在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小學英語教學案例設計篇一

module4 colours

unit 1 it’s red.教學內容： 詞匯 redyellowbluegreenblack pinkorangepurple 句型 ：it’s…

教學目標 :

1.知識目標

學習怎樣用英語表達事物的顏色,，掌握相關的單詞：redyellowbluegreenblack和句型 it’s…并能完成一定交際任務。

2.情感目標

激發(fā)學生學習英語的興趣,，調動學習積極性,，引導學生積極與他人合作，在活動中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識,。

3.能力目標

培養(yǎng)學生的觀察力,、想象力,、動手操作能力，提高學生感受美,、欣賞美的水平,，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

4.德育目標

培養(yǎng)學生熱愛大自然,、保護環(huán)境的良好品德,。

教學重點 : 創(chuàng)設語言情景，使學生正確理解和運用所學知識用英語表達事物顏色,。

教學難點: 激發(fā)學生的求知欲,，創(chuàng)設各種真實或接近真實的語言環(huán)境，讓學生體驗參與,，主動學習事物顏色的表達法。

課前準備: 課件,；

2.“redyellowbluegreenblack”單詞卡片及“it’s…”句型卡片,；

3.調色板、水彩顏料,、鉛畫紙若干及一些帶顏色的實物,；

4.小動物頭飾、色塊卡,；

5.歌曲a raibow錄音,、投影器；

6.在教室里掛上一些五彩氣球和彩帶,，營造課堂氣氛,，同時作為獎品，激發(fā)學生興趣,。

學生情況分析:

學生的年齡在九,、十歲左右，生性活潑好動,，喜歡直觀形象思維,，對游戲、競賽,、畫畫特別感興趣,。學生學英語不久，有可能說的不好,，有的還不敢說,，課堂上要以表揚為主，注重培養(yǎng)學習英語的興趣,，鼓勵他們大膽說,、積極做,、努力唱！教學步驟:

step1 free talk

a song:“good morning sam”

2.t：good morning,boys and to see ：nice to see you,too.與學生進行交談 :

hello!/what’s your name?/how are you?i’m fine ,thank 2

cai演示：一陣雷雨過后,，太陽露出了笑臉,，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

引出rainbow

t:wow,how beautiful!today we’ll learn a lesson about the colours of the 演示：彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離,，搖身一變,，3 presentation(1)

the new words:red,yellow,blue

t:now we’ll draw a beautiful rainbow.拿出調色板及紅、黃,、藍三種顏料,，一邊畫一邊教學red,yellow,blue

（畫一種顏色教一個單詞，卡片認讀,，并貼于黑板,，跟讀幾遍，個別學生抽讀）

the sentence pattern:it’s…

t:when you want to introduce the colours,you can say,”it’s…” 教學句型it’s…

隨音樂唱唱,、做做,，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離,。chant: red,red,red ,it’s ,blue,blue,it,s ,yellow,yellow,it’s ,green,green,it’s ,black,black,it’s black.分析：彩虹很容易引起 注意,，激發(fā)學生的興趣，學生在感受,、欣賞美的同時,，也讓學生對本課所學的顏色有一個整體的感知，為以后的教學活動作了鋪墊,。由七彩虹演變成colours,課題的出示獨具一格,。從前一步“看彩虹”自然過渡到“畫彩虹”，從而引出本課的教學內容,。把美術課上的調色板帶入課堂,，進行學科交叉，體現(xiàn)了課改新理念,。先教學三原色red,yellow,blue, 分散教學難點,降低學習難度,，培養(yǎng)學生的“成就感”。通過操練,，學生對三個單詞初步掌握時,，引出句子“it’s…”遵循英語語言學習的“詞不離句”的認知規(guī)律，學生學習起來比較容易,。運用伴有音樂的chant,使學生在愉快的環(huán)境中學會句型“it’s?.” step4 drill.拿出課前準備好的帶顏色的實物,，由學生說出其顏色

操練句型it’s…

2.找教室中帶有這些顏色的實物，并說出相應的顏色it’s…

step5 presentation

learn the new words：green,及拓展顏色pinkpurpleorange t:ok,let’s continue to draw the 顯示彩虹，要畫一條彩虹還需要哪些顏色呢,？

現(xiàn)場調色

t:what colour do you want to mix at first?ok,let’s begin.邊調邊畫邊教學purple,pink,orange,green（卡片認讀,，跟讀幾遍，開火車讀）

step6 drill

:”crossing the river”

游戲準備：把7種表示顏色的紙剪成石頭形狀,，準備好貓,、狗、小雞,、豬的頭飾及圖片,，并在黑板上畫好四條河。

規(guī)則：每組選一個學生上來戴著小動物的頭飾幫小動物過河,。教師把動物踩石塊的順序讀兩次,，要求學生迅速按老師所讀的順序把石塊排好?？茨慕M的代表貼得最快,，便給那組加分。

