人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小學六年級語文橋教學反思篇一

《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的,，這篇文章表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒,。本文有兩個特點：

依據(jù)教材的特點以及我班學生的年齡特點,，我設(shè)計了這堂以讀引寫的教學內(nèi)容。其目的在于讓學生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進行寫作的訓練,，從而提高學生的寫作能力。本課分為兩個大環(huán)節(jié),，首先是讓學生再次走進課文,，欣賞語言文字的精妙以及細細體會作者的寫作方法;其次是學以致用，讓學生用上這節(jié)課所學的寫作方法寫一個片斷,。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體的地位,，實效性較高，學生有收獲,，但是也有兩點不足,。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學生匯報作者的寫作方法時,，我把板書寫得太細了,，太浪費時間了，把文章的寫作方法分割得太清晰,，這樣在寫作時就會誤導學生,，讓學生以為寫“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法,，寫“雨后”必須用上動靜相結(jié)合,，疊詞，夸張,，聯(lián)想等方法,，應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時學生就可以靈活運用,，在寫作前也可讓學生先定好目標再寫作;其二,，在點評中，能做到生生互動,，但是老師的指導不到位,，老師應(yīng)對每一份作品進行點評,，起到示范和指導作用。

小學六年級語文橋教學反思篇二

本次測試參考131人,，人平79.3分,，及格率95.7%，良好率82.6%,，優(yōu)秀率47.8%,，高分率10.8%?？偡?723分,。

1、字詞

對于六年級的學生,，字詞已不再是重點,，但是整個小學階段對字詞的把握對學生的影響是十分深遠的，尤其是某些錯別字,，就是小時候就錯了，一錯十幾年都有,。因此,，我在教學中重點進行了，字義分析法,，甄別錯字的訓練,。因此在本次考試的字詞測查當中，效果還是很不錯的,，包括作文當中,，錯別字出現(xiàn)也不是很多。

2,、句

在人教版語文教材當中,，語法的教學幾乎沒有了，感悟和體會替代了明確的知識點教學,，但在測查中,，這些內(nèi)容是必考無誤的。比如：這次考卷的句子就涉及到,，句型的變幻,，反問變陳述；關(guān)聯(lián)詞填空,；修辭句子的仿寫,；擴句，縮句,，造句等等,。這在極大程度上是考察了教師的語文教學知識與技能的落實情況,。這個問題不僅是六年級而是每個教師都應(yīng)該引起注意的,。從學生的答卷情況來看,，平時的教學積累還是不太到位，有不少學生發(fā)生錯誤,。

另外要注重學生對所積累的傳統(tǒng)文化精華：古詩,、名言警句等的情景運用,。正所謂學以致用，這就要求教師在教學時不僅僅讓學生能夠背誦,，積累得含義是把這些東西內(nèi)化到學生的知識體系當中,，可以隨意取用。這幾次考卷中都出現(xiàn)了課文分析,，看來平時的課文教學還是很關(guān)鍵的,。有一部分學生還不能夠準確地選用恰當?shù)恼Z句進行表述。這需要在今后的學習當中進行訓練逐漸加以強化,。

3,、閱讀

（1）、課內(nèi)閱讀

選擇了《北京的春天》這篇文章,，但考察的內(nèi)容不落俗套,。除了對于詞句的理解之外，還重點考查學生的感悟能力,。也是教師語文教學是否到位的真實反映,。

從答卷來看，學生對于這段文字的理解還是很好的.,。

（2）,、課外閱讀

這個片斷與課文單元相契合，學生對于文章主旨的理解有一定困難,。字斟句酌時就表現(xiàn)出,，還不是都能夠聯(lián)系上下文，準確地把握詞句的意思,。

4,、作文學生沒有離題的。作為考場作文,，學生能夠做到通順具體,，但思路狹窄，行文不生動,。

在審視學生的答題情況,，今后將從以下幾方面入手改進：

1、不斷提高學生的閱讀能力,。

“閱讀”在語文教學中具有舉足輕重的地位,，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的重點,。今后教學中要激發(fā)學生的閱讀興趣，交給學生閱讀方法,，擴大學生的閱讀量,，多給學生創(chuàng)設(shè)閱讀能力訓練機會，從而促進和提高學生的閱讀能力,。

