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生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇一

我作為一名西藏偏遠地區(qū)的生物學(xué)科老師，都沒有參加過生物教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí),，這次培訓(xùn)對我來說是一次很好的機會,。

國培收獲更多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

無論是報告還是授課,，都讓人耳目一新,。眾多專家、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀給了我深深地震撼,，他們課堂上那種渾然天成,，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象。每當腦海里回映特級教師們上課時信手拈來的精妙發(fā)問,，形象生動的講解,，令人如沐春風(fēng)。我想這些都是他們平日里下功夫,、花時間進行教學(xué)實踐,、教學(xué)研究、經(jīng)驗積累,，歷練了基本功相當過硬，所以才會達到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界,。各位專家,、學(xué)者從自己切身的經(jīng)驗體會出發(fā)，暢談了他們對教育教學(xué)各個領(lǐng)域的獨特見解,。給我們展示未來中國教育的遠景,，在專家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼,，我們平時思考的太少,。平常我們在學(xué)校中，考慮地都是如何上好一堂課,，對于學(xué)生的長期發(fā)展考慮地并不多,，更勿論著眼于教育的發(fā)展遠景，作為新時期的教師,，這方面實在太欠缺了,，這次培訓(xùn)使我認識了不足,，明確了的方向，更激發(fā)了我學(xué)習(xí)的動力和實踐的潛力,。

本次培訓(xùn),，每位培訓(xùn)教師都有豐富的生物教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的外部條件也非常相似,。因此,，學(xué)習(xí)期間，我們不僅聆聽專家的講座,，并且成員之間的互動交流成為我們提高自己生物教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑,。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,，在交流過程中,，了解到各校的生物課程的開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,，以及他們對新課程教材的把握與處理,。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流,，暢所欲言,，提出許多的觀點和問題，都是生物教學(xué)中的實際問題,，引起全體學(xué)員的一致共鳴,，對于我們今后的教學(xué)有著積極的促進作用。教師教學(xué)基本技能展示,、案例研究設(shè)計和教學(xué)資源的共享,，為我們打開了一扇窗，撥云見日,，使我對教育教學(xué)的理解更加透徹,，為今后教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

培訓(xùn)讓我認識到：一節(jié)好的生物課,，新在理念,、巧在設(shè)計、贏在實踐,、成在后續(xù),。一節(jié)好的生物課，要做到三個關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生的實際出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ),。二是：關(guān)注生物：抓住生物的本質(zhì)進行教學(xué),，注重生物思維方法的滲透,，讓學(xué)生在觀察、操作,、實驗,、討論、交流的過程中有機會經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生真正體驗生活中到生物學(xué),，樂學(xué)、愛學(xué)生物,；三是關(guān)注課堂,，不要有“做秀”情結(jié)，倡導(dǎo)“簡潔而深刻,、清新而厚重,、靈活而實際”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度,，關(guān)注生物教法,、學(xué)法，體現(xiàn)生物課的靈魂,，而課堂中教師不時的“裝糊涂,、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

通過培訓(xùn),，使我懂得在教育教學(xué)實踐中,，需要靜下心來采他山之玉，納百家之長,，慢慢地走,，慢慢地教，在教中學(xué),，在教中研,，在教和研中尋求符合實際的教學(xué)風(fēng)格，求得師生的共同發(fā)展,，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過培訓(xùn),，我突然感到自己身上的壓力變大了,。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名學(xué)生喜歡,、家長信賴的教師,，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),、理論水平,、教育科研能力,、課堂教學(xué)能力等,。這就需要今后自己付出更多的時間和精力,，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實踐,，相信只要通過自己不懈的努力,，一定會有所收獲，有所感悟,。在實際教學(xué)中,，我將積極嘗試與同行之間的交流，在交流過程中,，了解新情況,、新問題，制定新措施,、新對策,，真正做到彼此之間的“相長”，對今后的教學(xué)起到積極的促進作用,。

