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語文教學方法論文篇一

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢,，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外,，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關(guān)注學生的學習心理活動,，不僅調(diào)動學生的閱讀主動性,，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關(guān)注身邊事,，鍛煉學生閱讀能力,，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力,。例如在教學屈原的《離騷》時,，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面,，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方,、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內(nèi)外知識更好地融合,，這樣不僅有利于學生對知識的吸收,，還能提高學生的學習積極性。

2.開展形式多樣活動,，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣,。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。

3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍,。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力,，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶,。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng),，是事半功倍之法。

4.應考性閱讀根據(jù)學生目前的閱讀水平能力,，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練,，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備,，要求學生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng),，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練,，要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”,，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要,。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制,，尤其是受文章思想內(nèi)容,、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答,。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法,，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化,，與個性興趣閱讀有機合理地結(jié)合,，充分使用多媒體等輔助教學，調(diào)動學生的閱讀積極性,、主動性和創(chuàng)造性,。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象,，要求學生掌握文中取景的答題技巧,，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹,，清流激湍,，天朗氣清，惠風和暢”等關(guān)鍵詞,，結(jié)合學生豐富的想象力,，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中,，教師要根據(jù)學生的實際能力,，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應考技巧,，旨在提高學生的答題能力,。

語文教學方法論文篇二

1、思維可視化教學法

思維可視化教學法,，是指在課堂教學中運用一系列圖示技術(shù)(如思維導圖,、模型圖、流程圖,、概念圖等),，把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶,，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能,。它可以提高學生的語文思維能力，推進語文的思考深度,，讓學生在大腦中構(gòu)建起科學的思維模式，從而形成從語言現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律,，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能,，提升語文思維能力。

2,、三力三度教學法

三力三度教學法是指在具體的教學實踐中用扎實的學養(yǎng)力成就課的廣度,，用廣博的閱讀力成就課的厚度，用敏銳的思考力成就課的深度,，進而提升學生語文學科核心素養(yǎng)的一種有效方法,。

3、討論式教學法

討論式教學方法能夠引起學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生團隊合作,、積極思考的學習習慣，在教學中應用這種教學方法應該針對學生的綜合水平進行調(diào)整和完善,，起到更好的教學效果,。

4、讀寫一體教學法

“讀寫一體”專題教學法,，是以語文教材內(nèi)容為“基礎(chǔ)閱讀”篇目,，師生共同整合相關(guān)學習材料，精心設計專題教學內(nèi)容,，師生共選“拓展閱讀”篇目供大部分同學們研讀,，“挑戰(zhàn)閱讀”篇目供學有余力的學生研讀。

在學習過程中,，充分運用讀寫結(jié)合的方式：課前做批注,，寫閱讀感受;課堂上再做批注，寫作思考認識等;課下寫作隨筆,、摘評,、專題報告等。讀寫一體,，以讀促寫,，以寫促讀。

5,、思維導圖法

語文教學中研究和運用思維導圖法,，有助于促進語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng);有助于建構(gòu)語文學科特色，豐富校本課程資源;有助于探究語文教與學創(chuàng)新之法，提升教學效率,。思維導圖法在語文教學中的運用包括筆記法,、記憶法、知識整合法,、演講法,、閱讀法、寫作法,、答題法等,，為學生有效、高效學習語文開辟新境,。

二,、學習和領(lǐng)會初中語文新課程標準

1、初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標準時要在學透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神.語文新課程標準只是一個教學原則性,、方向性,、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學.

2,、要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法于課內(nèi),應用于課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內(nèi)學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文.

3,、要轉(zhuǎn)變觀念.如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執(zhí)行不了.傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念.在轉(zhuǎn)變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄.

4、也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了,新課改就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規(guī),脫離學生的實際情況去組織教學.因此,對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉.

5,、要轉(zhuǎn)變角色.新課改要求教師要從教導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照?強調(diào)在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者,、引導者、激發(fā)者,、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉招偷慕巧?這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生,、二備教材、三備教法(包括教具).并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性,、創(chuàng)造性.

