無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

白鵝教后反思篇一

根據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況,，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解,，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的總體掌握,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

１,、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答,。

２,、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答,。

這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣,，也促進(jìn)了同學(xué)的考慮，達(dá)到了掌握全文內(nèi)容的目的,。

然后,，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì),，如：

１、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點(diǎn)的,？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的,？結(jié)合文中具體句子談一談。

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓同學(xué)很好地理解了課文的內(nèi)容,，對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì),。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)同學(xué)能力的培養(yǎng),，突現(xiàn)了同學(xué)為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究,，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí),，形成技能的目的。

“課標(biāo)”指出,，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐,。

我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí),，偏重布置同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與,，盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘,。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)同學(xué)：“角”是多音字,，在“凈角”一詞中讀什么呢”,，我認(rèn)為,，字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課,，識(shí)字教學(xué)也不能放松,。

在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)同學(xué)自身讀兩遍課文,，自由大聲讀課文,，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象,？同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中,，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演,？下面的同學(xué)注意看,，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式,，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的扮演,，我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)掌握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確,，提高了課堂效率,。

白鵝教后反思篇二

《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞句中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,。

我在教學(xué)這篇文章時(shí),，主要是抓住重點(diǎn)句來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀,，談體會(huì)的方法感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,，在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出本課在寫作上的特點(diǎn),，為本單元的寫作打下基礎(chǔ),。

但這節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生少舉手發(fā)言,，教師引導(dǎo)較少,，激勵(lì)的.語(yǔ)言不多，不能激發(fā)學(xué)生的興趣,，老師講解過(guò)多,，不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

白鵝教后反思篇三

豐子愷先生的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,，他筆下的白鵝活靈活現(xiàn),，讓人讀來(lái)感覺(jué)妙趣橫生。本課顯著的特點(diǎn)是：作者用了大量的詞語(yǔ),，以及對(duì)比和反語(yǔ)的手法凸顯出了白鵝高傲的特點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,，我把本課分兩課時(shí)處理。第一課時(shí),，主要是學(xué)習(xí)生字詞,，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比,、反語(yǔ)進(jìn)行寫作的方法,。上完第一課時(shí)，聽(tīng)完同伴們的意見(jiàn),，我也做了深深地反思,。

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》內(nèi)容，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),；在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨,，以求真,、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課,。

本節(jié)課的第一條目標(biāo)主要檢測(cè)學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)較難字的書寫,，第二條目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文,，了解白鵝的特點(diǎn)。在內(nèi)容的安排上,，我認(rèn)為還是比較合理的,，符合我們班的學(xué)生實(shí)際，既重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),，又培養(yǎng)了學(xué)生整體把握的能力,。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，第一條比較準(zhǔn)確,、具體,、可檢測(cè)性強(qiáng)，學(xué)生也較好地達(dá)成了此目標(biāo),。

第二條目標(biāo),，我在實(shí)施的過(guò)程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛認(rèn)識(shí)了字詞,，現(xiàn)在再把整篇課文正確,、流利地朗讀下來(lái)，相信不在話下,?！边@句話本身沒(méi)錯(cuò),，但是自由讀書的.方式卻無(wú)法檢測(cè)是否達(dá)到了要求，而且顯得單調(diào),。因此,，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要考慮細(xì)致一些，比如：此目標(biāo)可改為“學(xué)生個(gè)別讀,、分段讀,，達(dá)到正確、流利地朗讀課文,；通過(guò)默讀,，整體感知課文內(nèi)容?！?/p>

除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)失誤外,，教學(xué)過(guò)程中也忽視了學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。學(xué)生在整體感知,，了解白鵝的特點(diǎn)后,，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在文中找出中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這正是文章的題眼所在,，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好時(shí)機(jī),，我卻沒(méi)有過(guò)多的給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行情感體驗(yàn)。