這次培訓(xùn),，使我提高了認識，理清了思路,，新課程強調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”,，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思想,，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策；使我對教師在課堂上的角色定位有了新的認識,，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造,，及時對自己的教育教學(xué)進行反思、調(diào)控,。今后我將以此為起點,，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我,，學(xué)會在學(xué)習(xí)中反思,，在反思中提高，在提高中完善,，在完善中創(chuàng)新,，促使自己不斷成長，讓自身的業(yè)務(wù)水平不斷地提高,，雖然培訓(xùn)結(jié)束了,，但思考沒有結(jié)束,，行動更是沒有結(jié)束。我將帶著收獲,、帶著感悟,、帶著信念、帶著滿腔熱情,，在今后的教學(xué)中,，我要汲取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為,，讓自己在教學(xué)實踐中獲得成長,，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個新臺階。

第一,，多進行課堂觀察,，課例研究，自我反思,。觀察每位教師的教學(xué)特色,、聽取建議，結(jié)合自己以往的教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗得失,。

第二,，不斷學(xué)習(xí)，提升自我,。讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基礎(chǔ),。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí),，從專家引領(lǐng),、名師指導(dǎo)、課堂實踐,、互動交流的全過程學(xué)習(xí),，成為長流水。

第三,，加強交流,、善于總結(jié)。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足,、認識“廬山真面目”的有效途徑,。在教學(xué)中要聽真言，慎思考,，善總結(jié)，納百家之長,，補已之不足,，久而久之對我大有裨益,。

第四，關(guān)注學(xué)生,，精心備課,。在今后的工作中給自己定好位，課下精心研究《課標》,，挖掘教材,，靈活使用教材，做到功夫下在備課上,，效果出在課堂上,，走“學(xué)習(xí)、反思,、研究,、實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

這次培訓(xùn)讓我受益匪淺,，感謝培訓(xùn)為我提供這么難得的學(xué)習(xí)機會,，感謝諸多專家、名師及為此付出辛苦的各位領(lǐng)導(dǎo)和工作人員,，讓我心存感謝,、感激和感恩，希望今后還能有更多這樣的學(xué)習(xí)機會,，伴我進步,、促我成長，使我在教育生涯的軌道上大步前進,！

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇二

陽光正暖,，微風(fēng)正柔，伴隨著收獲的季節(jié),，20xx年8月19日,，礦區(qū)教育局對中學(xué)生物教師進行《新課標解讀，高效課堂構(gòu)建》暑期培訓(xùn),，此次培訓(xùn)邀請xx市教科研中心生物教研員崔四君老師進行專題講座,，崔老師為中學(xué)高級教師，省教學(xué)能手,，省模范教師,，xx省中考命題組成員。為期一天的培訓(xùn),，崔老師條理清晰,，生動詳細的對新課標進行解讀分析，通過學(xué)習(xí)，我獲益匪淺,，更加明確了在新課標的指導(dǎo)下如何開展高效高質(zhì)的教學(xué)活動,。

新課標強化了育人導(dǎo)向，強化立德樹人,，凝練學(xué)科素養(yǎng),；優(yōu)化了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于素養(yǎng),，設(shè)立跨學(xué)科主題,，增強互聯(lián)與實踐；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,，整體刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,；增強了指導(dǎo)性，針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,，細化評價與考試命題建議,，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，增加了教學(xué)評價案例,，可以清晰地指導(dǎo)“為什么教”,、“教什么”、“怎么教”,、“教到什么程度”,；加強了學(xué)段銜接，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性,、進階性,。

新課標以核心素養(yǎng)為宗旨，落實立德樹人根本任務(wù),，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值,，該宗旨要貫穿教學(xué)始終；課程設(shè)計要注重銜接,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的認識生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念,；學(xué)習(xí)主題為框架，使知識結(jié)構(gòu)化,，更條理清晰,；內(nèi)容聚焦大概念，追求“少而精”,，優(yōu)化課程內(nèi)容體系,，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點,；在教學(xué)過程中重視實踐,，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當?shù)恼鎸嵡榫常O(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),；重視以學(xué)業(yè)評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,，重視評價的診斷、激勵和促進作用,。

1、在知識與價值觀方面的要求：掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識,，形成基本的生命觀念,。

2、科學(xué)思維和探究實踐方面的要求：初步掌握科學(xué)思維方法,，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力,。初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題,。

3,、態(tài)度責(zé)任方面的要求：初步確立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘,。樹立健康意識和社會責(zé)任感,，能夠強身健體和服務(wù)社會,。

制定教學(xué)目標時,，應(yīng)將核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性,、發(fā)展性和實踐性等特點,。