語文教學方法論文篇三

文言文語言精煉,，富有韻味，教學方法就一個字:讀,。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好,。在讀中感受古文語感，在讀中了解表達方式,。輔助以適當講解,，讓學生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫,。在千百年的古代教育中,，豐富的文言文教學經(jīng)驗積累下來并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗,。自古代私塾先生教兒童依依呀呀,，到今日課堂上教師帶著學生朗讀,。“讀”,，古往今來都是行之有效的妙法,。要以“讀”為方法學好文言文，應按照“讀通”,、“讀熟”,、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進,。首先,，讀通。與白話文閱讀教學一樣,，在文言文教學中,，首先要讓學生讀通文本,，這是“讀”文言文的基礎(chǔ),。讀通文本，即讀準字音,、讀出停頓,、讀得流暢。在文言文中,，“之”,、“乎”、“者”,、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高,，學生在讀的過程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中,，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象,，因此對于讀慣了白話文的學生來說，適應文言文的表達方式是很有必要的,。那么,，適當?shù)囟嘧x幾遍是有助于學生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來了,，文言文就讀通了,。其次，讀熟,。所謂“讀熟”,，又比“讀通”高了一個境界?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀,，讀得更加游刃有余。要達到“讀熟”，方法就是多讀,。多讀并不是一味地死讀,，這樣只會讓學生讀得乏味，讀得無味,，讀出苦味,。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓練聽讀能力;集體齊讀,，帶動讀的氣氛;指名誦讀,，榜樣引領(lǐng)等等。再次,，讀懂,。“讀懂”文言文是文言文教學的重點,。對于如何讓小學生讀懂文言文,。很多教師會覺得無從下手，甚至會有種恐懼感,，生怕小學生無法理解這些深奧的古文,。其實，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實,，并非支離破碎地講解,。而是理解文本的大概，適當?shù)貙Σ糠肿衷~進行解讀,。在整個小學階段的文言文教學中,，基本不對古文語法知識進行教學。學生對文言文的理解有著天生的能力,，這種能力其實是學生在平時的生活中在白話文的使用中形成的,。平時的生活表達中，學生必不可少地使用著白話文,，而我們交談時,，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中也有較多的文言詞匯,、成語、典故等,。平時說話看似沒用文言文,，其實已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長,、作者,、讀者等,。因此學生讀懂文言文，應以學生自己理解讀為主,，教師適時地點撥為輔,，這樣學生學起來也不會覺得困難。最后,，讀好,。“讀好”是文言文教學中學生理解文本后的要求,。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦,，不是新聞播報。我們要求學生讀出自己對文本的理解即可,。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀,。我們所教學的文言文教材大多是小故事類的，因此學生常采用分角色讀,、表演讀,、唱讀等形式來“讀好”文言文。

二,、“漁”法為上

文言文的教學既然是不可缺少的,，那么采用什么樣的策略才能讓當今社會的小學生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學研究過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn),，只有學生感興趣的才有生命力,，才能不斷成長。上兵伐謀,，文言文教學之“上”就是教給學生學習文言文的方法,。“授之以魚不如授之以漁”的道理人人都懂,，文言文教學的“漁”是什么?在教學研究過程中,，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂,，行之有效,。例如，注釋理解法,、拆字組詞法,、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法,、猜猜試試法,，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運用都是在實際教學中得來的。正所謂從實踐中來,，到實踐中去,。文言文在小學中的教學應把“讀”這一學習精神貫穿在整個學習過程,，在“讀”中使文言文學習不斷深入。應以“趣”為引導,，使學生走近文言文,，走進文言文，走“浸”文言文,，使文言文這條河流,，不斷流向語文的海洋。應以“漁”法為主,，讓學生在小學階段掌握一定的文言文閱讀方法,，比讓他學習幾十篇文言文更加有用。

語文教學方法論文篇四

一,、多元化教學方法的應用優(yōu)勢分析

多元化教學模式強調(diào)思維形式的多元化,，在教學活動中，教師可以站在不同的角度開展教學,，初中語文這門學科內(nèi)容是非常多樣的,，教師可以加入大量的課外教學資源，讓學生的學習變得豐富多彩,。初中語文教學中不僅有知識教育,、情感熏陶，還要重視對學生思維能力和學習能力的培養(yǎng),。如果無論何種內(nèi)容,，都一刀切采用同一教學方法，不僅無法取得明顯的教學效果,，也很容易影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。鑒于此，在初中語文教學中,，必須采用多元化教學方法,，培養(yǎng)學生的綜合能力，塑造學生的品性,，鍛煉他們的思維能力,，讓學生思考問題、分析問題,，對語文知識產(chǎn)生深刻的理解,，可以看出，多元化教學模式應用在初中語文教學中可以事半功倍,，因此,，受到了很多教師的推崇。

