總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害,，避免失誤。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的總結(jié)書(shū)優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。

幼兒園教育教學(xué)論文中班 幼兒園教育教學(xué)論文總結(jié)篇一

現(xiàn)在常聽(tīng)到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個(gè)詞,，其實(shí)，只要做好了一件事,，孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來(lái)了,，這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

閱讀會(huì)激發(fā)孩子想像力,、理解力,、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。知識(shí)積累,、智力培養(yǎng),、思想發(fā)展，都與大量閱讀分不開(kāi),。孩子無(wú)論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué),，乃至讀博士，本質(zhì)上靠的都是自己從書(shū)本中汲取知識(shí),，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代,，學(xué)校學(xué)的知識(shí)兩年就被更新，“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式,，而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)手段,。

幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像,、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程,，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng),，是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為,，閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程,。幼兒早期閱讀對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育開(kāi)拓了全新的思路。是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備,。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書(shū)是早期閱讀教育中的一個(gè)有效手段,。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字盡心閱讀的地步,，他們所面對(duì)的是大量圖文并茂,、色彩鮮艷的圖書(shū)。那么如何對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?

一,、確立幼兒時(shí)期閱讀的目標(biāo),。

近幾年來(lái)，隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展,，我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),，或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育,，也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向,。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性,。

首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。有人說(shuō),，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師,。這話是有一定道理的,。很顯然,，沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣,，閱讀就會(huì)是一件痛苦的事,。所以我們要放棄老師講,，幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式,，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書(shū)。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想,，注重幼兒的個(gè)別差異,，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣,、認(rèn)知,、能力、習(xí)慣,、態(tài)度等方面去考慮的,。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā),。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展,，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒早期閱讀教育,，還是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分,，在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，因此,，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí),，還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求,。

二,、閱讀時(shí)多了解幼兒們的需求。

在幼兒看書(shū)時(shí),，我會(huì)看一下本班幼兒看書(shū)的情況,，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書(shū)”，他們要不把書(shū)一下子翻到中間,，又一下子翻回到前面,，要不就是把書(shū)從后往前翻或翻開(kāi)第一頁(yè)后就再?zèng)]有往后翻，沒(méi)幾分鐘就不愿意看了,。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低,。

其實(shí)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的，但對(duì)怎樣閱讀,、怎樣正確地翻閱圖書(shū),，愛(ài)護(hù)圖書(shū)還未能掌握。通過(guò)和幾位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到,，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū),，在家里，家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法,。平時(shí),，家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書(shū),，還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字,。大人講解時(shí)，一邊翻書(shū),，一邊指著文字講,，有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū),，所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高,。我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門(mén),，學(xué)會(huì)閱讀這門(mén)藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí)，開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和引導(dǎo),。

古人云：三日不讀書(shū),，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎,。因?yàn)樽x書(shū)不僅僅是學(xué)知識(shí),，還會(huì)開(kāi)闊眼界啟迪人的思考和想象力，滋養(yǎng)心靈,。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),，比學(xué)到了多少知識(shí)更重要的是：獲得知識(shí)的能力。閱讀能力是獲得知識(shí)能力中的最重要的一種,。愛(ài)看書(shū)的孩子好像身上有雙翅膀一樣,，別的孩子在跑，他到翅膀長(zhǎng)成以后就可以飛翔,，這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在,。

幼兒園教育教學(xué)論文中班 幼兒園教育教學(xué)論文總結(jié)篇二

幼兒喜歡的教師教育行為

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，要有正確的教育理念和行為,，要愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的貼心人和看守者,。但在實(shí)踐中,，有時(shí)教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性,，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師,。

幼兒語(yǔ)：我們喜歡愛(ài)笑的、高興的老師,。

——面帶微笑,、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口

教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡，還要開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作,，其付出的心力是常人難以想象的,，而且家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力越來(lái)越大,。在這種狀況下,，有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對(duì)幼兒的提問(wèn)不予理睬,，神情嚴(yán)肅,，甚至莫名其妙地發(fā)火等,。但是從幼兒的角度來(lái)看，他們都希望看到教師生動(dòng)的,、充滿愛(ài)意的笑容,。

