作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

歸園田居教案一等獎篇一

1、把握全文“歸”為線索,，通過詩中的意象來分析詩歌情景交融的意境,。

2、理解作者不滿現(xiàn)實,，不與當時黑暗的上流社會同流合污,，熱愛田園生活的精神。

經(jīng)過必修一詩歌單元的學習,，學生對詩歌的意境已有較好的把握（具備賞析詩歌的基本能力）,，且學生初中時已學過陶淵明的《歸園田居（其三）》，只須引導他們“知人論世”,，從陶淵明生平入手,，抓住一個“歸”字，圍繞四個問題便可很好的理解詩歌,。

1,、重點：把握全文“歸”為線索，通過詩中的意象來把握全詩,。

2,、難點：理解作者不滿現(xiàn)實，不與當時黑暗的上流社會同流合污,，熱愛田園生活的精神,。

4.1第一學時教學活動

活動1【導入】看圖猜詩句、作者及背景簡介

（一）看圖猜詩句：“晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸,。”“采菊東籬下,，悠然見南山,。”

（二）作者及背景簡介：

1、陶淵明：又名潛,，字元亮,，自號“五柳先生”，謚號“靖節(jié)先生”東晉最杰出的詩人,。開創(chuàng)田園詩一派,，為古典詩歌開辟了一個新的境界。他的詩大多描寫了田園生活,，表現(xiàn)了對田園生活的熱愛,。情感真實，詩味醇厚,，風格恬淡,，語言清新自然。

2,、背景：公元405年（東晉安帝義熙元年）,，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天,，便聲稱不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”,，掛印回家。從此結束了時隱時仕,、身不由己的生活,，終老田園。歸來后,，作《歸園田居》詩一組,，共五首，描繪田園風光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛,，抒發(fā)歸隱后愉悅的心情,。這是第一首。

活動2【活動】解題

標題透露了哪些信息,，其中最關鍵的字是哪個,？

明確：作者渴望回到田園生活；題眼：“歸”

活動3【活動】整體感知：

1,、聆聽詩配樂誦讀（要求：正音,；想象詩歌所描繪的景象。）

2,、跟讀（要求：模仿；體會詩人樸素,、平淡,、自然的語言風格。）

活動4【活動】問題探究

1、小組討論,，理解詩意,。

2、再讀課文,，思考如下問題：

問題一：從何而歸,？（用課文中的話語作答）

明確：誤落塵網(wǎng)中、久在樊籠里,。

作者用塵網(wǎng),、樊籠比喻什么？

明確：比喻官場生活（詩人在任彭澤縣令八十一天后,，不愿再“為五斗米折腰”,，辭官）。

2,、這兩句詩表達了作者怎樣的情感,？

明確：“誤”，表明詩人對官場的厭惡及對自己進入官場的悔恨,；“久”寫出詩人身處官場的時間之長,，痛苦之深。

問題二：為何而歸,？（用原詩中的語句作答）

明確：“少無適俗韻,，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中,，一去三十年,。羈鳥戀舊林，池魚思故淵,?！薄笆刈練w園田”

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”用了什么修辭手法,？表達了詩人怎樣的情感,？

明確：羈鳥：籠中之鳥。池魚：池塘之魚,。詩人用了擬人,、比喻的修辭手法?！皯佟焙汀八肌笔侨霜氂械那楦?，作者賦予羈鳥、池魚人的情感,，形象地寫出了他們對自由的向往,，動物尚且如此,，更何況詩人。借鳥戀舊林,、魚思故淵來比喻自己于宦海沉浮中心系田園及對自由的向往,。

小結：“少無適俗韻，性本愛丘山,?！保@示了不同流俗的高尚情操，表明歸隱田園的意向,。）“誤落塵網(wǎng)中,，一去三十年?！保▔m網(wǎng)：指塵世,。這里指仕途、官場,。官場生活污濁而又拘束,，猶如羅網(wǎng)。三十年：吳仁杰認為當作“十三年”,。陶淵明自太元十八年初仕為江州祭酒,，到義熙元年辭彭澤令歸田，恰好是十三個年頭,。人生有幾個十三年,？誤落十三年，是一種彌足深陷后幡然醒悟的遺憾與悔恨,?！罢`落”與“塵網(wǎng)”表達了對污濁官場的鄙夷和厭惡。）

“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵,。”（比喻詩人身在官場而心系田園,、向往自由）“守拙歸園田”（守拙：保持自己精神上的自由和獨立）,。

詩人選擇“歸”的原因概括起來就是：愛丘山、厭官場,、慕自由,。

問題三：歸向何處？（用原詩作答）

明確：園田,。

1,、找出描寫田園生活的詩句并用自己的話描述。

明確：“方宅十余畝,，草屋八九間,。榆柳蔭后檐,，桃李羅堂前,。曖曖遠人村,，依依墟里煙。狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛,。”（學生自由發(fā)揮）

2,、詩人用了哪些意象描寫田園景色,，這些田園景色有何特點（意境或畫面）？詩人是如何描繪田園景色的,？請結合詩句具體分析,。

明確：（1）詩人用方宅、草屋,、榆柳,、桃李、村莊,、炊煙,、狗吠、雞鳴等意象,，描繪了一幅寧靜,、優(yōu)美、和諧的田園風光,。（2）詩人從視覺寫了方宅,、草屋、榆柳,、桃李,、村莊和炊煙；從聽覺的角度寫了狗吠和雞鳴,。其中方宅,、草屋、榆柳,、桃李是近景,；村莊、炊煙,、狗吠,、雞鳴是遠景；以動襯靜,，詩人寫狗吠聲和雞鳴聲是為了襯托周圍環(huán)境的寧靜和諧,。