二,、初中語文教學中多元化教學方法的應用

初中語文教學屬于語文教學活動的深化階段,，通過小學六年的學習,，學生對基本的語文知識有深入的了解，在這一階段,，應該著重豐富和發(fā)展學生的思維,，幫助其建立系統(tǒng)的知識體系，這樣才能對學生的發(fā)展起到積極的作用,。在應用多元化教學方法時,，應該把握好“度”，切忌貪多,、求快,。

（一）保護好學生的.探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段，他們對很多的事物有著濃厚的好奇心,，學生的學習態(tài)度會直接影響學習成效,，因此，教師需要最大限度保護好學生的好奇心,，千萬不能打擊他們,，利用學生的好奇心理鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷W習,。在教學活動中,，教師需要鼓勵學生主動表達觀點，轉(zhuǎn)換教學模式,，尊重學生的主體地位,，避免將自己的思維強加給學生，因為這樣是無法取得學生認可的,。只有認真聆聽每一個學生的心聲,，站在學生的角度思考問題,，一直讓學生保持學習熱情,，才能方便教學活動的開展。鑒于此,，在語文課堂上,，如果條件許可，教師可以帶領(lǐng)學生走入大自然,，讓學生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，對語文產(chǎn)生深刻的感悟。

（二）利用分組討論培養(yǎng)學生的學習熱情

在初中語文這門學科中,，有大量的知識可以供學生討論,，適當?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W生養(yǎng)成多元化的思維能力，還可以鍛煉學生的口才,，多元化教學方法非常注重學生綜合能力的培養(yǎng),。在課堂上,，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生收獲更多的知識,，對語文產(chǎn)生學習熱情,。對于討論題目的設置，應該遵循多元化的原則,，不需要將內(nèi)容集中在課本上,，各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點，在討論時,，要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力,，避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況。實際上,，初中學生對于辯論的要求并不高,，不一定非要分出勝負，只要能夠滿足學生的心理,，這場辯論賽就是成功的,，因此，在討論時,，教師需要幫助學生分析客觀事實,，避免主觀臆斷，重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié),，嚴格遵循公平,、公正、公開的原則,。

（三）科學點撥提升學生應用能力

在學生的學習活動中,，適當、科學的點撥是必不可少的,，處于初中階段的學生,，已經(jīng)有強烈的自尊心，非常在意教師和同學的眼光,，在進行點撥和指導時,，推薦使用聯(lián)想點撥法和情境點撥法，這兩種點撥方式學生易于接受,。當學生遇到類似的問題時,，能很快聯(lián)想起來，在點撥時,，要多鼓勵,，少批評，即使學生存在錯誤,，也需要用委婉的語言指出,，充分發(fā)揮點撥的優(yōu)勢,，讓學生可以鞏固知識。

（四）制定系統(tǒng)的評價方案

評價是判斷多元化教學方法應用成效的主要手段,，因此,，教師需要制定一套系統(tǒng)的評價體系，對學生進行科學的引導,，滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求,。此外，還要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式開展改革,，將信息化技術(shù)應用在教學活動中,，及時聽取學生的意見和建議，利用多樣化的模式提升多元化教學方法的應用效果,。

三,、結(jié)語

多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠,，教師通過一定的教學方式,，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下,，形成良好的思維方式,，思維廣闊，不拘一格,。只有如此,，才會跟上時代的步伐，成為多元化人才,。

