人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇一

本學期，我校開展了以“先學后教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革,，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式,。實行自主性學習，首先要培養(yǎng)學生的主體意識,，消除學生的思維惰性,，打破學生對教師的依賴心理。為此,教師應轉變觀念,，堅持“先學后教”,，建立課堂自學、討論,、質(zhì)疑,、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位,。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法,。

現(xiàn)行使用的語文教材,，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯,，這些都為文言文教學中采用“先學后教,、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時,，改變了以往老師講,，學生聽、記,，“滿堂灌”的教學方法,，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思,，對有疑難的字句做上記號,，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學,，解決自學過程中碰到的個別疑難,。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決,，如學生都不能譯講則由老師講授,。接著老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果,，這樣可以讓學生暴露存在的問題,，較好地完成文言文字、詞,、句的學習任務。

朗讀是文言文教學任務之一,，為了培養(yǎng)學生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準字音，把握好朗讀節(jié)奏,，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練,，即先讓學生試讀，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子,，指出后再由學生重讀,，如果學生讀不準，則由老師范讀指導,。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平,。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好,，讀得比較流暢，因為在課前,，我已經(jīng)布置學生讀熟,，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字,，學生能夠加以糾正,。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課,，我怕時間不夠用,，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀,，其實這樣做的確能節(jié)約時間,，但對培養(yǎng)學生自我學習的能力是不利的。我設想,，假如讓學生在預習的基礎上,，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題,，讓學生先自己發(fā)現(xiàn),，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些,。

我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間,。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題,、內(nèi)容,、人物形象不好把握，這時,，你可以嘗試對文本進行改編,，把游記改成導游的解說詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言,、體會寫景的特點,，可通過讓學生們來當一回導游來實現(xiàn)：1、熟讀成誦,，進一步整體感知課文,。2、小組合作,、探究,，給《小石潭記》中的景物設計景點。3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說,。學生要做到這一點,，必須既能夠走入文本，又能走出文本,，只有在學生與文本之間,，學生與學生之間，學生與教師之間,，學生與作者之間進行廣泛的的對話,，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇二

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石,、水、游魚,、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導游的身份,，以課后練習一 “發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導學生從“動與靜”、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好,，同學們也聽得津津有味，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學的高潮,。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準,，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,，雖然進行了補救,，但教學效果很不理想。反思良久,，明白了我的失誤在于：

,基礎薄弱,，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”。現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字,、詞、句式和常用語法理解的難度,。我們要學習文言文,，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“ 跨過”,，而是“穿過”,。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個前提,。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣,，指導閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力,。只有學生真正讀懂了課文,，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時,，能積極主動的去思考,，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,。才會透過語言文字看到活潑的綠色,，感受到作者筆下那個空靈、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色,。從而更好地體會作者的感情。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇三

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導學生從“動與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點,，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救,，但教學效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于：

沒有從學生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學生,，又是普通班 ,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二,、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞,、句式和常用語法理解的難度,。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙,。這個“越過”絕不是“ 跨過”,，而是“穿過”。

也就是說,，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣,，指導閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力,。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。

只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇四

寫文章的目的,，或是自娛自樂,，或自我排遣，或抒己之情,，或達己之意,。高超之文，在表述文章過程中,，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當中,，或隱晦，或儲蓄,，或幽默詼諧,，或融情于景，或托物言志,。作者思想越是“隱蔽”的文章,，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味,、挖掘,。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”,。這里用了一連串的動詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程,。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外,，還得放開思維讓學生討論,，并發(fā)表自己的見解；或是發(fā)表自己的疑惑之處,。也就是說,，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然,，這看法包括提問題,。老師要以寬容的心態(tài)來面對學生的看法,。然而，原則性的問題也不能讓步,，一味遷就,，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用,，“潭中魚可百許頭”,。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢,？我引導學生分別用“條”、“尾”,、“枚”等量詞,，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字,，寫得更加有神,，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了魚呆滯的特定鏡頭,。這好像用了放大鏡把魚放大一樣,，這種特寫手法還有意思。

學生還對“犬牙”一詞進行質(zhì)疑,，為何不用“豬牙”,，或“鼠牙”，或“象牙”呢,？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象,。一比較還是原文最為精妙。

文中的魚兒好像在空氣中游一樣,，是真的在空氣中游嗎,？這樣寫，是為了寫什么呢,？學生齊聲答,，是寫水之清。用這種方法寫水清,，真是大家之筆呀,。佩服！佩服,！

課文的解讀應該是個性化解讀,，是不拘一格的，而不是死抓參考答案,。確實,，人家的答案只是起到參考作用,，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”,，把書讀活,，并讀出個性。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇五

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導學生從"動與靜",、"音形色"、"景與情"等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點,，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了："幽竹閣",、"玉佩泉"、"翠蔓廊",、"觀魚臺",、"望溪亭"……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救,，但教學效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于：

