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高中生物說課稿一等獎篇一

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容,，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個體的衰老,，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少,。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經(jīng)歷出生、生長,、成熟、繁殖,、衰老、死亡的過程,，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生能對細胞的整個生命過程有完整的認識,。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān),。對細胞衰亡知識的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的增殖和分化,，知道細胞的分裂,、分化,、衰老和死亡是生命的必然,，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣,，這都為本節(jié)課教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ),。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別，學(xué)生并不是很清楚,，這都需要教師聯(lián)系生活實際,，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認知誤區(qū),。

1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別,。

2.培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力,。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)衰老問題的討論，樹立科學(xué)的發(fā)展觀,。

基于以上對教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系,。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆,，因此教學(xué)難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。

運用講授法,、小組討論法等方法開展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

1.導(dǎo)入新課

上課伊始,，我會提問學(xué)生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶,、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征,，試舉例說明,。針對學(xué)生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老,、死亡,，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式,，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物，提高學(xué)習(xí)的興趣,。

2.新課展開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容,。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際,，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段,，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老,、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老、死亡,，那怎么辦?(3)老年人的器官,、組織、細胞在老化,，有沒有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學(xué)生結(jié)合生活實際開展交流,，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充講解，從而讓學(xué)生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系,。

第二部分是：細胞衰老,。

之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏?讓學(xué)生自主閱讀教材,，了解自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說,。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失,，蝌蚪尾的消失,，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例,。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡,，然后組織學(xué)生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義,，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別,。

最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題,，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長,，主要原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念,，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長輩,，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣?在生活中,，我們在公共場所遇到老年人應(yīng)該怎么做?從而對學(xué)生進行情感教育。

以下是本節(jié)課的板書設(shè)計,，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的重點,。

高中生物說課稿一等獎篇二

各位評委,，各位老師：

大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家,、同仁學(xué)習(xí)交流的機會,。今天我說課的題目是《光合作用的發(fā)現(xiàn)》,，下面我就從設(shè)計理念,、教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)方法,、教學(xué)過程和教學(xué)感悟六個方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的理解與設(shè)計,。

以新課標“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)過程為探究過程,，為學(xué)生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境,，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標的完整性,。

《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容,，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料,。

依據(jù)教材和課程標準的要求,，我制定了知識、能力和情感的三維目標,，注重知識發(fā)現(xiàn)的同時,，更強調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍?、科學(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點?！皢我蛔兞吭瓌t中實驗變量與無關(guān)變量的辨析”是難點所在。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，自主探究，“了解學(xué)生,，分析學(xué)情”非常重要。通過初中階段的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料,、條件等知識基礎(chǔ),，對于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng),。能力與思維方面,，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認知能力,，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成,，但還很不完善,，對新事物好奇,，卻又缺乏理性思考,。

根據(jù)以上分析，結(jié)合我校學(xué)生實際,，我選用了這樣的教學(xué)方法：

引導(dǎo)探究法：依據(jù)高中學(xué)生的認知規(guī)律,、通過知識的發(fā)現(xiàn)過程，促成知識的意義建構(gòu),，能力的逐步形成,。

互動討論法：通過創(chuàng)設(shè)民主、平等,、融洽的教學(xué)氛圍,，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢。

直觀教學(xué)法：利用語言,、實物,、多媒體等多種直觀形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為很好地達到既定的教學(xué)目標,，優(yōu)化教學(xué)過程,，我設(shè)置了“課題引入——課題展開——課堂小結(jié)——鞏固練習(xí)——課后延伸”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié),。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質(zhì)合成,、能量轉(zhuǎn)換,、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的興趣,，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實驗,，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向,，這樣自然導(dǎo)入新課,。

（二）課題展開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發(fā)學(xué)生思維,，再用經(jīng)典的薩克斯實驗來調(diào)整思維,，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展,，思維層次逐步上升,。

1、簡便易行的普利斯特利實驗,，我以演示法進行教學(xué),，向?qū)W生真實再現(xiàn)實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),，一段時間后,，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),，相同時間后,，蠟燭未熄滅,。

學(xué)生探討答案時，我從具體問題入手,，逐步將學(xué)生思考的重心由對實驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設(shè)計上來,。

結(jié)合第二題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時點撥：設(shè)置對照實驗是實驗設(shè)計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組,。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量,，所以兩組實驗結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實驗設(shè)計中叫單一變量原則,。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量,。

再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用,，所以有光時做是成功的,，無光時做則失?。┮霟o關(guān)變量的.概念,，強調(diào)實驗中除實驗變量外,，還有其他的因素或條件會影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果,，因其不作為實驗的研究對象,，所以稱為無關(guān)變量,。實驗過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾,。

通過這樣的教學(xué)，不僅突出了“實驗設(shè)計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點,，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律,，達到了啟發(fā)思維的目的。

【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線,，通過梅耶的實驗結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后,，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中,，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實驗,。

2,、經(jīng)典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離,，融洽了課堂氣氛,，又很好地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。

之后針對實驗中的每一步操作,，從實驗設(shè)計的角度提出問題,，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實驗設(shè)計本身和實驗原則應(yīng)用兩個層面來思考。

第一步,，把植物放在暗處24小時,，這樣做的目的是什么？

在學(xué)生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后,，我補充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”,。

第二步，將同一葉片,，一半曝光,，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時間,，這又是為什么,？

學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光,，一半遮光是為了進行對照,，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”,。

第三步,，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫,，這一步,，教材中并未交待，有進行的必要嗎,？

這時學(xué)生已能得出完整答案“脫色后,，可使最后的實驗結(jié)果更清晰，這同樣是為了消除無關(guān)變量”,。

結(jié)合實驗結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆,。

同時教師點明“實驗結(jié)論的得出”與“實驗變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因為設(shè)置了光照與否這唯一的實驗變量,，得到了不同的實驗結(jié)果（曝光一半葉變藍,，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結(jié)論,。使學(xué)生從經(jīng)典實驗中加深了對本節(jié)重點內(nèi)容的理解,，內(nèi)化知識的同時，也調(diào)整了思維。

【過渡】在薩克斯實驗的基礎(chǔ)上,，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍,，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢,？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關(guān),，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢,？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實態(tài)度的同時,，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

3,、恩格爾曼的實驗中,，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀,，變抽象為形象,，再現(xiàn)實驗全貌。

“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中,，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時,，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時,，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時,，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

學(xué)生觀察后,，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：

1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點,？

2,、實驗中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？

3,、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對照實驗,？得出什么結(jié)論？

著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題,，解決問題和知識遷移能力,。

因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流,。

學(xué)生探討出答案后,，點撥時我則從深層次逐個剖析：

“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性,，它有時甚至直接決定了實驗的成敗,。”