語文教學方法論文篇五

一,、合作學習在小學語文教學中的應用

語文的學習不僅僅包括文字上的練習，也包括語言上的交流,，而語文的交流更多的是思想的碰撞,，而思想的碰撞不僅能讓學生的語文水平的到提高，還會培養(yǎng)學生的思維能力,，思維能力的培養(yǎng),，對學生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學習上，同時也會讓學生在學習語文的過程中學會溝通與交流,，這樣也會讓學生在學習中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學習的教學模式時,，要考慮到學生的分組問題要合理公平,，要學生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對于小組學生表現(xiàn)的評價方式等等,，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導,，這樣才能使合作學習模式在小學語文教學中更加的合理有效,。同時，也要考慮到合作學習模式的多元化,，讓學生更加的能夠接受,。例如，在講《和時間賽跑》這一課時,，其實在開始學生并不能很好的理解文章,，教師可以在上課開始前，讓學生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時間,？這個問題,，給學生5—10分鐘的討論時間，然后學生就會有不一樣的答案,，教師會發(fā)現(xiàn),，因為小學生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中,，學生有的觀點就會與文章不謀而合,，當學生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達的情感,，以及文章的主旨,。教師通過一個小問題引導學生去思考，就會發(fā)現(xiàn)學生在討論的過程中,，會有自己的想法,，而且這也更加的能夠增加學生自己去思考，去探究,，讓學生在交流中讓自己的想法不斷的完善,。

二、讓游戲與教學結(jié)合

小學時期,，學生的天性比較愛玩愛鬧,，對一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學時會考慮到學生的這些種種因素,，而游戲是這個時期學生都比較喜歡的項目,，所以教師可以在語文教學中可以將游戲與教學結(jié)合起來，讓學生在游戲中學習語文,，增加語文課堂的趣味,，不僅會激起學生的學習興趣，同時也會改變學生對語文課堂的看法,，會發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑,，這么的有意思，從而愛上語文。尤其,，在我國的教學中,，教師在教學中相對的比較缺乏游戲的意識，認為在學習中游戲會分散學生的注意力,，但是也只有讓學生在無壓力的狀態(tài)下,，才能達到更好的學習效果，因此,，教師在教學中要考慮到對游戲的控制,，讓游戲與學習相襯托，兩者結(jié)合,，刷新學生對語文課堂的認識,，讓學生感受到學習的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學生學習意識,。例如,，古文是學生學習起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯,，當學生進行理解記憶時容易混淆,，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學生的學習效率提不上來,，慢慢的也會讓學生對古文的學習失去信心,。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學生分成幾組,，當教師出一個題目時,，就由每組的學生進行回答。同學們?yōu)榱诵〗M的成績也會努力的復習,，同時,，這樣，不僅會勾起學生的集體榮譽感,，也會是學習效率得到有效的提高,。所以，教師在教學中要善于將游戲運用到教學中,，讓學生能夠?qū)φZ文的學習產(chǎn)生興趣,。

三、體驗教學方法的實施

體驗式教學更多的是讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中進行學習,，讓學生對文章的理解更加的深刻,，體驗式教學側(cè)重的是對學生學習的引導，尤其是對于語文的學習更多的是要讓學生能夠在情境中去學習語文,，讓學生帶著一樣的情感去閱讀,，去感受,，使學生的.思維得到有效的鍛煉,。例如,，在講《地震中的父與子》時，學生都知道地震,，但是對于地震的場面學生卻不是很了解,，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學生用眼睛去感受下地震,，以及地震帶后的場面,。學生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學之間的這種感情,，當災難來臨時,，人性中的閃光點。教師也可以讓學生就這個故事演一演,，讓學生通過對人物的對話,，體會到人物說出每句話的所要表達的情感，增加了學生對人物情感的理解和體會,，能讓學生體驗到人物的感受,。總之,，教師在教學中為了讓孩子更好的學習語文,，讓語文課堂得以高效進行，使學生的語文水平得到實質(zhì)性的提高,。教師在進行教學的時候要創(chuàng)新自己的教學方法,，讓學生能夠在學習語文中，不僅學生的語文成績得到有效的提高,，也會讓學生的思維能力得到培養(yǎng),，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學生學習語文。

語文教學方法論文篇六

一,、以預設為基礎(chǔ),，促進教學資源生成

教學離不開教學資源。隨著網(wǎng)絡時代的到來,，教學資源的選取途徑愈加寬泛,，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而,，這些僅豐富了預設性教學資源,，作為動態(tài)生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源,。這既需要教師具有豐富的經(jīng)驗,，又離不開教師敏銳的觀察力,，還需要學生的溝通配合。