筆者曾對(duì)某大班幼兒做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師,，理由是a老師“笑著說(shuō)話”“高興”“不發(fā)脾氣”,。從a老師的日常工作中，我們觀察到她性格開(kāi)朗,，總是樂(lè)呵呵的,，很少有生氣的時(shí)候。有一次,，兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)皮球,，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說(shuō)：“來(lái)，看老師拍個(gè)新花樣,，很好玩的,。”幼兒看到教師玩出新意,，自然拍手叫好,。這時(shí)，a老師又說(shuō)：“來(lái),，看你們誰(shuí)能搶到老師的球,。”玩了幾分鐘后,，教師問(wèn)幼兒：“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個(gè)幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩,。”

從對(duì)某幼兒園大,、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看,，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容,。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來(lái)的,，而是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活樂(lè)觀情緒的自然表露，是對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解,，是對(duì)自己教育教學(xué)技巧的高度自信,。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松,，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感,。

教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào)，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑,，就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì);如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情,，則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛(ài),，才能信任教師,，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系,。因此,，幼兒園教師千萬(wàn)不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處,、傳達(dá)愛(ài)意的微笑,，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂(lè)觀開(kāi)朗,、積極向上的個(gè)性,。

幼兒語(yǔ)：老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說(shuō)，好好地說(shuō),，要講道理,。

——尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則

幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,，他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為,，教師應(yīng)正面說(shuō)理引導(dǎo),，并加以批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù),。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤,，不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒：“如果你做錯(cuò)了事,，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說(shuō)”“原諒”“說(shuō)說(shuō)我哪里不對(duì)”,。有位幼兒還希望教師不要將他的錯(cuò)誤告訴其他教師,，“跟別的老師說(shuō)不好”。

幼兒雖然年齡小,，但自尊心很強(qiáng),，他們希望教師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過(guò)他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí),，對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為,，教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí),，教師只需走到他的身邊,，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,，教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流,，有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感，獲得社會(huì)情感認(rèn)知,，習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為,。

例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶,，就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯,，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見(jiàn)了,。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”,，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神,，用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道：“有沒(méi)有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察,，說(shuō)：“來(lái)，我們拿抹布擦干凈吧,?！苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛簦缓笕崧晫?duì)兵兵說(shuō)：“以后喝奶要小心,，不要玩,，好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒(méi)有用嚴(yán)厲,、激烈的語(yǔ)言批評(píng)兵兵,，而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理,，也更好地教育了兵兵,。從中，我們可以清晰地看到溫和的言語(yǔ)溝通勝過(guò)激烈的訓(xùn)斥,，一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),。所以，教師在指正幼兒的言行時(shí),，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征,、個(gè)性品質(zhì)、問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景以及問(wèn)題的輕重,，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào),、語(yǔ)速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好,、牢固的師幼關(guān)系,。

幼兒語(yǔ)：我們喜歡老師跟我們一起玩。

——保持童心,、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守

在某中班,，宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲,。宣宣在玩玩具,，甜甜在給娃娃穿脫衣服，揚(yáng)揚(yáng)在燒飯,，每個(gè)人都各玩各的,。教師見(jiàn)狀到“娃娃家”，問(wèn)：“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”接著,，教師又問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?”幼兒一一回答,。在游戲過(guò)程中教師又陸續(xù)問(wèn)：“我們干什么呢?”“媽媽做飯，爸爸做什么呢?”“姑姑,、姐姐,、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?，通過(guò)提問(wèn),、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng),，各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng),，最初的平行游戲變成了充滿樂(lè)趣的互動(dòng)合作游戲。

筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中,，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍,，同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松,，就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開(kāi)心,。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒,，與幼兒一起商量規(guī)則,，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,，又深得幼兒喜愛(ài)。

淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)

隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展,，社會(huì)不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求,。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望也進(jìn)而提高，尤其是對(duì)幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,，沒(méi)有語(yǔ)言,，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力,、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,。