分析：日常用品對詞句進行操練,，把語言知識運用到實際生活中,，體現(xiàn)語言的交際功能，發(fā)展綜合運用語言能力,。這一開放式教學不僅訓練了學生的觀察、反應能力,，還對前一步驟的單詞句子進行了鞏固,。游戲過程中多鼓勵、表揚,，這種形成性評價樹立了學生的學習信心,，激發(fā)學習積極性，為以后的活動增強了參與意識,。前三個單詞操練得比較熟練時,，繼續(xù)學習后四個單詞。巧妙利用美術課上的色輪,，利用三原色調出其它顏色,，提高了學生的色彩敏感度，學生興致極高,。你想調什么顏色,，老師進行現(xiàn)場調色，體現(xiàn)了“以教師為主導,，以學生為主體”的教學原則,，又極大滿足了學生的好奇心，充分發(fā)揮他們的自主性，他們仔細觀察,，積極表達,，在不知不覺中學會了知識。這一游戲主要檢查學生熟練分辨顏色單詞的能力,，把聽力訓練與多元智能中的空間智能發(fā)展相結合,，把單調的詞匯操練游戲化、興趣化,。

快速切換各景色畫面,，搶答競賽

it’s… t:what colour is it?it’s…(課件閃現(xiàn)“特大問號”)

we want to know the colour,we can ask,”what colour is it?”

(跟讀幾遍，課件顯示景物畫面,，個別學生 ask,模仿火車輪轉動的方式操練)step7 practice(make dialogues)1.師指著剛畫的彩虹提問：

t:what colour is it?

ss:it’s… 2.自遍對話

t:now please point to the things in classroom,ask and answer in pairs.分析：這一環(huán)節(jié)以搶答的形式對所學知識進行了操練,，學生樂此不疲，課堂氣氛愉快活躍,。美麗多彩的畫面又使學生受到了美的熏陶,，還起到了承上啟下的作用。本環(huán)節(jié)把所學知識進行整合,，通過師生互動,，把兩個句型結合成對話形式，為下一步的生生互動作示范,。

這是又一開放式環(huán)節(jié),，同學間合作學習，共同完成對話,，為后面的設計大賽作了鋪墊,。并有意識地拉近知識與生活的距離，使學生的語言知識得到實際應用,。s tep8 homework

1.用所學知識描述家中的顏色

the song“a rainbow”

板書設計:

colours

red green yellow blue black

purple pink orange

it’s…

小學英語教學案例設計篇二

小學英語教學反思

教學反思有巨大的力量,。寫三年教案，還是一個教書匠,；寫三年反思,，就會成為一個優(yōu)秀教師。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動,。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑,；教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力；教學反思有助于教師提升教學經驗,，并將其升華為實踐智慧,。那么如何才能讓反思的效果落到實處呢？就要從以下幾方面努力

一,、反思教學經驗：

回顧從教六年,，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人,，又要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。知識當然重要,，知識就是力量,；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我,，學會學習,，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么,，傳授書本知識,。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課,。三是知道為什么這樣去教,，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性,，培養(yǎng)了學生什么的能力,，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次,。經常反思讓我覺得每天都在成長,，每天都在進步，每天都會有新的發(fā)現(xiàn),，新的啟發(fā),。我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：

一是不斷更新教育教學理念，與時俱進,，追求真理,。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反,，我更是認真實踐傳統(tǒng)外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索,，用好其中的核心理念,，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解,，學會分析判斷,，不保守，也不要盲從,。

二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念,。從理念到教學行為上努力實現(xiàn)“自主、互助,、高效”學習型課堂,。

三是大量閱讀，促進教師專業(yè)成長。教書者,，更要大量讀書,。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊,；從高等教育專業(yè)書籍,，到教育語專業(yè)書籍、期刊,、報紙,；從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵,。

四是英語教學要培養(yǎng)學生用英語思維的能力,。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出,，學的知識用得上,，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達,。從一開始簡單的語言結構,、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累,。多創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境,，讓學生進行有意義的練習。

五是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力,。如何去培養(yǎng),？首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能,，還要留出更多的時間攝取課外知識,。其次，充分調動學生的主體潛能,。把學生當成認識的主體,，并充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容,，組織形式,，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地,，從而更有效地激發(fā)學生的認識興趣與創(chuàng)造欲望,。最后，要激勵探索求異思維,。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題的能力,。一方面，引導學生經常關個角度看問題,；另方面,，引導學生廣泛聯(lián)想，進行發(fā)散思維訓練,；再方面,，幫助學生歸納總結，發(fā)現(xiàn)探索新問題,。

二,、反思教學中存在的問題

我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題,。具體來說：

1,、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化；

2,、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式,，把外語課當作知識課去背著學；

3,、語音教學不到位,，學生對連讀、爆破音,，強讀,、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說,，不敢大方地開口讀,、說英語；

4,、嚴重的漢語思維表達,，學了六年還是缺少必要的系統(tǒng)的英語結構，不會用英語進行簡單地思維,；

5,、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音,，想起形,；看其形,，讀其音的基本常識,；

6、過分注重單詞教學,，對句子,、短篇教學關注不夠,。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。

7,、對學生的書寫要求不規(guī)范,。不少學生對字母大小寫、單詞,、句子,、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

8,、多媒體進入課堂極大地方便了教學,，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服,。

三,、教學設想

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步,。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