（一）預設性資源：夯實基礎(chǔ)

預設性資源是以課本,、教參,、教案等現(xiàn)有教學資源為主導，以網(wǎng)絡,、報刊,、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據(jù),，有助于夯實學生的文化理論基礎(chǔ),，為職業(yè)教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源,。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向,，以教學內(nèi)容為依據(jù)，教師憑借教學經(jīng)驗和對學生興趣的了解,，尋找能夠激發(fā)學生興趣的問題,。二是搜集網(wǎng)絡資源。此類資源信息量大,，來源廣泛,，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上,，也需要教師揣摩學生心理并結(jié)合教學內(nèi)容,，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中,，面對旅游專業(yè)的學生,，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網(wǎng)絡搜集洛陽各大景點照片,，而教學中所提問題也以此為出發(fā)點,，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業(yè)化特色,。

（二）生成性資源：互動提升

生成性資源是課堂教學過程中動態(tài)生成的一些資源,，如學生的知識儲備、生活經(jīng)驗與學習風格等,，這些都是教師在課前并不掌握的資源,。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素,，也是教師需要汲取的重要資源,。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經(jīng)驗,。一是營造良好的課堂互動環(huán)境,，為師生交流提供平臺,。二是以教師作為主導，學生作為主體,，在交流中,，教師扮演引導者、調(diào)控者的角色,，由學生完成主要的交流內(nèi)容,。例如,，以環(huán)保為題材的.教學單元,，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內(nèi)容,，如制作環(huán)保用具來解決環(huán)保問題的案例,。在討論中，教師可激發(fā)學生從技術(shù)層面和生產(chǎn)可行性方面來分析,，引導學生將專業(yè)知識運用到案例分析中,，以達到強化實踐能力的目的。

二,、以調(diào)控為方法,，營造動態(tài)教學情境

在動態(tài)教學情境中，科學調(diào)控教學資源,，可使學生融入教學活動中,。可見,，教學調(diào)控是職教結(jié)合教學模式的關(guān)鍵性因素,。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求,，又要突出職業(yè)特色,，二者應是相輔相成的關(guān)系。但在實際教學中,，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調(diào)控,。

（一）營造教學情境：貼合生活實踐

在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業(yè)特色,，需要貼近學生的日常生活,，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環(huán)境。一是突出中職語文教學的職業(yè)特色,，二是在學生實踐能力培養(yǎng)上更能激發(fā)學生的興趣,，以戰(zhàn)代練，提高學生解決問題的能力,。在實踐能力訓練方面,，模擬真實的生活情境是十分必要的,。如上所述環(huán)保題材的教學案例中，教師在創(chuàng)設情境時可模擬真實的公司會議,，將環(huán)保器材作為新項目研發(fā)討論會,，要求學生事先準備相關(guān)器材的技術(shù)資料，或可安排學生以小組為單位,，分析環(huán)保器材生產(chǎn)的可行性,、市場需求等因素，并行成方案創(chuàng)造,，在“會議”上發(fā)表個人觀點,。這樣，既訓練了學生分析問題,、解決問題的能力,，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。

（二）調(diào)節(jié)教學氛圍：豐富教學方法

雖然中職語文教學是以職業(yè)為導向的語文教學,，但教學對象的認知水平,、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性,，故在教學方法的運用上,，亦有相通之處，如游戲教學法,、激勵評價法,、情境教學法，等等,。隨著教學形式和教學空間的突破,，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新,。除上述所提到的情境教學法外,，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中,，成員之間通過互動交流實現(xiàn)相互激勵,；各小組之間通過良性競賽實現(xiàn)相互激勵；而教師通過激勵評價來激發(fā)學生的自信心,。如上述模擬公司會議的案例中,，教師在“會議”中扮演公司領(lǐng)導角色，在會議結(jié)束時,，對學生提出的解決方案分別點評,，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵,。這樣一來,，大大提振了學生的學習信心,。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點,，可起到活躍課堂氛圍的效果,，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣,。比如上述洛陽景點現(xiàn)場導游的案例,，游戲教學法將傳統(tǒng)文化與職業(yè)特色巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學生的參與興趣,。

