在平日里,，心中難免會有一些新的想法,，往往會寫一篇心得體會,，從而不斷地豐富我們的思想,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇一

學(xué)校課堂教學(xué)評價是衡量教育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,。在長期的教學(xué)實踐中，我逐漸意識到課堂教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要的意義,。本文將從教師的角度出發(fā),，總結(jié)并探討一些關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)評價的心得體會,。

首先,，學(xué)校課堂教學(xué)評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)。在評價的過程中,，教師能夠通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn),，及時了解到自己教學(xué)的成效。如果學(xué)生對教師的講解不感興趣或者存在很多疑問,，教師就能找到自己的教學(xué)不足之處,，及時調(diào)整自己的授課方法和內(nèi)容。例如,，我的一堂英語課一度遭到學(xué)生們抱怨,，他們覺得課堂內(nèi)容過于枯燥，和實際應(yīng)用脫節(jié),。通過對課堂的詳細(xì)評價和反思,，我發(fā)現(xiàn)自己在示例的選擇上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用產(chǎn)生了困惑,。在意識到問題后,，我開始注重選擇生動有趣的例子，并加入實際應(yīng)用的內(nèi)容,，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力,。

其次，學(xué)校課堂教學(xué)評價可以鼓勵教師不斷創(chuàng)新和進(jìn)取,。在教育領(lǐng)域,，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新迭代速度非常快,。評價系統(tǒng)能夠幫助教師及時了解到教育理論和方法的最新進(jìn)展,，并引導(dǎo)教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,。通過參與教學(xué)評價，我了解到課堂互動的重要性,，并開始運用小組合作,、問題解決和實踐教學(xué)等教學(xué)方法。這些創(chuàng)新方法為學(xué)生提供了更多的機會進(jìn)行思考和實踐,，促進(jìn)了他們的主動學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),。

此外，學(xué)校課堂教學(xué)評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性,。評價結(jié)果會明確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平,。作為一種正向激勵手段，評價結(jié)果能夠為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，并為他們提供合理的學(xué)習(xí)路徑和方法,。同時，評價結(jié)果也能成為學(xué)生自我評價的依據(jù),，對于發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足非常重要,。在課堂教學(xué)評價中，我經(jīng)常給予學(xué)生及時的反饋和鼓勵,。通過正面的評價回饋,，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了積極的情緒和動力，并逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自律和自主學(xué)習(xí)的能力,。

最后,，學(xué)校課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一個全方位、多角度的評價系統(tǒng),。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時,，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法和社交技能等,。只有全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)全貌，才能制定科學(xué)有效的教學(xué)方案,。例如,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出團隊合作能力強、溝通技巧優(yōu)秀,，但在學(xué)習(xí)成績上稍顯不足,。針對這樣的學(xué)生，我通過評價系統(tǒng)了解到他們的問題,，并給予其更多鼓勵和引導(dǎo),，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績的同時也培養(yǎng)了他們的合作與溝通能力。

綜上所述，學(xué)校課堂教學(xué)評價對于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都具有重要的意義,。教師應(yīng)當(dāng)在評價中不斷反思自己的教學(xué)方法和內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足。同時,，教師還應(yīng)保持創(chuàng)新意識,，實踐最新的教育理論和方法。學(xué)生則應(yīng)將評價結(jié)果作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)的動力,，通過反思和自我評價不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力,。評價系統(tǒng)應(yīng)以全面的視角考察學(xué)生的學(xué)習(xí)全貌，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的教學(xué)方案,。只有在全面評價的指導(dǎo)下,，學(xué)校的課堂教學(xué)才能更好地發(fā)揮其實際教育效果，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì),。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇二

新課堂強調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能,、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評價日益向于“以學(xué)論教,，教為了促學(xué)上”，評價課堂教學(xué)成敗,，不再是教師單一講好課,、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì),、能力提升,、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點：

1,、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間,。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的,。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者,、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者,。所以,，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計，要從單一的、嚴(yán)密的,、封閉的,、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的,、開放的,、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿,、備足45分鐘,，要給學(xué)生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測,，如那些方面可能有精彩的生成,，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成,，或者與預(yù)設(shè)不一致,，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導(dǎo),，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué),，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),，而是要精心設(shè)計,，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,，才能有課堂上的游刃有余,，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固,。

2,、順學(xué)而教，力求自然真實有效,，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛,。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課,。課堂上環(huán)環(huán)相扣,、對答如流、花樣齊全,、板書工整等,，雖完整無缺、精彩不已,，但學(xué)生的需求給予了多少,，從課堂上放映不出多少,，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時,，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本,，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在,。