幼兒園的活動(dòng)，對(duì)孩子的語(yǔ)言影響很大,。語(yǔ)言甚至于滲透在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中,。

如何培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中,。

一,、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具,、玩具,，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng),。

幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地?zé)崆榘l(fā)展開(kāi)的,，避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,。在非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境,，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程,。

1,、寬松、自由的環(huán)境,，走近自然讓幼兒自由自愿說(shuō)

孩子入園時(shí)都比較害羞,，這時(shí)教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件,。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等,，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說(shuō),，有話愿說(shuō),。

讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香,，摘小花,，觸摸小草，擁抱大樹(shù),，撿樹(shù)葉,。孩子們會(huì)自言自語(yǔ)，也會(huì)大膽放松地與伙伴們分享快樂(lè),。

2,、豐富、有趣的學(xué)具和玩具,，讓幼兒可邊玩邊探索邊說(shuō),。

教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,，讓幼兒自愿,、自由地進(jìn)行活動(dòng)。孩子在一邊玩,，一邊自言自語(yǔ)進(jìn)行操作的探索過(guò)程中,。完成幼兒的初步語(yǔ)言。

3,、反復(fù),、多次的嘗試，讓幼兒練說(shuō),。

在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí),，才能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在每一天的餐點(diǎn)時(shí)間,，我都會(huì)問(wèn)孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦,，她們送飯來(lái)的時(shí)候，我們應(yīng)該有禮貌的說(shuō)一句什么呀,？孩子們自然地說(shuō)“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”,。這樣每天都堅(jiān)持，既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣,，也多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì),。在進(jìn)行戶外散步的活動(dòng)，遇到別班的老師和孩子的時(shí)候,，適時(shí)地囑咐孩子禮貌打招呼,。在看到興趣班的作業(yè),，和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置，我會(huì)讓孩子細(xì)心觀察,，都有什么事物？它們是什么顏色的,，你覺(jué)得怎么樣,？用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子一般會(huì)說(shuō)“好看”好看,，還可以用什么詞來(lái)說(shuō)呢,？“漂亮，真美麗”,。這樣增加孩子的詞匯,，也就有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),，一日常規(guī)生活給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì),，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。

二,、教學(xué)主題課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的,、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行,，可以是小組的,，也可以是全班集體進(jìn)行。

在幼兒園中,，同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑,。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí),，他們就會(huì)跟著模仿,，當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯(cuò)誤,，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒,、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō),、學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣,。

1,、主題、生活的經(jīng)驗(yàn),，讓幼兒愿說(shuō),。

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ),，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容,，才會(huì)有話可說(shuō),，有話要說(shuō)。通過(guò)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn),，使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō),，有話愿說(shuō)。例如：小班語(yǔ)言綜合活動(dòng)《會(huì)變的圓圓圈》中,。提供了水,、盆、牙簽,、墨汁,、和肥皂液這些材料。開(kāi)始可以讓孩子自由發(fā)言,，說(shuō)出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用,。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆,，啟發(fā)幼兒,，“牙簽、墨汁,、和肥皂液,，這些東西在水里會(huì)變出許多會(huì)變的圓圓圈，你們知道怎么變出來(lái)的嗎,？”請(qǐng)幼兒自由討論,。在課程中……孩子們對(duì)日用品有一定的了解，有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō),。

師示范后，讓幼兒參與操作,。幼兒參與的積極性很高,。他們帶著好奇一邊操作，一邊自言自語(yǔ),，然后驚喜的笑著,，說(shuō)著。通過(guò)親自操作,，幼兒感受到探索科學(xué)的快樂(lè),，并且樂(lè)意把自己的快樂(lè)與伙伴們分享。

