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幼兒園教師教育論文小班篇一

1、幼兒不誠實(shí)的性格

幼兒不誠實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng),、害怕被懲罰。幼兒的不誠實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān),。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙,、許愿但不兌現(xiàn),，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠信的性格,。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說謊,，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生,。

2,、幼兒內(nèi)向的性格

具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù),。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往,，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利,。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語,，不善于表達(dá)自己,，遇到問題通常自己解決,，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利,。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力,，不易融入集體，對(duì)其未來發(fā)展具有較大的影響,。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架,、吵鬧,，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格,。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展,。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展,，也不利于與他人交往,。因此,，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問題之一。男孩子膽小,、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感,，沒有擔(dān)當(dāng)意識(shí),。

4,、幼兒沖動(dòng)的性格

幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利,。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為,。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的,。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來武力解決,。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),，對(duì)其未來的發(fā)展極為不利,。

1,、幼兒誠實(shí)性格的培養(yǎng)

誠實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致,，對(duì)幼兒進(jìn)行誠信教育就是讓幼兒說真話,，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊,、不逃避責(zé)任。幼兒誠實(shí)性格是在后天的教育中形成的,?！霸託⒇i”的故事廣為流傳,，曾子為了保持與幼子之間的信任,，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠信任,，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠,，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)的性格,。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式,，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤,。

2,、幼兒外向性格的培養(yǎng)

外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往,，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行,。

（3）采用正確的教育辦法,，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn),，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體,，逐漸養(yǎng)成活潑的性格,。

3,、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

勇敢指不怕困難,、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ),。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要,，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格,。幼兒勇敢性格的培養(yǎng),，可以從在集體面前講話,、表演方面進(jìn)行,。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等,。在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況,，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì),。第一,，通過榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始養(yǎng)成,，在逐漸成長(zhǎng)的過程中,，成人對(duì)幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的,，幼兒通過對(duì)成人行為的觀察,，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格,。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人,，幼兒在日常生活中通過對(duì)其父母言行的模仿,，也逐漸也成為勇敢的人,。另外,，在教育方式上,，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法,，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒,，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小,、懦弱的性格。第二,，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng),，勇敢性格也不例外,。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì),，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難,、勇往直前的品質(zhì),。第三,，通過對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人,。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象,，向幼兒講解何為勇敢,、何為魯莽,。例如《西游記》的講解中,，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合,，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

4,、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格,，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格,。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用,。幼兒大多好沖動(dòng),，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求,，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用,。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格,。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述,，幼兒在成長(zhǎng)過程中,，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要,，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格,。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問題,，即幼兒不誠實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格,、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格,。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策,。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性,。

幼兒園教師教育論文小班篇二

幼兒園的教育研究是以解決教育實(shí)際問題為主要目的的一種研究活動(dòng),，其組織形式有多種類型，概括起來,，主要有以下幾種,。

課題研究

課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一,，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教育研究課題的來源可以有多種渠道,，這里只介紹其中有代表性的兩種,。

1．各級(jí)規(guī)劃課題

規(guī)劃課題是由各級(jí)教育科研管理部門（簡(jiǎn)稱教育科學(xué)規(guī)劃辦），在同級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,，根據(jù)教育科研事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要,，有計(jì)劃、有目的地組織研究的教育科研課題,。

以北京市為例,，幼兒園可以申報(bào)的規(guī)劃課題有三個(gè)層次的，一為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題,，二為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題,，三為各區(qū)縣教育科學(xué)規(guī)劃課題,。課題的級(jí)別越高，獲得批準(zhǔn)的難度也越大,。

幼兒園應(yīng)有專人或機(jī)構(gòu)（如科研室）負(fù)責(zé)園級(jí)課題的管理，以避免因?yàn)闆]有管理部門的檢查和督促而使課題研究流于形式,。

其他研究活動(dòng)

1．研究性教學(xué)（或游戲）活動(dòng)

研究性教學(xué)（游戲）活動(dòng)是指圍繞某一教學(xué)（游戲）活動(dòng)中的具體問題而進(jìn)行的研究活動(dòng)（有的教師習(xí)慣于稱此類活動(dòng)為“研究課”）,，它由示范、觀摩,、研討等一系列研究行為組成,、研究性教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者既可以由園里指定，也可以通過教師自愿報(bào)名產(chǎn)生,。

研究性教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了對(duì)一次教學(xué)或游戲活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷,，而是通過對(duì)具體教育行為的分析。探索如何在日常教育工作中,，將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為,，是通過分析一個(gè)人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。因此,，園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師將注意力集中在分析教育行為及其背后的教育觀念上,，而不是對(duì)個(gè)人能力的評(píng)判。