權(quán)衡了一下課堂的得得失失,，我覺(jué)得同伴們說(shuō)得有道理,，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)于詞語(yǔ),，課堂上應(yīng)該有選擇地學(xué)習(xí),。像本課，還有那么多生詞怎么辦,？我們?cè)诔閷W(xué)生分段朗讀的時(shí)候,，就要傾聽(tīng)詞語(yǔ)是否讀正確了，句子是否讀通順,、流利了,，如果有問(wèn)題是可以及時(shí)糾正過(guò)來(lái)的。而且,，課堂上還能節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間,，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文原本是一門遺憾的藝術(shù),，我相信,，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中,、在自我的反思與總結(jié)中,，我們的收獲會(huì)越過(guò)遺憾的,。

文檔為doc格式

白鵝教后反思篇四

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住"白鵝的高傲體現(xiàn)在哪"這一線索貫穿教學(xué),。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考,、感悟相結(jié)合,，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的.高傲,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一,、初讀課文，整體感知

三,、品讀課文,，感受"高傲"

白鵝教后反思篇五

今天上午完成《白鵝》一文的教學(xué),，從課的流程,，師生的互動(dòng)，目標(biāo)的`達(dá)成，還是比較理想的,?；仡欁约鹤龅帽容^好的方面有：

1,、始終關(guān)注朗讀。這篇課文比較長(zhǎng),，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位,，努力讓孩子們?cè)谧x中感知，讀中感受,，讀中體會(huì)白鵝高傲的特點(diǎn),。

2、緊抓文章結(jié)構(gòu),。從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習(xí),，理解文本的內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)回扣“好一個(gè)高傲的動(dòng)物,。”強(qiáng)化讓孩子們感知文章從三個(gè)方面展開(kāi)描寫白鵝高傲的特點(diǎn)。

3、重點(diǎn)品讀語(yǔ)段,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。三個(gè)方面的學(xué)習(xí),，從環(huán)節(jié)來(lái)看,，是有法可依的,。讀，了解寫什么,；讀理解怎么寫,；讀，歸結(jié)寫作秘妙,。讀,，體會(huì)白鵝特點(diǎn),。從操作來(lái)看，是有扶有放的,?！敖新暋逼沃校扇〉氖窃敿?xì)指導(dǎo),；“步態(tài)”采取的是放手自學(xué),；“吃相”則用的是扶放結(jié)合。

4,、關(guān)注表達(dá)方式,，遷移運(yùn)用練筆。

白鵝教后反思篇六

《白鵝》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,，結(jié)構(gòu)自然協(xié)調(diào)而富有邏輯,。無(wú)論是閱讀欣賞還是寫作模仿，都是一篇佳作,。通過(guò)《白鵝》的教學(xué)使學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn),，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)和運(yùn)用比喻,、對(duì)比的寫作手法,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)生活的品質(zhì),。這篇課文的教學(xué)主要是以讀促悟,，通過(guò)多種形式的朗讀感悟課文,。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了自己這段時(shí)間以來(lái)的進(jìn)步和不足之處,。

這篇課文主要是以讀促悟,，所以在上這堂課之前，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了仔細(xì)的分析,，重讀,、輕讀、快讀,、慢讀都自己事先進(jìn)行了一遍遍的磨練。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候起了一個(gè)很好的示范作用,，對(duì)學(xué)生朗讀的提升和對(duì)課文的理解都有所促進(jìn),。

課堂教學(xué)形式多樣，在講解白鵝步態(tài)的時(shí)候,，采取了朗讀和表演相結(jié)合的方式,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)白鵝步態(tài)的模仿,，對(duì)課文的理解和記憶都更加的深刻,。

在課堂掌控方，相比于前期有所進(jìn)步,。前期的教學(xué)主要將目光集中于自身,，希望自己的每一句話都精彩，但是這堂課上,，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),，學(xué)生收到了有效的反饋，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚,。

作為一名新教師,，還是表現(xiàn)出了許多不足之處。

首先,，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理不夠好,。由于是公開(kāi)課，不僅老師緊張,，學(xué)生也會(huì)相對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)一些不適,，導(dǎo)致課堂氣氛不如平常的課那么活躍。課前我沒(méi)有對(duì)他們實(shí)行放松引導(dǎo),，使原本應(yīng)該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶,，預(yù)設(shè)的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。再就是課件的處理,，課件上出現(xiàn)了與課文有出入的部分,，課前沒(méi)有對(duì)課件進(jìn)行仔細(xì)的核對(duì),。這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都是不應(yīng)該犯的。