問題四：歸去如何,？（用原詩作答）

明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑,。久在樊籠里,，復得返自然?！?/p>

1,、這幾句詩表達了作者歸去后怎樣的心境？

明確：（結合“無塵雜,、有余閑,、久、復”來分析,。）有“無絲竹之亂耳,，無案牘之勞形”之感。由寫景而寫心,，“虛室”與“戶庭”對應,，既指空閑寂靜的居室，又指詩人自由閑適的心境,?！熬迷诜\里，復得返自然”,，回歸自然的喜悅之情溢于言表,。

活動5【活動】課堂小結

本文寄寓了作者對官場生活的厭惡，對田園生活的向往,、熱愛及對精神自由和獨立的追求,。

活動6【測試】課堂檢測

圍繞下列問題來背誦本詩：為何而歸、歸向何處,、歸去如何,？

活動7【作業(yè)】詩歌鑒賞練習

閱讀詩歌，回答下面的問題：

山亭夏日（高駢）

綠樹陰濃夏日長,，樓臺倒影入池塘,。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香,。

注釋：陰濃：樹陰非常濃密,。薔薇：花名。夏季開花,，有紅,、白、黃等色,，美艷而香,。

詩歌寫了哪些景物,，描繪了什么樣的畫面？表現(xiàn)了作者什么感情,？

明確：寫了綠樹,、樓臺倒影、池塘,、微風,、花香浮動的庭院等景物,，描繪了一幅寧靜,、優(yōu)美的夏日山亭圖。表現(xiàn)了作者悠閑自在的心情,。

歸園田居教案一等獎篇二

1,、了解陶淵明的生平及其詩歌的基本特征。

2,、學習詩中情景交融的藝術手法,。

3、領悟詩人的田園情懷,，追求自由獨立的精神品格,。

[教學重點]

1、領悟詩人憎惡官場,，熱愛田園,，追求自由的思想傾向。

2,、背誦全詩,。

[教學難點]

學習詩中情景交融的藝術手法。

[教學方法]??? 誦讀式,、討論式,、啟發(fā)式

[教學時數(shù)]??? 1課時

[教學過程]

一、導入新課

初中時我們學過《桃花源記》,，誰能說說桃花源是個什么樣的地方,？

（景美，景色怡人,；人美,，熱情好客，淳樸善良,；生活美,，沒有剝削，沒有壓迫,，人人平等,，人人勞動,，豐衣足食，幸福安寧,。）

思考：陶淵明為什么要創(chuàng)造這個理想王國,？

明確：陶淵明想以這個幸福的世外桃源來寄托自己祈求安定的理想。陶淵明生活的東晉,，社會黑暗,，政局動蕩，百姓生活在水深火熱之中,，他們渴望有安定的生活環(huán)境,，桃花源正是這樣的理想居所。

在上課前,，請同學們做兩個選擇題,。

2、如果走入社會,，有兩條路：a 做官,，有名有利 b 做農(nóng)民，平平淡淡,。

二,、作者簡介

陶淵明（365—427）名潛，字元亮,，自號“五柳先生”,，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑人,，東晉時期詩人,，辭賦家、散文家,。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭,，祖父、父親曾做過太守,、縣令一類的官,，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

三個時期?

第一時期,，28歲以前,，由于父親早死，他從少年時代就處于生活貧困之中,。第二時期,，學仕時期，從他29歲到41歲。（重點指出辭去彭澤縣令這件事）第三時期,，歸田時期,，歸田后20多年，是他創(chuàng)作是豐富的時期,。

詩歌特征?

一種是平淡自然,、蕭散沖澹。主要指那些田園詩,，用語質(zhì)樸自然,，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下,，悠然見南山”（《飲酒》其五）,，可謂是此類代表。另一種是慷慨激昂,，豪放有力,。主要指那些詠詩擬古之作，用語豪邁剛烈,，感情激越。人們對此稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木,，將以填滄海,，刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經(jīng)》其十）便屬這一類,。

三,、整體感知

1、誦讀詩歌

2,、背誦指導

（1）從“本性”說起

（2）以“羈鳥”“池魚”起興

（3）田園風光：

一個面——開荒南野際……????? 看——炊煙,、村落

兩條直線——方宅、草屋??????? 聽——狗吠,、雞鳴

前后的點——榆柳,、桃李

（4）歸田心情

四、詩題解讀

明確：

1,、從何而歸,？????????? 2、 為何而歸,？

3,、歸向何處？????????? 4,、 歸去如何,？

五、問題討論

（自由誦讀，思考上面四個問題）

（1）從何而歸,？

塵網(wǎng)

樊籠

官場生活—喻????? 情—厭惡悔恨

追問：為什么要如此比喻,？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

（對官場生活的厭惡）

分析：“誤落塵網(wǎng)中,，一去三十年”,，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔,?！皦m網(wǎng)”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡,，“三十年”實應為“十三年”夸大了數(shù)字,，說明了時間之長，痛苦之深,。

（2）為何而歸,？

明確：

提示：在封建社會，人們要建功立業(yè),，要實現(xiàn)政治理想,，只能當官，走仕途,。但是當時的東晉政治腐敗,，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈,，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利,，在這樣政治局面下想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污,，只有選擇離開,，選擇歸隱。

明確：養(yǎng)家糊口,，大濟蒼生,，仕途不得志，難以施展抱負,。

（3）歸向何處,？

明確：歸向園田

思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么,？

明確：反對機巧圓滑,，反對官場生活中的八面玲瓏，爾虞我詐,，怕自己受到官場不良影響而失其本心,，官場是個是非之地,，沒有那種當官的本領，很難往上爬,。這樣,，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由,，所以詩人把自己比作“羈鳥”“池魚”,。所以，“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由,。

提問：詩人筆下的田園景色有何特點,？抓住幾組意象分析。

（找出描寫田園景色的詩句,，然后齊讀）

明確：恬靜? 幽雅? 空闊? 朦朧

近處：宅院,、林木，親切可即

遠處：村落,、炊煙,，給人以悠長的遐思

色彩：桃紅、柳綠,，環(huán)境幽雅美麗

聲音：狗吠,、雞鳴，以動襯靜,，更顯寧靜和平

（4）歸去如何,？

從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。

明確：無塵染/有余閑/久/復——自由,、安逸、喜悅,。

提問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的,？

明確：厭惡官場，熱愛田園,，追求精神上的自由和獨立,。

六、探究,、討論

[點撥]