“第二題答案告訴我們，研究光合作用時,，從單一變量原則出發(fā),，凡是能影響光合作用進行或?qū)嶒灲Y(jié)果的因素，則都應(yīng)加以合理控制,，如光照,、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài),，原有營養(yǎng)物質(zhì)等,。”

“解決這類問題,，可以實驗變量的施加為突破口,，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光,，光照部位的不同,。”

最后把整個實驗還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中,，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計,、實施實驗——分析結(jié)果、得出結(jié)論,，而且在設(shè)計實驗時必須遵循對照原則,，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟,，最終形成思維,。

【過渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中,，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標記法的引入）,，提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢,？）進一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望,，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實驗,。

4,、為了在運用中檢驗所學(xué)，魯賓,、卡門的實驗,，我以“分組討論方案——自主設(shè)計實驗——組間交流整合——教師總結(jié)驗證”的師生互動形式來組織教學(xué)。

（播放視頻）

分組討論中,，隨著標記元素的選擇,、實驗變量的確定,、對照實驗的設(shè)置、實驗結(jié)果的預(yù)期,、實驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決,，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總,，又是對科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn),，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性。

組間交流為學(xué)生提供了一個勇于創(chuàng)新,、敢于展示的平臺,，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認識上的不足與思維上的漏洞。

這是學(xué)時實驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將實驗分為三組,，分別為植物提供: h2o和co2,、h218o和co2、h2o和c18o2,，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤,。

（為植物提供h218o和co2，一組置于光下,，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實驗變量的設(shè)置上出了問題,。

（為一組植物提供h218o和co2，并置于光下,，另一組提供h2o和c18o2,，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

在思維整合中,，對常見問題的失誤歸因與歸類解決,，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最后,，教師用科學(xué)家們的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅,。

在學(xué)生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認識后,，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實驗結(jié)論，進而完成對光合作用概念的知識建構(gòu),。

結(jié)課時,，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時,，也對其提出殷殷希望,。

（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計相結(jié)合，并突出知識與能力兩條主線,。

（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上,，我精選了有梯度的練習(xí),，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個充分認識自己思維改變的機會,。

（五）課后延伸作為課堂的重要補充,，我設(shè)置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動腦動手去解決實際問題,。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

最后我想談?wù)剬Ρ竟?jié)課的一點感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì),，知識與能力并重，課內(nèi)與課外并行,。學(xué)生在這其中更多的是積極主動,，合作交流,，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

教師在這其中更多的是積極引導(dǎo),，肯定評價，“發(fā)現(xiàn)閃光點,，激勵自信心”,。既鼓勵學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣,，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會反思,，進而提高能力完善思維”帶來的滿足,。

我想說,，我更要說感謝新課程。

以上是我對本節(jié)課的處理,，不足之處,，切盼各位專家，同仁多多指教,，謝謝！

高中生物說課稿一等獎篇三

如果把設(shè)計一堂課比作做一次美味佳肴,，那么教材就是材料之源，因此我們一定要對它有深刻的理解,，接下來談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>

本節(jié)課選自浙科版高中生物學(xué)必修1第四章細胞的增殖與分化第一節(jié)細胞的增殖,。本節(jié)課的主要內(nèi)容是有絲分裂各個時期的特點，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)細胞的分化進行良好的鋪墊,，因此本節(jié)課起到了至關(guān)重要的作用,。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生有清晰明了的掌握,，下面我來談?wù)勎宜鎸Φ膶W(xué)生情況,。

本階段學(xué)生已經(jīng)知道細胞周期的特點，但是對有絲分裂過程還不了解,，可以采用展示圖解和視頻的方式,，幫助學(xué)生理解。此外,，學(xué)生具備了一定的觀察和認知能力,，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,，但還很不完善,，在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,。

結(jié)合教材以及學(xué)生情況，我確立了如下教學(xué)目標,。

1能夠運用結(jié)構(gòu)和功能觀認識有絲分裂的過程,。

2基于有絲分裂的事實，能夠運用歸納和概括的方法進行總結(jié),。

3在學(xué)習(xí)有絲分裂的過程中,，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像。

4感受生命的奧秘,。

【重點】有絲分裂四個時期的特征,。

【難點】區(qū)分各個時期染色體的變化。

為了達成教學(xué)目標，突出本節(jié)課重難點,。

本節(jié)課我將采用小組討論法,、問答法、講授法展開教學(xué),。

一新課導(dǎo)入

我將通過多媒體展示大象和老鼠的圖片,。提問學(xué)生象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么學(xué)生有的說是細胞大小，有的說是細胞數(shù)量的多少,。接著我將講解：動物個體的`大小大多取決于細胞個數(shù)的多少,。細胞分裂可以產(chǎn)生新細胞。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂,、減數(shù)分裂,、無絲分裂。追問有絲分裂有怎樣的特征呢導(dǎo)入新課,。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我之所以這樣設(shè)計,，是想將本節(jié)課所學(xué)的知識與之前所學(xué)的知識建立聯(lián)系，同時幫助學(xué)生理解有絲分裂的特點,。

二新課教學(xué)

1細胞周期

多媒體展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續(xù)時間表,，提問學(xué)生細胞周期可以分為幾個階段細胞周期的概念學(xué)生通過觀察一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期,、中期,、后期、末期四個時期,。在師生共同總結(jié)下得出連續(xù)分裂的細胞,，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止,，為一個細胞周期,。

2植物細胞的有絲分裂過程

多媒體展示植物細胞有絲分裂顯微照片，提問學(xué)生四幅圖片顯著的不同之處是什么學(xué)生得出有的細胞的染色質(zhì)繞成一團,，有的染色體已經(jīng)開始分離,，有的則快要形成兩個細胞。接著,，我將展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解和視頻,，提問學(xué)生各時期特點并組織以小組為單位討論。學(xué)生得出前期：染色質(zhì)變成染色體,，核膜逐漸消失,，核仁逐漸解體，細胞兩極出現(xiàn)紡錘絲構(gòu)成紡錘體,，染色體散亂分布在紡錘體中央,。中期：染色體的著絲點排列在赤道板上,，紡錘絲連接在著絲點的兩側(cè)，此時染色體形態(tài)穩(wěn)定,，數(shù)目清晰,。后期：染色體著絲點一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動,，使細胞中兩極中各有一套染色體,，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同,。末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質(zhì),，核膜出現(xiàn),，核仁重建，赤道板中央出現(xiàn)細胞板,，將細胞一分為二,。為了幫助學(xué)生記憶，總結(jié)口訣：膜仁消失現(xiàn)兩體,，形定數(shù)晰赤道齊,，點裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始,。