1,、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵,，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師,，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導,、老師和學生的尊重,。努力做到：愛崗敬業(yè)、關愛學生,；刻苦鉆研,、嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新,、奮發(fā)進?。坏疵?、志存高遠,。靜下心來教書，潛下心來育人,，努力做受學生愛戴,，讓人民滿意的教師。

2,、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用,。理念運用到位，有效指導課堂教學,，這不是一句空話,。

3,、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發(fā),，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識,；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當運用,；教學理念百家爭鳴,，只有融會貫通，才能彰顯其魅力,；課堂教學不一味地趕時髦,，追潮流，而要腳踏實地,，立足現(xiàn)實,。

4、扎扎實實細化“自主,、互助”高效課堂教學理念的精神實質,，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養(yǎng)成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間,，學生自己是學習的主人,，有效與人合作，形成有效的請教,、幫教的意識,。

5、針對上面提到的問題,，作為老師一方,，盡最大努力以正確的教學理念和態(tài)度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生,，正確盡快全面提高英語素養(yǎng),。

6、正確處理好多媒體的使用問題,。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課,，唯有為我所用，才能收到好的教學效果,。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好,。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆,。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂,。多媒體技術含量高的可件不等于課堂上最實用的課件。

小學英語教學案例設計篇三

小學英語教學案例評析

一、要精心挑選和設計一些英語教學課前的簡單對話,，采用師生問答、生生問答,、小組問答等多種形式,，不但訓煉學生聽說能力，復習了上節(jié)課的內容,，而且為新授內容做了鋪墊,，起到了承上啟下的作用。

二,、小學生的思維方式存在閃憶化,，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法,，使教學直觀化,、趣味化。如實物,、圖片,、簡筆畫等。除教師制作直觀教具外,，老師要根據學生好動的性格,，發(fā)動學生自己制作教具，讓學生在做中學,，享受做的樂趣,，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三,、把歌曲引入課堂,，以培養(yǎng)學生英語的興趣，增強記憶力,。在本次活動中,，有一些老師是以歌曲來開始課堂或結束課堂的，使課堂顯得生動活潑,。在平時的教學中,，很少把歌曲作為一個知識點來教授，忽略了歌曲的重要性,。但歌曲不止是課堂的調和劑,，還應當是學習英語語言知識、技能的一些手段,，所以在選擇歌曲的時候要與本課所授知識有所關聯(lián),，不能白白的浪費了歌曲在教學中的推動力。

四,、新授單詞規(guī)則化,。小學生雖然已經學過了字母的寫法,，但在寫單詞的過程中，還是有很多同學忽略了字母的筆畫,、筆順,、占格數。在觀摩學習時有的老師不論,，在新授單詞時都要先在黑板上畫上四線格,，力求單詞在書寫時不但整齊美觀，而且準確?，F(xiàn)在在課堂上,，老師寫的規(guī)則了，學生們在抄寫的時候也能寫的很漂亮,，這樣就在以后的教學中提供了很多方便,。

五、在小學的低年級教學階段,，英語教師要對小學生有親近感,，拉近師生距離。在外語學習過程中,，由于外界因素的影響,，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者,，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制,。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人,，否則學生在課堂上就會有壓抑感,。尤其是在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生,，關注學生學習過程,。“very good!you are ful.”等一些表揚鼓勵的話和動作應當作為課堂的常用語,。

總之做每件事情都有利與弊,，學習英語也不例外，隨著社會的發(fā)展,，英語也變的越來越重要,，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業(yè)素質,，在教學中不斷充實自己,，做到終身學習，為社會培養(yǎng)有用的人才。

unit 9 what’s the matter? 教學隨筆

教學內容 unit 9 what’s the matter?

本單元的核心教學內容是“詢問別人情況”,。本單元結合句型what’s the matter ?i’m ?集中教學表示感覺的形容詞tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty.在本單元還出現(xiàn)了日常交際用語come and have supper ? good look ?why don’t you go to bed now ?what a nice ?!在教學過程中教師注意多創(chuàng)設情景,，讓學生在語言情景中理解和操練，力求做到運用自如,。此外,，在教學感受的形容詞時，教師要充分利用表情和動作,，讓學生去理解接受，并通過表演去鞏固運用,。

教學目的：

1．能聽得懂,、會說、會讀和會拼寫單詞hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty.2．聽得懂,、會說,、會讀和會寫句子what’s the matter? i’m ? 3．能用貼切的形容詞表述自己的感覺。4．單詞tired的讀音要到位,。教學重點：

1．聽得懂,、會說、會讀,，會拼寫單詞hot,、cold、ill,、tired,、hungry、thirsty.2．得懂,、會說,、會讀和會寫句子what’s the matter ?i’m? 3．能用貼切的形容詞表述自己的感覺。4．詞tired的讀音要到位,。教學難點：

1．能聽得懂,、會說、會讀,、會拼寫單詞hot,、cold、ill,、tired,、hungry、thirsty.2.聽得懂,、會說,、會讀和會寫句子what’s the matter ?i’m? 3.能用貼切的形容詞表述自己的感覺。教具準備：