學生各抒幾見,，只要能自圓其說就可以。要根據(jù)整首詩,，聯(lián)系作者的生平,、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點,。

[明確]

“世與我而相遺,，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活,、完善獨立人格,、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優(yōu)則仕”是格格不入的,。在當時的社會來看,，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義,。

但是,，要改造社會，要清除污濁,，不能單*“歸隱”與“獨善”,，應該兼濟天下、積極地參加社會活動,。從這點來說,，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。

由此可見,，陶淵明的思想儒道兼有,。儒家積極入世、大濟蒼生,，曾為陶淵明的人生追求,。而消極避世的道家思想在“誤落塵網(wǎng)”xx年之后，“悟幾往之不諫,，改心為形役”為“形為心役”找到真正的自我——質(zhì)性自然,。這一儒道思想在現(xiàn)在看來并非完全是一種消極的思想。

[說明]

作者的這一思想為以后歷代不得志的知識分子提供了一個精神上的歸宿,，同時也為學生的批判創(chuàng)新提供了材料,，有助于培養(yǎng)學生的思維能力、感悟能力,。

七,、藝術特點：

1、情景交融

近處：宅院,、林木??????????? 厭惡官場

遠處：村落,、炊煙??????????? 向往田園

色彩：桃紅、柳綠??????????? 追求自由

聲音：狗吠,、雞鳴??????????? 保持高潔

2,、語言質(zhì)樸。

八,、小結全文：

《歸園田居》主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情,。這種情緒用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”,。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽,，具有人的本性,；第二是“樸”，處世要樸實,，不造作,，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至,。這是一種與污濁官場生活相對立的生活方式,，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

九,、布置作業(yè)：背誦全詩,。

板書設計：

歸園田居（其一）

陶淵明

從何而歸？?????????? 為何而歸,？

歸向何處,？?????????? 歸去如何？

歸園田居教案一等獎篇三

請同學們打開課本第206頁,，今天我們來學習30課詩四首,。第一首《歸園田居其三》，作者是陶淵明,，上個單元里我們學過了他的《桃花源記》,。

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農(nóng)村生活的詩篇,。陶淵明的性格既剛正不阿,，又適情任性。這使他與爾虞我詐,、相互傾軋的官場格格不入,。41歲時，他辭別官場,，歸隱田園。今天我們就來學習他的《歸園田居（其三）》,，這首詩是他辭官的第二年寫的,，詩題的意思是回到園田居住。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》,，這是其中的第三首,。（轉(zhuǎn)身寫板書：歸園田居其三陶淵明）

帶學生朗讀詩文。

我在南山山坡下種了些豆子,，雜草長得很茂盛,，豆苗卻長得很稀少,。早晨起來到田里清除野草，星月下扛著鋤頭回到住的地方,。道路很狹窄而草木叢生,，夜露打濕了我的衣服。衣服被打濕了不足以可惜,，只要不違背自己的意思就行了,。

1、這首詩一共有8句,，那么我們來分析一下詩文,。

2、這首詩寫的是哪個季節(jié)的勞動生活情形,？

明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,，時間當是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。

3,、詩人到田間去干什么?鋤了多長時間?

明確：鋤草,。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天,。

4,、詩的前四句只記豆田鋤草一事。

第一句交代種豆的地點,，“南山”當指廬山,，詩人家在柴桑，在廬山之北,，故以廬山為“南山”,。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去,，豆苗長不起來,，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草,，“興”,，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”,；“理”,，清理，這里可引申為清除,；“荒”,，雜草；“穢”,，指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失,，只作骯臟,，丑惡解)。第四句說回家已是晚上了,?！昂伞保瑩?、扛(“荷”是“何”的俗字,，“何”的古義有二：擔；誰,。不用講給學生聽),。

小結：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形,。

5,、第五句中“道”指什么？(詩人的.歸途,，緊承上句中的“歸”字,。)即是歸途，大概也就是來時的路,，為什么開頭不提,，到這里才說它狹而多草木？(為了引出夕露沾衣一句,，表明詩人在草木中穿行,，致使衣為夕露所濕。)為什么要著意寫夕露沾衣,？(借夕露沾衣作烘托,，抒寫詩人歸田的愿望。)

明確：詩人寫勞動生活,，也是為了表明他終生歸隱的意愿,，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦,；及至在歸途中夕露沾衣,，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格,。

小結：后四句為第二層,，借夕露沾衣來抒發(fā)對田園生活的熱愛。

讓同學齊讀這首詩,，然后試著請同學背誦。

歸園田居（其三）陶淵明

興：起穢：田間雜草前四句：種豆鋤草的勞動情形,。

荷：扛著長：茂盛后四句：抒發(fā)對田園生活的熱愛,。

歸園田居教案一等獎篇四

1,、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污,，熱愛田園生活的精神,，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

2,、反復吟詠,，揣摩語言，想象畫面,，體味情感,，把握形象，欣賞詩歌結構美,、畫面美,。

3、知人論世,，理解詩歌所表達的思想感情,。

理解情感，把握形象,，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求,。

解題，明確層次思路,，把握結構美,；欣賞田園風光，品味畫面美,。

多媒體課件,、誦讀錄音、背景音樂,。

學習《歸園田居（其一）》,，思考到學生進入高中學習才半個學期，剛剛學完的必修一僅涉及一單元的現(xiàn)代新詩,，結合必修二第二單元教學目標,，故確立學習本文目標定位——繼續(xù)激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的潛力,。擬打算透過反復吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來到達教學目標,。結合新課標理念：討論交流、合作探究,。