沒有從學生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學生,，又是普通班 ,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二,、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的"抓手"?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字,、詞、句式和常用語法理解的難度,。我們要學習文言文,，就必須首先越過這個障礙。這個"越過"絕不是" 跨過",，而是"穿過",。

也就是說,，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強學生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提,。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣,，指導閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力,。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。

只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學生都必須切切實實地"經(jīng)歷"才行。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇六

對于像我這樣的一個實習的語文老師,，古文教學一直是我的薄弱環(huán)節(jié),。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺,，下面，我談一下我的一些感悟,。

中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學生板著面孔學的現(xiàn)象,。學生談“古”色變,，教學效果可想而知。本課李老師的學習目標很明確,，教學內(nèi)容緊扣目標,，這節(jié)課的設計有兩條線，以“讀”為明線,，以提高學生的能力為暗線來進行的,。通過設計的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組,，疏通文意,，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類活用,，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情,，使學生的能力得到提高?？梢姳竟?jié)課的設計很好,，環(huán)環(huán)相扣，學生的能力呈臺階式上升,。

同時,，為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上,，老師重視調(diào)動學生對各種藝術形式的感受能力，引導學生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境,、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學生對美的切身感受,，這位老師在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調(diào),，從而達到提升學生個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的，令我感悟頗深,。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力,。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。

《小石潭記》

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小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇七

對于像我這樣的一個實習的語文老師，古文教學一直是我的薄弱環(huán)節(jié),。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗,。聽了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺,，下面,，我談一下我的一些感悟。

中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學中,，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象,。學生談“古”色變,，教學效果可想而知。本課李老師的學習目標很明確,，教學內(nèi)容緊扣目標,，這節(jié)課的設計有兩條線，以“讀”為明線,，以提高學生的能力為暗線來進行的。通過設計的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組,，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用,，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學生的能力得到提高,?？梢姳竟?jié)課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣,，學生的能力呈臺階式上升,。

同時，為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，老師重視調(diào)動學生對各種藝術形式的感受能力，引導學生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境,、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學生對美的切身感受,，這位老師在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調(diào),，從而達到提升學生個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的，令我感悟頗深,。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力,。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇八

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，作者從多角度,、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風景,，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感,。全文篇幅短小,，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭,、離開小石潭的整個過程,，并且有詳有略。本文描寫生動細致,，富有詩情畫意,。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學生預習充分,，積極參與課堂,、思維活躍，發(fā)言踴躍,，確實比我預想的課堂效果更好一些,。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處?；仡欉@一節(jié)的課堂教學,，小結下面幾點以便在以后的教學中引起重視。

1,、要明確目標,、突出重難點。沒有明確的課堂目標,，沒有重難點,，老師在教學過程中就會顯得凌亂不堪，學生在課堂上就如同無頭蒼蠅,，東跌西撞,，一會兒便思維中斷，久而久之,，神志就游離于課堂之外,，極大地影響了學生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征,，結合初一學生的學習特點,，我為本文設計了三個學習目標：

（1）積累文言實詞，整體感知文本,；

（2）學習本文抓住特征描寫景物的方法,；

（3）結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢,、重點突出了,，經(jīng)過實踐收到了較好的課堂效果。

2,、要有清晰的課堂思路,。一節(jié)容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路,，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴謹,、層次分明,，從而保證學生聽課的連貫性、有效性,。本節(jié)課教學內(nèi)容設計為：自學反饋——初學感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結訓練六大環(huán)節(jié),，每一個大的環(huán)節(jié)中又設計若干小的問題，這樣由淺入深,，逐層展開,，就符合了學生的學習規(guī)律，使學生收到很好的效果。

3,、重視對文本的解讀,，重視學生獨特的閱讀感受。

《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多,。在解讀文本時,，要教會學生抓住兩個關鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情,。在教授本文時,，我教給學生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景,，又教會他們?nèi)绾螌懢?。如在讓學生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導學生去感受青樹翠蔓“蒙絡搖綴”的繁密茂盛,，“參差披拂”的動態(tài)之美,，但偏偏有一個叫黃嫣然的學生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色彩美,，從而感受到景物的盎然生機,。這出乎我的意料之外，但我當即給予肯定,，從而帶動學生各抒己見,，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛,。

4,、化被動為主動，讓學生成為課堂的主人,。在課堂上,，時時要遵循“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一原則,。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式,，要求學生在自主學習的基礎上合作研讀文本，并在我的組織下讓學生自己去探討本節(jié)課的重難點,，結果發(fā)現(xiàn)效果較好,。但也發(fā)現(xiàn)學習能力相對較弱的學生沒有得到充分關照，這也是本節(jié)課的遺憾之處,。