結(jié)語

總之,，中職語文教學須突出職業(yè)教育特色，這是其作為職業(yè)教育體系一部分的重要使命,。而職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)人,，因此，中職語文教學不僅局限于傳播知識的層次,，還需要以職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng),。這就意味著中職語文教學模式需要向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型,，教師通過整合預設性資源，捕捉課堂生成性資源,，并科學調(diào)控多元化資源的運用,，根據(jù)學生的思維、情感等因素的變化營造互動性的教學情境,，以使中職語文教學更貼近職業(yè)特色,。

語文教學方法論文篇七

摘要：

新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作,、交流,、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解,，真正成為課堂的主人,。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法,。本文擬從三個方面進行分析,，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。

關(guān)鍵詞：

小學語文,；文學常識,；朗讀書寫

在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放,，異彩紛呈,。廣大教師為課堂教學的改革輸入了新鮮的血液,，為學生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下,，我們也應該對傳統(tǒng)語文教學的思路和方法加以借鑒,、應用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷,，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。

一,、課堂教學應該關(guān)注作品作者和時代背景的介紹

在觀摩教學中,，我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時,，卻一筆帶過,，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識,。小學語文教材中課文的選擇,，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透,，教師應讓學生在學習這些作品時,，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹,。我認為對于像李白,、杜甫、魯迅,、老舍這樣優(yōu)秀的作家,，應該讓學生知道并記住他們的朝代、代表作品等,。對于時代背景的介紹,，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》,，但是卻不知道安史之亂的時代背景,，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌,，卻不能理解“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會濺淚,、鳥因何而驚心,。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的,，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞,、優(yōu)美語句、作者情感,，就像空中樓閣,，學生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景,，這樣會起到事半功倍的效果,，何樂而不為之呢？對于名家名篇,，學生的課外閱讀是很有限的,，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經(jīng)典文化的重擔,，讓學生在課堂上感知經(jīng)典,，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到熏陶,，境界得以提升,。

二、語文教學應該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié),，讓學生在讀中體會文本的思想感情

在新課程改革的改革背景下,，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性,，把大量的時間交給學生，讓學生討論,、思考,，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考,、發(fā)言,，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知,，只有通過讀才能夠認知,。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲,。范讀,、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠離了課堂,，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文,，學生只有反復讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的,，但也是一種生活的體驗,，今天的學生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣,，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知,，包括養(yǎng)花過程的情感體驗,，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚,，有花有實,，有香有色，既須勞動,，又長見識”的生活情趣,，才能讓學生在文本的熏陶下，熱愛勞動,，感受到老舍的生活情懷,。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學生的說話水平,，讀的多了,，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏,，作文語句不夠生動,，究其原因，還是讀得少的緣故,?！皶x百遍，其義自見”,，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性,，在教學中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段,。時代雖然在變化,，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性,，必須根植于民族的沃土,。只有當我們的課堂教學有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源,。

三,、關(guān)注學生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣

在片面追求升學率的今天,，我們只重視學生的成績,，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣,。漢字的筆畫順序,、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀,，這些都是教師應該常常提醒學生的內(nèi)容,。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的筆畫順序五花八門,，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學生變得面目全非,，并且書寫中使用橡皮擦,、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型,，在學生的筆下失去了風采,。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規(guī)則之外,，還和我們的要求有關(guān),。

筆者還記得上學時自己因為“己、已,、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè),，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業(yè)而嘆服,，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤,，這對于我們今天的語文教師應該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節(jié),，學生的錯誤才會永久存在下去,。“要求學生做到的,，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中,，語文教師也應該常常去研究,、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學生,，并臨帖寫得一手好字,，讓自己的書寫行為去感染學生，這種感染是潛移默化的,，久而久之,，學生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習慣。“親其師才能信其道”,，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學生一種享受,，讓學生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力,。在教學中,，我們還要經(jīng)常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生,，讓認真書寫的學生產(chǎn)生成就感,。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天,，無疑會淡化語言文字的書寫要求,，今天的課堂我們不要求學生練習大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫,，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規(guī)范,、寫美觀，這是語文教學的基本目標,，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經(jīng)典,，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更為廣闊的教學思路,，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣,，也發(fā)揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力,，但是品讀新課程改革精神,，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學方法,，給語文教學一片嶄新的天地,。