1課時,。

師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧,、與世隔絕的世外桃源,；有這樣一位隱士,，他淡泊名利，陶然于耕種,；有這樣一位耕者,，他一生種菊、愛菊,，活得像菊花一樣高潔,、飄逸。千年已過,，我們還在回味那菊花的清香,，品讀那高潔的靈魂。同學們,，我剛才說的是誰呢,？（——學生答：陶淵明。）初中時咱們學過了他的《桃花源記》,。

這天,，咱們要學習的是他的一首五言詩《歸園田居（其一）》，請同學們打開課本,。

1,、學生自己介紹，教師相機補充,。那個同學主動來回答,？

相關資料：陶淵明：（365—427），字元亮,，一說名潛,，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人,。東晉最杰出的詩人,。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬,，祖父,、父親曾做過太守、縣令一類的官,。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志,。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官,，尚被當時之人譏罵為“小人”,、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝,，家世沒落,，家境貧寒。自然更得不到社會的重視,。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱,。后又時隱時仕,。到39歲時他曾親自參加勞動，之后又出任彭澤令,，在官八十余日,，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見,，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒,。”即日,，他便解職而歸,，這時他41歲。從此,，他結束了仕隱不定的生活,，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后,，顏延之給他寫誄文時,，經(jīng)與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”,，“好廉克已”為“節(jié)”,，故私謚為“靖節(jié)”。世稱“靖節(jié)先生”“五柳先生”,。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農(nóng)事豐歉的喜憂,，都反映在他的詩中。在人們面前呈現(xiàn)出一幅恬靜幽美的村居圖,，揭開了中國詩歌史上新的一頁,，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維,、孟浩然產(chǎn)生了深遠的影響,。

又名：潛字：元亮

籍貫：潯陽柴桑人

東晉最杰出的詩人

“田園詩人”

“隱逸詩人”

“靖節(jié)先生”

“五柳先生”

后世稱譽：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”,。

教師補充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天,，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵,。陶淵明生平最恨那些狐假虎威,，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰,，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人,。”當天,，他就推說在武昌的妹妹病故,，要去奔喪；就這樣,，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬,，辭官歸田了。后終老田園,，不再出仕,。

師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢,？

2,、補充東晉時代背景。

東晉朝廷：政治腐敗,、爭權奪利,、門閥森嚴、結黨營私

官場現(xiàn)實：勾心斗角,、爾虞我詐,、鉆營取巧、阿諛逢迎

陶淵明早年：“大濟蒼生”

中年：“誤入歧途”

晚年：“歸隱田園”

師：了解了陶淵明的經(jīng)歷和他所處的時代背景,，下面,，讓我們一齊走進他的《歸園田居（其一）》，感受那靜謐優(yōu)美的田園風光,，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧,。先請一同學來朗讀。

1,、請一生朗讀,。（師生評點，注意字音,，提醒學生五言詩的節(jié)奏二/三拍）

2,、學生聽配樂朗誦，注意字音和節(jié)奏,。

3,、學生再聽老師配樂朗誦,，小聲跟讀。覺得還行就給點掌聲,。老師也需要鼓勵嗎,。

4、請同學自主學習詩文句意,，互相質(zhì)疑,，師釋疑。強調(diào)學生注意注釋,。

補充注釋：（1）適：適應,，迎合。（2）塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng),，指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣,，使人不得自由,。（3）故淵：魚兒原先生活的深水潭。（4）拙：愚拙,。（5）方：旁之意,。（6）蔭：遮蓋。（7）羅：排列,。（8）塵雜：塵俗雜事,，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。（9）虛室：虛空閑靜的居室,，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境,。（10）自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活,。

學生明確："歸"字

師：也就是說“歸”字是文章的題眼,。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。

2,、提問：請問詩人1,、從何而歸？2,、為何而歸,？3、歸向何處,？4,、歸去如何？

請大家仔細看課文,，回答我的問題,，同學之間能夠互相討論,，用原文回答：

討論交流后明確：

（1）、從何而歸,？

明確：誤落塵網(wǎng)中,，一去三十年。

久在樊籠里,，復得返自然,。

思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么,？

明確：官場生活

思考：為什么要如此比喻,？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？

明確：對官場生活的鄙棄和厭惡,。

思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡,？

明確：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中的“誤”字,，既寫出了自己對官場的厭惡,，又寫出自己久居官場的悔恨之情。

（2）,、為何歸來,？

明確：少無適俗韻，性本愛丘山

羈鳥戀舊林,，池魚思故淵,。

思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣,？

明確：熱愛田園生活,，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應,。

思考：“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩人什么樣的情緒,？

明確：比喻和擬人,，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園,，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活,。個性是“戀和思，舊和故”都用得十分好,，表現(xiàn)出陶淵明對田園生活的眷戀和向往,。

（3）、歸向何處,？

明確：開荒南野際,，守拙歸園田,。

（4）、歸去如何,？

明確：方宅十余畝,，草屋八九間。榆柳蔭后檐,，桃李羅堂前,。

曖曖遠人村，依依墟里煙,。狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜,，虛室有余閑,。久在樊籠里，復得返自然,。

思考：詩中最能表現(xiàn)詩人歸隱田園的情緒的是哪一句,？

明確：久在樊籠里，復得返自然,。

思考：表現(xiàn)出詩人怎樣的感情？

明確：脫離官場后的愉悅和欣喜,。

3,、明確結構美。詩的開頭四句和結尾四句,，互相呼應,，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵,。開荒南野際,，守拙歸園田”承上啟下，關聯(lián)過渡,。首尾記敘抒情,，中間寫景抒情。整首詩結構完整,，層次清晰自然,。

1、請大家邊聯(lián)想,、想像,，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風光？（用原文的詩句回答）