2,、自然,、形成的習(xí)慣,，讓幼兒會(huì)說(shuō)。

幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起,，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一,。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，使幼兒會(huì)說(shuō),。因此在教育教學(xué)主題活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng),，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商,，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為,，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣,，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣,，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：去年,，我?guī)У拇蟀嘤袀€(gè)說(shuō)話結(jié)巴的孩子,。每次上課回答問(wèn)題，因?yàn)楸容^急,，說(shuō)話就結(jié)巴,。我觀察了幾天，他不是反應(yīng)慢,，而是由于思路跑得很快,，急于表達(dá)，才結(jié)巴,。我鼓勵(lì)他想好了理一下,，慢慢說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說(shuō),，我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn),。答案是多元化的，鼓勵(lì)孩子天馬行空想象,。平時(shí)也經(jīng)常和他開(kāi)玩笑,，多給他們一個(gè)笑容、和肯定的眼神,，讓孩子喜歡說(shuō)話,，善于把心里的想法說(shuō)出來(lái)，和大家分享,。在沒(méi)有任何壓力的情況下,，他慢慢地會(huì)地說(shuō)話很流利,。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說(shuō)給身邊的同伴聽(tīng),，一個(gè)學(xué)期下來(lái),，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說(shuō)故事，是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子,。

日積月累,，滴水穿石，語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就,。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢,，要在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。

喚起幼兒注意不斷提高自我,，幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,。

在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

導(dǎo)讀：3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰,、語(yǔ)序顛倒,、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié),、用詞不規(guī)范,、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象,，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討,，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”,，這句話被每一位教育工作者所熟悉,。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要,，讓成人或同伴了解自己,，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形,。也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期,。但通過(guò)與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰,、語(yǔ)序顛倒,、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范,、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象,。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討,，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展,。

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題,、或講等的方式,，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式,，一種是日常生活中的談話,，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng),?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展,。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒,，由于環(huán)境的變化,，對(duì)周?chē)娜撕褪露几械侥吧藭r(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),，將他們安置在自己的身邊，親近他們,、撫愛(ài)他們,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度,、親切的話語(yǔ)跟他們交談,，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感,、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失,，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣,，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望,。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣,，使幼兒有話愿意說(shuō),，有事愿意講。

如：我班的xx、xx小朋友,，一個(gè)似有滿腹經(jīng)文,，一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“金口難開(kāi)”,。為了“鍬開(kāi)”他倆的“金口”,，我們經(jīng)常靠近他們,，與幼兒談他的家人,、談趣事，談近來(lái)他們關(guān)心的事,，對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng),，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸,、一個(gè)摟抱,、一個(gè)吻都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。幾周下來(lái),，xx愿意與同伴交流了,，xx肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們并不是兩個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子,，其實(shí)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力都還不錯(cuò),。特別是xx他語(yǔ)言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞,、色彩的形容詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的,、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一,。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑,，通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度,。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤,，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

（一）教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力

教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平,，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正,。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法：

1,、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢,，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句,。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清,，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”,。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚,。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難,。他們較分不清“你”,、“我”“他”的關(guān)系。如：我班的xx小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著要找媽媽,，可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦,！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,，指導(dǎo)澤真學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***“”，“那是你的***”,，“這是他的***”,。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3,、語(yǔ)句不完整,、語(yǔ)序顛倒

語(yǔ)句不完整,，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病,。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,，沒(méi)有語(yǔ)言,，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力,、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn),、邏輯性差,、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一4歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的,，昨天,。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,，根據(jù)這種情況,，我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情,，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了,。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑,。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制,，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范,、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿,，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句,。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談,，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展,。

三,、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí),，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境,。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件,。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物,、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的,、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解,。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱,；在盥洗時(shí),，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作,、面部或身體各部分的名稱,；帶幼兒外出時(shí),，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物,，同時(shí)豐富有關(guān)詞句,。

在家庭中的日常談話中，家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的問(wèn)題,，如發(fā)音不準(zhǔn),、用詞不當(dāng)，口吃或語(yǔ)病等,。發(fā)現(xiàn)以上任何問(wèn)題,，都能通過(guò)示范及時(shí)糾正，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了,。