每一次研究性活動(dòng)都應(yīng)有明確的主題,，所選擇的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,，也要根據(jù)主題而定，也就是說,，要選擇那些最能表現(xiàn)出所要研究的教育行為的內(nèi)容,。如，為了研究啟發(fā)性提問,，可選擇語言,、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；研究如何培養(yǎng)幼兒的合作能力,，可選擇小組合作游戲或表演游戲等,。此外，園長(zhǎng)應(yīng)讓所有參加觀摩的教師事先清楚研究的主題,，這樣,，可使教師的觀察具有目的性，獲得的信息更為系統(tǒng)和詳細(xì),。

觀摩只是研究性教學(xué)活動(dòng)的第一步,，重要的是觀摩后的研討,，即根據(jù)研究主題,，就教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的教育行為進(jìn)行討論,，理論聯(lián)系實(shí)際地分析哪些教育行為體現(xiàn)了正確的教育觀念，哪些沒有,。例如,，研究如何在集體教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么,，分析的焦點(diǎn)就集中在教師的哪些行為調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性,，哪些行為壓制了幼兒的主動(dòng)性。而教師的行為既包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備,，也包括教學(xué)過程中教師的語言,、態(tài)度、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握,、教師與幼兒之間的相互交流等,。研討過程中，可能會(huì)遇到一時(shí)難以解決的問題,，因此,，活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論,，并在自己的教育工作中進(jìn)行實(shí)踐探索,，以使對(duì)一個(gè)問題的研究更有深度、更有實(shí)效,。

2．專題研討會(huì)

根據(jù)本園工作的實(shí)際需要,，就教師工作中迫切需要解決的共性問題，進(jìn)行專題研討,，是幼兒園教育研究活動(dòng)的另一種重要形式,。研討的主題應(yīng)具有普遍性并來源于教育實(shí)踐，如,，如何培養(yǎng)幼兒的交往能力,，如何進(jìn)行家園合作等。

專題研討會(huì)的主要功能有兩個(gè)：一是在園內(nèi)營(yíng)造開展研究和討論問題的學(xué)術(shù)氛圍,；二是通過對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行廣泛而深入的思考,，拓寬教師思考和解決問題的思路，澄清一些模糊的認(rèn)識(shí),。

為了開好專題研討會(huì),，會(huì)前應(yīng)做好兩方面準(zhǔn)備工作。一是理論準(zhǔn)備,，即每位教師根據(jù)研討會(huì)主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論或資料,，這樣，參加研討時(shí)就不會(huì)對(duì)問題一無所知，這是使研討會(huì)能夠開起來的重要基礎(chǔ),。二是可以指定1～2位教師（具體人數(shù)根據(jù)情況自定）作為主發(fā)言人,。主發(fā)言人在會(huì)前要做好準(zhǔn)備，如,，可預(yù)先寫好發(fā)言提綱或發(fā)言稿,。主發(fā)言人陳述自已的觀點(diǎn)其他與會(huì)人員進(jìn)行質(zhì)疑或討論。在這里,，主發(fā)言人有點(diǎn)類似于射擊場(chǎng)上的靶子,，亮出自己的觀點(diǎn)，是為了引來別人對(duì)這個(gè)問題的不同看法,。一個(gè)好的研討會(huì),，需要有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論,，爭(zhēng)論越激烈,，研討可能更接近問題的本質(zhì)。因此,，研討會(huì)往往難以產(chǎn)生一致的結(jié)論,，但有了爭(zhēng)論，有了不同的聲音,，研討會(huì)就獲得了很大的成功,。

幼兒園教師教育論文小班篇三

【內(nèi)容摘要】

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將影響著孩子今后一生的發(fā)展,，進(jìn)餐是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié),，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。我們根據(jù)幼兒在進(jìn)餐中存在的問題,，在培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的方法方面做出了一些探討,。

【關(guān) 鍵 詞】

小班幼兒；進(jìn)餐習(xí)慣,；養(yǎng)成

幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,，平衡的膳食、合理的營(yíng)養(yǎng)是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ),，而良好的進(jìn)餐習(xí)慣能促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng),，從小培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義,。

中華民族有傳統(tǒng)美德,，良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成可同現(xiàn)代文明相結(jié)合尋求指導(dǎo)理論，葉圣陶先說過：好習(xí)慣的養(yǎng)成,，一輩子受用,，壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易,，可見良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣,。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因,，幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長(zhǎng),，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，吃飯不說話，保持安靜的進(jìn)餐習(xí)慣,。

一,、不良習(xí)慣的形成的原因

1．病理因素

某些幼兒體弱多病，經(jīng)常腸胃不適,，上呼吸道感染,，這些都會(huì)引起幼兒食欲不振，幼兒的腸蠕動(dòng)速度緩慢,，胃內(nèi)排空時(shí)間長(zhǎng),，從而導(dǎo)致食欲減退。

2．飲食不當(dāng)

幼兒食品琳瑯滿目,、層出不窮,。酸奶、巧克力,、可口可樂,、果凍??，無不刺激著每一位幼兒,，而他們的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求是有求必應(yīng),，現(xiàn)在生活水平提高了，每家都這么一個(gè)寶貝,，孩子想吃啥,，就給他買啥，營(yíng)養(yǎng)沒問題,，致使他們無節(jié)制吃零食的現(xiàn)象有增無減,。