通過小組討論的形式,，有助于集思廣益，總結(jié)出相應(yīng)知識點,，便于突破難點,，并且也體現(xiàn)了學(xué)生為主的教學(xué)理念。

3有絲分裂的意義

我會展示植物細胞的子細胞形成示意圖,，提問學(xué)生細胞有絲分裂的意義是什么,，學(xué)生通過閱讀資料卡片不難得出結(jié)果，我將對他們的回答給予肯定,。

三鞏固提高

我會提問學(xué)生有絲分裂哪個時期,，染色體數(shù)目開始加倍這樣設(shè)計是為了開拓學(xué)生的思維，并進一步掌握有絲分裂各個時期的特點,，讓學(xué)生形成學(xué)以致用的理念,。

四課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

五布置作業(yè)

課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示,。

這樣的設(shè)計可以更好地鞏固今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，并且鍛煉學(xué)生的繪畫和總結(jié)分析能力。

最后說說我的板書設(shè)計,，本節(jié)課我采用了總分式的板書,，旨在清晰明了地幫助學(xué)生明確本節(jié)課的重點內(nèi)容。

高中生物說課稿一等獎篇四

(1)本節(jié)教材主要介紹了細胞內(nèi)的四大類有機物，以及對油脂,、糖,、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看,，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質(zhì)的代謝,、dna和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個高中生物的基礎(chǔ),，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學(xué)中的重點內(nèi)容,。

(2)學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細胞中的物質(zhì)包括有機物和無機物,，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識,。對了解構(gòu)成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關(guān)知識,，以此對各種有機物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象,，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力,，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗,。

(3)教學(xué)目標：

(根據(jù)教材內(nèi)容以及對學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標確立如下)

知識目標：

1.四大有機物的相應(yīng)特點，及功能,。

2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程,，以及此過程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計算,。

3.了解油脂,、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實驗的目的和原理。 能說出對四大有機物的檢驗現(xiàn)象,。

能力目標：1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。

通過教材分析得出本節(jié)課的重點是 難點是 重點：糖的分類

氨基酸的結(jié)構(gòu),、脫水縮合的過程,。 四大有機物的檢驗現(xiàn)象。

難點：氨基酸的結(jié)構(gòu),，脫水縮合的過程,。

1、直觀教學(xué)法

本節(jié)課充分借助多媒體動畫,，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程,，以動畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識,。

2,、點評法和點拔法

本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動中,，目的在于強化學(xué)生主體活動，同時幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu),。同時,，適時得當?shù)狞c撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

3,、自學(xué)導(dǎo)思法

本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟,、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸?shù)膮^(qū)別等,，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,、分析比較和表達能力以及合作精神。

1,、合作學(xué)習(xí)法：

學(xué)生通過實驗探究,、觀察、分析,、互相討論,，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計實驗,、分組實驗,、觀看動畫、結(jié)合教材等方式進行合作學(xué)習(xí),。

2,、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細胞失水和吸水的探究實驗;學(xué)生在探究的過程中自我解決問題,。教師適時進行點拔,，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,。

(1)導(dǎo)課：“學(xué)源于思,，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物),。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分,，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機化合物,。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機物相比較總結(jié)有機物的概念,，并舉例說明。ppt展示各種有機物的碳骨架,，幫助學(xué)生正確理解有機物的結(jié)構(gòu),。

(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖,，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖,。從而引出單糖、二糖,、多糖的概念,，并舉出常見的實例(棉花、土豆),。同時指出糖類是主要的能源物質(zhì),，糖原和淀粉是植物和動物體內(nèi)主要的儲能物質(zhì)。

情境：圖片展示：北極熊,，企鵝,、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇,，請同學(xué)們試圖并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用,。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛,、指甲等實例,，以及酶、抗體等與生命活動有關(guān)的蛋白質(zhì),，生物體的一切生命活動都與蛋白質(zhì)有關(guān),，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成,，留5分鐘時間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu),，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答,，什么是二肽,，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程,，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子,。加深學(xué)生對蛋白質(zhì)分子形成過程的理解?？梢宰寣W(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程,。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息,，就是因為在所有的食物體內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸,，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容,，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物,，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究,，觀察實驗現(xiàn)象，小組間討論交流實驗心得,，總結(jié)結(jié)果,，并指出實驗中的注意事項。 小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié),。

鞏固和反饋：進行課堂練習(xí)達到鞏固的作用,。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目,，最后留兩道選做題,，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)板書設(shè)計

為了突出重點和難點,，我的板書力求簡潔,，調(diào)理清楚.

高中生物說課稿一等獎篇五

我今天說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程?！础礈p數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié),，在初中有關(guān)生殖知識的基礎(chǔ)上，簡明提出生殖的概念,，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂,，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié),，減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點,。它以第一章細胞分裂為基礎(chǔ),，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),。

減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜,。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個印象,，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程,，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點,，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念,，做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用,，形成合子,，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性,，對遺傳變異有重要意義。

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識點）要求,，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認知規(guī)律及心理特征,，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標如下：

一,、知識目標：

1,、使學(xué)生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程,、特點,。

2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式,。

3,、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細胞學(xué)基礎(chǔ),。

二,、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力,，分析問題及對知識綜合運用能力,。

三,、德育目標：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、變化,、發(fā)展的唯物主義觀點,。

以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容,，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ),，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí),。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程,。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜,、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時,，形象思維模糊,，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味,，難以理解,，因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及染色體動態(tài),。

在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論,，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力,，激發(fā)學(xué)生思維,，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。

用設(shè)疑導(dǎo)入法提問"什么是卵式生殖,？"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特點,，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢,？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）,。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程,。（導(dǎo)入新課）

這樣導(dǎo)言,，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理,，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài),。

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）,。在講解過程中以講述法和談話法為主,，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體,、形象化的感性認識,。通過老師的."講"與"演"，學(xué)生的"聽"與"看",，按老師的敘述,、談話,，找出問題，思考解決問題的線索,，通過師生雙邊活動,，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤,，達到知識"提升"的目的,，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用,。

等等,，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程,。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較,，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍,，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維,。通過問題的層層深入，激疑,、質(zhì)疑,，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維,。

（3）通過"動樂愛"教學(xué)法,，動手，動眼,，動腦,。

1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離,，非同源染色體自由組合的另一種情況,。

4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學(xué)法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則",，達到"愛"的目的,。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說"在你用腦的時候,，同時用手去實驗,，用手的時候，同時用腦去想不可,，手和腦一塊兒干,，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學(xué)生興趣,，激發(fā)學(xué)生動機,，教師'費力少而成功多'，否則,，'教師收效少而學(xué)生苦惱多',。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。