1,、要客觀、準(zhǔn)確.工正評價每位學(xué)生,、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展,。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了,、沒人比得上了,、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言,，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅,，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來的甜頭,，又要讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的差距,。

2、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利,，鼓勵他們大膽評價,，做到敢評、敢學(xué),。多給學(xué)生評價的機會,，使其積極參與教學(xué)活動，如：“你認(rèn)為老師說的對不對,？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎,？”“你是怎樣看待這件事的？”等等,，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威,，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，利于他們實踐、探究和學(xué)習(xí),。

3,、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生會評,、會學(xué)。學(xué)生自我評價和相互評價可以在平時的教學(xué)活動中、班里,、小組上進(jìn)行,，還可以在其他活動中、課間中,、朋友中進(jìn)行,，也可以讓社會上的人、家里的人,。進(jìn)行評價,，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅,、學(xué)習(xí)的樂趣,。肯定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì),，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo),。

4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素,，吸納現(xiàn)代教育思想,，突出學(xué)生個體特點，使課堂評價有針對性,。只要學(xué)生在木些方面有新穎,、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵,?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進(jìn)行評價；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài),、表情,、動作進(jìn)行評價，使學(xué)生在無意中受到感官刺激,，增強評價的效度,。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇三

在我的教學(xué)工作中，我一直秉持著“因材施教,，因人而異”的教育理念,，認(rèn)為每個學(xué)生都是獨特的個體，需要針對其個性化的特點進(jìn)行教學(xué),。在課堂教學(xué)中,，我也一直在探索如何更好地實現(xiàn)這一理念，以下是我在教學(xué)實踐中的一些體會,。

首先,，我認(rèn)為課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的參與和互動,。在課堂上，我經(jīng)常通過提問,、小組討論,、課堂演示等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓他們在互動中學(xué)習(xí),。這不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，還能夠讓他們更好地理解和掌握知識。

其次,，我認(rèn)為課堂教學(xué)需要注重差異化教學(xué),。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，因此在教學(xué)中必須針對學(xué)生的個性化需求進(jìn)行差異化教學(xué),。例如,，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我會提供更深入的知識和更高難度的練習(xí),；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,，我會采用更簡單明了的語言講解知識，同時提供更多的練習(xí)機會,。

此外,，我還認(rèn)為課堂教學(xué)需要注重啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師單向傳授知識,，學(xué)生被動接受,，這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。因此,，在我的教學(xué)中,，我經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)的.方式，通過提出問題,、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式激發(fā)學(xué)生的主動性,，讓他們在思考中學(xué)習(xí)。

最后,，我認(rèn)為課堂教學(xué)需要注重情感教育,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也需要得到情感上的關(guān)懷和支持,。在我的教學(xué)中,，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注他們的情感變化,，尊重他們的個性，讓他們感受到老師的關(guān)懷和支持,，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中,。

總之,，課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的重要方式，也是實現(xiàn)個性化教育的重要途徑,。在我的教學(xué)實踐中,，我一直在探索如何更好地實現(xiàn)個性化教育，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力,，取得更好的學(xué)習(xí)成果,。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇四

本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下,，要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式,，構(gòu)建自主、合作,、快樂,、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人,，教師以參與者,、組織者的身份出現(xiàn)在課堂,。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式,，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革,。我經(jīng)過近一個學(xué)期的教學(xué)實踐,，在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試,，取得了一定程度的`進(jìn)展,，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對“先學(xué)后教,、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實踐心得,，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

“先學(xué)后教”的模式下,，學(xué)生學(xué)什么,？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個提綱,，幾個問題就能解決的,。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，精心設(shè)計好學(xué)生探究的問題,、探究的過程,，在課堂上展示給學(xué)生，在過程中歷練學(xué)生,，在總結(jié)和運用中提高學(xué)生,。

“先學(xué)后教”的模式下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)時教師該干什么呢,？我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視,、指導(dǎo)，特別要注重對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點撥,，尤其要了解,、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的學(xué)生教,，教師講打下基礎(chǔ),、做好鋪墊,。對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救,、討論,、講評等,。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高,。

“先學(xué)后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確,、講精彩,。學(xué)生解決不了的教師要講,，學(xué)生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點,、關(guān)鍵點教師要講,。

“先學(xué)后教”的模式下，對于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計一方面要注重基礎(chǔ)知識和基本技能,，同時要適時、適度地合理分步,、分層達(dá)標(biāo),。另一方面，在選題上一定要慎重,，要選擇一些典型的,、新型的、運用性較強的問題讓學(xué)生解決,，避免重復(fù),、過難情況的發(fā)生。同時,，教師必須注重學(xué)生的檢測效果,，要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實情況,，了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題，并針對學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補缺。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇五