2,、興趣先導，注重積累,。

對學生的學習態(tài)度加強引導,，激發(fā)學生的學習興趣；在教學中繼續(xù)加強對學生進行基礎(chǔ)知識的訓練與鞏固,。努力做到要求默寫的課文,、會寫的生字、詞語一課一清,，每課的練習題一課一練一改,！

3、端正態(tài)度,，培養(yǎng)習慣,。

班里多數(shù)學生缺少細心、刻苦的品質(zhì),，馬虎、浮躁的學習現(xiàn)象嚴重,。教學中,，首先讓學生明確學習目標，端正學習態(tài)度,，培養(yǎng)學習興趣,，逐漸形成良好的學習習慣。

小學六年級語文橋教學反思篇三

《養(yǎng)成讀報的好習慣》是一篇緊扣“讀報”的說明文,。具體介紹了如何讀報的正確方法,，指出養(yǎng)成讀報的好習慣的必要性，具有很強的感染力,。備課時,，我的思路是這樣的：自學課文――整體感知――小組交流――指導解惑。在教學中,，我注重和學生進行小組交流,。

“報紙竟有這么大的魔嗎？”“報紙上有什么東西這樣令人著迷呢,？”“報紙的誘惑了如此之大,，怎可一日不讀它呢,？”，從學生的回答中知道：已養(yǎng)成讀報的習慣了,，從“上癮”,、“著魔”可看出?！爸浴?、“像磁鐵一樣吸引人”，從 “形形色色的消息,，五花八門的知識”中看出來,。報紙的誘惑力之大，促使我們天天讀報,。

勤指經(jīng)常,、不間斷；會指懂得,、通曉,。一個人如果勤于讀報，非常自覺,，又能掌握方法,，合理安排，那就會帶來良好效果—— 把握信息,，不會落后于時代的進步和發(fā)展,。報紙是千百萬人終身的良師益友，讀報好處甚多,，只要“勤”,、只要“會”，養(yǎng)成習慣,，就能保持與日新月異的世界的聯(lián)系,，自然受益無窮了。這樣好的習慣,，我們從小就應(yīng)該養(yǎng)成,。

認識本文的問句，啟迪讀者思考,；認識本文生動詞語的運用,，如“九霄云外”“回腸蕩氣”“五花八門”“充溢”，這樣表達意思既準確,，又感人,；認識本文的比喻句：“像磁鐵一樣吸引著人們”，“終身的良師和益友”，使讀者對報紙的吸引力和巨大作用理解得更加具體深刻,。

好習慣成就好人生,，就讓我們養(yǎng)成讀報的好習慣吧！

小學六年級語文橋教學反思篇四

課文《鞋匠的兒子》,，主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任,，在第一次參議院演講時，遭遇到參議員們的惡意羞辱,，但他當即以一番坦誠,、感人的演講化解了矛盾，贏得了一片贊嘆的掌聲,，從而顯現(xiàn)了他智慧超群,、寬容豁達、平等待人的人格魅力,。本文在本冊課本為選學課文,，意圖在于讓學生可以自由地閱讀，在自主閱讀的過程中學習閱讀,，由于本文的體式是演講辭,，因此適合于進行朗讀的教學，為此在教學中應(yīng)當突出讀的分量,，在讀的過程中使學生領(lǐng)會一些詞語的意思,。在教學中，我放手讓學生自主閱讀,，通過朗讀感悟,，體會人物的特點，從中學到一些演講的技巧,。

一,、自學字詞，掃清閱讀障礙,。

本課在本冊中是選學課文，應(yīng)該放手讓學生自學,，特別是字詞的學習,。課前我布置了預(yù)習，讓學生自學字詞,，讀通課文,。課堂上我讓學生初讀課文以后，當堂抽默了部分詞語,，并且組織校對,。這也是符合新課程的“把課堂還給學生”的教學理念。但在教學時，把讓學生訂正的環(huán)節(jié)忘記了,，影響了學生對字詞的掌握效果,。