激發(fā)快樂情緒,，產(chǎn)生興趣和求知欲,，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣,，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)",。同時，通過概念（同源染色體,、聯(lián)會,、四分體）和過程四個方面操作，人人動手,，動腦,，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，觀察能力,，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題,，分析問題，解決問題的能力,，還鍛煉學(xué)生主動思維的能力,。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問,，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂,？并能加以正確解釋,。

總之,，選擇"動"點,，構(gòu)思"動"作,，設(shè)計"動"法，讓學(xué)生在"動"中學(xué),，便產(chǎn)生了興趣,，"樂"了便從情感上喜歡,，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛",。

（4）在老師的組織引導(dǎo)下,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中,，思維性大大調(diào)動起來,。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體,、染色單體,、dna變化規(guī)律。及時表揚肯定,，讓學(xué)生感到成功的喜悅,。

（5）回顧過程，從四個方面范圍,、時期,、特點、結(jié)果,，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念,。

（6）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍,。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動,、變化、發(fā)展的唯物主義思想,。（展示）,。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶,。

總之,，從概念入手，以過程為主線,，重點突出變化規(guī)律,，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。

減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會,、分離,、減半。減數(shù)第二次分裂四個字概括：分裂,、等數(shù),。簡單明了，記憶深刻,。

生殖細胞除精子外還有卵細胞,，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同,？我們下一節(jié)介紹,，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。

1,、強調(diào)聯(lián)會,、四分體,，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。

2,、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象,。

3、書中同源染色體概念由此提出,。

（六）時間分配

導(dǎo)言2分鐘,，新知識傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘,，總結(jié)2分鐘,，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。

（七）板書設(shè)計（教學(xué)課件）

高中生物說課稿一等獎篇六

一,、孫xx老師的課

1,、目標方面

重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,，培養(yǎng)方法明確。

2,、教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)設(shè)計要合理,、嚴謹，對教學(xué)內(nèi)容分析,、處理恰當,，層次分明，條理清晰,，容量適度,，環(huán)節(jié)連貫、緊湊,。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,，重點突出，難點把握準確,。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實際而設(shè)計,，符合學(xué)生認知規(guī)律及年齡心理，對學(xué)生有吸引力,。很值得我們學(xué)習(xí),。

3、教學(xué)方法方面

體現(xiàn)教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的教風,，較好地達成知識目標。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個實驗,，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)效果良好,。

不足之處：對于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進行的,，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂,，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進度,。

在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多,，其實可以插入圖片,，使教學(xué)更加直觀形象，課時容量過大,，因此超時了,，拖堂我們并不提倡。

二,、華僑中學(xué)的xx老師的課

楊豪老師是異地教學(xué),，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課,。楊老師上課的班是普通班,，他能夠很好估計學(xué)生的認知水平，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計,，優(yōu)點如下：

1,、教學(xué)目標

2、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計要合理,、嚴謹,、無科學(xué)性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗,，但是一樣能夠做到揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,，重點突出，難點把握準確,。

3,、教學(xué)方法

能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則,，利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，教學(xué)效果良好

缺點：

楊老師講的太多，學(xué)生動手的時間太少,，有滿堂灌的嫌疑,，應(yīng)該多提問學(xué)生。師生互動應(yīng)該多一些,。楊老師上了50分鐘的課,，嚴重超時,。上課過程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位,。

2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構(gòu)課的簡評

石北中學(xué)周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內(nèi)容,。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式,。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法,。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優(yōu)點：1,、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了“做”中學(xué)的教學(xué)方法,。如觀察豌豆花,、性狀分離比的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，勤于動手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。2,、在探究性學(xué)習(xí)活動中，問題是核心的要素,。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗,。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo),。3、孫老師教態(tài)自然,、親切,，課堂氣氛活躍,。

不足之處和建議：1,、教學(xué)中沒能及時進行引入新內(nèi)容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時,，可以及時地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息,。2,、在用孟德爾的假說相對比較抽象,，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點也是難點,，教師可以用假說的內(nèi)容詳細分析實驗,。

楊老師的課我認為有以下特點：

優(yōu)點：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容,，笑容可掬,，很有活力，很有感染力,。2,、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，在教學(xué)中滲透德育,，進行思想教育。如了解孟德爾的生平,，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾,，鼓勵學(xué)生思考。

3,、楊老師對新授知識講得很細,，如辨別相對性狀、顯性性狀,、隱性性狀,、性狀分離等新知識。

不足之處及個人建議：

1,、這一節(jié)課的時間分配不是很合理,，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹,，而過多的時間放在前面,，如把自交、雜交知識解釋得很全面,，在進行實驗現(xiàn)象分析時,，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內(nèi)容暫時不需要在這個時候講解,，因為這會影響學(xué)會對現(xiàn)象分析,、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進入遺傳學(xué)的第一課時,，讓學(xué)生有個初步認識即可,，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會更好,。2,、楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔,，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成,，既要鼓勵學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路,，但又把當時還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識牽引進去，不符合當時科學(xué)發(fā)展的邏輯,。3,、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點理解不恰當,。

以上都是我個人的看法,，不對之處請糾正。

3．評課書面稿

培才高級中學(xué)周利

4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋

番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué)麥桂珍

在4月8日的廣州生物教研中,，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課,，講的是相同的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學(xué)風格,，都有很多亮點,。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容,。

首先,，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺?。本?jié)課的亮點有：

1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進行注意聯(lián)系實際生活,，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲,，體現(xiàn)了新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中,，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花,、進行模擬實驗，通過學(xué)生活動來加深對知識的理解,，處理實驗數(shù)據(jù),，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念,。

3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時、適度,，在本節(jié)課中,，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學(xué)生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結(jié)果,，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，同時，運用秒表來計時,，讓學(xué)生有緊迫感來完成學(xué)習(xí)任務(wù),，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時調(diào)整教學(xué),。

本節(jié)課的亮點很多,，教學(xué)語言精煉、用詞準確,，教師自己講的少,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方,，比如：課堂上教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點,。建議教師可以適當?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對分離現(xiàn)象的解釋的模擬實驗推后再講,，讓重點更加突出,，同時讓學(xué)生把握難點,。

其次,，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺?。本?jié)課的亮點有：

1．教學(xué)目標：本節(jié)課教學(xué)目標的確立把握到位,，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好,，及時讓學(xué)生反饋教學(xué),，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性,。

2.導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時,，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢,？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛,，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容,，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入課堂,。