3．教養(yǎng)不當(dāng)

在幼兒一日生活中，活動(dòng)量過大或過小都會(huì)影響幼兒的食欲和進(jìn)餐量,。有的幼兒個(gè)性文靜,，喜靜不好動(dòng)，活動(dòng)量過小,，且活動(dòng)內(nèi)容單調(diào),，從而影響了他的消化吸收功能；有的幼兒個(gè)性好動(dòng)，活動(dòng)量大,，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng),，也影響了幼兒的進(jìn)餐量和食欲。

有的家長(zhǎng)也曾意識(shí)到幼兒有不良飲食問題,，但教育方法簡(jiǎn)單粗暴,，往往采取強(qiáng)硬手段，在幼兒園里,，也會(huì)經(jīng)常聽到老師要求幼兒快點(diǎn)吃飯,，不快點(diǎn)吃完就不讓媽媽來接，恐嚇幼兒,，這無疑給幼兒帶來一種恐懼心理,，產(chǎn)生厭食的情緒。讓幼兒加快進(jìn)餐速度,，是可以保證老師的工作進(jìn)度,，但進(jìn)餐過快會(huì)導(dǎo)致食物沒有經(jīng)過細(xì)嚼慢咽就進(jìn)入腸胃，影響了健康,，不利于消化,。

二,、創(chuàng)設(shè)溫馨,、愉快的用餐氣氛、環(huán)境

營(yíng)造熟悉的環(huán)境 而當(dāng)幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園后,，一般不容易擺脫對(duì)家人的依戀,，會(huì)經(jīng)常哭鬧,，而這很顯然是不利于常規(guī)的培養(yǎng)的,。因此在幼兒第一天入園后，就要為他們營(yíng)造—個(gè)熟悉的環(huán)境,，通過玩具吸引他們的注意力,，讓幼兒玩自己喜歡的玩具，穩(wěn)定幼兒情緒,，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活,。當(dāng)孩子離開家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么,，怎樣做”,，他們都會(huì)比較容易接受，而這第—次的印象會(huì)成為良好習(xí)慣的開端,。

餐前安靜活動(dòng) 幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒,，讓幼兒在良好和愉悅的情緒下進(jìn)餐是餐前安靜活動(dòng)的主要目的。餐前的談話活動(dòng)可以使幼兒從較為興奮的情緒逐漸恢復(fù)到平靜；餐前玩具可以使幼兒將消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài),；通過注意力的轉(zhuǎn)移使心情不好的幼兒把負(fù)面情緒降到最低??這一系列的舉措根本的目的就是要讓幼兒帶著一個(gè)愉悅的心情去用餐,。

合理組織 而在日常的幼兒園生活中，我們首先應(yīng)該做到合理組織,，使得幼兒有良好的進(jìn)餐情緒,。教養(yǎng)員要注意幼兒吃飯時(shí)的取暖和降溫，在過冷,、過熱的天氣應(yīng)調(diào)節(jié)室溫,。餐室的清潔衛(wèi)生一定要在飯前打掃干凈，尤其應(yīng)注意將玩具,、教具收整齊,；播放優(yōu)美舒緩的音樂，播放曲目應(yīng)是幼兒熟悉的小夜曲,、輕音樂,、鋼琴曲等。同時(shí)教師在幼兒進(jìn)餐前不要處理問題或批評(píng)孩子,。比如：有的孩子打了人,，做錯(cuò)了事，老師要等他吃完飯?jiān)僮鎏幚?，以免影響幼兒的食欲,。教師要保證幼兒的進(jìn)餐愉快，絕對(duì)不能讓幼兒哭叫著進(jìn)餐,，以免將食物吸進(jìn)氣管,，更不能用禁止吃飯作為體罰的手段。

三,、幼兒常規(guī)的培養(yǎng)

一個(gè)寬松的進(jìn)餐環(huán)境不等于放任自流,。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何去吃才不會(huì)引起嗆食灑湯,，對(duì)幼兒也是十分有利的,。由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律,。在進(jìn)餐活動(dòng)中,，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語,，只要他的活動(dòng)沒有妨礙其他幼兒吃飯,，沒有破壞整個(gè)進(jìn)餐活動(dòng)，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛,。我在觀察中也看到有些幼兒喜歡干擾別的幼兒吃飯,，如扯扯別人的衣服,，踢人等，這時(shí)老師應(yīng)給幼兒講自由活動(dòng)是不能影響別人的,。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性,，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會(huì)自控,。幼兒園中,，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心,，吃得過慢,。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂,，并形成類似于工作餐的氛圍,，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對(duì)幼兒的發(fā)展更有利,。