明確：方宅/十余畝,，草屋/八九間,。榆柳/蔭后檐,，桃李/羅堂前。

曖曖/遠人村,，依依/墟里煙,。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛,。

2,、請找出你最喜歡的句子，并說明原因,。

學生分成8個小組討論,、交流后代表發(fā)言。

老師參考點評：從寫景的角度看,，前四句是近景,，雖普普通通、平平常常,，但對于掙脫“塵網(wǎng)”的人來說,，卻是另一個天地：土地，草房,；榆柳,，桃李；村莊,，炊煙,；狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物,，在詩人筆下,，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫,。在這畫面上,，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美,，呈此刻我們面前,，使人悠然神往?！胺秸喈€,，草屋八九間”，是簡筆的勾勒,，即白描,，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的純樸,。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后,，桃花李花競艷于堂前,，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒,。也寫出了景色的幽美,。

后四句是遠景?！皶釙徇h人村,，依依墟里煙”，給人以平靜安詳?shù)母杏X,，好像這世界不受任何力量的干擾,。從近景轉(zhuǎn)到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開,，將一座充滿農(nóng)家風味的茅舍融化到深遠的背景之中,。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃,，令人胸襟開闊,、心曠神怡。而“狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛”,，則是以動映靜、以有聲襯無聲,，動靜結合,，更顯得鄉(xiāng)間的寧靜、和平,。

師小結：這八句話，詩人用白描,、動靜結合,、情景交融的手法，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物,，畫出了優(yōu)美畫面,，有近有遠，有聲有色,，有淡有濃，有活潑有生機,，有樸拙自然的趣味,。在那里,，不僅僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛,，而且這純樸,、幽靜的田園景色與虛偽欺詐,、互相傾軋的上層社會構成鮮明的比較。詩人用歌頌田園,，無言地批判了官場的傾軋,、爭斗、混亂,、險惡,，證明了詩人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。

3,、陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光,？用一些詞語來形容一下。

清新自然,，祥和安謐,，閑適恬淡,，寧靜幽美

先請全班同學有感情的齊讀全詩并思考：

1,、我們常常說文如其人，那么你從詩中感受到陶淵明是一個什么樣的人？

清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園,、淡泊名利

2、整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？

對誤入官場的痛心悔恨,，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛,，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。

陶淵明就是這樣一個人：清高孤傲,、與世不合,，潔身自好、甘于清貧,，向往田園,、淡泊名利。他以琴書為樂,，以菊花為友,，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦,。

前些天,，去參觀學習尚卿鄉(xiāng)“尤俊農(nóng)耕文化園”，我又更深刻地體會了陶淵明的高潔情操,，讓我們把敬意送給這樣的一個人：

一個披星戴月的詩人,，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人,，一個崇尚自然的農(nóng)夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生,。

1、背誦《歸園田居（其一）》,，下一堂課檢查,。

2,、課外合作探究：如何看待陶淵明的隱居生活？400字左右,。

要結合歸園田居組詩,，聯(lián)系作者的生平、思想,、寫作背景來發(fā)表自己的觀點,。寫在周記本上。

歸園田居教案一等獎篇五

教學目標：

1,、了解每首詩創(chuàng)作的時代背景

2,、分析詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境,，賞析作品的意境美,。

3、充分理解詩歌的思想內(nèi)容,，感受作者表達的情感,。

教學難重點：揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧。

1,、熟讀詩歌,，了解作者、寫作背景

2,、你覺得詩中的哪些關鍵詞,，關鍵句有深層含義？詩歌表達了作者怎樣的思想感情

3,、了解詩歌的詩意,，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來

課堂教學流程設計及學生活動要求

教學過程：

導入：

知識儲備:小組交流：介紹作者、寫作背景（個人展示或小組交流解決,，4分鐘）

活動一：朗讀詩歌,，理解詩意

1、朗讀兩首詩歌,，小組自由朗讀課文-----小組展示朗讀-----其他同學糾正讀音-------全班齊讀課文（5分鐘）

2,、初步了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來,，（小組內(nèi)交流）（8分鐘）

活動二:賞析詩句

1,、賞析詩歌《歸園田居》：你覺得詩中的哪些關鍵詞，關鍵句有深層含義,？詩歌表達了作者怎樣的思想感情,？（小組內(nèi)交流----學生個人展示----其他小組補充點評）（15分鐘）

）

補充：《歸園田居》：全詩對官場生活的強烈厭倦，寫到田園風光的美好動人,，新生活的愉快,，一種如釋重負的心情自然而然的流露了出來,。

活動三：拓展：

同學們，你是怎樣看待陶淵明“歸隱”的呢,？如果他生活在現(xiàn)代社會還會歸隱嗎

（小組內(nèi)交流----學生個人展示）（8分鐘）

作業(yè)：背誦兩首詩歌

歸園田居教案一等獎篇六

感受作者的隱士情懷,，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。?

教學重點,、難點：?

課時安排：1課時。?

教學過程：?

一,、導語?

在上課前,，請同學們做兩個選擇題。?

2,、如果走入社會,，有兩條路：a?做官，有名有利?b?做農(nóng)民,，平平淡淡,。?

二、作者簡介?

三,、解題?

明確：\\\'歸\\\'?

討論,、明確：?

1、從何而歸,？?2,、為何而歸？?3,、歸向何處,？?4、歸去如何,？?

四,、朗讀課文，尋找相關信息,，回答上述問題?

1,、從何而歸？?

明確：塵網(wǎng),、樊籠?

追問：為什么要如此比喻,？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡?

2,、為何歸來,？?

明確：?

a、性本愛丘山（本性）?

追問：既然\\\'性本愛丘山\\\',，為何要出仕,？?

明確：?

b,、守拙歸園田?

小結：所以\\\'歸園田\\\'是為了保持自己精神上的自由和獨立?

3、歸向何處,？?

明確：歸向園田?

問：詩人筆下的田園景色有何特點,？請抓住詩中幾組意象分析。?

明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/?

概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景,，在陶淵明筆下為什么顯得那么美,？?