3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時完成，課堂氣氛好,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽、協(xié)作,、分享,，多項互動，學(xué)生能夠主動參與和配合教師教學(xué),，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念,。

本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方,，比如：讓學(xué)生探討,，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學(xué)生,。通過學(xué)生活動來加深對知識的理解,，全部學(xué)生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,。同時,，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時,，組內(nèi)其他成員加以補充,。

在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法,，使我在真正的教學(xué)過程中遇到同樣的問題時能夠用得上,。同時，反思自己的課堂,，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解,，忽略了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位,，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去,。于是，特讓自己進行與反思,，以期盡量完善自己的教學(xué),。

5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法,，每個教師都有自己的教學(xué)風格,，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容,，但是,，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時,，不同的聽課教師會持有不同的觀點,，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學(xué)反思,。

孫老師在講這一課時,，用的`班級是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個班共有36名同學(xué),，基本上是理解力,、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強,，比較會聽課，知道何時該記筆記,，怎樣看書都,。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點，結(jié)合新課標要求,，盡量讓學(xué)生動起來,，參與到課堂中，在教學(xué)過程中設(shè)計了兩個探究實驗,，其中,，學(xué)生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細節(jié)問題,。對性狀分離進行模擬實驗,，讓學(xué)生體會孟德爾假說，整個過程中,，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。但是,，在講解孟德爾實驗假說時,，讓學(xué)生看書，先看到孟德爾的假說,，然后讓學(xué)生寫遺傳圖譜,，學(xué)生自己思考的就相對少一些，學(xué)生理解就不是很深刻,，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當引導(dǎo),，把自己想象成孟德爾進行假設(shè)、推理,，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學(xué)方法,。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點假說進行總結(jié),，效果可能會更好,。

究學(xué)案則結(jié)合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中,，尤其是在講解性狀分離的解釋時,，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分,，從中設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過）,，把自己當做孟德爾對實驗進行推理,。讓學(xué)生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜,，然后投影學(xué)生的學(xué)案,，從中挖掘問題，圍繞上下代關(guān)系,，一步步設(shè)疑,，讓學(xué)生想辦法解決問題。最后,，結(jié)合書本上的假說,，進行總結(jié)。自己認為比較好的是整個過程中,，我盡量做到語調(diào)抑揚頓挫,，充滿激情。板書規(guī)整,，能結(jié)合課本實驗與探究學(xué)案,，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過程中,，我的目的想讓學(xué)生帶著問題思考,，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時會提不出問題,，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導(dǎo)的技巧,。其次，還要改進的是像孫老師學(xué)習(xí),，看能否設(shè)計相關(guān)動手的實驗或者實物,，讓學(xué)生加深印象。

高中生物說課稿一等獎篇七

各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師大家好：

我是高三生物教師,，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊選修教材,，通過這冊書的學(xué)習(xí),，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué),、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,，增強學(xué)生對自然和社會的責任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀,。

1,、知識構(gòu)建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生完成以下知識目標：

(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的,，知道免疫的過程和意義

(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解c3植物和c4植物的結(jié)構(gòu)特點,，理解如何提高農(nóng)作物光合作用,，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。

(5)了解微生物的類群,，理解微生物的營養(yǎng),、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用

(6)自學(xué)能力,，即通過已有知識的回顧和閱讀教材,，能把一些基礎(chǔ)問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解,、分析,、總結(jié)。

2,、能力培養(yǎng)和實踐操作功能

(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識進行自主學(xué)習(xí)及能提出問題解決問題的能力

(2)通過高三生物的學(xué)習(xí),，使學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題,，做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力,。

(3)明確實驗原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項

(4)掌握實驗設(shè)計的基本要求和基本過程

(5)能有一定的理論聯(lián)系實際的能力，既能用所學(xué)的知識解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象

3,、心理教育及情感教育功能

(1)通過學(xué)習(xí)生物知識,，培養(yǎng)他們仔細觀察，認真思考的求實精神

(4)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然,、熱愛生命的情懷,。

1.內(nèi)容選取：

2.內(nèi)容組織：

這一冊書是在學(xué)生已有了一定的'生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上而開設(shè)的,，是對原有知識的一種補充和拓展,，所以學(xué)生學(xué)起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些,，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些,。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過,，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象,、更加尖端,，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難,，所以學(xué)生學(xué)起來仍然有一定的難度,。針對這種情況，在教學(xué)時盡量給學(xué)生一定的時間,，讓他們進行自主——互動——探究的學(xué)習(xí),，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進行教學(xué)，增強直觀性和趣味性,。

3.形式特征：

1.加工和改造教科書的視角

2.加工與改造教科書的途徑

這本書的知識點是：第一章 穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應(yīng)用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程,。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識,，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要,，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實解決了人類生活中的一些問題,，如健康問題,，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內(nèi)容時,，對于教科書中比較抽象的知識,，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程,，書上對二次篩選,，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關(guān)的資料,，通過上網(wǎng)等途徑,，自己先學(xué)習(xí)、研究,，然后將資料盡量清晰,、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生分析和理解,。為了做到教學(xué)統(tǒng)一,，我也充分地調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識,，我就鼓勵他們親自去查資料,，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決,，既增長了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力,。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解,，可以把很多時間,、很多學(xué)習(xí)機會留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人,，比如他們能說的老師不說,，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,，問題情景的創(chuàng)設(shè)者,。

3.教材不足：

(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實際情況而言是做不了的，所以,，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設(shè),。

(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應(yīng)t細胞能否殺死抗原,，表達的不好,，而又沒有地方可查。

高中生物說課稿一等獎篇八

在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論,，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況,，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維,，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識,。

用設(shè)疑導(dǎo)入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特點,，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件）,，精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）,。什么是減數(shù)分裂呢,？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）

這樣導(dǎo)言,，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理,，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。

（1） 邊講邊貼剪貼圖,，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）,。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖,，將染色體動態(tài)變化形成具體,、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演",學(xué)生的"聽"與"看",按老師的敘述,、談話,，找出問題，思考解決問題的線索,，通過師生雙邊活動,，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤,，達到知識"提升"的目的,，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用,。

等等,，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程,。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較,，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍,，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維,。通過問題的層層深入，激疑,、質(zhì)疑,，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維,。

（3） 通過"動樂愛"教學(xué)法,，動手，動眼,，動腦,。

1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點

3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離,，非同源染色體自由組合的另一種情況,。

4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學(xué)法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出,，陶先生說"在你用腦的時候,，同時用手去實驗，用手的時候,，同時用腦去想不可,，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始,，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的,，引起學(xué)生興趣,，激發(fā)學(xué)生動機，教師'費力少而成功多',否則,，'教師收效少而學(xué)生苦惱多'.此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要,。

激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲,，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".同時,，通過概念（同源染色體,、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作,，人人動手,，動腦，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力,，觀察能力,，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題，分析問題,，解決問題的能力,，還鍛煉學(xué)生主動思維的能力。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分,，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問,，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋,。

總之,，選擇"動"點，構(gòu)思"動"作,，設(shè)計"動"法,，讓學(xué)生在"動"中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣,，"樂"了便從情感上喜歡,，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛".