在有了一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍之后,，我們考慮的問題就是如何糾正已有的壞的習(xí)慣并養(yǎng)成良好的新習(xí)慣。在這過程中,，老師應(yīng)該以引導(dǎo)為主,。

在我們幼兒園，要求幼兒在餐前玩一些樓道里的玩具,；讓動(dòng)作慢的孩子先洗手做準(zhǔn)備,；扣手坐在椅子上，等著老師去分飯,；吃飯的時(shí)候胳膊肘不能上桌,，以免孩子趴在桌子上,；拿勺子的方法正確,，盯著自己的餐具吃，不能東張西望的,；飯菜要一口飯一口菜的吃,，而且不能直接拔到嘴里，要舀起來吃,；還想添飯的孩子,，要把勺子放在盤子里舉手；想要添菜,，要把勺子放在碗里舉手,；都吃好了，準(zhǔn)備喝湯,，就把勺子放在盤子里舉手,。所有的過程要求幼兒少說話,，以免幼兒引起嗆食、灑湯,。最后幼兒扣手起立,，放好椅子，去送盤子和碗,，然后拿紙擦嘴,，漱口完成后，出去散步,。

四,、通過各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

通過講故事、學(xué)知識(shí),、做游戲等方式引入,，同時(shí)加上一些多媒體資源的使用，通過這個(gè)過程引導(dǎo)幼兒接受并嘗試更多可以作為食物的東西,，同時(shí)還可以認(rèn)識(shí)到一些現(xiàn)有習(xí)慣的錯(cuò)誤和危害,。幼兒園經(jīng)常會(huì)吃蘑菇，很多幼兒都不愛吃,，把蘑菇扔在了公用盤里,，我們給幼兒講了《小兔乖乖》的故事：兔媽媽去采蘿卜和蘑菇，回來小兔們都愛吃,。這時(shí)介紹蘿卜,、蘑菇，并且還介紹了其他幾個(gè)相關(guān)的菜肴,，讓小朋友也來假裝的吃蘿卜和蘑菇,，吃了變得很聰明，戰(zhàn)勝了大灰狼,。激發(fā)小朋友想嘗一嘗的欲望,。等到幼兒園再吃蘑菇的時(shí)候,，老師把故事提出來,，調(diào)動(dòng)了幼兒的食欲，挑食的現(xiàn)象明顯的好轉(zhuǎn)了。

為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣,，組織幼兒去廚房看廚師怎么把食材變成美味的菜肴，激發(fā)了幼兒的好奇心，讓幼兒對(duì)菜肴有了期待，從而增加了幼兒的食欲,，幼兒在進(jìn)餐的時(shí)候食欲特別的好，都是大口的吃飯,，挑食的現(xiàn)象有了明顯的改變,。

點(diǎn)滴的進(jìn)步來之不易,，一定要保持住。這時(shí)抓住孩子“愛表揚(yáng)”,、“好表現(xiàn)”的心理,，給予孩子一些言語上,、物質(zhì)上和行動(dòng)上的獎(jiǎng)勵(lì)，不但會(huì)讓他的好習(xí)慣養(yǎng)成,，還會(huì)讓他更自信。在一日的活動(dòng)中,，因?yàn)樗倪M(jìn)餐表現(xiàn),，多給一些在活動(dòng)中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)或者優(yōu)先權(quán),，調(diào)動(dòng)他的積極性，這會(huì)更加增強(qiáng)他克服挑食的信心,。

從幼兒進(jìn)入幼兒園小班第一天起,，我們要通過家長(zhǎng)了解每個(gè)幼兒在家的進(jìn)餐情況，根據(jù)所獲得的信息,，制定一份計(jì)劃,，以月或季為單位，確定好要培養(yǎng)這一階段幼兒所要達(dá)到的進(jìn)餐習(xí)慣目標(biāo),。同時(shí)在日常根據(jù)各個(gè)幼兒自身的特點(diǎn),，正確對(duì)待不同的幼兒。對(duì)生病的,、個(gè)別食欲不好的幼兒應(yīng)為他們提供清淡可口的飯菜,，不要強(qiáng)迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長(zhǎng)期飯量不大,，但精神狀態(tài)良好,，應(yīng)尊重幼兒本身的意愿，能吃多少就吃多少,。

五,、對(duì)于幼兒偏食、挑食的習(xí)慣進(jìn)行糾正,，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣

1．及時(shí)調(diào)查,、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物：身體因素,，如：脾胃不合等,，生活習(xí)慣：情緒不穩(wěn)定等。如個(gè)別小朋友不喜歡吃茄子,，通過調(diào)查了解,，發(fā)現(xiàn)原因是他的父母不喜歡吃茄子，所以家里從來都沒有燒過茄子,。