其次,，說(shuō)話指導(dǎo)不夠多,，對(duì)問(wèn)題處理不夠深入。整堂課學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)機(jī)會(huì)不多,，很多問(wèn)題流于表面,，總覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間拓展開(kāi)來(lái)。這還是與自身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān),，課堂調(diào)控能力不夠,，所以對(duì)課堂容量把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致最終要重點(diǎn)挖掘的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間去挖掘,，給人印象不深刻,。

再次，總結(jié)部分的寫作指導(dǎo)若是時(shí)間足夠可以更進(jìn)一步練習(xí),。這是與這堂課的容量有關(guān),，因?yàn)槿萘刻螅詫?duì)于寫作指導(dǎo)也只是做到了蜻蜓點(diǎn)水一般的沒(méi)有真正的收到成效,。

總之,，在這堂課上，我欣喜的看到了自己的進(jìn)步,，也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足,。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法,，如高爾基所說(shuō)“反省是—面瑩澈的鏡子,，它可以照見(jiàn)心靈上的玷污?！?，希望通過(guò)這次反省能夠認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)帆前進(jìn),。

白鵝教后反思篇七

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮,，我在設(shè)計(jì)《白鵝》一課教學(xué)時(shí)著重考慮了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個(gè)方面。

“熱愛(ài)是最好的老師”,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力,，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達(dá)喜愛(ài)之情把白鵝稱作“雪白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺,，從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥(niǎo)”,，舍不得放下，一路抱著走回家,。抱著它,，感覺(jué)得到它的溫度；挨著它,，感覺(jué)得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛(ài)啊,！讓我們腦中邊想象邊再讀讀,。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的,，這從他們樂(lè)此不疲的表情中就能看出。

內(nèi)化是形成語(yǔ)文素質(zhì)的心理機(jī)制,，外因都要通過(guò)學(xué)生主體這一內(nèi)因來(lái)實(shí)現(xiàn),。比如積累：設(shè)計(jì)中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累,；資料的搜集是一種積累,；師生的交流也是一種積累。

本課實(shí)際上過(guò)之后,，也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題,。如：某些環(huán)節(jié)處理得過(guò)于細(xì)致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好,，但有時(shí)目的性不強(qiáng),。

好課是在實(shí)踐中“磨”出來(lái)的，當(dāng)繼續(xù)努力!

白鵝教后反思篇八

《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文,，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作,。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),，運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,。

本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，整節(jié)課下來(lái)是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫作方法的指導(dǎo),。倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,、態(tài)度,、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,。

首先學(xué)生認(rèn)讀了本課的詞語(yǔ),。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是重要的,，這樣有助于讀好課文,，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，達(dá)到了預(yù)期的效果,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,，整體感知白鵝形象,，了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,，邊讀邊表演,，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī),。

在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨,，另一位同學(xué)扮演鵝,，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò),?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前,。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),，充分展示學(xué)生的個(gè)性,，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

白鵝教后反思篇九

《白鵝》這篇課文,，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點(diǎn),。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象,。繼而以“鵝的高傲”為線索,，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中,，細(xì)致地刻畫了鵝高傲的特點(diǎn),。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調(diào),，采用了多種恰當(dāng)?shù)膶懛?，將白鵝的形象描繪得十分具體、傳神,。課文是文質(zhì)俱佳的范本,。

師：同學(xué)們，你們?cè)陂喿x這篇課文前,，你們熟悉白鵝嗎？

生：我知道白鵝會(huì)捉蟲(chóng),，我很喜歡它,。

生：白鵝一身潔白的羽毛，摸起來(lái)很光滑,，再加上大紅頂子,，也很好看，我很喜歡它,。

生：我喜歡白鵝唱歌,，鵝也喜歡引頸高歌，我更喜歡它“鵝,，鵝,，

鵝，曲項(xiàng)向天歌,。白毛浮綠水,，紅掌撥青波。”

師：你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲呢,？

生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲,。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它必然厲聲叫囂,，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),，也沒(méi)惹著它,，它也要引吭大叫，不亞于狗吠,，好象責(zé)備別人打擾了它的安寧,。