（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中,，思維性大大調(diào)動起來,。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析,，通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體,、染色單體、dna變化規(guī)律。及時表揚肯定,，讓學(xué)生感到成功的喜悅,。

（5）回顧過程，從四個方面范圍,、時期,、特點,、結(jié)果,，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

（6）最后,，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍,。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動、變化,、發(fā)展的唯物主義思想,。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識,，加深記憶,。

總之，從概念入手,，以過程為主線,，重點突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò),。

減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會,、分離、減半,。減數(shù)第二次分裂 四個字概括：分裂,、等數(shù)。簡單明了,，記憶深刻,。

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂,，它的形成過程與精子的形成有和不同,？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí),。

1,、強調(diào)聯(lián)會、四分體,，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ),。

2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。

3,、書中同源染色體概念由此提出,。

（六）時間分配

導(dǎo)言2分鐘，新知識傳授25分鐘,，練習(xí)10分鐘,，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘,。

（七）板書設(shè)計（教學(xué)課件）

高中生物說課稿一等獎篇九

本節(jié)選自蘇教版生物必修三第4章第1節(jié)第1課時的內(nèi)容,，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群,、群落這幾個生命層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析,。本節(jié)的重點內(nèi)容主要包括環(huán)境對生物生長很重要、生態(tài)因子和類型,，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力,，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材,。

本階段學(xué)生對群落的概念以及捕食關(guān)系已經(jīng)有了認識，對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解,，知道生物群落的空間結(jié)構(gòu)在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識,，但這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，而對環(huán)境與生物之間的有機聯(lián)系也不清楚,，學(xué)生容易產(chǎn)生輕視的念頭,，因此，通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，進一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關(guān)系,。

1、通過查閱資料,、師生互動,，了解環(huán)境、環(huán)境因子,、生態(tài)因子等概念,，明確環(huán)境與生物的關(guān)系十分緊密。

2,、通過數(shù)據(jù)圖像分析，初步建立數(shù)學(xué)模型的能力

3、對問題進行探究，促進分析、推理、合作精神的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念,。

分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進行分類是本節(jié)課的重點,。本節(jié)的難點是說明謝爾福德耐受性定律，分析溫度,、濕度等條件對生物生長的重要性較復(fù)雜,，且學(xué)生接觸較少是本節(jié)課的難點。

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué),、討論、合作交流等方法，引起學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與,。

1,、新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，多媒體展示圖片及歇后語“螳螂捕蟬,，黃雀在后”這個成語隱含了生物之間的食物聯(lián)系,。結(jié)合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間,，生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學(xué)生討論匯報基礎(chǔ)上點撥：對生活在田間的螳螂來說,，它生長發(fā)育受到多方面因素方面的影響,，從而引出環(huán)境對生物非常重要。

通過聯(lián)系多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考,，激發(fā)學(xué)生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的.學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2,、新課教學(xué)

新課教學(xué)部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學(xué)習(xí),，結(jié)合前面導(dǎo)入的螳螂的圖片引導(dǎo)學(xué)生說出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問學(xué)生結(jié)合教材說出生態(tài)因子的概念,。為了幫助學(xué)生進一步理解生態(tài)因子,。我出示馬鈴薯生長案例圖片,，引導(dǎo)說出馬鈴薯生長影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進行分類,，可找出生物生長受陽光,、空氣、溫度,、土壤等非生物因素的影響,，也受田野中各種植物和螳螂、蛇,、蛙等生物因素影響,。

接著我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)生態(tài)因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考這些因子對生物生的影響,，能調(diào)動學(xué)生積極思考，理解生態(tài)因子的概念及種類,，提高學(xué)生分析概括的能力,。

最后介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示,，介紹圖示模型代表的含義,。

組織學(xué)生思考以下兩個問題；（1）種群數(shù)量與生態(tài)因子之間有什么關(guān)系,？（2）對于生物生長哪個區(qū)域?qū)儆谑亲钸m合的區(qū)域,，這對生物種群保護與生活生產(chǎn)有什么指導(dǎo)意義？學(xué)生反饋后教師進行總結(jié)幫助學(xué)生理解謝爾福德耐受性定律的內(nèi)容,，即任何生物的種群數(shù)量都會隨某種生態(tài)因子的改變而改變,。說明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個生態(tài)上的適應(yīng)范圍，高于或者低于這個范圍都會限制其生長來完成這部分的內(nèi)容的教學(xué),。

補充案例組織學(xué)生閱讀教材76頁內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生討論，溫度如何影響動植物的生長,、發(fā)育,、分布、生殖的,；光照如何影響植物的分布，動物的習(xí)性,；水分如何限制陸生生物的分布等等,。讓學(xué)生們舉出一些生活實例。

通過現(xiàn)代媒體技術(shù),，將生態(tài)環(huán)境中的抽象問題具體化,，結(jié)合問題思考激發(fā)學(xué)生的抽象思維,，提升分析問題管總結(jié)的能力。極大的豐富課堂的趣味性,，讓學(xué)生在思考合作中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念,。

為了更好鞏固本課內(nèi)容，我將組織學(xué)生分析小麥灌漿時期,，陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產(chǎn),，其主要的生態(tài)因子是什么？可以采取哪些措施促進小麥生長,？通過這樣的開放性思考問題,，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)，又將知識進行延伸,，提升學(xué)生思考,、判斷的能力。

3,、課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué),，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。

4,、布置作業(yè)

讓學(xué)生課下搜集資料,，思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明生物與環(huán)境之間還能構(gòu)成什么關(guān)系,？課后交流,，既能提升學(xué)生觀察、收搜索信息的能力,，同時也為下節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準備,。

我的板書力求突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性,，突出知識的重難點,，便于學(xué)生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關(guān)系。

高中生物說課稿一等獎篇十

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們,，你們好！

今天我要進行說課的內(nèi)容是

首先,，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容,。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用,。因此,，本節(jié)內(nèi)容在中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材

的這部分內(nèi)容,，所以學(xué)好這個內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識打下牢固的理論基礎(chǔ),，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用,。本內(nèi)容包含的一些知識,，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容,。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征,，我制定了以下的教學(xué)目標：