2．因人而異,，實(shí)施不同的教育方法

(1)榜樣示范法根據(jù)小班“習(xí)模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體的氛圍感染,，用情緒感染他們,，為他們樹立榜樣。如：我班有一大部分幼兒不喜歡吃海帶,，一碰上“骨頭海帶湯”,，吃飯就特別慢，調(diào)羹在海帶里攪來攪去,，嚷著不要吃海帶,，面對(duì)這一問題，我一方面給他們講自編的故事“豬八戒的粗脖子與海帶”,，讓他們知道海帶對(duì)人的好處可多了,，一方面故意聞了聞?wù)f：“哇，好香”，并做出很陶醉,，很想吃的樣子,，并告訴他們老師最愛吃海帶了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛吃,，并及時(shí)表?xiàng)?，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來,，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來,。

（2）座位安排法。以前,，為了老師的便于管理,，我把因偏食而吃得特別慢的幼兒集中在一、二張桌子上,，但效果不是很理想,。后來，我改變了方法,，把他們安排在要好又能吃的孩子在一起,，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃得這么香,，受到感染和鼓舞,，漸漸也吃得快，吃得香了,。

（3）“打預(yù)防針”的方法,。我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃,。對(duì)待這類幼兒,，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前,，我先做一些愉快安靜的游戲,，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言,，我一語說了許多,，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高,，長(zhǎng)聰明,，看誰吃得又多又香。這樣,，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng),，相互比著吃,，往往會(huì)吃得很香。

（4）逐漸加量的方法,。有些幼兒從小就不吃某種食物,，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的,。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法,。如我班的楊寅,，不吃綠色蔬菜,，開始我給他少乘點(diǎn)，以后逐漸增加,，讓他慢慢地逐漸適應(yīng),，不感到很痛苦，現(xiàn)在他已能吃很多的綠色蔬菜了,。

（5）物質(zhì)鼓勵(lì)法,。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，我都給予鼓勵(lì),，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫,、小卡片等,，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣,。

六,、對(duì)于良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成的成果要加以維護(hù)和推廣。

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：養(yǎng)成良好的習(xí)慣是幼兒園生活教育的重要目標(biāo),。好的習(xí)慣養(yǎng)成一生受用,，良好習(xí)慣一旦見效應(yīng)及時(shí)地推廣應(yīng)用，在實(shí)踐中,，要摸索規(guī)律,，尋找教育方法，及時(shí)把好的教育經(jīng)驗(yàn),，做法推廣到面上,，以達(dá)到快速、高效的效果,。同時(shí)也能讓幼兒在好的習(xí)慣當(dāng)中茁壯的成長(zhǎng),。

健康是人們的本錢，從古至今,，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣,，這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長(zhǎng),，從小班開始就十分的注意有的進(jìn)餐習(xí)慣,，吃飯不說話等等。所以從小班開始我們就要培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣,。

3,、空直幼兒園 《兒童教育與保健問答》 國(guó)家出版局 1991.7

4、吳穎瑩 《幼兒進(jìn)餐教育》 人民教育出版社 1988.1

5,、唐華 《幼兒的進(jìn)餐環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)》 武漢教育出版社 2003.5

6,、閻汝瑩 《幼兒教育學(xué)》 人民教育出版社 1987.1

幼兒園教師教育論文小班篇四

摘?要：提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒,、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作,。本文對(duì)當(dāng)前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，提出在語言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問,，以期對(duì)語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué),；有效提問,；幼兒語言

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,，精心設(shè)置問題情境,，有計(jì)劃性、針對(duì)性,、啟發(fā)性的提問,，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維,。

一,、當(dāng)前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析

1、提問過于簡(jiǎn)單,，缺少啟發(fā)性,，問題缺乏思考價(jià)值

如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎,？”雖然幼兒能很快做出正確回答,，但不用思考，更不需要做出思考和探索,。這種缺乏啟發(fā)性的問題,，無助于幼兒思維發(fā)展。另外,，這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式,，“是不是,、對(duì)不對(duì),、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,，無助于孩子思維的發(fā)展。

2,、提問缺乏目的性,，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問

有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問并不是很明確,。其實(shí),，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,，把握教學(xué)的進(jìn)程,；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容,；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入,。因此,，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么,，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

3,、提問過于籠統(tǒng),，幼兒不知如何應(yīng)答

提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思,。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,，老師往往很難把握，如問到這個(gè)故事說明什么道理,，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次,，幼兒也不知道怎么回答,，或者答非所問。

4,、提問缺乏層次性,，幼兒難以形成系統(tǒng)思考

有的教師在提較難問題之前缺乏簡(jiǎn)單問題的鋪墊，沒有一個(gè)從易到難的過程,。例如在多數(shù)語言活動(dòng)中,，老師講完故事后,，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問，如故事里講了一件什么事,，故事里有誰,，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等,。讓孩子思維跳躍,，一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,，沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí),，也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。

5,、提問的形式單一,，問題高度重復(fù)

每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式，沒有變化,。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰,？它們?cè)诟墒裁?？每次的形式、程序,、?nèi)容幾乎都一樣,，這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二,、如何進(jìn)行有效提問