讓幼兒在快樂(lè)中閱讀繪本 繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策

略論文

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園,，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限,。繪本中的圖畫(huà)都非常精美,、形式多樣，多數(shù)是世界上知名插畫(huà)家的作品,，他們運(yùn)用各種手法,，或水彩，或剪貼,，營(yíng)造故事情節(jié),，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)，也感受美學(xué),。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣,，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用,。在本學(xué)期,，我采用多種指導(dǎo)策略，讓孩子們親近繪本,，快樂(lè)閱讀,。

一,、愉快地情感體驗(yàn),，是孩子走入繪本世界的鑰匙。

繪本,，圖文并茂,，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識(shí)世界,。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化,，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力,。其實(shí)，每個(gè)孩子都是讀圖的天才,，他們用直觀的方式,，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)--看、聽(tīng),、想,，感同身受。一本好的繪本,，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意,。

在我們開(kāi)展繪本閱讀前，首先我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來(lái)刪選繪本,。在閱讀前提出問(wèn)題,，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū),，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論,，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異,，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo),，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè),，從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的過(guò)程中,。

如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《逃家的小兔》時(shí)，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛(ài)模樣就已經(jīng)非常感興趣了,，孩子們開(kāi)始猜測(cè)：小兔和媽媽會(huì)說(shuō)些什么悄悄話???帶著疑問(wèn),，孩子們開(kāi)始完整閱讀，閱讀的過(guò)程中,，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,，原來(lái)他們看到了小兔每次逃家都會(huì)被媽媽抓住，我又接著問(wèn)：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說(shuō)：“小兔想變成河里的魚(yú)逃走,，媽媽就變成釣魚(yú)的人把它釣上來(lái)”,。松霖說(shuō)：“小兔想變成高山上的巖石逃走，媽媽就變成登山的人走到它面前”,。??孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中表情愉快,，享受到了繪本閱讀的快樂(lè)。

二,、多種閱讀方式,，增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

繪本都比較唯美,，版式精到獨(dú)特,，以封面,、扉頁(yè)、下文以及封底,，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體,。翻開(kāi)一本本大大的繪本，那精美的紙張,、優(yōu)美的畫(huà)面在賦予孩子審美的同時(shí),，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí),，并不是將一本書(shū)平鋪的觀看和直述,。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧,，將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富,、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚,。通常,，我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀：

方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象?？梢詫?huà)面中的人物,、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),，加以想象和思考,，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時(shí),，我就將故事的后半部分遮蓋了起來(lái),，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn),，對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測(cè),，并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編，很豐富,，也很有趣,。

方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略,，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程,，進(jìn)一步理解故事意義,。

方法三：根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫(huà),，自制新的繪本,。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭,，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式,，利用已有經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事,。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高,。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》，書(shū)中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員,。孩子們興趣濃厚,，剛閱讀結(jié)束，就迫不及待的來(lái)介紹“我們大三班是個(gè)動(dòng)物園”,，根據(jù)動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友,，同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)中,，孩子們還用繪畫(huà)的方式進(jìn)行了記錄,，制成了圖書(shū)，成為了孩子們最喜歡的書(shū)本,。

這個(gè)活動(dòng)讓我感受到,，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找,、發(fā)掘,，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái),，享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè),。

三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境,，讓幼兒遨游繪本世界,。

首先,，是圖書(shū)的準(zhǔn)備,。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要,。而閱讀內(nèi)容的更新,、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣,。

其次，是輕松的閱讀氛圍,。不管是在幼兒園還是在家,，繪本都是幼兒所喜愛(ài)的，正文一定是孩子精讀的部分,，因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的,，當(dāng)教師或家長(zhǎng)把繪本用自己的聲音,、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè),、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),，一定要注意不要急著說(shuō)教,，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明,，應(yīng)該把看書(shū),、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事,，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí),，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà),。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái),，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們,。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思,。

閱讀是一輩子的事,，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì),。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心,，升華境界,，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí),，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光,，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本,，感受閱讀閱讀的魅力吧!