師：體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話,，你們猜猜,，它會(huì)說(shuō)什么？

生：見(jiàn)到生客,，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō)：“你是誰(shuí),？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)？沒(méi)禮貌的家伙,！”

師：夠傲的,。

生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫,，一定說(shuō)：“外面誰(shuí)在走動(dòng),？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”

生：我認(rèn)為它可能這樣說(shuō)：“喂,，是狗嗎,？你這個(gè)討厭的東西，還沒(méi)到吃飯的時(shí)候,，你又在外面干什么,？”

師：你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說(shuō)？

生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),，狗都來(lái)偷食,，白鵝一定恨透了狗，稍有動(dòng)靜,，它就會(huì)認(rèn)為是狗,。

生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有人走動(dòng),，快出來(lái)趕走他,！”

師：從你們豐富的現(xiàn)象中,，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職,，難怪主人喜歡它呢,。誰(shuí)來(lái)讀讀第３自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職,。

師：有的同學(xué)說(shuō)課文寫的很有趣,，那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢,？

生：我喜歡課文第４自然段,，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對(duì)比寫,，寫鴨“步調(diào)急速,，有局促不安之相”我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的,，走得很快,，真像作者寫的一樣！而寫鵝,，卻說(shuō)它“步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”“它常傲然地站著,，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓,。”真是走有走相,，站有站相,！這樣一對(duì)比，顯得很有趣,。

（學(xué)生有感情地朗讀第４自然段,。）

師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎,？

生：因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?/p>

生：因?yàn)檫@句話中說(shuō)“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”，凈角就是京劇里的大花臉,，大花臉半天才走一步,，走得很慢。

師：體會(huì)得好,！大家都試著演一演,，表現(xiàn)出白鵝從容的步調(diào)。

（課堂氣氛一下子活躍起來(lái),，真是各有各的特色,。）

生：我特別愛(ài)讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水,，一樣是泥，一樣是草,。先吃一口冷飯,，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草”,。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的,，不怕耽誤時(shí)間，并且很會(huì)擺架子,。正像文中寫的“三眼一板,，一絲不茍”，讓人覺(jué)得很可笑,，好象是故意那樣做似的,。

生：我很愛(ài)讀第６自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞,。這個(gè)詞太形象了,，白鵝的確像個(gè)“老爺”，吃飯必須有人侍候,，擺老爺架子,，因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅?、吃草,，狗?lái)偷吃，飯被狗吃凈了,，它昂首大叫,，耍老爺脾氣。

師：說(shuō)得多好,！鵝本身有特點(diǎn),，加上作者語(yǔ)言的詼諧幽默，我們更感覺(jué)到這只鵝的與眾不同,。請(qǐng)把你喜歡的部分多讀幾遍,，背誦下來(lái)，還可以加上動(dòng)作,，進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言的魅力,。

師：通過(guò)剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn),，這些句子表面上是說(shuō)不喜歡這只鵝，在說(shuō)它的缺點(diǎn),，而實(shí)際上更能感覺(jué)到作者特別喜歡這只白鵝,。

師：看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用,，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么,，文中除了用這樣寫法來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情外,，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文,，再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),。

生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把鵝當(dāng)作人來(lái)寫。

師：那你覺(jué)得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢,？

生：它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察,，走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角，吃飯的時(shí)候相一個(gè)要專人侍候的大老爺,?？傊褚粋€(gè)很高傲的人,。

師：是啊,，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn),，又表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情,。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛(ài)之情,，有許多好的方法,，大可不必口口聲聲地說(shuō)我喜歡它。

每個(gè)文本都有其內(nèi)在的文本意義,，即內(nèi)在的價(jià)值取向,，讀者無(wú)論融入多少個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，只要從特殊的言語(yǔ)形式入手,，通過(guò)文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的,。在新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的,，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本,，以文本的言語(yǔ)形式為本。