通過對新課標的學(xué)習(xí)，其在課程內(nèi)容上有一定的變動,。

減少：

內(nèi)容總體上進行了精簡：無脊椎動物的類群可能減少,，只列舉了線蟲動物（如蛔蟲）、環(huán)節(jié)動物（如蚯蚓）,、節(jié)肢動物（蝗蟲、蜜蜂）等,。

重組：

將原“健康地生活”內(nèi)容與“生物圈中的人”合并為“人體生理與健康”,；將生物進化的內(nèi)容與生殖發(fā)育與遺傳重組成“遺傳與進化”主題；將“科學(xué)探究”和“生物技術(shù)”融入其他主題,；將植物嫁接,、扦插,、組織培養(yǎng)從“生殖發(fā)育遺傳”主題移入“植物的生活”

增加：

“生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”主題

在課程內(nèi)容中,，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物學(xué)發(fā)展三個方面,，以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線,，從微觀到宏觀,、個體到群體,、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu),。課程內(nèi)容有七個學(xué)習(xí)主題：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進化”“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”,。

在新課標中每個學(xué)習(xí)主題都包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示,，其中，內(nèi)容要求以大概念,、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系,，清晰條理，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué),；學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)主題的內(nèi)容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求,；教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議,，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對我的教學(xué)設(shè)計具有一定的指導(dǎo)性，在實際教學(xué)中還要根據(jù)實際情況進行必要的拓展和補充,。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),，反映核心素養(yǎng)要求，通過學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)解讀,，我在今后的教學(xué)活動中要進一步加強情境化教學(xué),；用大觀念、大主題,、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,；進一步關(guān)注學(xué)生生活實際、生產(chǎn)實際和社會實際問題,；更加重視跨學(xué)科,，項目化學(xué)習(xí)；改變機械刷題的做法,，將“解題”變成“解決問題”,。

作為一名教師,，要不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身修養(yǎng),，貫徹新課標的指導(dǎo)思想,，更新理念，改進教學(xué)方法,，爭取成為一名合格的,，優(yōu)秀的生物教師。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇三

利用暑假的時間,，學(xué)校組織了在長沙進行的為期6天的生物骨干教師培訓(xùn)會,。在此期間我們有幸聆聽了張渝鴻教授、梁川鈺教授和劉瑞軍教授的精彩講座,，我受益匪淺，感觸至深,。這些講座如春雨,，無聲地滋潤著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導(dǎo),，基本技能上得到了提升,，而且開闊了我的眼界。其中國家級心理咨詢師張渝鴻教授的講座給我的印象尤為深刻,。

在學(xué)習(xí)的過程中,，我深切感受到張教授先進的教育理念和崇高的價格魅力。她結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗,，結(jié)合大量案例,，深入淺出的闡明了當好教師以及學(xué)校心理健康教育的重要性、必要性及相應(yīng)的一些做法,。

張教授講座的內(nèi)容可以用一個字來概括,，那就是“愛”，對學(xué)生的愛,。她說“百年大計,，教育為本”而教育就要以人為本，其實質(zhì)就是以“心”為本,。作為教師,，其職責(zé)不僅僅在于傳授知識，更重要的是在于怎樣呵護學(xué)生,，用愛與學(xué)生進行心靈的溝通,，教育學(xué)生的心靈。學(xué)生是一個特殊的群體,，關(guān)注學(xué)生要認識學(xué)生成長過程中的心理成長變化,，他們的身心總是在不斷變化,，而不同的學(xué)生在不同的時期都有不同的反應(yīng)，所以心理的教育無處不在,，心靈的關(guān)懷應(yīng)無時不有,。教師應(yīng)該走進學(xué)生的心靈，不厭其煩的與學(xué)生交流,，用真誠的心帶著微笑,、帶著贊美的語言和寬容的心走近學(xué)生，至而走進學(xué)生的心靈,。他們之所以成為出色的教育專家,，他們用的是心，是愛,，把學(xué)生當成了自己的孩子,。