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我懂得了，作為一名教師,，在課堂上我們不僅要好好講課,，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性,。課堂的發(fā)展是迅速,，復(fù)雜多樣的。不過,，我認(rèn)為,，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的,，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的,。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定,。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位,。就跟打籃球一樣,，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心,；而籃筐太低了,，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時,，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一,。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀,、過程與方法,，這三個方面同等重要，缺一不可,。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差,，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好,、中,、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論,。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容,。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生,，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,，讓他們循序漸進(jìn)。

就閱讀課來說,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)學(xué)”的模式,。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位,，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實踐提供服務(wù),。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互滲透、相得益彰,，充分體現(xiàn)了師生間,、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋,?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的,。當(dāng)然,，對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的,。

課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,，控制教學(xué)過程,，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,，直接影響著課堂教學(xué)的成敗,。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處,，問到有用之處，問到學(xué)生心里去,，問出水平來,，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展,。教師在課堂教學(xué)中,，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念,。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇六

如何提高課堂教學(xué)的有效性,，下面我就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法,。

一,、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

1.不要輕易對學(xué)生說“不”,?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當(dāng),，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”,、“有創(chuàng)意”等,，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定,，不斷進(jìn)步,。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神,，激勵他們積極進(jìn)取,、奮發(fā)向上。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，保持有效的主動學(xué)習(xí)

1.“學(xué)起于思,，思起于疑”

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點,，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中,，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際,，設(shè)計一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論,。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，同時還可以活躍課堂氣氛。

2.以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程,，學(xué)生厭學(xué),、教師厭教。因此,，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義,。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂,，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭,。多媒體技術(shù)把色彩、動畫,、音效等有機地結(jié)合起來,，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境,，從而收到良好的效果,。

三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí),，達(dá)成有效互動

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式,。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個目標(biāo)分工合作,，相互啟發(fā),。相互取長補短，加深對問題的理解,。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點：

1.分工明確,。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,。發(fā)材料、做實驗,、記錄數(shù)據(jù),、發(fā)言、總結(jié),、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān),，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子,，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人,。

2.建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感,，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見,，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動,、互助、互勉,、互進(jìn)”的局面。

3.適時引導(dǎo),。合作過程中學(xué)生活動相對分散,，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,，參與學(xué)習(xí)活動,，并通過提示、點撥,、引導(dǎo)等方法,，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

一,、把握導(dǎo)入的有效性

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),，雖然它不是教學(xué)的重點,，但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但,，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1,、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2,、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止,，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

二,、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識,。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。

三,、落實提問的有效性

巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”,。 提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確,，又逐層遞進(jìn),、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

那么教師要做到以上三點,，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維,。教師對教材要有真知灼見,，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā),，見人之所未見,。

總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲,、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,，對所學(xué)的知識感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了,。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的,，是我們教師奮斗的一個目標(biāo),。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略,，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性,。

課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會共3

教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會

教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會

前幾天,，我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,，讓我有不小的觸動和收獲,，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗,；特別是在有效性,、生成性、三維目標(biāo),、教學(xué)情景,、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,，我的體會如下：

首先,，通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求,。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,，知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓,、反思總結(jié)的部分,。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂,，從少知到多知,，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展,。

其次,，在學(xué)習(xí)中，我知道了：從教師的角度來講,，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教,，并克服無效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進(jìn),，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多,、更快,、更好、更深,；二是間接促進(jìn),，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法,，提升了學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展,。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,。

再次,，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學(xué),。要著力做到：牢固樹立三維目標(biāo)的的意識,，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,，這是提升教學(xué)有效性的前提,；要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容,，突出學(xué)科特色,，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點,，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟,，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo),。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨到,、廣博,、啟發(fā)、機智,、絕招,。希望我今后的課堂教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼,、旁征博引,、循循善誘,、充滿智慧、精益求精,，讓學(xué)生充滿夢想和希望,。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活,。所以說,，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人,。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性,。

新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧,、激情、潛能和創(chuàng)造力,。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生,。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上,。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功,、教學(xué)藝術(shù),，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格,。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成,。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂,。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機,。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂,、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力,。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長,。葉瀾教授早就說過,，課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言,，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長,；對于教師而言,，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,，直接影響教師對職業(yè)的感受,、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,，要將生命融于教育,，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在,，凸顯生命的靈動,、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福,。