圖片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等 實物：hamburger，a glass of water ,a cake,，some bread,，milk，a fan等,、磁帶,、錄音機。教學過程：

step -up activities(1)sing the song “we are happy bees”(2)greetings t:hello,boys and : good morning.t:nice to meet : nice to meet you,too.(3)t:what are they? ss:a hot dog/ hamburger/cake?? t:here’s a??for :thank you.[評：教師充分采用tpr英語活動教學法,。通過唱歌曲營造英語寬松,、和諧的學習氣氛，通過日常的英語對話練習,，使學生自然過渡到英語課堂中來,。](4)do it!(學生按教師的指令做動作)t：stand up!／sit down!／sit down!／stand up!(教師輔以手勢，漸漸加快)ss:：stand up!／sit down!／sit down!／stand up![評：通過學生的運動,，導入新課內容,，體現(xiàn)了學生在樂中學，學中樂] step tation and practice ng “what’s the matter? i’m tired”

(1)t: what’s the matter? what’s the matter?（教師做睡覺狀,，并用低緩語調說：“i’m tired．”出示卡片what’s the matter?）ss: what’s the matter?(理解其含義)t：i’m tired.(教師做睡覺狀)ss:read it one by one.(注意tired的正確發(fā)音)and spell it.(2)t—ss s1---s2 [評：教師充分利用了體態(tài)語,，使學生輕松理解其含義，并能模仿運用,。] the same way to teach “ill” the words “tired/ill”.(quickly)

[評：在學生迅速認讀單詞過程中,，訓練學生的反應能力，同時也為下面的單詞教學作了鋪墊,。] ng the word “hot”

t: what’s the matter?(拿出一把扇子,，做出很熱的樣子，邊出示卡片 “hot”.)i’m :read it one by spell it.t—ss group1—group2 t: what’s the matter? ss:i’m hot.t:here’s a fan for :thank you.[評：在單詞教學中,，教師采用了詞不離句,，句不離景的教學手段，從而來提高學生的口語交際能力,。] ng the word “cold”

t:(對一生扇扇子,，讓生感覺到不熱了)what’s the matter，××,？ are you hot? ss:i’m not hot.i’m cold.(read and spell it)t: what’s the matter? ss:i’m not hot.i’m cold.t:here’s a jacket for :thank a rest.(say a rhyme)a: what’s the matter? b:i’m tired/ill/hot/cold.[評：教師關注學生的學習過程,，利用靈活多樣的教學方式和全身反應教學法，營造了一種無拘無束,，輕松愉快的學習氛圍,，] ng “hungry/thirsty”

(1)出示食物, 老師聞了聞：how delicious!手摸肚子，裝出餓的樣子：i’m :(read and spell it.)t: what’s the matter? ss:i’m hungry.t:here’s a cake for :thank you.s1—s2(practise one by one)[評：教師換了食物道具,，激發(fā)學生的學習興趣,，同時放手由學生自由地說,，盡情地表演情景對話，培養(yǎng)學生會使用英語進行合作與交流,。](2)老師繼續(xù)手摸肚子,，表現(xiàn)出很飽的樣子：i’m not hungry.i’m i’m thirsty.(做出口喝的模樣)ss:(read and spell it.)t: what’s the matter? ss:i’m thirsty.t:here’s a glass of water for :thank you.s1—s2(practise one by one)ce(1)listen to the tape and repeat.(2)read the words together: tired tired i’m tired??.(3)read the words one time quickly.[評：強化學生的單詞認讀水平，防止學生只會說,，不會認的現(xiàn)象,。] step idation a rhyme(師做動作，讓生自問自答)： a: what’s the matter?

b:i’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty in pairs s1: what’s the matter?

s2:i’m hot/cold/hungry/thirsty.s1:here’s a fan /jacket/cake/glass of water?? for you.s2:thank you.s1:goodbye.s2:bye.[評：教師在這一環(huán)節(jié)中,，放手讓學生去運用語言交際,，進行任務型教學，倡導自主,、合作,、探究的英語教學模式；陶冶情操,，激發(fā)學生表達的欲望,，提高了口語實踐能力,，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性,。] 3．listen and number step homework the new words four the sentence: a: what’s the matter?

b:i’m hot/cold/hungry/thirsty.附板書設計: unit 9 what’s the matter? tired / ill i’m hot / ’s ??for / thirsty.教學反思：

在本課中，教師安排了多樣的學生活動,，其中有個人,、兩人、小組和全班性的,，有教師指導性的,，也有需學生獨立或合作完成的。本著充分激發(fā)學生學習興趣的宗旨,，教師充分采用活動課的教學模式,，讓學生在唱唱游游、聽聽說說,、認認讀讀,、寫寫做做中參與到學習過程中去，充分激發(fā)學生內在動力,，培養(yǎng)他們學習興趣,，讓他們通過小組合作，pair work學會與他人交流,，從而使學生的思維和想像力,、審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展,。

1,、注重學生的主體地位,，實現(xiàn)了教師角色的轉變。

教師從學生的興趣出發(fā),，通過創(chuàng)設情景,，示范教學內容，啟發(fā)學生的思維,，組織學生實踐,，培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色,。首先,，他是一個示范者，他為學生展示語言結構,、意義和語言運用的情景,；同時他又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生思考,，引導學生想象,；其次，他還是一個情景的設計者和學習的指導者,，他通過多生動,、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義,；此外,，他更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者,，他通過身體語言設計情景,，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿,、體驗,、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生,，保護學生的自信心和學習的積極性,，使學生學有所獲。同時,，學生在學習中表現(xiàn)出了情感,、合作精神和學習與交際策略等方面的發(fā)展情況。