當好教師，除了充滿對學(xué)生的愛,，還應(yīng)該有良好的心理健康狀況,。教師的心里健康直接影響學(xué)生的心理上健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的接觸長達六,、七個小時,，教師的一個皺眉或是一次漫罵對學(xué)生的影響，都是深刻長久的,，心理健康的教師能很好地設(shè)計促進學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境,，反之，教師的心理不健康反而導(dǎo)致學(xué)生害怕說謊,、違抗等不良表現(xiàn),。

其次，教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí),。這一點我是深有體會的,。記得有一次，我因為帶著煩心事一大早走進教室,，見到哪個學(xué)生稍有一點不聽話就兇巴巴地指責(zé)批評,，嚇得他們都不敢回答問題。一節(jié)課下來,，學(xué)生腦子一片空白,，我也覺得無味極了。心境不好的老師,，很難營造愉快輕松的課堂氣氛,，學(xué)生處于緊張和焦慮中，學(xué)習(xí)效率不高,，效果不佳,。為此,，今后我要抓住課的前十五分鐘的有效學(xué)習(xí)時間，努力講解好每一個問題,，只有教師心態(tài)健康向上了,，學(xué)生才會積極的思考和學(xué)習(xí)。

再次,，教師的心理健康直接影響教師對學(xué)生的評價和期望,，直接影響學(xué)生個性的發(fā)展。班上所謂的“差生”是教師最頭疼的事,?？墒牵睦斫】档睦蠋熝劾锸菦]有“差生”的,，他們會用愛去鼓勵和表揚每一個學(xué)生,，做他們前進的馬達。小學(xué)生的認知水平有限,，很容易模仿別人,，教師好不好，喜不喜歡工作,，都會影響學(xué)生，教師若懲罰報復(fù)學(xué)生,，學(xué)生會形成短視和對抗的習(xí)慣,，形成心理障礙，不利于學(xué)習(xí),，也影響自己的情緒,，造成關(guān)系緊張。

“十年樹人,，百年樹木”一個合格的學(xué)生,，僅以對課本知識的掌握程度與應(yīng)用能力作為衡量標準是遠遠不夠的，他們的心理健康也是一個重要的參照,。教師應(yīng)學(xué)會心理調(diào)適,，保持良好的心態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧,、健康的成長環(huán)境,。

通過這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了寶貴的生物教師工作經(jīng)驗和方法,，還讓我認真地調(diào)整了自己的心態(tài),。我會將這次學(xué)到的經(jīng)驗、方法運用到自己的工作實踐中去,，對自己的工作不斷反省,、總結(jié),、創(chuàng)新，力爭做一個學(xué)生喜歡,、家長滿意,、教育上稱職的老師，也要做一個有愛心,、快樂,、健康的老師！

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇四

雖然今天的聽課帶有了一定的任務(wù)性,，但在聽課過程中我還是一直沒有什么感觸,，沒有對教學(xué)新方法的欣喜，沒有對復(fù)習(xí)課的厭煩,，也沒有對千篇一律教學(xué)思路的排斥,，只是以一種習(xí)慣的、接受式的狀態(tài)聽課,。聽課后密老師的幾句話卻使我觸動很大：迎考試的復(fù)習(xí)課對我們生物學(xué)科其實真的是一種褻瀆,。本來很鮮活的具有生命的知識，在復(fù)習(xí)課中卻顯得枯燥而毫無生氣,，學(xué)生也由學(xué)習(xí)新課時的靈動活潑變得麻木被動,，思維能力沒有被發(fā)展，所學(xué)知識卻已被埋沒,，不懂的依舊不懂,，曾經(jīng)熟悉的卻已模糊，初識生物的興趣蕩然無存,。這對我們生物學(xué)老師是一種無奈,，對學(xué)生卻是一種悲哀。

在一定的評估制度下,，我們老師以功利性的應(yīng)考為取向,，儼然成了課堂的壟斷者，一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生,，過于不放心的千般叮囑和機械性的訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思維,。

幾堂課聽下來，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題回答的流暢,，檢測題做得工整準確,，表面上看達到了教學(xué)目的，可是我們能夠評價的只是知識點的掌握,，做題能力的掌握情況,，而對于情感態(tài)度價值觀和人的生命能否得到可持續(xù)是無法顯現(xiàn)實評價的。而學(xué)生能在課堂中展示出來的東西,，在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展層次上被認為是最低層次的,。所以我一直糾結(jié)于這個問題：是隨波逐流追求成績還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展,？很矛盾也很無奈。