語文教學方法論文篇八

傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解,，學生被動接受知識,，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法,，致使上課氛圍枯燥,，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神,、開小差,、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率,，教師要認識到學生主體地位的重要性,，進而調(diào)動學生,、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體,，教師為輔,，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺,，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài),，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方,，傾聽學生的學習想法,，對癥下藥，做到“精準”教學;教師要圍繞學生展開課堂教學,，對學生進行必要引導,，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性,，提高小學語文教學效率,。

二、激發(fā)學生學習語文的興趣

俗話說：興趣是最好的老師,。要想提高小學語文教學的效率,，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差,，而且上課注意力集中能力也差,，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征,，以其易接受的教學方式進行教學,。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法,，激發(fā)學生的學習興趣,。

比如，教師在進行課文講解時,，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點,，以放影像的方式，進行教學,，激發(fā)學生的學習興趣;教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容通過講故事,、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理,，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法,，進行生詞生字的教學,，如此小學生的學習效率將會大大提高,，教師的教學效率也會相應提高。

三,、做好課前預習和課后復習

課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式,，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作,，對提高教學效率很有裨益,。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學,、英語等其他學科來說,，具有較強感性認識的特點，教師在上課前,，為學生安排一定的知識進行預習,，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程,，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間,，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率;教師也要為學生安排一定量的課后練習,，對所學知識進行及時總結(jié),，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義,。

四,、重視手抄背誦方法

俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”,，手抄生字生詞,，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今,，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響,，喜歡玩電子產(chǎn)品,，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念,，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理,。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉(zhuǎn)變觀念,，勤于手寫,，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶,，提高小學生的學習效率,，間接提高小學語文教學效率,。

小學語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學生建立正確的價值觀,、世界觀和人生觀具有重要的意義,，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學,，以學生為主體地位,、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習,、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率,。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外,，小學語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學生心理的變化,，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學生需要,，不斷完善自己,，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力,，使學生成為高素質(zhì)人才,。

語文教學方法論文篇九

開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學,。在教學中,，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節(jié)課中，針對學生存在的問題,，特別是學生某些薄弱的語文能力,，應加強培養(yǎng)。如我班的學生,，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng),。

于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外,，我還讓學生在課外多閱讀書報,、課外書，以拓展學生的知識面,，培養(yǎng)他們的學習語文的興趣,。通過課文中的聽說訓練，結(jié)合學生的周記,、作文,，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。

二,、在語文教學中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位,，決定著培養(yǎng)人才的方向,，起統(tǒng)帥作用。因此,，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本后,，要通覽教材內(nèi)容,，了解編者意圖，針對各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃,，制訂本學期德育重點,，做到心中有數(shù)，從而達到教育目的,。

在教學過程中,，我們可以通過創(chuàng)設情景、品詞析句,、朗讀體會,、作文教學等來滲透德育。平時,，課堂上我們要與學生通過平等交往,，建立民主、和諧的師生關(guān)系,，使學生體驗到平等,、自由、民主,、尊重,、信任、友善,、理解,、寬容，受到激勵和鼓舞,，從而調(diào)動學生的積極性,。

同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣,，不僅有利于他們踏上將來的人生道路,，而且有利于他們的學習，以提高教學質(zhì)量,。

三,、運用多種形式，激發(fā)學習興趣,。

人們常說：興趣是最好的老師,。我十分贊同這個觀點,，在學習中，它使學習活動變得積極,、主動,，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢?游戲,、故事和活動!所以要讓他們對學習內(nèi)容重視并感興趣,，就必須讓他們在活動中學。

本著這樣的指導思想,，在平時的教學中,，我們可以將所學的內(nèi)容編成故事，有時引進音樂,、游戲等形式,，賦予教學內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設情境,，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習,。當我們在教學中，以鼓勵為主線,，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅,、學習的信心、學習的激情和動力時,，我們往往會發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果,。

鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂高帽子,。其實,，什么樣的教育都應當體現(xiàn)出學生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學生的細節(jié)入手,，讓學生感受到老師對他的理解,、尊重和關(guān)愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語,，使學生找到自信,，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功,，但成功又都是從自信開始,，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵開始的,。