2,、注重教學內容與學生的生活經驗相結合,，實現(xiàn)了學以致用的教學目標。教師通過創(chuàng)設情景,，將學習內容與學生的實際生活相結合,，使學生身臨其境,，從而達到了學以致用的目的。例如,，在教單詞“hungry”時,，教師利用食物，真正來激發(fā)學生的食欲,，讓學生感到真實和親切,。同時，利用一玻璃杯水等實物教學單詞,，也反映了學生的實際生活,。教師充分把現(xiàn)實生活與教學內容相結合，達到學以致用之目的,。

3,、存在的不足

本節(jié)課教師利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學,，但在整個的教學過程中,，教師還對學生這頭放手得不夠“松”，還沒達到真正去體現(xiàn)了放手,，由學生自主學習的效果,。特別是在最后一環(huán)節(jié)中，教師如果再化多一點時間讓學生去交際,，面向全體,，使每個學生都機會去交際,，那也許會更好些,。

小學英語課堂教學評價的案例與反思

就我們的小學英語而言，課堂是學生學習英語的主要場所,，教師是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源,。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式是，他們學習的焦慮感就會降低,，學習自信心就會提高,；如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強,，學習動機就會減弱,。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文就目前小學英語課堂教學評價中存在的某些問題進行了反思,。

案例一：

在課堂上,，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發(fā)言,，其所在的小組就能得到一朵小紅花,；教師在黑板上設計了小組得獎的統(tǒng)計表,，學生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志,。整堂課中,，教師異常忙碌，學生也心急火燎,，因為他們要得到一次發(fā)言的機會,，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩,，但又不想舍棄這種評價方式,，于是指定一位學生站在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花,。這樣,，教師的負擔確實減輕了，學生發(fā)言的機會也多了,，似乎是兩全其美,，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節(jié)課上忙碌無比，卻學無所得,。

反思：在課堂教學中,，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅,。教師的課堂評價應以鼓勵為主,，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛,，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心,。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級,。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒,，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中,，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計,，而不顧學生的實際要求。

案例二： 在一節(jié)小學低年級的英語課堂上,，各個小組在競賽活動中十分活躍,，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分,，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲,。活動結束時,，獲勝的小組興奮不已,，而失敗的小組則垂頭喪氣,，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降,。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”,，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性,。教師要明確課堂小組評價的目的,。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價,，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題,。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用,，促使每個學生都能參與課堂學習活動,。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用,。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現(xiàn),，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據。某個組員的答案不正確時,，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正,。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣,，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等,。培養(yǎng)學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助,，不可相互指責或埋怨,。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點,。

案例三：

在一節(jié)小學英語評優(yōu)課上,，只要學生說對了,，教師就帶領全班同學豎起拇指齊聲說“good,good,very good!”,。課堂上“good”聲不斷，多達十數次,。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式,，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價,。實際上學生并沒有真正參與對發(fā)言學生的評價,。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受,。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維,，而且顯得機械,、呆板，還忽略了評價的內容,。案例四：

在一節(jié)課上,，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀,，每個學生讀完之后,，教師都用：good!/ great!/wonderful!來評價，由于抽讀速度很快,，有些學生甚至還來不及把句子讀完整,，教師就迫不及待地說：wonderful!next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣,；表揚要恰如其分,，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易,，學生就會對此習以為常,，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。

新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚,。這一案例中,，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可,，無須用如此夸張的語言加以評價,。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗,，衣服上粘著形狀各異的小貼畫,，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發(fā)給能準確回答問題的學生,。學生的情緒顯然被獎品激活了,，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限,，不可能每人都如愿以償,，所以學生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意,，有沮喪,，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質刺激手段,，只要學生回答了問題,，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學生的興趣，鼓起他們的勇氣,，但長此以往,，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理,。另外小學生正處于認知風格,、學習習慣和情感態(tài)度形成的關鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法,，不僅使課堂蒙上了功利的色彩,，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機,，并在一定程度上分散學生對教學內容的注意力,，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態(tài)度,、重參與,、重努力程度、重交際能力,，重視對學生的激勵性評價,，重視激發(fā)學生的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向,。

從一個案例感悟小學英語評價的方法

案例描述

為了避免課堂氣氛沉悶,、學生學習積極性不高的局面，本節(jié)課我采用了小組競賽的方式進行教學,。在學完新單詞之后,，我布置了小組合作運用所學的單詞造句或者創(chuàng)編對話的任務，哪一組說的句子最多就獲勝,。經過一番激烈的角逐,，第二組贏得了比賽，獲得冠軍的同學臉上都掛著燦爛的笑容,，充滿了勝利的喜悅,。

這時，一個男孩子對我說：我真倒霉,，沒在第二組,，他們那一組成績好的同學多。接著又有同學說：“第二組有的同學一個句子都沒說,，他們都是借別人的光了,。”