聽過幾個報告后,，特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深,，李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”，申瑜的“鍥而不舍求真求實”讓我幡然醒悟,，生物課堂應(yīng)該上成生物課堂的樣子,，它不是單純的知識傳輸場,，它應(yīng)該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗的課堂,，他是能讓每一個生命都能夠得到自我確認,、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。

生物學(xué)教學(xué),，不能脫離了生活實際,，不能只為了考試而教，而應(yīng)真正貼近生活,，貼近學(xué)生,，為學(xué)生的生活服務(wù)，為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù),。當下我需要的是解開矛盾,，沖破無奈，傾注熱情,，全身心的融入教學(xué),。唯有如此，課堂才能激活學(xué)生思維的火花,，才能喚醒生命的潛能，才能讓每一個生命向著求真求美的境界發(fā)展,。

按語：生物課堂上,，不能只有理性知識的堆砌，而更應(yīng)有情感的生命的交流和靈動,，好的課不僅是真的,，更應(yīng)該是美的，是享受的,！德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育,，而非理智知識和認識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的,，以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來‘照料人的心魄’,，使人的心智保持健康和良性運作的姿態(tài),，實現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美,，提升人的生存境界,，在此過程中實現(xiàn)人生的幸福追求。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇五

在這幾天的的遠程培訓(xùn)過程中，通過觀看視屏和資料,，我覺得自己對課堂教學(xué)的觀念與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變,。

新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家,。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍,，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗,，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。

課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,，有一個創(chuàng)新思維活動的空間,，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo),，啟發(fā)，點拔,？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域,？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集,，制作與教材有關(guān)的知識,，教具；又要善于把握學(xué)生的心里,，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴,。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活,，生產(chǎn)密切相關(guān),。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,，現(xiàn)象出發(fā),，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題,，激勵學(xué)生共同參與,，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向,。

學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人環(huán)顧周圍,，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起,；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng),；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作,、試驗、討論,、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺,。在新課程下，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

我充分體會到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識,，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性,，教師在教學(xué)中把知識的重點、難點,、反復(fù)掂量估計,，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng),，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識,，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀,。

實際上,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,，學(xué)會靈活,、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪,、調(diào)整,，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。

通過這次生物新課改培訓(xùn),，雖然我獲得了不少的思想和心得體會,，但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學(xué)習(xí),、總結(jié)和反思,，讓自己能夠和學(xué)在生一起不斷的探究中走向成熟。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇六

通過一周的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),。讓我們聆聽了幾位專家的精彩講座,，使我對初中生物新課程的教材分析與教材內(nèi)容的處理以及教學(xué)方法改變有了很大的感觸和想法，對過去的傳統(tǒng)教法和新教法有了不同的認識,，遠程教育培訓(xùn)改變了我們的學(xué)習(xí)方式,。它把教育培訓(xùn)從實際課堂搬到的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，為我們創(chuàng)造了一個前所未有的,、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)方式,。在這里，我們除了能閱讀相關(guān)理論知識的文字圖片資料外,，還可以觀看一些名師授課的視頻,，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料,。

通過學(xué)習(xí)，交流,、研討,、評論等，不但豐富了我的理論知識,，讓我對新課改革后的初中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟,，使我的教學(xué)技能得到提高?？偨Y(jié)起來,，有以下幾個方面：

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點評,，使我認識到應(yīng)該如何把握初中生物課堂教學(xué),。例如，通過培訓(xùn)我掌握了上好一節(jié)生物課：一,、備好課,；二、把握好課堂,。把握好課堂：首先精心導(dǎo)入,，最好導(dǎo)入時激起學(xué)生的興趣。其次中間環(huán)節(jié)做好調(diào)控,。最后收好尾,。

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析,，使我們認識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點,；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道,、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),，形成良好的生物素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中,。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端,，學(xué)生缺少對生物的正確認識。課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革,，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛生物這門課,，有學(xué)習(xí)生物的激情。這就要求我們要抓住學(xué)生的心理建立相應(yīng)的問題,，問題不在于多而是在于精,，問題難度不在大而是要適合，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程,。在生物課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境和氛圍,，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué),，樂意去學(xué)”,。