1、認知目標：識記：理解

2,、能力目標

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標

本著高二新課程標準,，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

重點的依據(jù)：只有掌握了,，才能理解和掌握教學(xué)難點：

難點的依據(jù)：較抽象,；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。為了講清教材的重,、難點,，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

在以師生既為主體,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程,。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀,，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動,，而且在活動中得到認識和體驗,，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來,，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況,。

當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源,。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性,，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力,，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛,，促進學(xué)生對知識的掌握,。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,，以學(xué)生為主體,，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力,、活動組織能力。

3,、集體討論法

針對學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神,。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論,，然后進行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻,。

我們常說：“現(xiàn)代的`文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,，成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法,、分析歸納法、自主探究法,、總結(jié)反思法,。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點,，條理清晰,，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動,、交流,，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性,。

1,、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

2,、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中,，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點,。還根據(jù)教材的特點,，學(xué)生的實際、教師的特長,，以及教學(xué)設(shè)備的情況,，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化,，枯燥的知識生動化,，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問,，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出,，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累,、加工,，從而達到舉一反三的效果。

高中生物說課稿一等獎篇十一

本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容,。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了一定的基礎(chǔ),，所以這節(jié)課的目的在于,，使學(xué)生對生長素的知識有一個系統(tǒng)歸納。從高考的考點入手,，一個一個知識點的把重難點進行突破,。本節(jié)課的重點是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用,，難點是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對于重難點,，采用例題加習(xí)題的方法,，結(jié)合學(xué)生的自主分析進行突破。

這節(jié)課我面對的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生,，這個班學(xué)生的中男生占大多數(shù),，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快,，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎(chǔ)知識的不重視,。一味的去追求難,，偏的題目。而高考中,，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大,，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。所以針對28班學(xué)生這種特殊的知識現(xiàn)狀,，我力求從最基礎(chǔ)的開始,，通過反復(fù)的強調(diào)一些該掌握的知識點，考點,。加深,，加固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識延伸出來的相關(guān)習(xí)題的變形,，逐步提高學(xué)生對基礎(chǔ)的重視和解題的能力,。

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識點,，強調(diào)學(xué)生去記憶,，而這種強調(diào)記的過程，會讓學(xué)生感覺到枯燥無味,，也很容易被學(xué)生遺忘,，這樣,，復(fù)習(xí)的效果就會很不理想,。所以這節(jié)課，我設(shè)計的亮點是對于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個知識點采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué),。這種教學(xué)模式是以布魯納認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式,。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生自己思索,、探究和發(fā)現(xiàn)事物,。要把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來,。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短,、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度,，使之沿著最簡捷的路線進行。

另外我注重書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過程,，而并非是只強調(diào)結(jié)果,。而且設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣,，對學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用,。認同生物學(xué)知識主要來自科學(xué)實驗，領(lǐng)會生物學(xué)實驗中材料選取,、理化技術(shù)的使用,、巧妙的設(shè)計以及對復(fù)雜的結(jié)果進行理性分析的重要性。

通過這節(jié)課,，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化,，學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究過程,，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,，強調(diào)以學(xué)生為中心,，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實上,，教師的責任不是減輕了,，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了,。當然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課,，概括的結(jié)論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開,，因此每個知識點,，我都力求精選習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練活動使學(xué)生“動”起來,，對考點進行逐一突破,。從教學(xué)效果上看,，這種處理方法也是正確的，當然,，在一些細節(jié)上的處理,，還有待加強，如更應(yīng)該關(guān)注個別學(xué)生,，了解學(xué)生在知識層面的上差異,，從而在整體的教學(xué)效果上有進一步的提高。

高中生物說課稿一等獎篇十二

《atp和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細胞第4章第1節(jié)的內(nèi)容,。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細胞的化學(xué)組成,、細胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識的基礎(chǔ)上，本節(jié)介紹了atp和adp之間的相互轉(zhuǎn)化以及atp在生命活動中的重要作用,，介紹了酶的概念,、酶促反應(yīng)以及影響酶促反應(yīng)的因素。酶和atp在生物體新陳代謝過程中必不可少,，光合作用和細胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用,。它們是學(xué)習(xí)光合作用和細胞呼吸的必備知識,。學(xué)好本節(jié)知識能夠促進學(xué)生對生物體細胞代謝的生理意義的理解。

對于高一學(xué)生來說,，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)來看,，已經(jīng)掌握了細胞的化學(xué)組成及其結(jié)構(gòu)和功能;從學(xué)學(xué)生也知道能量是支持機體各種生命活動的前提，但是學(xué)生對于atp和酶卻缺乏了解,。從學(xué)生的認知思維來看：學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成,，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象直觀的方式,，以降低難度,。

1、簡述atp的化學(xué)組成,，寫出atp的結(jié)構(gòu)簡式,，簡述atp和adp的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解atp是直接能源物質(zhì),。掌握酶的本質(zhì),、在細胞代謝中的作用及酶的特性。

2,、通過觀察atp與adp相互轉(zhuǎn)換示意圖,，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識,。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力,，形成科學(xué)的實驗探究方法,。

3、通過分析atp與adp的動態(tài)平衡,，樹立辯證唯物主義自然觀,、生態(tài)觀。關(guān)注生物科技在生活中的應(yīng)用,，認識sts之間的關(guān)系,，形成探究精神。

重點：atp和adp的相互轉(zhuǎn)化的過程;酶的作用,、本質(zhì),、特性。

難點：理解atp是生命活動的直接能源,。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論,。

我所使用的教學(xué)方法有講授、提問,、小組討論,、直觀演示、自主閱讀等,。

1,、新課導(dǎo)入

興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,?；谶@點，開課之初,，通過詩句進行導(dǎo)入引出螢火蟲,，隨后共同探討螢火蟲發(fā)光的原因，詢問螢火蟲發(fā)光等自然界常見的生命活動,，發(fā)光的能量從哪里來呢?引出今天的課題,。atp是一種直接能源物質(zhì)。

2,、新課教學(xué)

新授環(huán)節(jié)主要分成四個部分來進行講解,，具體包括：atp結(jié)構(gòu)特點、atp與adp相互轉(zhuǎn)化及其來源的`探究,、atp的利用,、酶的概念和酶的特性。

第一部分,，atp結(jié)構(gòu)特點

我會提問學(xué)生：現(xiàn)在已經(jīng)知道了atp是細胞中直接供能的物質(zhì),，那么atp是一種什么物質(zhì)呢?通過自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解atp的結(jié)構(gòu)組成。之后,，我再用掛圖為學(xué)生直觀展示atp的分子結(jié)構(gòu),，并進一步向?qū)W生提出問題：1、atp是什么物質(zhì)的英文縮寫?結(jié)構(gòu)有什么特點?結(jié)構(gòu)簡式是什么?a,、p等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學(xué)生逐步了解atp的結(jié)構(gòu)特點,。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“atp分子中大量的能量儲存在何處?為什么說atp是細胞內(nèi)的高能磷酸物,，它是怎樣供能的?”