二、把握主線,，研讀主要人物,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風貌，人格魅力,。在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點,，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語句,，卻蘊含著深刻的哲理,，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在,?！懊鎸⒆h員的羞辱，林肯先生是怎樣說的,？”,，“你認為他說得好不好？好在哪里,？” 研讀林肯說的三段話,，引領(lǐng)學生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常,、一定,、永遠、那么”幾個關(guān)鍵詞,，體會林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想,，我為人人，人人為我的博大胸懷,，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來,。

三、補充資料,，適當拓展延伸,。

林肯是一位具有很強魅力的政治家，應(yīng)當讓學生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶,。但學生對他的了解并不太多，因而我在布置預(yù)習時提了要求，讓學生查找有關(guān)資料,，了解林肯的生平,，從而幫助學生理解課文，同時對林肯先生有了更全面的了解,。課后布置學生去閱讀《林肯傳》,，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

由于本人水平有限,，這堂課還有很多不足之處,，比如：學生在研讀感悟林肯所說的三段話時,，對于話中隱含的意思理解得還不夠致到位,。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力,。

激情燃燒的安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教后反思

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人，表現(xiàn)黃土高原人民粗獷,、豪放的性格,，表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力,，表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強搏擊,，夢想、追求美好未來的精神,。

教學這篇課文,，我有這樣幾方面的思考：

1．抓住“好一個安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線,，以它為引子層層展開四個方面的教學，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領(lǐng)學生切入文本,，并最終都回歸到這個點上,，以 “好一個安塞腰鼓！”引導學生提煉,、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術(shù)魅力,。突出,、深化了文章的主旨。

貼文本,，引導學生進行多種形式的朗讀,，有個人讀、齊讀,，有疊加讀,、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀,，等等,，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學生疊加讀，很有氣勢,。通過讀,，讓學生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意,，感受語言的魅力,。

4．有效地借用多媒體手段。

學生對安塞腰鼓是陌生的,，所以我借用多媒體為輔助手段,，在課的開始播放腰鼓表演的錄象，讓學生感性認識安塞腰鼓,，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴,、驚心動魄。

綜觀整堂課,，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學,，全身心地投入在教學中，安塞腰鼓已進入了我的心中,，在心中隆隆作響,。學生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本,，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上,。略有幾個細小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情,！

小學六年級語文橋教學反思篇五

教學中,，我希望學生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

教學中,，我希望學生通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸,、善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

一,、成功之處

1,。整堂課注重基礎(chǔ)知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練,，句式訓練,，標點符號的運用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學中,，讓人覺得實在,、不空洞。整堂課節(jié)奏明快,，水到渠成的活躍了課堂氣氛,。

2。注重人物的心里活動,。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì),，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細細品讀這些句子,，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫,、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良,、愛心,。

二、不足之處

當然,，一堂課也不是完美的,，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠,。

三,、改進措施

1。從讀中感受,，從感受啟發(fā),。

2。讓課堂上的語言技巧富有激勵生動,，會激發(fā)學生求知的欲望,，學生敢說,、有說、會說,，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩,。

小學六年級語文橋教學反思篇六

十月是豐收的季節(jié),，我們六年級組教師們在歷時一個多月的小組教學中也有了教學上的新體驗與新收獲。

在授課之前,，我們組的四位教師利用空節(jié)時間,，不斷進行研討，從授課資料到授課方式,，從鉆研教材到分析學生,，從課件制作到課前準備，大家都是不分你我,，分享各自的經(jīng)驗,，充分體現(xiàn)了團隊精神，也到達了進行小組教學的目的之一——促進教師們的共同發(fā)展,。

本次小組教學我們在課堂教學中,，體現(xiàn)了以下幾點：

《荔枝》、《長征》,、《梅花魂》都是平實易懂的課文,，以本班學生的學習水平，完全能夠自讀領(lǐng)悟,。在教學中,，教師要避免繁瑣的講解，給學生充分自讀,、自悟的時間,，使學生在讀中感悟。

討論是閱讀教學中教師常用的教學手段,，它能夠啟發(fā)學生思考,、促進智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識,。這三篇課文雖然平實易懂,，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流,、探索,。所以都設(shè)計了“課文中哪些地方讓你最感動？課文中批注,，相互交流,，談體會”這些環(huán)節(jié),。