明確：恬靜、幽雅,，空闊而簡陋,，一片寧靜、一片和諧,、一派迷茫,、一派朦朧，這是?

總之,，這八句話,，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫,，有近有遠,，有聲?

4、歸去如何,？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語,。?

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？?

明確：厭惡官場,，熱愛田園生活,，追求精神上的自由和獨立。?

五,、?總結全文,。?

六、全班同學朗讀課文并練習背誦?

隱士情懷：?

1,、蔑視權貴,、鄙視官場?

2、淡泊明志,、躬耕田園?

3,、委心乘化、知天樂命?

《飲?酒》?

結廬在人境,，而無車馬喧,。?

問君何能爾，心遠地自偏,。?

采菊東籬下,，悠然見南山,。?

山氣日夕佳，飛鳥相與還,。?

此中有真意,，欲辨已忘言。?

成就最高,。?

求一兩句名句……?

此外,，簡潔和含蓄也是陶詩的重要特點。

歸園田居教案一等獎篇七

一,、【學情分析】

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在理解與鑒賞本詩方面存在著以下問題：

1,、大部分學生都能夠?qū)φ兆⑨專斫庠姼?，但是理解流于表面，即只能夠回答詩歌抒發(fā)的作者的思想感情,。

2,、即使是思想感情，很多學生流于概念化的理解,，即厭惡官場,、渴望回歸田園等已有的閱讀經(jīng)驗以及教材上的閱讀提示。

4,、對詩歌題目的停頓,，存在著疑問。

5,、部分同學提出,，不知道學習這首詩歌的意義在哪里，特別是在現(xiàn)在這樣一個功利化的時代,。

6,、個別同學在背誦方面存在困難。

二,、【教學目標與教學內(nèi)容】

1,、賞析陶淵明在本詩中構建的“兩個世界”，提高學生理解詩歌的能力,。

2,、分析平常景物“詩意化”的鑒賞方法，提高學生鑒賞詩歌的能力,。

三,、【教學時數(shù)】

1課時

四、【教學過程】

（一）第一步：導入

（二）第二步：解題

首先來看題目,，題目是“歸園田居”,。我們都大致理解這四個字的意思,，但是都無法從語法角度進行清楚的解釋。一般的讀法是“歸園/田居”,，似乎“歸園”是一個意思,，“田居”是另一層意思。其實不然,，北京大學中文系教授袁行霈先生經(jīng)過考證,，認為：“園田居”乃淵明之一處居舍（另有“下澤田舍”等），其少時所居,，地近南山,，即廬山。他二十五歲前后離開此處,，至五十五歲方重歸“園田居”,，大約三十年也。按照袁行霈教授的觀點,，題目正確的讀法應該是“歸/園田居”,，應該是一個動賓短語。文本中還有一處旁證就是詩句“守拙歸園田”,，后面一句是“方宅十余畝”,，上句的“園田居”和下句的“方宅”構成了銜接。本首詩正是圍繞“歸”和“園田居”展開的,。

（三）第三步：理解陶淵明構建的“田園世界”

教師朗讀,，學生自讀，最好能夠熟讀成誦,，并且對照注釋,，對詩歌進行白話還原。時間大約為5分鐘,。

初次把握詩歌大致內(nèi)容之后,，教師提出第一個問題：陶淵明在這首詩中構建了兩個“世界”：一個是“塵俗世界”，一個是“田園世界”,，再讀詩歌,，填寫下面的表格中空缺的部分：

詩中與之相關的詞語

特點

塵俗世界

田園世界

第一列的問題并不難，學生很快就能找到：塵網(wǎng),、樊籠/丘山,、舊林、故淵,、自然,。不過可能有的學生會忽視詩歌最后一句話“久在樊籠里，復得返自然”，于是要引導學生對詩歌進行整體觀照,，不可囿于一隅,。至于第二列的問題，即兩個世界的特點分別是什么,？這就要考查學生的理解與概括能力了,。為了突出“田園世界”的特點，有必要先把握“塵俗世界”的特點,。

學生答案預設一：骯臟,。理由：作者說“誤落塵網(wǎng)中”，“塵網(wǎng)”中的“塵”不就是灰塵嗎,？灰塵當然是臟的,，這也表明作者在暗示官場的骯臟。

學生答案預設二：黑暗,。理由：“塵網(wǎng)”其實只是比喻的說法,，并非真的有塵土，在此指代的是官場,，陶淵明因為不堪接受上司的“侮辱”,，憤而辭官，這也看出官場的黑暗,。

學生答案預設三：拘束,。不論是“網(wǎng)”,，還是“樊籠”,，都有約束人的自由的意思。人在官場,，一切都要按照官場規(guī)則辦事,，上級派郵督來督察。為人驕橫的郵督一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來見自己,，而且要穿好官服,，否則將影響他的前程。這些都是身不由己的,，為此,，陶淵明才辭官回家。

教師點評：這位同學能夠分析“網(wǎng)”和“樊籠”的意象,，引申出“不自由”的含義,，并且能夠結合陶淵明的辭官經(jīng)歷進行理解，分析得很透徹,。

學生答案預設四：繁忙,。雖然文中沒有直接點出這一點，但是作者說“虛室有余閑”，既然在田園里有悠閑的感覺,，那么與之對應的官場肯定就是公務繁忙,，作者忙于公事，得不到片刻清閑,，因此向往回歸田園,。

教師點評：這位同學能夠從對立面的意思入手進行分析，很機智,，很準確,！

在把握了“塵俗世界”的特點之后，那么“田園世界”的特點也就“呼之欲出”了,。

學生答案預設一：自由,、悠閑。在官場如同“塵網(wǎng)”,，如同“樊籠”,，沒有人身自由，那么身在田園,，便可享受自由而悠閑的生活了,。

教師點評：依然從對立面的意思入手進行分析，不錯,。

學生答案預設二：美感,。“塵俗世界”充滿了社會主流價值的功利性,，例如入世,、立功、做官,、經(jīng)世致用等,，那么“田園世界”的特征就應該是無功利、詩意,、出世,、隱居、審美等,。