第二部分,，atp與adp相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究

在學(xué)生掌握atp結(jié)構(gòu)特點后，我將順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),，atp如何供能?atp與adp又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此,，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流,。根據(jù)atp中含有高能磷酸鍵的特點,，學(xué)生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學(xué)生的設(shè)想,，不論正確與否,，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解atp與adp的轉(zhuǎn)化過程,，展示atp水解的過程,。注重強調(diào)并不是可逆反應(yīng)，物質(zhì)可逆,，但是能量不可逆。生互動理解atp是能量“通貨”,。給與學(xué)生過程性評價,，能夠給與學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。展示多媒體動畫直觀清晰,，有利于知識的理解。

第三部分,，atp的利用

及時提問學(xué)生過渡,，具體如下：“繼續(xù)提問學(xué)生atp水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉(zhuǎn)化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我會先讓學(xué)生閱讀教材,，之后結(jié)合書上的掛圖和我展示課件展示atp的應(yīng)用實例,，總結(jié)幾種常見的需要atp參與的生命活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗,。(肌肉收縮,，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光)讓學(xué)生了解atp的具體作用,。通過這樣的設(shè)計循序漸進的引出課本的知識點,，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，有利于學(xué)生理解知識。另一方面有助于幫助學(xué)生形成知識架構(gòu),。

第四部分,，酶的概念和酶促反應(yīng)

教師利用課件呈現(xiàn)生物科學(xué)史材料，提問引導(dǎo)學(xué)生思考,、歸納;學(xué)生閱讀,、提取信息。師生互動分析出結(jié)果——酶的來源：活細胞;作用：催化;化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或rna;并且總結(jié)出酶的概念,。

在學(xué)生初步掌握了酶的概念之后,，及時開展實驗對酶的特性進行探究，由于本節(jié)課時間有限,，且學(xué)生之前所接受知識較多,，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來。我會結(jié)合酶的應(yīng)用講解從發(fā)現(xiàn)酶認識酶到酶的應(yīng)用是經(jīng)歷了一個漫長的過程,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性,。帶著學(xué)生一起探討課本65頁的實驗過程中,，我會指導(dǎo)學(xué)生動手操作、仔細觀察,、及時記錄,，通過對實驗現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解,、產(chǎn)生的氣體可能是什么,、從而得出酶具有催化作用的結(jié)論。

通過對閱讀材料的分析,，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學(xué)習(xí)的能力,。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學(xué)的實驗探究方法,。

3,、課堂小結(jié)

最后師生共同總結(jié)。

4,、布置作業(yè)

作業(yè)部分,、酶的應(yīng)用，或者說酶還有什么特性,。

我的板書采用了提綱式的板書,，包含了本節(jié)課的全部核心知識點，包括atp的結(jié)構(gòu)簡式，簡述atp和adp的相互轉(zhuǎn)化以及酶的相關(guān)知識,，直觀清晰,。

高中生物說課稿一等獎篇十三

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”,。學(xué)生熟悉的是個體的衰老,，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢,？細胞衰老的原因是什么,？細胞都要經(jīng)歷出生、生長,、成熟,、繁殖、衰老,、死亡的過程,，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系？這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān),。對細胞衰亡知識的學(xué)習(xí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

二,、說學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的增殖和分化,，知道細胞的分裂,、分化、衰老和死亡是生命的必然,，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣,，這都為本節(jié)課教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ),。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別，學(xué)生并不是很清楚,，這都需要教師聯(lián)系生活實際,，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認知誤區(qū),。

三,、說教學(xué)目標

1、概述細胞衰老的特征；探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系,；簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別,。

2、培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力,。

3,、關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況；通過有關(guān)衰老問題的討論,，樹立科學(xué)的發(fā)展觀,。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立,，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆,，因此教學(xué)難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別,。

五、說教法學(xué)法

運用講授法,、小組討論法等方法開展教學(xué),，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六,、說教學(xué)過程

1,、導(dǎo)入新課

上課伊始，我會提問學(xué)生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶,、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征,，試舉例說明。針對學(xué)生的回答,，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征,？引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡,，從而引出課題-細胞的衰老和凋亡,。通過聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物,，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2,、新課展開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容,。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際,，提問如下問題：

（1）大家都處于青少年階段,，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老,、死亡呢？你能舉例說明嗎,？

（2）每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老,、死亡，那怎么辦,？

（3）老年人的器官,、組織、細胞在老化,，有沒有新細胞產(chǎn)生呢,？能舉例說明嗎？

（4）由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系,？單細胞生物和多細胞生物一樣嗎,？學(xué)生結(jié)合生活實際開展交流，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充講解,，從而讓學(xué)生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系,。

第二部分是：細胞衰老。

組織學(xué)生交流討論,，并結(jié)合教材進行歸納總結(jié)出細胞衰老的特征,。即：水分減少，代謝減緩,；有些酶活性降低,；色素沉積；呼吸速率減慢,；膜通透性改變,。

之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏兀孔寣W(xué)生自主閱讀教材,，了解自由基學(xué)說和端粒學(xué)說,。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說,。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死,。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失,，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例,。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡,，然后組織學(xué)生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義,，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別,。

最后,，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題-人口的老齡化問題,，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長,，主要原因是什么,？引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念,，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長輩,，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣？在生活中,，我們在公共場所遇到老年人應(yīng)該怎么做,？從而對學(xué)生進行情感教育。

通過與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的聯(lián)系,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，為學(xué)生設(shè)計的具有思考性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,，分析內(nèi)容,，總結(jié)問題，也充分體現(xiàn)了新課標理念中的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的觀點,。

3,、小結(jié)作業(yè)

為幫助學(xué)生形成對本節(jié)課的整體認識，本節(jié)課采取學(xué)生總結(jié)的形式,，歸納本節(jié)重點知識,，我會針對教學(xué)難點、易錯點進行重申,，保障學(xué)習(xí)效果,。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門搜集資料,，分析本地區(qū)的老年人的人口特點,，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動,，旨在引起學(xué)生對老年人的關(guān)心,，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考,，滲透情感態(tài)度與價值觀教育,。