四.采用適合學生特點的教學方法

在教學中,，要根據(jù)學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結(jié)構(gòu),，增強對漢字規(guī)律的科學認識,，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友,，開展游戲識字,，如漢字開花、漢字加減法,、猜字謎等,，還可以組織百字競賽等。

識用結(jié)合,，則可以提高學生語言文字的運用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解,，而且還讓學生多閱讀課外讀物,，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在輔導中,，對學生因材施教,，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法,，改變他們的學習現(xiàn)狀,。

同時，努力學習先進的教育教學理論,，利用好語文教研活動,，提高語文的教學質(zhì)量。寫作方面,，在課堂上多做一些小練筆,，然后進行指導，從細節(jié)著手,，寫一個小片段,，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流,，找出優(yōu)點與不足,，然后自己再去改。

五.培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

俗話說：習慣成自然,。良好的學習習慣，能使學生從內(nèi)心出發(fā),，不走彎路而達到高境界;學生就會學會學習,，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身,。

六.增加知識儲備,，更新教育觀念

作為教師，應該始終把學習放在第一位,，因為打鐵本要自身硬,，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論,，怎么能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢?同時,，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳,。

教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本,，面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展;二是學生是學習活動的主人,，教師應該放下自己的師道尊嚴;三是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的作用,，正確處理主導與主體的關(guān)系;四是樹立一種大語文觀。

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語文教學方法論文篇十

一,、設問教學法

在初中語文教學中，教師通過設立情景,，讓學生充分地發(fā)揮自主,、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題,，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法,。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中,，通過學生的主動學習,，得出的結(jié)論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神,，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結(jié)合學生的實際與教學目的,、重點,、難點，循序漸進,，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣,。

如何進行設問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握,，從中設計出引導學生解決的問題情景,，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析,。對于問題較為偏難的情況,，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論,，充分地提升了學生的認知能力和學習能力,，并對問題討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。老師對結(jié)果進行認真的評價,，通過設問教學的過程,，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力,。

進行設問教學時,，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次,，根據(jù)從簡到難,，步步深入的原則，以學生為主體,，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識,、能力,、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情,，激發(fā)學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題,。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會,，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來,，鼓勵他們積極的發(fā)言,，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題,，給予肯定,，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生,，對語文學習充滿信心,。

進行設問教學法時，我們也要注意一些問題,，如,，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言,，調(diào)動學生的學習興趣,，如果語言過于生硬，表情嚴肅,，缺乏幽默感,，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的,。此外,，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時,，教師要有能夠控制課堂的能力,，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛,，使教學目標發(fā)生偏離,。設問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設計問題、激發(fā)學生興趣,、引導學生思考的綜合性教學方法,，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路,，發(fā)揮學生的聰明才智,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的,。

二,、情感教學法

在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育,，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì),，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩,，提高學生學習語文的熱情,，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的,。在課堂教學中,，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛,，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”,，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思,，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷,。例如,，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下,，符合文章題材的歌曲《父親》,，帶領(lǐng)學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”,，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點,，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大,，珍愛親情,，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人,，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德,。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情,。根據(jù)文章對父親的背影,、父親的動作、父親的語言,、兒子的眼淚的描寫,，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空,，比天空更大的,，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學,，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情,，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨,。

三、注重人文性教學

現(xiàn)代語文教學中,，要充分體現(xiàn)人文性的特點,，但由于受到應試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù),，存在以下一些問題：（1）教師在教學中,，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字,、詞,、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學,，將文章的整體意境給破壞了,，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng),，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中,，對學生的人文教育,，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念,，而不是從學生的情感出發(fā),；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境,，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思,，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。

針對以上問題,，我們在進行語文人文性教學時,，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性,，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩,，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式,，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分,，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力,。明確學生自主學習的地位,，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標,，精選一些具有閱讀意義和特色的文章,，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習,，使學生在反復品味文章的過程中,，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì),，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì),，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的,，同時具有個性化的語文學習方式,，進一步提高學生學習語文的興趣。

四,、結(jié)語

總之,，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者,，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究,，把握以學生為主體,、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權(quán)教給學生,，充分利用設問教學法,，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識,，控制教學過程,，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展,。

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【3】李山林.人文精神的內(nèi)涵與人文教育的實質(zhì).湖南科技大學學報（社會科學版）..