提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式,，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑,、激趣,、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,、開啟幼兒智慧之門的鑰匙,；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),，并加以靈活運(yùn)用,，才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則,。

原則1：?jiǎn)栴}要具有開放性,，給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn),，是答案不固定,、不確定,，能給幼兒更多思考的空間，更多推理,、判斷,、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì),。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能,。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么,、怎么樣”等開放式的問題,，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì),。

原則3：提問要有遞進(jìn)性,，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),，教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,，注意由淺入深，從具體到抽象,。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,，教師提問“小雞出門遇到了誰？”“小雞遇到狐貍之后,，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽,？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢,？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn),、由淺入深地提問,，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn),。通過層層分析,、步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道,，從而形成系統(tǒng)思考能力,。

原則4：提問應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維,。如果將一些故事中的“怎么說的,，怎么做的”改為“會(huì)說些什么？可能怎么做,？假如是你,，你會(huì)怎么做,，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”,，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象,，認(rèn)真思考,，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,，將“故事中都有誰,？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的,？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果,？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”,，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析,、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來,。這樣的提問,，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對(duì)問題的理解,。

原則5：提問要有多樣性,，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,，孩子不需要做過多的思考,，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題,、預(yù)想后果的問題,、替換取代的問題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物,，開闊思路,，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,，激活孩子的情感與思維,。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性,。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問，如“為什么叫淘氣的小狗,？”探索性的提問可用爭(zhēng)辯式,，如“哪種垃圾是可回收的,，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題,。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式,、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式,。

在幼兒語言教育活動(dòng)中,，提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,，這需要我們教師在不斷實(shí)踐,、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性,、主動(dòng)性不斷提高,，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn),、分析,、解決問題的過程。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒園教師教育論文小班篇五

偉大的教育家陶行知一生都在奉行著愛的教育,，其致力于建造真誠,、和諧以及博愛的教育的氛圍。在幼兒園教育中,，教師就更需要加強(qiáng)愛的教育,，讓幼兒能夠從小處于真善美的環(huán)境中，對(duì)幼兒進(jìn)行愛的關(guān)懷,，讓幼兒形成積極的人生態(tài)度,，同時(shí)也會(huì)用充滿愛的眼光看待人和事。

一,、營(yíng)造充滿愛的教學(xué)氛圍

幼兒園的小朋友在對(duì)事物進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候，主要是依靠自己的主觀感受,，在主觀感受的引導(dǎo)之下幼兒才會(huì)接受他人的意見,，因此為了讓幼兒體會(huì)愛自己、愛他人的內(nèi)涵,，就需要在整個(gè)園內(nèi)營(yíng)造出充滿愛的氛圍,。師：同學(xué)們，最近我們班的樂樂同學(xué)病了,，已經(jīng)有一周沒有來上學(xué)了,，你們想樂樂同學(xué)嗎?生1：非常想，我和樂樂最要好,，我買了新的故事書還想和樂樂一起來看呢,。生2：是啊,，我還要和樂樂一起做游戲呢。師：看來同學(xué)們都非常想念樂樂,，我剛剛和樂樂的媽媽通了電話,，樂樂后天就可以來學(xué)校了。為了慶祝樂樂回到學(xué)校,，我們是不是應(yīng)該做些什么呢?生1：可以做些什么啊?我們又不能代替樂樂生病,。師：生1 同學(xué)還挺幽默的，我們雖然不能代替樂樂生病,，但是我們是不是可以給樂樂舉辦一個(gè)歡迎會(huì)呢?歡迎樂樂健康歸來,。生：那我們應(yīng)該怎么做呢?生1：那我可不可以給樂樂表演節(jié)目呢，前段時(shí)間我剛學(xué)習(xí)了一個(gè)舞蹈,，樂樂還沒有看過呢,，我想表演給他看。生2：我還可以給樂樂拉小提琴,。師：同學(xué)們的想法非常多啊,，真棒?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)將樂樂當(dāng)做了我們這個(gè)班級(jí)大家庭的一員,，我們要對(duì)這個(gè)大家庭中每個(gè)成員用愛來進(jìn)行對(duì)待，學(xué)會(huì)善待他人,，這樣他人也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)我們,。通過讓幼兒齊心來舉辦生日會(huì)，這樣就會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造出一種愛的氛圍,，讓幼兒對(duì)自己所在的班級(jí)充滿歸屬感,，用愛的眼光來看待同學(xué)和教師，懷著愛心進(jìn)行成長(zhǎng),。