《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切，感人肺腑,，這樣文質(zhì)兼美的課文,，都讓學生在讀中悟境，議中悟情,，寫中悟意,。為了使學生更好的體會作者的情感，我們都設(shè)計了“歌曲渲染”,，“補充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié),。

我們經(jīng)過這次小組教學，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍,，其義自見”,，讀書是語文教學的根本，在讀的基礎(chǔ)上,，引導學生理解課文資料,，體會作者的思想感情，自然會水到渠成,。

小學六年級語文橋教學反思篇七

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度,，但文中運用了比喻,、擬人、排比等多種手法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀。因而在教學設(shè)計時,，我力求讓學生在讀中感悟,，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文,，從而體會作者的思想感情,。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,，而有些地方還不盡人意,。

首先,，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示,，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝,，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念,，激活了學生的情感,，為下面的學習打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,，舒緩的音樂，低沉的語調(diào),，把學生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)中很容易入情入境,。

其次,，精心選用教學語言，是一篇膾炙人口的散文,，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美,。因而在課堂上,，我所使用的語言盡量與一致，與課堂的基調(diào)相符,。如：是啊,，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭,，時光飛逝,，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日,，一年復一年,，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”,。

第三,，注意引導學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后,，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言,。

1、教學中,，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,，如能引導學生比較與記敘文,，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文,。

2,、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手,，這樣便失去了培養(yǎng)學生收集信息及整理信息能力的.大好機會,。

3、設(shè)計中雖是以讀為主線,，以讀激情,，以讀導練，但在教學中讀的還不夠,，語言的感悟還不是很到位,。

小學六年級語文橋教學反思篇八

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習,，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,，往往難以達到預(yù)期的效果，學生的學習興趣難以提高,。的確,，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,，啟發(fā)學生把知識融會貫通,，靈活、高效地學,，有趣有味地學,。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,，引導學生把幾個人物作橫向比較,，培養(yǎng)學生讀書思考、分析感悟能力,，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的,；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,，花時少,、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣,；還可以進行讀寫知識的遷移,，在閱讀教學中巧設(shè)情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊,，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。

大家展開了豐富的想象,，他們的思維活動向縱深發(fā)展,。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求,，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,，她倆越飛越高，越飛越遠,，飛到那沒有饑餓,、寒冷、痛苦的餓地方去了,。她們向著光明和幸福飛去,。看,，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,，她們來到了,，來到了你們的中間。你會……,，你會……,，你會……。在這樣的課堂教學中,，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一,，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

小學六年級語文橋教學反思篇九

今天在精心的準備下,，教學《草蟲的村落》,，正在引領(lǐng)學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠,，有俏麗的少女,，有它們的遠房親戚，有音樂演奏著,，有智慧的建筑設(shè)計,，更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟,，便指導朗讀課文的興頭上,，課堂也漸入佳境的時候。一個學生站起來舉手提問：

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中,，我忘記了世界,，忘記了自己。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢,？”

我實在無法解釋,，為什么在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題,，馬上就是學生舉手示意,，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界里,，他有很多的煩惱,，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候,，自己仿佛忘記了身邊的許多事情,。”

我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解,，而是繼續(xù)引領(lǐng)學生,，去感受草蟲的可愛。

課后,，我進行反思,。首先這個問題產(chǎn)生的原因。我想,，無外乎學生,，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物,，卻不知道在精神上,，每個人也有每個人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清,。

其次,，當學生突然發(fā)出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學,，才能真正提高學生的質(zhì)疑能力,。他的問題，明顯很幼稚,，我該如何引領(lǐng)學生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進文本的縱深處呢,？后來我想如果，我能接解答學生話頭,，坐如下的過渡,，或許能更好地保護學生質(zhì)疑的積極性和提高學生質(zhì)疑的能力：

“感謝xx同學的解答,。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心里,。作者忘記了自己的世界,，走進了草蟲的世界?？?，在草蟲的世界里，是否更加讓人向往,？讓我們繼續(xù)去尋找去感受,。”

夜深,，無力思考,，也許還有更好的辦法。

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