小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要:人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字,，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別,。那么,，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀,。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面,，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容,，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等,。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng),，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑,，接受各種信息,，形成：看、聽(tīng),、讀,、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的,。

關(guān)鍵詞: 小班 早期閱讀 培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子的語(yǔ)言能力,，開(kāi)啟孩子的智慧,，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展,。

人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字,，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別,。那么,，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,，都可以算作閱讀,。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等,。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,，還要讓孩子通過(guò)各種途徑,，接受各種信息，形成：看,、聽(tīng),、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育,，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

一,、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師,。”做任何一件事情,，只要有了興趣才會(huì)去做好,。

首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境，我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書(shū)吧,。圖書(shū)吧環(huán)境溫馨舒暢,，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片,，形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌,、謎語(yǔ);有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書(shū);還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書(shū),。鮮艷的色彩,、豐富的畫(huà)面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球,。走進(jìn)圖書(shū)吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料,，大膽操作，大膽表達(dá),。

其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材,。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是具體形象的,，他們主要通過(guò)看具體,、形象、生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行閱讀的,。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn),，挑選一些畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷,、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象,，進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn),。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》就很適合小班孩子，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面,，孩子們一下子就能看明白畫(huà)面的內(nèi)容,，理解了小貓釣不到魚(yú)的原因，在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義,。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子,，畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，孩子較易理解,，同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間,，又能很好的起到教育作用，通過(guò)活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生,，不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上,。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活,，深受孩子們的喜歡,。在這樣的活動(dòng)中，孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了,，參與閱讀的積極性也更高了,。活動(dòng)后還會(huì)自己到圖書(shū)吧中再次翻閱,，有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容,，尋找故事中有趣的畫(huà)面內(nèi)容。

二,、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書(shū)的方法幼兒的閱讀開(kāi)始往往是從聽(tīng)開(kāi)始的,，他們喜歡聽(tīng)老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽(tīng)能力得到培養(yǎng),。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書(shū)的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū),。小班剛開(kāi)始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書(shū)的，他們對(duì)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)分不清楚,，不知哪是封底,封面的,。拿到一本書(shū),就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫(huà)面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解,。我們把一本書(shū)比做是一座房子,封面是前門(mén),封底是后門(mén),頁(yè)碼是小房間,。看書(shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門(mén)走出來(lái),最后把門(mén)關(guān)上,。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書(shū)的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻,。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書(shū)方法,。

教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書(shū),為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣,。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書(shū)適應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)的翻看,，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū),才能看懂整個(gè)故事,懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書(shū)的益處,習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫(huà)面的含義,。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面,定下心來(lái)看書(shū),真正投入到故事中,。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。

三,、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中,，除了每天的圖書(shū)吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外，我們的開(kāi)展了多種多樣的閱讀活動(dòng),，如餐前小廣播活動(dòng),，天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng)，睡前講故事活動(dòng),，童話劇表演活動(dòng),，每周一次圖書(shū)借閱活動(dòng)，公益廣告秀活動(dòng),，一次次的活動(dòng)中,，孩子的看、聽(tīng),、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng),。他們的表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了，特別是在童話劇展演活動(dòng)中,，每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高,。

四、重視親子閱讀,，發(fā)展能力研究表明,，許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ鳎苌倌苡信c幼兒共同閱讀的時(shí)間,，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用,，幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑,，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑,。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽(tīng),，但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字,，而且能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言。孩子聽(tīng)故事的過(guò)程,，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí),，孩子聽(tīng)故事,，會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想,、許多疑問(wèn)，誘發(fā)他思考許多問(wèn)題,。所以,，親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí)，豐富了語(yǔ)言,，而且有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力,，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái),。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處,，讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng),。在長(zhǎng)期的親子閱讀過(guò)程中,，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng),，他家孩子特愛(ài)閱讀,，而作為媽媽他也很樂(lè)意陪孩子一起閱讀，有一次,，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書(shū)籍,，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處,?？催^(guò)之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了,。過(guò)了一段時(shí)間,，孩子指著書(shū)上的恐龍問(wèn)媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的,。”“不不是的,，它是食草的,。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝,?！吧洗文悴皇墙o我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細(xì)長(zhǎng)的恐龍是吃草的,?！薄班浮,！眿寢尭械椒浅８吲d,，原來(lái)孩子的求知欲是這么強(qiáng),，且記憶力也很強(qiáng)，觀察能力也正逐漸增強(qiáng),。她也因此更樂(lè)意和孩子一起閱讀了,。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用,，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí),、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。而我們教育的宗旨是“面向全體,，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此,，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒,，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異,，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí),，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異,、因材施教,，我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育,，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力,，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣,、提高幼兒閱讀的技能和水平,。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的,、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí),，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