二,、體驗(yàn)充滿愛的傳統(tǒng)文化

我國(guó)擁有五千年的文化，愛傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著各種各樣的愛,，對(duì)父母的愛,、對(duì)老師的愛、對(duì)朋友的愛,、對(duì)家鄉(xiāng)和對(duì)祖國(guó)的愛等,，因此教師就可以將傳統(tǒng)文化引入到課堂教學(xué)中，主要是利用節(jié)日來開展愛的教育,，讓幼兒從小對(duì)傳統(tǒng)文化有較強(qiáng)的認(rèn)同,。師：端午節(jié)快到了，你們想怎樣度過端午節(jié)呢?生1：在端午節(jié)的時(shí)候，我們?nèi)視?huì)在一起做粽子,，感覺非常的溫馨,。生2：我奶奶會(huì)給我做香包，佩戴在身上,，感覺特別漂亮,。師：那么同學(xué)們你們知道為什么要過端午節(jié)呢?端午節(jié)的時(shí)候還有什么風(fēng)俗呢?生1：我知道端午節(jié)是紀(jì)念屈原的。生2：在端午節(jié)的時(shí)候還要賽龍舟呢,，我在電視上看過賽龍舟的情景,，感覺特別有氣勢(shì)。師：看來同學(xué)們對(duì)端午節(jié)的了解還是挺多的,，端午節(jié)是我國(guó)的.傳統(tǒng)節(jié)日,，是為了紀(jì)念偉大的愛國(guó)者屈原而設(shè)立的。那么同學(xué)們知道屈原有哪些事跡嗎?為什么要紀(jì)念屈原呢?(幼兒面面相覷,。)師：沒關(guān)系,，今天老師就帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)為什么要過端午節(jié)，以及紀(jì)念屈原的緣故,。在我國(guó)古代是有春秋這個(gè)一個(gè)時(shí)期,，在春秋以前就有端午節(jié)了，但是當(dāng)時(shí)的端午節(jié)是一個(gè)祛病防疫的節(jié)日,，后來因?yàn)榍谶@一天投江了,，所以就變成了紀(jì)念屈原和緬懷華夏民族高潔情懷的節(jié)日，人們?cè)谶@一天的時(shí)候,，一邊吃著粽子,，一邊對(duì)屈原進(jìn)行回憶。生：那屈原為什么要投江呢?師：這主要是因?yàn)榍軔圩约旱膰?guó)家,，就給國(guó)家的君主提出了意見,，但是君主不聽取屈原的意見，也不重用屈原,，因此屈原就以死明志,，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的愛。教師利用端午節(jié)來進(jìn)行引導(dǎo),，讓幼兒對(duì)端午節(jié)的來源進(jìn)行了解,，然后幼兒就會(huì)理解屈原身上那種愛國(guó)主義情懷，幼兒就會(huì)從小在心里埋下愛國(guó)家的種子,，長(zhǎng)大也能夠愛國(guó)家。

三,、實(shí)施充滿愛的實(shí)踐活動(dòng)

教師還的可以讓幼兒參與一些實(shí)踐過程,，在實(shí)踐中來體會(huì)愛。教師可以帶領(lǐng)幼兒去參加一些社會(huì)實(shí)踐過程，去幫助那些需要幫助的人,，幼兒在活動(dòng)中就能夠了解自己身上的責(zé)任,，會(huì)用愛心來對(duì)待他人。師：六一兒童節(jié)快到了,，同學(xué)們都想好去哪里玩了嗎?生1：爸爸媽媽帶我去旅游,。生2：爸爸媽媽帶我去游樂園,。師：看來同學(xué)們都很幸福,，有爸爸媽媽的愛。但是有一些小朋友沒有爸爸媽媽,，他們和你們一樣大,，住在孤兒院里面,，也沒有爸爸媽媽的愛，因此今年六一兒童節(jié)的時(shí)候,，老師帶你們?nèi)タ催@個(gè)小朋友好不好?生：好,，我們?cè)敢馊ィ@些小朋友太可憐了,，我要幫助他們,。師：同學(xué)們都是有愛心的孩子，非常棒,。生1：老師,，我想把我的故事書送給那些小朋友，我有許多故事書,，我可以和那些小朋友分享,。生2：我可以把我的油畫棒送給那些小朋友，他們就可以畫美麗的畫了,。生3：我把我的漂亮裙子送給他們,。師：同學(xué)們真是有愛心的天使，那些小朋友一定會(huì)非常開心的,。教師讓幼兒去孤兒院里面去進(jìn)行獻(xiàn)愛心的活動(dòng),，幼兒在實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)一直被濃濃的愛包圍著，幼兒也會(huì)伸出自己的手去幫助那些小朋友,，去踐行自己的愛心,。綜上所述，幼兒園的教育主要是讓幼兒明白一些做人的道理,，而愛的教育是不可缺失的,，在愛的引導(dǎo)下幼兒才會(huì)懷著溫暖善良的眼光來看待周圍的世界。

幼兒園教師教育論文小班篇六

——滲透式幼兒情感教育初探

幼兒

情感教育

教師行為

滲透

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,，注意潛移默化的影響,，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中,。”《規(guī)程》把情感教育作為幼兒品德教育的手段,，從理論到實(shí)踐確立了情感教育在幼兒教育中的特殊地位,。