片斷一中第一個(gè)學(xué)生從鵝的作用來(lái)談的,，他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識(shí),。第二個(gè)學(xué)生只從鵝的外形來(lái)談的，他喜歡鵝是通過(guò)感知來(lái)獲得的經(jīng)驗(yàn),。第三個(gè)學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同興趣愛(ài)好上談的,，他喜歡鵝是一種情感的自我體驗(yàn),。

語(yǔ)文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲得獨(dú)特的感受,、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解,。不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，都必須從文本出發(fā),，從文本的言語(yǔ)形式入手,，既求同，又存異,。求同,，就是求得和文本意義最為接近的理解。求異,，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)閱讀感悟,，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。

對(duì)于“品味”,，眾多老師在理解上存在偏頗的認(rèn)識(shí),，以為“品味”就是對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟，其實(shí)不然,。在小學(xué)階段有著不少情感豐富的文章,，許多教師一接觸這類課文，就產(chǎn)生教學(xué)比重失調(diào),，于是在課堂上不惜揮耗大量時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生多讀多談，來(lái)體會(huì)作者的情感,，忽略了對(duì)課文中語(yǔ)言文字的闡析,，對(duì)立了文本與情感，而收到事倍功半的效果,。

在片斷二中我圍繞作者所要表達(dá)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解,、朗讀進(jìn)行體會(huì)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,，著力于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、品味,、感悟來(lái)體會(huì)作者的思想感情,，確立重點(diǎn)字、詞,、句在剖析與理解課文的重要性,，使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,。這就要求教師要把語(yǔ)言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體,，兩者是“血之于肉,，分別不開(kāi)的”,。我們不可摒棄語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)思想內(nèi)容，或隔開(kāi)思想內(nèi)容來(lái)感悟語(yǔ)言文字,，兩者是有機(jī)的統(tǒng)一體,。如上述案例中，我抓住“厲聲叫囂,、引吭大叫”等幾個(gè)詞語(yǔ)的分析,，讓學(xué)生體會(huì)白鵝的高傲以及作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。這時(shí),，作者所表達(dá)的情感就躍然紙上,，而不必花較多的時(shí)間去反復(fù)朗讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效率,。

活躍的課堂氣氛,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”,?；谶@一認(rèn)識(shí)，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛,，進(jìn)行了課本劇之類的活動(dòng)表演,，學(xué)生雖喜聞樂(lè)見(jiàn)、躍躍欲試,，但細(xì)而觀之,，其所演內(nèi)容卻弱化了文本，甚至變相了文本,，脫離了教學(xué)要求,。

在片斷三中，適當(dāng)安排了一些表演活動(dòng),，不僅能活躍課堂氣氛,，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這表演活動(dòng),，應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演，弱化或變相了文本,。對(duì)此我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

１,、立足人物性格，做好活動(dòng)鋪墊：

語(yǔ)文教育中,，要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng),，就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，去體驗(yàn)，去揣摩,，尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫白鵝的特點(diǎn),，甚至是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)想像出小動(dòng)物的言行,。但這方面的攝取,，都必須憑借課文中的語(yǔ)言文字，即原有的文本信息,，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)造,，才不致于表演活動(dòng)與文本信息的脫離，才能使活動(dòng)立足于人物的性格特點(diǎn),，真正做好活動(dòng)前的鋪墊,。

２、重視文本內(nèi)容,，杜絕隨心所欲：

對(duì)文本內(nèi)容的研讀與感悟,，是表演活動(dòng)的前提，只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)是為深入理解與感悟課文服務(wù)的,，那種脫離文本,、隨心所欲的變相活動(dòng)表演，并非是一種創(chuàng)新,，而是一種形式,。在教學(xué)中，我們應(yīng)著重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申,，注意保留好文本的“原味”,，把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造，讓表演活動(dòng)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù),，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容,，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度,，使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí),、更深刻,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過(guò)程,。教師要放下權(quán)威,，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提,。學(xué)生是具有生命的個(gè)體,，他們有認(rèn)知、思考,、構(gòu)建的能力的,，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,，但畢竟是他們自我感知的,，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決,，這才回歸了教學(xué)的主體,。所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫成,，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿,，是作者按照自己的價(jià)值取向所創(chuàng)作的語(yǔ)言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體,，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,。