孩子,，我們一起飛翔

“如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡(jiǎn)單的話,，伴隨著我走過(guò)了夏的炎熱,、秋的涼爽，邁進(jìn)了冬的寒冷,，我竭盡自己最大的努力,，傾注最高熱情，踏實(shí),、勤奮的讓自己和孩子共同成長(zhǎng),。

記得泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的視野是甜蜜的,，果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧,，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵,。”幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的,，細(xì)小的,，他沒(méi)有高科技的累累碩果，也沒(méi)有建筑事業(yè)的立竿見(jiàn)影,，更沒(méi)有詩(shī)人的浪漫和灑脫,，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾,，在枝頭綻開(kāi)迷人的笑顏,。

孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語(yǔ)的問(wèn)老師早上好，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽(tīng)老師講故事,、合著琴聲一起唱歌,，使我感覺(jué)滿滿的希望，滿滿的力量,，感覺(jué)所有的付出都是值得的,，所有的努力有了收獲。

家長(zhǎng)們與其說(shuō)謝謝老師對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo),，不如說(shuō)我們和孩子一起成長(zhǎng),，體驗(yàn)著其中的樂(lè)趣！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥(niǎo),，終有一天我們能沖向云霄,！

幼兒園教育教學(xué)論文中班 幼兒園教育教學(xué)論文總結(jié)篇三

小議幼兒閱讀教育

小二班：李慧偉

幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像,、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng),，是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程,。幼兒早期閱讀對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育開(kāi)拓了全新的思路,。是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書(shū)是早期閱讀教育中的一個(gè)有效手段,。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀,，幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字盡心閱讀的地步，他們所面對(duì)的是大量圖文并茂,、色彩鮮艷的圖書(shū),。那么如何對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?經(jīng)過(guò)對(duì)我班幼兒的實(shí)驗(yàn)研究,，我也積累了些許經(jīng)驗(yàn)供大家參考：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,，明確早期閱讀教育的目標(biāo),。

近幾年來(lái)，隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展,，我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題,。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧,，也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,，尊重兒童的天性,，而不是扼殺兒童的天性。

首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。有人說(shuō),，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的,。很顯然,，沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣，閱讀就會(huì)是一件痛苦的事,。所以我們摒棄了特別注重老師講,，幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書(shū)。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想,，注重幼兒的個(gè)別差異,，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知,、能力,、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的,。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,，更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn),。

幼兒早期閱讀教育,，還是幼兒園語(yǔ)言教育，在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值,，因此,，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求,。

二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀

在開(kāi)始探索時(shí),，我首先對(duì)本班的幼兒進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書(shū)”，他們要不把書(shū)一下子翻到中間,，又一下子翻回到前面,，要不就是把書(shū)從后往前翻，沒(méi)幾分鐘就不愿意看了,。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低,，具體調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下表。

調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的,，但對(duì)怎樣閱讀,、怎樣正確地翻閱圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)還未能掌握,。通過(guò)和5位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到,，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū)，在家里,，家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法,。平時(shí)，家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事,、看圖書(shū),，還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí),，一邊翻書(shū),，一邊指著文字講，有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū),，所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高,。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動(dòng),，對(duì)圖書(shū)的興趣不高。面對(duì)這樣的抽測(cè)結(jié)果,，該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門(mén),，學(xué)會(huì)閱讀這門(mén)藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí),，開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和指導(dǎo)。