課堂教學也是一門藝術,，俗話說“教無定法”，我們在教學過程中,，應從培養(yǎng)學生的能力,、激發(fā)學生的興趣方面隨時調(diào)整自己的方法,，以不斷提高課堂效率。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇九

在教《小石潭記》時,，我做了以下嘗試：選準突破口,，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情,。

每一首好詩總是“詩中有畫,，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學中,，我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像,，畫出自己心中的小石潭,。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文,，以自己對課文的理解來構思畫面,。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性,，又能使學生真正地走進小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要引用課文的原句,，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足,。這樣，在評畫的過程中,，學生加深了對課文句子的理解,，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了,。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個教學環(huán)節(jié)中,，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學生在聽音樂的過程中,，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨的身影,，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創(chuàng)設的情境,，與作者的感情形成了共鳴,。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境,，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的,。因此，只有善于找到突破口,，才能更好地引導學生走進文本的深處,。才能讓散文教學更活，更美,，更精采,。

小石潭記教學反思優(yōu)缺點篇十

散文篇幅短小，取材廣泛,，形式自由,，寫法靈活，語言優(yōu)美,，容易激發(fā)人們的情感,，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞,?！缎∈队洝肺乙呀?jīng)多次教過，今年我校教學改革的大環(huán)境下,，在教學這一課時,，我和學生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學方法，并從中受益匪淺,，通過這一課的教學,，我們師生總結出五遍讀書法的點滴經(jīng)驗。

在借景抒情散文中,，作家往往是寄情于景,，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時,，可以讓學生們找出文中描寫到的景物有哪些,。例如學習柳宗元的《小石潭記》時，我要求學生找出作者描寫了小石潭的哪些景物,？哪些是作者重點描寫的,？學生初讀課文后,，很容易找出了潭水、潭石,、潭樹,、潭魚等景物，然后結合明寫“石”和暗寫“石”的句子,，讓學生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息,，進而明確作者描寫的重點景物是“石”。

散文常常托物寄意,，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵,，作者常常對所寫的事物作細致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點,，由“形”見“神”,，深入體會文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學習后,，我及時要求學生從景物的描寫中把握景物的特點,。學生很快歸納出潭水的特點是清澈見底，潭石的特點是結構奇特,，潭樹的特點是秀麗茂盛,，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒,，岸勢參差不齊,，氣氛幽深冷寂等。

語言美是散文的一大特色,，體味散文語言,，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻?！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動,，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成強烈的節(jié)奏感,，讀起來悅耳動聽,，字里行間蘊含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧,。為了學習散文的表達技巧,，我布置學生結合以往的學習經(jīng)驗，總結寫景狀物的技巧,。學生們在小組交流的基礎上,，總結出以下幾點：

１、調(diào)動自己的視覺,、聽覺,、觸覺等多種感官,，多角度描摹景物，突出景物的可感性,。

２、變換觀察的方法（仰視,、俯視,、平視等）和角度（定點觀察、移步換景）,，讓景物形態(tài)具有全景感,。

３、運用多種修辭方法,，突出景物形態(tài)的豐富多樣,。

４、虛實結合,，擴大想象空間,。

５、運用恰當?shù)膭釉~,、形容詞以及修飾語,，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學生學習綜合運用多種技巧,，細致真切地描寫事物的方法,，培養(yǎng)學生有意識的觀察景物的能力。

美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界,。閱讀抒情散文時,，要從具體的景物入手，抓景物的特點,，令輝作者寄寓其中的思想感情,。在教學《小石潭記》時，我播放《高山流水》（古箏曲）,，讓學生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀,，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學生懂得清脆的天籟之音,、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的,，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒,，才是他心頭永遠抹不去的痛,。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時的,，憂才是永恒的,。

這一環(huán)節(jié)的教學,，讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情,，從而受到了情感熏陶,，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣,。

為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上,，我十分重視調(diào)動學生對各種藝術形式的感受能力,，引導學生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境,、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學生對美的切身感受，在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調(diào),，從而達到提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的,。所以在《小石潭記》教學的最后一個環(huán)節(jié)，我設計了這樣的活動：

１,、讀文作畫,。

２、爭做小導游,，設計導游詞,。

３、與作者對話“我與柳宗元有個約會”,，深入體會作者的悲涼心境,。

４、運用本文學習的描寫手法,，進行小創(chuàng)作,。

這一環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項完成,，既訓練了學生的想象能力,，又有利于鍛煉學生的口頭表達和書面表達能力，同學們興致勃勃,，學習又掀起了新一輪高潮,。

在《小石潭記》的教學中，通過嘗試五遍讀書法,，學生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

１,、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內(nèi)容。

２,、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的,，了解景物的特點。

３,、透過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情,。通過這樣的學習與訓練，學生以后面對復雜的問題時,，就會自己探索,、獨立思考并解決問題，教師也就達到了“教是為了不教”的目的,。