在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體,，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容,。然而，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)或聽(tīng)課中,，有時(shí)我們?yōu)榱俗非竽骋画h(huán)節(jié)的完美而丟失了文本,，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律,，可謂“得不償失”,。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以文本為中心展開(kāi)教學(xué),，不能游離于課本之外,。

白鵝教后反思篇十

《白鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文，是著名文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。我覺(jué)得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

上課伊始,，我告訴學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文,。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對(duì)一個(gè)單元的把握,。知道大家都很喜歡動(dòng)物,，那么我們先來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝,，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》,，同時(shí)告訴他們，板書課題《白鵝》,，學(xué)生齊讀課題。同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫圖,。讓大家注意“鵝”的老舊寫法,，現(xiàn)已廢除，同時(shí)告訴他們?nèi)伺c動(dòng)物是平等的,，從而記住“鵝”的寫法,，之后了解作者。

本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語(yǔ),，盡管本課的生字新詞比較多,，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀得比較好,，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙,。同時(shí)出示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出錯(cuò)最多的“蹲”和“脾”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方易錯(cuò),，同時(shí)讓大家寫兩遍并同桌互查,，訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語(yǔ)文課上要有寫字指導(dǎo)的要求,。

很好,，其實(shí)，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了,！出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物,！”其實(shí)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物,！”是這只白鵝給作者留下的最初印象,。怎么會(huì)有這種印象呢？將學(xué)生帶入課文第一段,。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,，讓生抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲,。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句,，老師完善板書,，并就此展開(kāi)教學(xué)。

交流過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲,、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”,，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話,，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲,?；貧w到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí),，讓學(xué)生自讀,，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語(yǔ)。（“步調(diào)從容”,、“大模大樣”,、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)鵝步態(tài)的高傲,！在體會(huì)“鵝的步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),，出示凈角的圖片,，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上,，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物,！”指名讀本自然段。

在讀書,、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲,。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”,、“一絲不茍”,，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足,。學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說(shuō)是錦上添花,。

因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，生僻字詞又多,，所以,，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以,，在作業(yè)方面,，我提出了兩項(xiàng)，一是把課文有趣的地方讀一讀,，把喜歡的部分背下來(lái),。二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo),。從整節(jié)課來(lái)看,，教學(xué)思路清晰,，重點(diǎn)突出,，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn),，實(shí)踐了以讀為本,、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)些問(wèn)題,，如課堂氣氛有些嚴(yán)肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節(jié)上,，如“三眼一板”處理得不夠到位,。

一堂公開(kāi)課讓我覺(jué)得，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師,、學(xué)生,、作者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成,，因?qū)W定教,，靈活駕馭,。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。如此一來(lái),，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一,。

白鵝教后反思篇十一

《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我從三個(gè)方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜,；第二：想象白鵝和狗的內(nèi)心活動(dòng)，用語(yǔ)言表達(dá),；第三：大膽讓學(xué)生角色表演,。

王崧舟老師每次上課都會(huì)找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)層次清晰,，體會(huì)深刻,，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼,。這篇課文的文眼是“高傲”,。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述,？學(xué)生很快找到：從叫聲,、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫白鵝的高傲,。哪些自然段描寫了這三個(gè)方面的內(nèi)容,？3、4,、5,、6、7自然段寫這三個(gè)方面內(nèi)容,。哪些方面是略寫,？叫聲、步態(tài)略寫,。哪些方面是詳寫,？吃相花了5、6,、7三個(gè)自然段來(lái)詳寫,。采用了哪些方法來(lái)描寫？寫叫聲步態(tài)采用了對(duì)比的方法來(lái)寫,。寫吃相采用了反語(yǔ)明貶實(shí)褒的方法,、擬人方法,、對(duì)比方法。學(xué)生層層深入,，學(xué)得清楚明白,。

例如：1、“凡有生客進(jìn)來(lái),，鵝必然厲聲叫囂”,。想象一下，如果鵝會(huì)說(shuō)話,，可能叫囂的什么,？有的說(shuō)：“你是誰(shuí)？你到我家來(lái)干嘛,？你要是壞人,，小心我用嘴啄死你！”還有的說(shuō)：“主人,，來(lái)客人了,。快來(lái)迎接??！”