總之,，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧,、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,，使學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),，創(chuàng)設(shè)情境,，形成問題，使學(xué)生愿學(xué),。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇七

俗話說：“表揚是最廉價,、最有效的獎品,。”老師們也發(fā)現(xiàn),，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式,，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心,。在教學(xué)中,，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂,?？山虒W(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚,，就導(dǎo)致了評價缺乏真情實感,。記得在一次公開課教學(xué)活動中，聽課的教師對我說,，在我的課上,，聽的最多的一句表揚是：“太好了!”，而且頻頻出現(xiàn),，這種評價雖然是表揚性的,，不會打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大,，因為他們不明白對在哪里,，好在哪里。學(xué)生則無從獲得真正的成就感,、驚喜感,。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1.調(diào)動學(xué)生積極性;2.激發(fā)創(chuàng)新欲望;3.使學(xué)生品嘗成功喜悅;4.最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力,。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學(xué)生交流”,，并倡導(dǎo)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵,、喚醒和鼓舞”,。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先，對于學(xué)困生的評價時,，我們要了解學(xué)困生的特點：缺少自信,，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學(xué)困生的評價,，重了,，會傷害自尊心;輕了，無法起到評價作用,。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點,，進(jìn)行準(zhǔn)確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望,，可側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面,如：“雖然你沒有把問題回答全,，但是你能發(fā)言，就很了不起,，勇氣可嘉,。你真有毅力，一次次說錯,，一次次重說,，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了,?！边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服，為他們進(jìn)步指明了方向,。

其次,，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù),，有向優(yōu)等生靠近的愿望,，但學(xué)習(xí)的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮,。評價時要注意他們對學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵和欣賞,，對知識正誤以及學(xué)習(xí)方法的點評，教師要抓緊時機,，在他們表現(xiàn)好時候,，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊!請給大家再說一遍吧!““很欣賞你畫畫時專注的樣子,?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員!”

最后,對于班上優(yōu)等生的評價,，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知,，要體會學(xué)識上同齡人的快感,，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以,，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識,，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考,，使其進(jìn)入更深層次,。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇八

第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求,。/r/n

1,、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向,。/r/n

2,、新的學(xué)生觀要求聽課、評課促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,。/r/n

3,、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界,。/r/n

第二,、新課程下聽課、評課的方式方法,。/r/n

1,、教師怎樣聽課：/r/n

2、教師怎樣評課：/r/n

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課堂教學(xué)評價的心得體會篇九

一,、把握導(dǎo)入的有效性

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),，雖然它不是教學(xué)的重點,，但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但,，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點,；2,、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡，點到為止,，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi),。

二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

在教學(xué)中,，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,，激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識,。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。

三,、落實提問的有效性

巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”,。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力,。經(jīng)驗表明：指向明確,，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,。

那么教師要做到以上三點,，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度,、獨到,。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,，能夠于平凡中見新奇,，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見,。

總而言之,，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,，對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了,。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標(biāo),。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇十

隨著社會的發(fā)展,，科技的進(jìn)步,，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存,，質(zhì)量求發(fā)展”,。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂,。

以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低,，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績,，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得積極,，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會,。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一,。

教師必須要做好充分的、切合實際的準(zhǔn)備工作,。

課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材,。

弄清所授課的重點,、難點。

研究學(xué)生,，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講,，用什么教法教,，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo),，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等,。

備課時,，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上,，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題,、興趣,、情感去閱讀課文。

教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,，積累相關(guān)資料,，及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。

對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,。

才能構(gòu)建有效的語文課堂,，提高課堂教學(xué)效率,。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

做好課前預(yù)習(xí),，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣,，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在以往的課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了,。

久而久之,，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果,，從不思考。

為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí),。

因此,，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。

使他們熟悉課堂內(nèi)容,，有思考的時間和空間,，都有自己的想法和答案。

但是,，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí),，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，并給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>

不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性,。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索,。

為此,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來,。

如：“設(shè)疑引趣”,、“懸念引趣”、“謎語引趣”,、“故事引趣”,、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法,。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,。

如：比一比誰認(rèn)得快,、記得牢，誰組的詞多,，誰讀得有感情,，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外,，還可以采用分組討論,、說笑話、分角色表演,、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),，教師要用心去幫助和感動他們,，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚,。

上課回答問題時,，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機會,。

學(xué)困生回答問題時,，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時給予鼓勵,，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫作,、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。

有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的,。

這時我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官,，使學(xué)生展開豐富的想象,。

尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美,，甚至讀了一遍又一遍,，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué),，學(xué)生就可以一目了然,，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的.有效性,。