反思：這個男孩的話,，讓我的內心受到了極大的震撼，我開始對自己的課堂獎勵方式進行剖析和反思，發(fā)現(xiàn)我所采用的評價方式確實存在弊端,。

1,、忽略對部分學生的關注

由于我校的班級容量大，老師往往忽略部分學生的情感態(tài)度和個性差異,，一些學生由于不能及時得到老師的關心和指導,，英語學習興趣就會逐漸減弱。

2,、“以獎促學”代替“以情激趣”

通過實物獎勵的方式來激發(fā)學習興趣確實是一種有效的激勵手段,，但以獎促學不能代替以情激趣，長期這樣做容易導致學生“表揚疲勞”,。

3,、缺少課堂獎勵的正面引導

小學階段是學習習慣和情感態(tài)度形成的關鍵期。如果教師經常將學生在學習中正常的表現(xiàn)與獎勵掛鉤,，不僅會分散對教學內容的注意力,，影響學習效果，還會忽視對學生情感態(tài)度和價值觀的關注,，久而久之必產生負面作用,。

小學英語教學案例設計篇四

案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言,，回答老師的問題,，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了,。

分析：我認為這個觀點是錯誤的,。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的,，如果學生沒有參與,，或者參與不夠，就算不上“主體”,。同時,，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度,，又要看參與的深度,。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了,，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié),；就深度而言，學生是否是被動地,、應付地學習,，還是積極、主動地探究。

案例：以前,，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現(xiàn)情況,，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么,？現(xiàn)在提倡的教學評價表又有何不同,？

分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中,，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深,。或者說在傳統(tǒng)的評價中,，我們把評價等同于考試,。在我們的課堂教學中，老師往往會有“評價的手段就是一種教學策略”而已的概念,。在這種概念下,，評價的內容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識,，獲得了多少技能,。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規(guī)定以后,，對課程的結構,、課程的功能都進行了重新變革。

剪刀,、石頭,、布

案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋,，我滿臉微笑地跟同學們問好之后,，有意識地轉動一下我的身體，說:“l(fā)ook at me, boys and i beautiful today?”

看著我滿臉微笑,，看著我的連衣裙,，學生們都回答：

“yes!”

行！有點效果,。再來一個,。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀,、石頭,、布”的游戲，說道：“can you play?”

學生頓時興奮起來,，教室里一片：“l(fā)et me try!”的聲音,。

我隨意挑選了一個男學生上講臺來,。于是我們玩了“剪刀、石頭,、布”的游戲,。我獲勝,。我以勝利者的姿態(tài),，我得意洋洋地說道：“i won!”

學生爭先恐后，看學生情緒已調動,，我便進入了課堂,。

分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中,。英語是一門實踐性,、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識,，需要學生不斷進行交流和實踐,，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創(chuàng)設一個寬松,、和諧,、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂,、飽滿,、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學生建立良好自信心,，積極思考,、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言,，達到理想的教學效果,。因此，在整個英語課堂教學過程中,，教師應保持快樂,、飽滿、振奮的情緒狀態(tài),。心理學的研究表明,，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時,，他們的感知能力,、思維能力、記憶能力,、創(chuàng)新能力均會增強,。

案例：這是一堂省優(yōu)質的參評課,，學完句型“it has?

it’s so?”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片,，老師請大家一起來描述,。突然，一聲槍響,，課件中的大象中槍倒下了,。全場學生教師一片安靜。最后總結到：animals are our are living on the same earth as should love animals and save er:to help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng),，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來,，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度,、價值觀等的教育,。

蝴蝶

案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞,。課堂進行了十多分鐘,，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇,，一只蝴蝶,。”蝴蝶在教室里飛里飛去,。學生眼神跟蝴蝶走,，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去,，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍,。教師因勢利導，問道：“what colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“it’s red./it’s white./it’s yellow...看著學生高漲的學習情景,，教師布置了一項任務,，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品,，五分中后,，學生用中英文結合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應變,，讓課堂的突發(fā)事情很好服務于課堂教學,，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變,，不但體現(xiàn)了這位老師的教學機智,，更體現(xiàn)了教學的民主意思。在這堂課中,，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人,。教師的教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣,，更能夠溝通師生的感情。

他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元b部分四會單詞后,，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞,，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰(zhàn)”。結果馮佩玉全對,，贏得全班同學的掌聲,，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時,，羞愧地低下了頭,。見此情景,，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞,，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿,，而且,，他寫的字很漂亮，值得大家學習,?！边@時，他紅紅的臉抬了起來,，洋溢著燦爛的笑容,。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍,，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié),，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生,，感受每一顆心靈”,，在課堂評價時，要注意面向全體,，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言,，不能忽略某個學生。另外,，教師眼神要遍布教室的每一個角落,，做到“眼觀八方”，不僅從眼神,，而且從語氣,、態(tài)度、表情等方面注意調控,。

how many...do you have?