在生物教學(xué)中傳授給學(xué)生生物知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，如何求知，如何思考并解決問題的能力,。老師作為課堂教學(xué)的操縱者,、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考探究,，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。另外,，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機會，充分思考問題的機會,，引導(dǎo)學(xué)生不受課本上框框的約束,，完全可以超越課本，延伸課本,。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵,。

針對國內(nèi)外的各個地區(qū)新課改的了解,，我發(fā)現(xiàn)各個地區(qū)課改大的方向是相同的，但是一些細微的內(nèi)容是因地而異的,，要以當?shù)鼐唧w的學(xué)生情況而定,。所以形式還是很變通的，通過對國外各個學(xué)?，F(xiàn)有的情況來看,，我們的教學(xué)方式確實有一些保守、放不開,。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體越來越是趨勢,。而相應(yīng)我們的老師在教學(xué)方法上也要進步，比如在一次生物技能大賽中,，一位老師用傳統(tǒng)教法和一位老師用導(dǎo)學(xué)案形式教學(xué),，他們倆的課都非常精彩，由于都有十多年的教齡,，因此知識挖的很深,，但是方法卻截然不同。傳統(tǒng)教法的老師,，他的語言功底相當?shù)膮柡?，可以說很吸引同學(xué)們的注意力，怎么說呢應(yīng)該是很有人情味,。而實行導(dǎo)學(xué)案的一名教師,，他把學(xué)生分組完全把課堂交給學(xué)生，他只充當一個主持人的角色,，在課前給每組實驗任務(wù),，課上來發(fā)表他們的討論和分析結(jié)果,。這不僅提高了他們分析問題的能力也充分的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此,，這種教學(xué)模式我有很大的感想就是課堂要交給學(xué)生,，我不能再一味的講，而今后具體該怎么做是我一直應(yīng)該思考的問題,。

通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),，使我收獲頗多，使我在教學(xué)理念及方法有了更大的提高,，為我今后的教育教學(xué)作了堅實的鋪墊?？傊ㄟ^這次培訓(xùn)使我明白新課程改革關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展和個性發(fā)展,，在今后的教學(xué)中我們將充分注重對課標的重視和挖掘，更多從社會的需要和學(xué)生的發(fā)展出發(fā),，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況并緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)過程,，為學(xué)校培養(yǎng)合格的學(xué)生，為社會培養(yǎng)合格的公民,。最后我想引用一話“智能有限,、潛能無限、沒有最好,、只有更好”來激勵我今后的教育工作,。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇七

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》學(xué)習(xí)活動，這對單純從事高中生物學(xué)教學(xué)、初中生物學(xué)教學(xué)或初高中生物教學(xué)的教師都有著非常重要的意義,。我認真閱讀了王xx博士推薦的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》,、新舊版義務(wù)教育生物學(xué)課程標準大框架對比、16位專家解讀新版義務(wù)教育課程方案和課程標準,、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》指瑕等文章,，不斷地與自己的教育教學(xué)經(jīng)驗相碰撞，激發(fā)思維火花,，思考如何改變教學(xué)方式和教學(xué)行為,，為培養(yǎng)擔(dān)負中華民族復(fù)興大任的時代新人貢獻學(xué)科力量。該短文是對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》p20-30頁閱讀后的不成熟的想法,，關(guān)鍵詞為“銜接”,。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接。義務(wù)教育和普通高中生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一以貫之的,，通過學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,，集中體現(xiàn)生物學(xué)課程育人價值,，主要包括生命觀念、科學(xué)思維,、探究實踐,、態(tài)度責(zé)任（義務(wù)教育）；生命觀念,、科學(xué)思維,、科學(xué)探究和社會責(zé)任（普通高中）。從核心素養(yǎng)的角度看,，生命觀念和科學(xué)思維在兩個學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)中均滲透生命觀念的形成和科學(xué)思維的訓(xùn)練,。關(guān)于“探究”，義務(wù)教育階段重點在實踐的角度,，普通高中階段則在實踐的基礎(chǔ)上更突出探究的科學(xué)性,。關(guān)于“責(zé)任”，義務(wù)教育階段重點是形成正確的責(zé)任態(tài)度,，普通高中階段則在形成正確的態(tài)度的基礎(chǔ)上突出其社會性,。