教師點評：這位同學能夠深入表層世界的價值觀層面,，去把握“田園世界”的精神價值，可見,，他對文本的理解更加深入一層了,。

（四）第四步：進一步賞析陶淵明構建的“田園世界”

學生再次朗讀詩歌，特別是從“方宅十余畝”到“虛室有余閑”這十句詩,，要反復朗讀,。讀完之后，教師提出問題：陶淵明的“田園世界”真的很美嗎？或者說,，你認為這段描寫的景物美不美,？請闡述你的理由。

學生答案預設二：雞和狗固然都是農(nóng)村常見的動物,，但是榆柳和桃李,，還有炊煙，其實本身還是具有美的特征的,，這一點可以通過想象獲得,，例如榆柳和桃李的顏色、煙的形態(tài)特征,，還可以聯(lián)系其他詩歌中類似的意象,。

學生答案預設三：就算這些事物不美，但是在一個獨特的場合,，即對剛剛脫離了官場的苦海的詩人來說,，他離開三十年后，又回到了昔日長大的地方,，那種親切感,、幸福感是溢于言表的，因此在詩人獨特的審美,、詩意的目光的觀照下,，一切都是那么悠閑，一切都是順應自然,，自然即美,。

教師引導學生從詩歌的“文體特征”的角度去賞析詩歌，這就是一種依據(jù)文本體式的閱讀策略,。也就是說,，我們要回答的不僅僅是“景物本身美不美”,，或者說是“作者的心境使得景物描寫很美”,，而且我們還要站在讀者的角度，站在文本的“言說形式”的角度去思考：是什么文體特點讓作者筆下的景物描寫顯得很美,？或者說,，景物本身美不美，這是次要問題,，主要問題是：作者對景物描繪得美不美,？這是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題，學生可能一時還找不到思路,。不過教師提示了詩歌的“文體特征”,，學生的答案也會朝著這個方向思考。

學生答案預設一：這十句詩都講究押韻，例如田,、間,、檐、前,、煙,、顛、閑,，雖然不如后代的律詩那么有法度,，但讀起來確實朗朗上口，從而使日常事務帶上詩歌的獨特的韻味特征,，這一點可以反復朗誦,。

學生答案預設二：詩歌講究對偶。對偶,，則是一種語言構造技巧,，“無”與“有”的對照，“形”與“聲”的對照等,，“遠”與“近”的對照,、“聚”與“散”的對照等等，這不僅是一種修辭技巧,，一種描寫技巧,，而是一種詩歌的獨特的文體特征。

學生答案預設三：作者很講究煉字,，疊詞“曖曖”和“依依”,、動詞“蔭”和“羅”的使用等等?！皶釙帷?，寫出了遠方村落的稀疏朦朧的特點，“依依”寫出了炊煙裊裊上升的狀態(tài),?！笆a”和“羅”，似乎并非客觀的景物描寫,，而是帶有了人的特征,，“蔭”，好像是人物的活動,，“羅”,，似乎是人物在羅列某種東西。

學生答案預設四：作者在詩歌句法方面也很有考究,。試比較“狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛”和“狗在巷中叫,，雞在樹上鳴”，顯然,，后者帶有強烈的口語化的特征,，前者則是很講究句法的使用，即狀語后置,。

教師點評：上述同學抓住了詩歌的押韻,、對仗、煉字,、句法等角度,，對這幾句的景物描寫進行了文體方面的觀照，這其實就是鑒賞的要義所在,。所謂鑒賞,，不僅能夠說出詩歌之美，而且還要講出道理來,，講講詩歌因何而美,。

（五）第五步：進一步理解陶淵明構建的“田園世界”的意義

這是一個開放性的問題。首先是“隱居”的文化母題對后世詩人的影響,。后世詩人,，無不在入世與出世之間反復徘徊，既“身在江海之上”,，又“心居乎魏闕之下”,，這也是中國古代文人的一道獨特的風景，也為我們留下了一大批流傳千古的名篇,。

其次是如何正確對待“立功”與“自由”之間的矛盾沖突,，在這個點上，切不可對“功業(yè)價值”進行過度批判,，而應該辯證看待二者的得失,，在立功、自由,、人生價值,、精神享受等價值觀念中做出理性的選擇。

這部分,，不必過度展開,，價值觀引導即可,。

（六）第六步：結束語

《歸園田居》我們就學完了,，掩卷沉思，確乎回味無窮,。其實,，對于詩歌,，理解和鑒賞是兩大能力，前者著重于內(nèi)容,，后者著重于文體,。希望我們在閱讀詩歌時，多在內(nèi)容理解方面下功夫,，多在詩歌的文體特征方面花心思,。謝謝大家！

歸園田居教案一等獎篇八

教學內(nèi)容和步驟?

歸園田居(其三)?

陶淵明?

一,、導入,。?????

二、讀讀講講問問,。?

小結：前四句為第一層,，寫勞動情形。?????

小結：后四句為第二層,，以抒情為主,。?

三、總結,。(含背誦檢查,、默寫)?????

“曖暖遠人村，依依墟里煙,。狗吠深巷中,；雞鳴桑樹顛?！?其一)?

“時復墟曲中,，披草共來往。相見無雜言,，但道桑麻長,。”(其二)?

“漉我新熟酒,，只雞招近局(鄰居),。”(其五)

歸園田居教案一等獎篇九

種豆南山下,，草盛豆苗稀,。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸,。

道狹草木長,，夕露沾我衣。

衣沾不足惜,，但使愿無違,。

1,、注釋

南山：指廬山。

?。合∩?。

興：起床。

荒穢：形容詞作名詞,，指豆苗里的雜草,。穢：骯臟。這里指田中雜草

荷鋤：扛著鋤頭,。荷,，扛著。

晨興理荒穢：早晨起來到田里清除野草,。

狹：狹窄,。

草木長：草木叢生。長,，生長

沾：(露水)打濕,。

足：值得。

但：只.