案例：這是一堂省優(yōu)質課的參賽課,，課前老師把學生分成若干組,，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花,。在課即將接近尾聲時,，教師每一組學生：

t：how many flowers do you have?

group 1: 1,2,3...we have five.t: good!

t: how many flowers do you have?

group 2: 1,2,3...we have four.t: not bad!...分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態(tài)度,，體現(xiàn)評價的真實性,。發(fā)展性評展，既是一種教育理念,，也是一種教育方法，融入每一堂課,，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具,。

愛畫畫的小男生

案例：一次英語課上,，教學內容為“is there...,？”句型，我的課上得很投入,，學生們的反應也非常活躍,。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭,，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入,，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦,，轉眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中,。我微笑地對他說：“may i use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“ may i use your picture?” 他愣了一下,，機械地回答道：“sure, here your are,！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“what’s in the picture? can you use“is there..”to guess ?”或許全班都想幫他,，大家紛紛舉手猜測。他呢,，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢,，剛才的恐慌一掃而光,，很快投入到課堂當中。（關注學生）分析：這樣做的方式很妥,，教師做到真誠地關注每一個學生,，關注教案設計以外的信息,。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要,，但它并不能包羅課堂所有活動,，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況,，并及時加以利用,，增強語言的真實性,，使它成為教學的有機組成部分。

貼一貼

案例：這是一堂四年級的課,，教學playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設計了以下一項任務：

?

教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖,，但不標出場所的名稱。

?

將學生分成5-6 人一組,，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據學生的場所位置,，把單詞卡片貼在平面圖上,。

?

讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖,。如有不同之處，學生自己討論,，并進行適當的修正,。

?

小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如this is the computer room）,，鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達,。

?

教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化,。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能,、提高語言實際運用能力為目的的學習活動,，是一種典型的實踐類課程,。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié),，都需要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成,，學生只有通過積極地動口、動手,、動腦去完成任務,，才能掌握英語知識與技能,，最終獲得英語綜合語言運用能力,。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化,。

案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣,一會兒拿出小紅花,，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友,。開始還很奏效,，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的,，小手舉得高高的，回答問題也很積極,。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上,。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品,，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞,，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒,，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息,，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上,，說：“小朋友,，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶,，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了,?！毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~，都一窩蜂似的沖到前面,，你爭我奪，誰也不讓誰,，課堂頓時失去了控制,，教師也急得滿頭是汗,。分析：教師這樣做不妥,。最大的缺點是進行評價時,，使用過多繁瑣的評價工具,，占用過多的教學進間進行評價,，如對學生的學習積極性或學習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道,，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價,，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價,?？傊?，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合,。

小學英語教學案例設計篇五

小學英語教學案例---如何進行整體感知教學

北大附中成都新津實驗學校 林立川

人們常說“活到老，學到老”,，作為教師，站在三尺講臺上,，日復一日,，年復一年的教著同樣的內容,，然而隨著時間的遷移，學生的變化,，就更加需要我們不斷地充實自己的專業(yè)知識，更新教學方法,，從早期的詞匯、句型教學到如今的整體感知教學,，我們不斷的總結著，最終目的都是為了培養(yǎng)學生的英語學習興趣和思維能力,，使學生躍出課本的框架，擴充自己的知識面,，將所學知識充分利用到日常生活中,。下面是我如何進行整體感知教學的一則教學案例。

一,、教材說明及課時安排

教材：川教版《新路徑英語》三年級起點（第5冊）課題：unit 3 my family lesson 7 welcome to my home 課時安排：第一課時

二、教材分析

“welcome to my home ”是川教版《新路徑英語》三年級起點第五冊lesson 7的教學內容,。本課主要以鞏固句型“is this/that my/your/his/her…?”和學習句型“there is…”以及bedroom、lamp,、desk,、chair,、computer、wardrobe,、bookshelf等詞匯為主。本課時為第一課時,，主要內容是讓學生理解并掌握并課文。同時,，在理解課文的過程中掌握本課的主要詞匯及句型,。課文主要講述了rose拜訪婷婷,，參觀其臥室的小故事。在故事發(fā)展的過程中自然地呈現(xiàn)了臥室各類物品的相關詞匯和相關句型,。同時故事中也呈現(xiàn)了一些常用的交際用語:“welcome to my home!”“it’s so nice”等。最后,，通過本課學習,，達到“east or west, home is the best”的情感教育,。

三、學情分析

本班學生從三年級開始學習英語,，具有一定的英語基礎知識。在本課所學的句型中,，句型“is this/that my/your/his/her…?”學生在lesson 5中有所接觸，其中my,、your、his,、her等形容詞性物主代詞也在lesson 1中作為重點知識學習，因此在本課的教學中對于該句型只作為復習內容進行進一步的鞏固操練,。本課的重點操練主要集中課文,、there is句型和新授詞匯上,，同時根據教學的實際情況適時拓展there are…。最后根據學生的掌握情況,，要求其根據課文內容，讓學生自行練習英文寫作,，達到《課標》中五年級學生應有的聽,、說,、讀,、寫四方面的要求

四、教學目標

1.語言知識目標：學生通過聽對話,、讀對話、演對話等方式,，理解并掌握課文及文中的核心詞匯和句型。

已知詞匯：desk,、chair,、computer,、bed 本課三會詞匯：lamp、bookshelf,、bedroom、wardrobe 本課重點句型:---welcome to my...---come and see...—it’s so nice.核心句型：there is… 2.語言技能目標：