課程內(nèi)容的有效銜接。p20-30頁是課程內(nèi)容中的第5-7學(xué)習(xí)主題,，分別是：人體生理與健康,、遺傳與進化、生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐,。共包含5個大概念,、14個重要概念和45個次位概念。第5,、6學(xué)習(xí)主題分別包含2個大概念,、第7學(xué)習(xí)主題是基于前6個學(xué)習(xí)主題的三類跨學(xué)科實踐活動,。第5、6,、7學(xué)習(xí)主題是義務(wù)教育階段的重點主題,，與普通高中的課程內(nèi)容有緊密聯(lián)系?！叭梭w生理與健康”學(xué)習(xí)主題與普通高中必修課程模塊1分子與細胞以及選擇性必修課程模塊1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)有密切聯(lián)系,；“遺傳與進化”學(xué)習(xí)主題與必修課程模塊2遺傳與進化有密切聯(lián)系；生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐的三類實踐活動與普通高中必修課程,、選擇性必修課程的內(nèi)容均有緊密聯(lián)系,。我們需要了解在不同學(xué)段某一主題的課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中才能基于學(xué)生的前概念設(shè)計合適的,、螺旋提升學(xué)習(xí)實踐活動落實概念教學(xué),。

真實情境的有效銜接。在任何一個歷史時代,，我們都會面對不同學(xué)段的學(xué)生,，我們會面對同一個真實情境，教師的責(zé)任便是用好真實情境,，落實好核心素養(yǎng)的培養(yǎng),。如，底開始全球爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情所涉及到的很多問題,，都可以作為相關(guān)的大概念教學(xué)的真實情境,。各國政府、醫(yī)務(wù)工作者……在抗疫中的作為,？新冠病毒是什么,？它如何在自然界生存？人體如何抵抗外界病原體,？人類如何阻止傳染病的傳播,？……義務(wù)教育階段可以在此情境下，讓學(xué)生從個體水平掌握人體的生理衛(wèi)生保健知識,，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響,，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣并向社會公眾宣傳人體免疫、傳染病傳播,、疫苗接種等健康知識,。普通高中階段，可以在此情境下,，在初中階段知識的基礎(chǔ)上,，從細胞學(xué)、分子學(xué)和免疫學(xué)的視角更多地思考新冠肺炎防控措施及其原因、疫苗開發(fā)的思路和成果等,。運用同一情境,，在不同學(xué)段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)不同進階的核心素養(yǎng)的培育目標,。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇八

20xx年7月20—21日,，我在河南許昌參加了人教版生物學(xué)新教材省級培訓(xùn)會，現(xiàn)將培訓(xùn)的心得體會總結(jié)如下：

7月20日上午聆聽的是人教版出版社生物教材主編趙占良老師對新課標的解讀,，趙老師主要從生物學(xué)的課程性質(zhì),、基本理念、生物核心素養(yǎng)這三個方面進行了詳細的講解,！

對于新課程理念趙老師從以下四個方面進行闡述,，核心素養(yǎng)為宗旨；內(nèi)容聚焦大概念,；教學(xué)過程重實踐,；學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。

上午最后一塊內(nèi)容,，趙老師講解的是生物學(xué)核心素養(yǎng),，趙老師從生命觀念、科學(xué)思維,、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面對生物學(xué)核心素養(yǎng)進行了具體的詳實的解讀,，趙老師知識淵博,，旁征博引，把枯燥的理論講解的妙處橫生,，使我受益匪淺,，并且引起了我對新課程標準學(xué)習(xí)的欲望以及對教學(xué)過程的思考！如果大家感覺自己對生物學(xué)核心素養(yǎng)理解的不夠深入的話,，建議大家可以多讀讀趙老師在這方面的

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇九

1月17到18日在瓊山二中進行了生物物理化學(xué)培訓(xùn),。本次培訓(xùn)凝聚了眾多教育專家和教育戰(zhàn)線的廣大教師，教研員,，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的心血和智慧,。通過對新課標的學(xué)習(xí)，是我更加清晰的明確了教學(xué)當中的靈魂就是“我們?yōu)槭裁炊?。我們要讓學(xué)生‘了解,，理解，掌握,，會操作技能,。”同時也是我更加清楚教材結(jié)構(gòu)及重點，及如何教學(xué),。