在課堂教學(xué)中,，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍,，只有在這樣的氛圍中,，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā),。

也才能提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)評價心得體會范文

我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課,。

它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā),，很多東西說出了我們的心聲,，頗有感觸。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢?第一,。

備而能用,。

備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課,，“備課”“上課”不能兩張皮,。

第二，有利于教,。有利于教師落實地教,，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù),。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高。

第三,，有利于學(xué),。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實,，所有的知識過手,，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為,，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,，那么似乎可以簡化備課,，甚至不要備課。

老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,，引導(dǎo)者,，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo),，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā),。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,，就不可能有課堂中的游刃有余,。

因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道,，授業(yè),，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者,，合作者。

因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,，師生，生生之間平等的互動,。

教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn),。

面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。

教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,，健康發(fā)展。

教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,，最直接,，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征,。

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教,。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,，樂于探究,，勤于思考，善于動手,，這就要求教師調(diào)整,，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者,，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所,。

教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的,。

教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識,，喪失了課程的能力,。

教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話,。

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師,，唯教材而獨尊的行為,。

而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流,。

沒有對話和交流就沒有真實的互動,，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲,。

教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵,。

學(xué)生受到激勵,，鞭策，鼓舞,，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。

如果教師上課還是"一言堂",，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等,，民主的對話,。

課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。

在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,，同時,，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。

這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對師生雙方來說,，都是一種"共享"。

教師是學(xué)生年長的伙伴,，真誠的朋友,，貼心的師長,。

在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等,，和諧的對話情境,。

教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角,，部分學(xué)生唱戲,，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中,，教師影響著學(xué)生,，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生,。

在多元的互動中,，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷,，學(xué)生的生活經(jīng)驗,，個體的獨特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享",。

這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享,。

課堂教學(xué)評價的心得體會篇十一

課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實施的成敗,。而教學(xué)評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié),，在新課程實施中具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能,。因此如何建立具有科學(xué)性,、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點,，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點改變：

一,、應(yīng)重新確立評價的立足點,，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,。

一直以來,，課堂教學(xué)評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主,，學(xué)為教輔”的觀念,。在課堂教學(xué)評價中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理,，對教材的處理是否做到了重點突出,、教學(xué)難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn),，關(guān)注教師是怎么講的,，怎么對課堂進(jìn)行控制，怎么對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，把課堂看成是教師的課堂,，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn),，也是從教師的角度出發(fā),，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物,。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點,，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，課堂教學(xué)也不例外,。因此，新課程提出,，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí),、同伴合作中的行為表現(xiàn),、參與熱情、情感體驗和探究,、思考的過程等等,，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的,。新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論,、如何交流、如何合作,、如何思考,、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗成效,。即使關(guān)注教師的行為,，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣,、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論,、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等,，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。在課堂教學(xué)評價中應(yīng)以“以學(xué)為主,，教為學(xué)輔”的原則,，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好,、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn),。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。

二,、應(yīng)改變單一的評價形式,，評價形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多以量化、封閉,、概括的評價為主,，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性,，對課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該如此,。

新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系,，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程,、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想,，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度,、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比,，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成,。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高,，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn),。因為課堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的,、過分的量化描述,，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化,、表面化,，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的,、過程性的東西,，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機制,，抓住了教學(xué)中最有意義的,、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價,。

質(zhì)化評價的方法正以其全面,、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點,，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要,。

另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動學(xué)生多感官參與,、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學(xué),。而過分概括的評價標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實,，也會給評課帶來麻煩,。因此新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動,，內(nèi)容充實多樣,；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時間、有空間,、有實效等方面）,，應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評價）。

三,、

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中,，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略,，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的,，尤其是在新課程這個開放的大背景下,。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查,、被評判的地位,，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài),、異彩紛呈,，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面,。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者,；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者,，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展,，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量,，讓教師進(jìn)行自我評價就十分必要。通過自我評價,，可以促使教師不斷的自我反思,、自我教育,，從而提高教師的教學(xué)水平,。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師,，誰合格或達(dá)標(biāo),，而是和教師一起分析工作中的成就,、不足，提出改進(jìn)計劃,，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展,。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評價,，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù),，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值,、評定等級偏高的嫌疑,，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和完善的決策,。促進(jìn)教師的自我評價其實也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思,，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,，提高教學(xué)的質(zhì)量,，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評價可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑,。

總之,，制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能,，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向上下功夫,。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則,，重視教學(xué)主體的感受,、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘,，不應(yīng)一味強調(diào)外在物質(zhì)性的實用,。