良好的情感不僅有助于幼兒積極的人格、個(gè)性品質(zhì)的形成,，還有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與欲望,。并為其良好的社會(huì)交往提供動(dòng)力基礎(chǔ)。相反,，消極的情緒,，如緊張、恐懼,，憂郁和煩惱,、暴躁等往往使幼兒處于壓力之中，影響與同伴交往的質(zhì)量,。幼兒良好的情感不是自然生成的,，而是需要成人特別是教師有意識(shí)、精心培養(yǎng)與指導(dǎo)的,，因此,，情感教育在幼兒情感發(fā)展中非常重要。然而,，目前仍有部分教師還模糊,、錯(cuò)誤地認(rèn)為情感教育不及知識(shí)、智力發(fā)展的重要,，因而缺乏情感教育的敏感性,，不能自覺地、有意識(shí)地為情感教育創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,。

筆者舉幾個(gè)幼兒教育事例來分析現(xiàn)階段對(duì)幼兒情感教育的缺失：

事例

1,、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋€(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴,，不許他說話,。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說話,。

事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng),，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他,，還不許其他小朋友與他玩,，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”,。

事例3：到了節(jié)日,，孩子們觀察到老師收到的禮物,，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近,，感受到老師的偏愛，也感受到現(xiàn)實(shí)的不平等,。事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說,，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽后不高興,，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過其飯量的飯菜,，并要求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲,。教師錯(cuò)誤的行為給幼兒情感造成極大的傷害,。

幼兒期的情感是最為純潔的，最自然的,，也是最真實(shí)的,，正因?yàn)檫@樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的,，稍有不慎,，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì),，從而不利于其一生的發(fā)展,。試想如果兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果,。同樣,，在不平等的教育生活里，幼兒是不可能形成積極的情感體驗(yàn)的,，也不可能形成積極的行動(dòng),。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人,。孩子是多么的無辜,，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因,，幼兒的情緒識(shí)別能力差,，難以理解和識(shí)別教師的情感需要，情感反應(yīng),，也極有可能導(dǎo)致誤解教師的情感狀態(tài)和反應(yīng),，加上受言語發(fā)展水平的限制，難以表達(dá)自己的感受,，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式,，于是采用發(fā)脾氣,，大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

(一)身體力行,，以榜樣的言行進(jìn)行滲透教育。

(二)言傳身教,，以嫻熟的教育技能進(jìn)行滲透教育,。

1,、教師的語言和表情在和幼兒情感交流中起著極為重要的作用,。教師不同的言語表達(dá)方式，不同的提問類型,，將使幼兒產(chǎn)生不同的情感反映,。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí),，有畏懼心理，教師如果光說別害怕,，效果可能不大,，若用自我暗示語言說：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開心的地方?！庇秩纾何闹虚_頭所舉的那兩個(gè)“上課愛說話”和“好動(dòng)”的孩子,，教師首先要寬容他們，因?yàn)椤昂谜f”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn),，教師若改變方式配以和氣的表情說,，“你看×××小朋友上課是怎么樣的,？”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽別人說話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同,。鼓勵(lì),、正面誘導(dǎo)的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒,。相反,，經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加情感教育的難度,。

這比簡(jiǎn)單的批評(píng)說教效果要好得多。

（三）大愛無疆,，以滿腔的師愛進(jìn)行滲透教育。

幼兒教育是一種愛的事業(yè),，孩子們情感脆弱,、敏感,，需要教師奉獻(xiàn)出自己無私的愛,，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤(rùn),，也需要通過愛的教育激發(fā)他們愛別人的情感,，使幼兒由開始愛自己的父母,，愛生活中熟悉的集體和老師成為將來愛祖國(guó)、愛人民,、愛周圍一切美好的人和事,。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作,，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美好的印象,，因此，教師應(yīng)將愛心化為實(shí)際行動(dòng),，如：教師堅(jiān)持每天撫摸每個(gè)孩子的頭,，堅(jiān)持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友,。如：給貧困孩子送溫暖：給他送玩具,、衣服，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)幫助他,，像媽媽一樣帶他出去玩等,。孩子感受到教師愛的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛周圍的每一個(gè)人。

總之,，我們教師就應(yīng)該像綿綿春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無聲”。通過自己的身體力行與言傳身教,，潛移默化的感染幼兒,，使幼兒學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了尊老愛幼,，使幼兒逐漸形成了關(guān)愛他人的健康情感與品德,，從而使幼兒的情感更加豐富、健康,。我們要以“幼吾幼以及人之幼”的大愛精神感化幼兒,，使我們的愛延伸至盡情,、盡性、盡意,、盡心,，使幼兒都能成為一個(gè)富有愛心，至情至性的孩子,。

【參考文獻(xiàn)】

1,、《學(xué)前教育研究》2009年第11期《我們教給孩子怎樣的道德 》。

2．中國(guó)知識(shí)出版社,，《幼兒園管理百科全書》,。