幼兒園教育教學(xué)論文中班 幼兒園教育教學(xué)論文總結(jié)篇四

【幼兒園教育教學(xué)論文】

探討幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路與利用

摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用,，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一,，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn),。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū), 在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題,。要解決這些問(wèn)題, 除了強(qiáng)化課程資源意識(shí), 使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等,，以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平,。

關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程,；開(kāi)發(fā)與利用 前言

幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣,、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀,，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程,，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面,、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過(guò)程,。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立,、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn),。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力,、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用,，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障,。然而, 課程改革過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題, 有必要探討相應(yīng)對(duì)策。

一,、課程與課程資源的涵義 1.1課程

課程是指課業(yè)及其進(jìn)程,。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:

一,、學(xué)習(xí)的范圍,，二、學(xué)習(xí)的進(jìn)程,。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程,，是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和,，它包括有目的,、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程,、教學(xué)活動(dòng),、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗(yàn)的總和,。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開(kāi)設(shè)的,，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書(shū)中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的,、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程,。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念

1.2課程資源

課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力,、物力以及 自然資源的總和,。而課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程,，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源,；同樣，課程資源的利用,，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值,。

二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路

在以前的教育實(shí)踐中,，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容,，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,，真正從興趣上入手,，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：

2.1課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的生活性,。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容非常豐富,，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的,，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。

2.2 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的階段性,。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平,。小班的幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過(guò)渡,。因此,，在小班一般安排幼兒觀察了解單個(gè)物體,；中班幼兒在觀察單個(gè)物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求,，不斷深入,；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學(xué)對(duì)人類生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性,，例如：根據(jù)氣溫,、季節(jié)規(guī)律，可分為春,、夏,、秋、冬,，不同的季節(jié)活動(dòng)內(nèi)容也得隨之而變化

2.3 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性,。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活,，教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活,，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖,、現(xiàn)代加工,、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容,，不是單純以掌握知識(shí)為目,，而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周?chē)澜缂捌潢P(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備,。

2.4 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性,。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng),，例如通過(guò)讓幼兒自己觀察,、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程,，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙,，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子,，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后,，不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶，還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅,。

2.5內(nèi)容的趣味性,。由于年齡小，有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣,，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容,。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習(xí)中,，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí),，我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣,。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升,。

三,、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性

3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn),、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足,，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展,，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成,，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性,。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源,，要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所,、幼兒園周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用,。

3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū),、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家,、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺(jué)利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng),。

3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫(kù),使課程資源實(shí)現(xiàn)共享,。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過(guò)調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評(píng)估,并將評(píng)估后的課程資源按其類型、所有者,、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類,、重組、優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件,。結(jié)論

綜上所述, 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān),。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間,，但并不是所有的資源都是課程資源,，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源,，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源,。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程,，與幼兒們發(fā)生互動(dòng),，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值,。

幼兒園教育教學(xué)論文中班 幼兒園教育教學(xué)論文總結(jié)篇五

幼兒園教育教學(xué)論文：在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)

有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一,、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定,、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候,。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定,、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程,。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo),、重點(diǎn)和難點(diǎn),。

1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值

教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次

活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)

展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,，達(dá)到什么目標(biāo),；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn),，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。因此，在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的,、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示,、梳理提升和遷移運(yùn)用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。

中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng),，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日,，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片,。所以在認(rèn)知,、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友,，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí),，幼兒能很快做出反應(yīng),，并且生成了很多有價(jià)值的話題,，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。

中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日,，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn),。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年,、月,、日的經(jīng)驗(yàn)。因此,，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧,，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng),。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi),。

因此，今年非去年,，此班非彼班,，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證,。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn),。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn),、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略,。

1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件

在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷,，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì),。

如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中,，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外,。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī),，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神,，非常有興趣地討論起來(lái),。．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。

問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵,。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣,、不知所云,、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次,，同一角度時(shí),，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題,，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中,，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn),，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照,，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意,，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn),，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。

三,、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)

教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái),，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性

教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，那么這又是什么原因造成的等,。

2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處

教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?

如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí),，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈,，但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn),，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展跳繩比賽,，從而讓幼兒有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō),。第二次的調(diào)整是,，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn),。