初中《生物學(xué)》,，在原有的基礎(chǔ)上，曾填了新內(nèi)容,，圖像更加立體化,，是學(xué)生生有更加清晰的印象，如,，知識方面：強化了重要概念,。通過精簡、整合等方式,，適當增加和減少內(nèi)容,。教材的部分內(nèi)容體現(xiàn)缺少層次性和系統(tǒng)性。教材的部分內(nèi)容缺少實驗科學(xué)探究活動,。新教材用陳述句來描述概念的內(nèi)涵,，教材強調(diào)改進探究指導(dǎo)（如多提供可供選擇的實驗材料）；加強科學(xué)方法的提煉和總結(jié),；等等,，以提高探究活動可行性。反映生物科技進展,，更新課外閱讀材料,。練習(xí)題增加題型，幫助概念的建構(gòu)和應(yīng)用,，更新插圖,，使新教材更加系統(tǒng)化。

（一）建立新型的師生關(guān)系,，成為學(xué)生的朋友和榜樣,。

需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學(xué)生,，關(guān)心愛護學(xué)生,。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,，品味教學(xué)成功的喜悅,。第三，完善個性,，展現(xiàn)個人魅力,。

（二）教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間：與生物課改相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí),，其教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性,、探究性,，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn),，學(xué)會探究,，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生先將問題進行分類,，確定觀察,、探究的順序，討論出科學(xué),、可行的實驗方案進行探究,，再分析現(xiàn)象，得出結(jié)論,。

（三）重視學(xué)生的個性發(fā)展

生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式,、合作式,、探究式教學(xué)，加強生物學(xué)實驗教學(xué),，積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué),，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來,，互動起來,。同時注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人,，促進他們的個性發(fā)展,，新課標和新教材，很好地體現(xiàn)了上述的精神,。

幾天的培訓(xùn),，是我對新課標有了新的理解與體會,，是我明確以人為本的教學(xué)態(tài)度,。在教學(xué)過程中要把學(xué)生當做朋友。教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲,。但對具體實施仍有一定的困惑,，還須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思,。

生物教學(xué)培訓(xùn)心得篇十

探究性實驗是學(xué)生自己帶著疑問,，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究,、發(fā)現(xiàn),，獲得新知識,。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，在此基礎(chǔ)上,，發(fā)展學(xué)生的合作能力,、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此,，探究性實驗在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義?，F(xiàn)就自己對探究性實驗教學(xué)談?wù)勼w會。

比如“探究溫度對霉菌生活的影響”,，這個實驗無論是知識背景,，還是材料用具對學(xué)生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響,，教師一定要組織學(xué)生親自動手做,。從實驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成,，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程,。設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對霉菌生活的影響,，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維,，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。只是這個活動需要近一個星期的觀察時間,，在融洽整個活動中要安排時間就實驗現(xiàn)象和結(jié)論讓學(xué)生交流,。一則學(xué)生有成功感；二則讓學(xué)生體驗完整的探究過程,，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆,。

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要,，探究性實驗亦如此,。在實際教學(xué)中，不少教師注重了七個步驟的記憶,，忽略了七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序,；注重了探究過程的完整性，忽略了各步驟的獨立性,。所以老師應(yīng)該重點結(jié)合已做過的探究性實驗和教材示例讓學(xué)生理解各步驟的意義和步驟之間的聯(lián)系,，從而建立完整的探究思維順序。要實現(xiàn)這一點,，教師還應(yīng)該有意識地設(shè)計針對某一步驟的強化訓(xùn)練,，排除學(xué)生的畏難情緒。

發(fā)展學(xué)生的探究能力沒有探究,，就沒有創(chuàng)新,；沒有訓(xùn)練,，就沒有能力,。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力,，必須要有科學(xué)的訓(xùn)練,。

1,、是完成教材安排的探究性實驗,，從感性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。當然,，我們完全可以根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計,。如“解剖觀察雞翅”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)由組織構(gòu)成了器官,，我們可以將雞翅換為柑橘,，價廉物美,，效果一樣,。

2,、是以試題的形成對學(xué)生進行探究思維訓(xùn)練，從理性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。目前,，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少,，但還是選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好,，學(xué)生興趣濃些,。教師也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識,、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題,。

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