2、“每逢它吃飯的時(shí)候,，狗就躲在籬邊窺伺,。”狗這時(shí)窺伺的時(shí)候在想什么,？學(xué)生說(shuō)：“叫不你這么兇巴巴的,，待會(huì)等你去喝水吃泥吃草的時(shí)候,，看我不把你的飯食吃個(gè)精光,。”

3,、“鵝老爺偶然早歸,，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵,，狗立刻逃往籬邊,，蹲著靜候?！冰Z怎么叫罵的,？狗又可能會(huì)嘀咕什么？學(xué)生說(shuō)：鵝這樣罵狗的：“你個(gè)貪吃鬼,！我叫你偷吃,，我叫你偷吃,，我咬死你！”“狗可能會(huì)嘀咕：看我待會(huì)等你又去喝水吃泥的時(shí)候,，一定將你的飯盆里的飯食吃個(gè)底朝天,！哈哈哈”

4、“等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候,，飯罐已經(jīng)空空如也,。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周,?！冰Z昂首大叫責(zé)備人們什么呢？學(xué)生說(shuō),；“主人啊主人?。∧銈兏愕氖裁疵寐?？把我的飯食都看守不好,，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎,？”

例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí),，也會(huì)跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲,、語(yǔ)言,。扮演晚上小偷來(lái)時(shí)，鵝是怎樣叫怎樣咬的,。學(xué)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí),，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的,。學(xué)六自然段鵝狗爭(zhēng)食時(shí),，鵝吃食時(shí)，狗是怎樣窺伺的,。鵝走開(kāi)喝水吃泥的當(dāng)兒,，狗又是怎樣悄悄遛來(lái)偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的,。狗又偷吃干凈后是怎樣揚(yáng)長(zhǎng)而去的,。鵝看見(jiàn)底朝天的食盆后，伸長(zhǎng)脖子怎么罵主人的,。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致,。

雖然想象語(yǔ)言表演都很到位。但朗讀得不是很夠,。課堂上如果抓了這總會(huì)忽略那,。

白鵝教后反思篇十二

《白鵝》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第四篇課文,，是作家豐子愷寫的'一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現(xiàn),，反映作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，有感情地朗讀課文,。了解白鵝的特點(diǎn),，體會(huì)作者如何把“高傲”寫清楚的。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比,、反語(yǔ)等修辭手法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,。

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）思路清晰,，把握文章結(jié)構(gòu)

首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章,，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采用了總分的結(jié)構(gòu),，在文章的開(kāi)頭說(shuō)“它伸長(zhǎng)了頭頸,，左顧右盼，我一看這姿態(tài),，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物,！’”這里總說(shuō)白鵝高傲的特點(diǎn)，下面的幾段分別從鵝的叫聲,、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲,。通過(guò)整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結(jié)構(gòu),，文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,。

（二）抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,，體會(huì)對(duì)比,、反語(yǔ)等修辭手法的妙用

這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì)作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運(yùn)用的對(duì)比的修辭手法和反語(yǔ)修辭手法,。因此,，在這部分我讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文,，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞,，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂,；甚至籬笆外有人走路,，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠,?！边@句話寫鵝的叫聲的高傲,，運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫出了鵝的不可一世的高傲形象,。以此為例,，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì)理解得更加透徹,。

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

（一）在文章開(kāi)頭讓學(xué)生理清了文章的條理和結(jié)構(gòu),，分析文章會(huì)更容易些。

（二）讓學(xué)生帶著問(wèn)題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會(huì)白鵝的高傲特點(diǎn),，并且在學(xué)生找之前老師先給學(xué)生做了示范,，學(xué)生模仿老師的分析方法就能學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法,。

不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位,，老師點(diǎn)評(píng)缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié),，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合,。

針對(duì)不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評(píng)缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言,。以后我在上這節(jié)課時(shí)會(huì)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,，盡管學(xué)生不會(huì)說(shuō)得那么全，但是能夠分析出來(lái)就說(shuō)明學(xué)生在用心讀,，用心理解,，這時(shí)候需要老師的鼓勵(lì)，以后學(xué)生會(huì)更有信心地學(xué)習(xí)和分析文章,。