愿：指向往田園生活,，“不為五斗米折腰”,，不愿與世俗同流合污的.意愿。

但使愿無違：只要不違背自己的意愿就行了,。

違：違背,。

2、譯文

南山下有我種的豆地,，雜草叢生而豆苗卻稀少,。

早晨起來到地里清除雜草，傍晚頂著月色扛著鋤頭回家,。

道路狹窄草木叢生,，夕陽的露水沾濕了我的衣服。

衣服沾濕了并沒有什么值得可惜的,，只要不違背自己的意愿就行了,。

歸園田居教案一等獎篇十

魏晉陶淵明

種豆南山下，草盛豆苗稀,。

晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸。

道狹草木長,，夕露沾我衣,。

衣沾不足惜，但使愿無違。

譯文

我在南山下種植豆子,，地里野草茂盛豆苗稀疏,。

清晨早起下地鏟除雜草,，夜幕降臨批著月光才回家,。

山徑狹窄草木叢生，夜間露水沾濕了我的衣裳,。

衣衫被沾濕并不可惜,，只愿我不違背歸隱心意。

注釋

南山：指廬山,。

?。合∩佟?/p>

興：起床,。

荒穢：形容詞作名詞,，荒蕪，指豆苗里的雜草,。穢：骯臟,。這里指田中雜草

荷鋤：扛著鋤頭。荷,，扛著,。

狹：狹窄。

草木長：草木叢生,。長,，生長

夕露：傍晚的露水。

沾：（露水）打濕,。

足：值得,。

但使愿無違：只要不違背自己的意愿就行了。但：只,。愿：指向往田園生活,，“不為五斗米折腰”，不愿與世俗同流合污的意愿,。違：違背,。

創(chuàng)作背景

公元405年（東晉安帝義熙元年），陶淵明在江西彭澤做縣令,，不過八十多天,，便聲稱不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，掛印回家,。從此結束了時隱時仕,、身不由己的生活，終老田園,。歸來后,，作《歸園田居》詩一組,，共五首。本詩就是其中的第三首,。

鑒賞

這首“種豆南山下”八句短章,，在普普通通、平平常常四十個字的小空間里,，表達出了深刻的思想內(nèi)容,，描寫了詩人隱居之后躬耕勞動的情景。

本詩共分為兩層,，前四句為第一層,。反映了作者躬耕勞動的生活。暗用楊惲詩作,。

“種豆南山下,，草盛豆苗稀?！边@兩句寫詩人歸田園后在南山的`山腳下種了一片豆子,，那地很慌，草長得很茂盛,，可是豆苗卻稀稀疏疏的,。起句平實自如，如敘家常,，就像一個老農(nóng)在和你說他種的那塊豆子的情況,，讓人覺得淳樸自然，而又親切,。

“晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸?！睘榱瞬皇苟固锘氖?，到秋后有所收成，詩人每天一大早就下地,，晚上月亮都出來了才扛著鋤頭回家,。雖說比做管要辛苦得多，可這是詩人愿意的,，是他最大的樂趣,。正如詩人在《歸田園居》（一）中所說的那樣：“少無適俗韻，本性愛丘山,。誤入塵網(wǎng)中,，一去三十年。”詩人厭倦了做官,，“守拙歸田園”才是最愛,。從“帶月荷鋤歸”這一美景的描述就可以看出來，他非但沒有抱怨種田之,，反而樂在其中,。。

后四句是本詩的第二層,，抒寫的則是作者經(jīng)過生活的磨勵和對社會與人生深刻思索之后,，對真善美理想的執(zhí)著追求和與現(xiàn)實社會污濁官場的決裂,。

“道狹草木長,，夕露沾我衣”。通過道窄草深,，夕露沾衣的具體細節(jié)描繪,，顯示出了從事農(nóng)業(yè)勞動的艱苦。詩人身體力行終日勞作在田野,，所以他深深地體驗到了農(nóng)業(yè)勞動的艱辛,，它絕不像那些脫離勞動的文人墨客所描寫的那般輕松瀟灑。但是作者仍不辭勞苦,，繼續(xù)堅持下去,，正像他在《庚戌歲九月中于西田獲早稻》詩中所說：“田家豈不苦？弗獲辭此難,?！?/p>

“衣沾不足惜，但使愿無違,?！睂τ谠娙藖碚f，人生的道路只有兩條任他選擇：一條是出仕做官,，有俸祿保證其生活,，可是必須違心地與世俗同流合污；另一條是歸隱田園,，靠躬耕勞動維持生存,，這樣可以做到任性存真堅持操守。當他辭去彭澤縣令解綬印歸田之際,，就已經(jīng)做出了抉擇,，寧可肉體受苦，也要保持心靈的純潔,，他堅決走上了歸隱之路,。為了不違背躬耕隱居的理想愿望，農(nóng)活再苦再累又有何懼？那么“夕露沾衣”就更不足為“惜”了,。這種思想已經(jīng)成了他心中牢不可破的堅定信念,，本詩結尾兩句’，可謂全篇的詩眼,，一經(jīng)它的點化,，篇中醇厚的旨意便合盤現(xiàn)出。

陶詩于平淡中又富于情趣,。陶詩的情趣來自于寫意,。“帶月荷鋤歸”,，勞動歸來的詩人雖然獨自一身,，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人,，肩扛一副鋤頭,，穿行在齊腰深的草叢里，這是一幅多么美好的月夜歸耕圖??！其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪?！胺N豆南山下”平淡之語,，“帶月荷鋤歸”幽美之句；前句實,，后句虛,。全詩在平淡與幽美、實景與虛景的相互補襯下相映生輝,，柔和完美,。

《歸園田居其三》

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