⑴能夠理解并掌握本課的主要詞匯及句型,，在日常生活中能靈活運用。⑵通過聽對話,、讀對話,、演對話理解并掌握課文,，運用課文知識介紹自己的家。3.情感態(tài)度目標：讓學生懂得無論家境貧富,，自己的家才是最好的。

五,、教學實施過程 1.課前熱身活動及復習

（1）談話熱身,，引入兒歌《whose》,，進入復習環(huán)節(jié)

①老師與學生自由談話，通過檢查學生的課前準備工作,，請最先展示出學習用具的前三名學生到講臺前，同時導入兒歌《whose》,，為復習環(huán)節(jié)做鋪墊,。t：are you ready for class? ss: yes, i’m ready.t: show me your book/pencil…

ss:(show their book/pencil to the teacher)

t:you are the quickest, please come to the you say the ’s say it together.②拿出準備好的禮物,，引出“gift”一詞，將禮物送給上臺的三名學生,，引出句型“it’s a gift from...。

t:you did a very good i have a gift for you are.③拿出更多的禮物,，通過引導，讓學生回憶句型is this/that my/your/his/her...?同時復習鞏固該句型以及形容詞性物主代詞的用法,。

t: look, here are many this my gift? no, it isn’’s for you want to get one? please make a sentence like this“is this/that your/his/her…?（present the demo）2.新知導入及練習

（1）呈現(xiàn)“bedroom”一詞的圖片,，引出“bedroom”，提出問題“whose bedroom is this?”讓學生整體聽課文錄音,，引出課文的兩個主要人物。

（2）提出第二個問題“what’s in the room?”,，讓學生再次聽課文錄音，并跟讀,，引出課文中的主要詞匯及句型,，并操練,；同時,，呈現(xiàn)女生臥室和男生臥室的圖片，將全班分為兩組,，以獲取臥室裝飾品的方式展開小組競爭。

（3）提出第三個問題“is this bedroom beautiful?”,，讓學生回到課本，整體鞏固課文內容,，并進行角色扮演。

3.檢測學生對課文信息的理解以及核心詞匯和句型的輸出情況,。

⑴呈現(xiàn)兩幅有細微差別的圖片,，以游戲“大家來找茬”的方式激發(fā)學生對于信息的輸出； ⑵呈現(xiàn)一幅臥室的圖片,，讓學生進行小組練習,，模仿課文內容介紹該臥室,。4．情感態(tài)度的體現(xiàn)。

呈現(xiàn)兩個來自不同家庭的孩子以及裝飾簡陋和豪華的兩個臥室,，讓學生從中選出自己喜歡的臥室，引出“east or west, home is the best”的情感教育,。

六、教學評析

英語教學是一門實踐性很強的語言教學,，隨著小學英語課程的開設,，越來越多家長對英語重視程度也大大加強,。作為一門交際語言,，家長們更加關注學生對英語的應用能力。如何讓學生更好的將課堂內容學以致用,，讓學生在課堂上輕松愉快的掌握知識，我是從以下幾點去做的：

1,、充分發(fā)揮學生的主題地位，將課堂還給學生,。

以前的英語教學大多數情況下都是教師將當堂課的重點詞匯、句型羅列出來,，反復不停的機械式的教讀，老師教的累,，學生讀的更累，學生始終處于被動地位。實踐證明,，教師在課堂上創(chuàng)設一定的條件，讓學生在充分自學中用多種方法去思考,、記憶、分析,、總結，是培養(yǎng)學生學習能力的捷徑,。同樣，將詞匯放于句型之中學習,，將句型放入課文中學習，能更好的幫助學生理解每一個詞,，每一句話的意思,，并靈活運用所學的知識,。

2、創(chuàng)設情景,，拓展創(chuàng)新。

影響語言習得最重要的因素就是環(huán)境,，為了學生們能夠更好的將書本上的語言知識靈活的運用到實際生活當中，這就需要教師把英語課堂變得生活化,。在課堂上創(chuàng)設一定的情景，聯(lián)系實際生活,，不僅能夠激發(fā)學生的表演欲望，讓整個課堂“活” 起來,，更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，他們會竭盡所能的將所有學過的功能話題整理在一起,，讓你有意想不到的結果,。

3,、合作交流,善于積累,。

因為個體差異，在課堂上,，學生們對于新知識的掌握程度大不一樣，對于不同層次的學生給予不同的要求,，不同的評價方法,，啟發(fā)他們大膽交流,。同時，借助小組活動的方式,，堅持一幫一、一對一互助學習活動,，增強學生之間團結協(xié)作的能力和班級凝聚力，在小組討論的過程中,，激勵學生善于積累、發(fā)現(xiàn)和總結,。

六,、教學反思

通過以上教學使我深刻體會到：在英語教學過程中,，實施整體教學，會讓學生更好的理解和使用每一個詞匯及句型,。同時，英語課堂生活化,，能夠更大程度地刺激學生學習英語的積極性,，激發(fā)其創(chuàng)新能力,，讓其能夠更好的將所學知識靈活的運用到日常生活中。