針對(duì)不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié),，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。下次再上這節(jié)課時(shí)我要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié),，讓學(xué)生學(xué)以致用,，采用反語(yǔ)的修辭手法體現(xiàn)對(duì)某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。

白鵝教后反思篇十三

《白鵝》是四年級(jí)上學(xué)期第四單元的第一課,，本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作,。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運(yùn)用了總分,、對(duì)比,、擬人的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，同時(shí)還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情,。為讀者展現(xiàn)出一只（一群）高傲,、架子十足的白鵝形象。

可以毫不夸張地說(shuō)《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷,。教學(xué)這么美的課文,，給老師帶來(lái)很大的困難，總有一種畏懼感,，生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖,。看了幾節(jié)《白鵝》的視頻,，我從這些方面入手,，力爭(zhēng)很好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲,。

首先是創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的學(xué)生對(duì)鵝了解不多,，有的學(xué)生甚至沒(méi)看見(jiàn)過(guò)鵝,，故而，開(kāi)課就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,，讓初步認(rèn)識(shí)鵝,，并說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮?lái)畫一畫,。由于創(chuàng)設(shè)了情境,，學(xué)生對(duì)這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬(wàn)別,，但是學(xué)生熱情極高,。畫完后，通過(guò)比較,，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,，而自己的畫不像。經(jīng)過(guò)交流,，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢,？”隨即，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題,，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣,。

其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三,、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,；能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,；能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意義,。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí)（甚至在自學(xué)是）,，我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞,、句子多讀幾遍,。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,，并領(lǐng)讀生字,。在隨文識(shí)字的同時(shí)，注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”,、“蹲”“餐”,。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移,。比如,，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，以“三眼一板”是什么意思為疑問(wèn),，并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字,，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生讀了這段文字,，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯,、水,、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯,，再喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”,。其實(shí),，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，如果長(zhǎng)期這樣引導(dǎo),，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高,。

再次就是重視朗讀,，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動(dòng),，用詞豐富,，語(yǔ)言詼諧，讀起來(lái)朗朗上口,。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在,。課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),、指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫囂,、引吭大叫”展開(kāi)教學(xué),。并利用課件的圖像效果，引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái),，學(xué)生有的說(shuō)：“主人,，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯,？”“主人有陌生人來(lái)了,。”……實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的,，這還從他們樂(lè)此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生讀得津津有味,，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。

當(dāng)然,，最主要的是,，在整個(gè)教學(xué)之中，緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線,，貫穿始終,。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。

白鵝教后反思篇十四

備課之前,，自己先讀課文,。我注意到了課文的中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫的,，上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲,?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,，不斷地學(xué)“引吭大叫”,，不知不覺(jué)地，連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物,，更何況學(xué)生呢,？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了,。

上完課,，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选,！卑褎?dòng)物視為朋友,，親近它，喜愛(ài)它,，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎,？或許，編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng),，才選了這篇文章吧,！我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶,?！惫范嗝粗艺\(chéng)親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般,，不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎,？再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀,！沈莉老師告訴我,，她小時(shí)候被鵝咬過(guò)，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子,，現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩,，很可愛(ài)。

這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài),！現(xiàn)在,，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時(shí)的傲慢,，吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁,，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子,。

如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒,，那么,，今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧！

因?yàn)闆](méi)有嚼透教材,，課堂就顯得生硬,，少了點(diǎn)兒滋潤(rùn)，少了點(diǎn)兒自然,。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病,。

課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后,，我便讓學(xué)生自由讀課文,。可沒(méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措,，課堂忽然靜寂了幾秒鐘,。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書,。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的,。課后，楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題,，幫我一起分析：很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸,、左顧右盼”，對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣,，興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去,，這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層,。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥,，我才恍然大悟，真是“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù)，才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟,！

又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí),，我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”,，就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫白鵝的，大家都說(shuō)不是,，于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上?，F(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),，他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考,，這是問(wèn)題就不是我拋出的,，而是從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去的,。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎,？ ——有疑，有思,。說(shuō)到底,，課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。