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談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在課堂中,，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來,，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語文,，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作,、為生活而學(xué)習(xí),。回顧整堂課的教學(xué),，可以說有得有失,。

成功之處：

職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考,，讓他們懂得去思考人生,、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng),，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚(yáng),，因此在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問題,，回答無論對(duì)與錯(cuò),，都給予學(xué)生大大的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂,，明白自己也是行的,。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理;重點(diǎn),、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶,，也掌握了一定的語言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀,，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心,，學(xué)生在讀中悟,，讀后交流，暢談感想,，理解語句,，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。

不足之處：

作為職高教育,，在沒有應(yīng)試壓力的情況下,，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言,。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué),，使學(xué)生“能夠說,，有話說“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文,，學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法,。

在聽完王老師,、喻老師及帥老師的建議后,，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上,，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上,，都是我不能企及的。例如,，對(duì)冰心散文語言的能力滲透應(yīng)該深入,，讓學(xué)生自己去品析散文的語言美。并且把課堂構(gòu)建成一個(gè)開放式課堂,，以學(xué)生自學(xué)為主,，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力,。

總之：通過這節(jié)課的教學(xué),，最大的收獲是，懂得了職高的學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同之處,，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“有話說”,。也明白了教師要上好一堂課，知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要,，更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開文本,、學(xué)生、教師的完美結(jié)合,。

談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

“詩不好教,。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑,。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易,，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞,，接著讓學(xué)生背誦,，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析,，通過短短的詩句,，讓讀者有“穿越”的感覺,，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感,。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰,，主次分明,，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說詩”和“改詩”等主體部分,，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性,。

“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán),，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂,，進(jìn)入詩歌的語言,，感受到詩歌語言的精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn),。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié),，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。古代詩歌的教學(xué),，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫,?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲,、錘煉讓學(xué)生體味詩境,、詩趣。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來,，在書聲里,，詩情、詩意,、詩韻綜合感受，是最后一步,，也是總結(jié)性一步,。

在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情,，情是作品的靈魂,。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴,，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課,，有兩點(diǎn)明顯的不足：

1.人文性體現(xiàn)得不足,。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語,、行動(dòng)和表情中,，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷,。

2.自主性體現(xiàn)得不夠,。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯,，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言,。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸,。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!

談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話,。

一,、我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個(gè)話題,。

中學(xué)生的早戀似乎是個(gè)敏感的話題,，家長(zhǎng)老師們總是談之色變，對(duì)于孩子或是學(xué)生們更是堅(jiān)決壓制,。但是,，現(xiàn)在，我們可以暢談這個(gè)話題了,，因?yàn)檫@是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它,，分析它，就要結(jié)合我們的生活,，說出我們的心里話,，再也不會(huì)有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃,，我們可以在陽光下,，在課堂上，在老師面前,，臉不紅心不跳的大說特說了,。

二,、釋放的快樂和輕松。

學(xué)習(xí)這一課,，我的第一個(gè)問題是:說說你所知道的愛情名言,。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼,，心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,，愛情價(jià)更高``````

學(xué)生張口就來,，其敏捷的程度，讓我始料不及,，其一吐為快的輕松,，讓我暗自慶幸:這個(gè)問題問得真是及時(shí)啊!在以往，這些個(gè)詩句,，他們總是“欲說還羞”,，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅,。

三,、愛情的真諦由朦朧到明晰。

其實(shí),，對(duì)于這些情竇初開的少男少女們,，他們雖有著對(duì)愛情的向往和最初的萌動(dòng)，但是他們對(duì)愛情的真諦卻是一片模糊,。與其讓他們霧里看花,，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛淞⑵鹫_的愛情觀,，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,，認(rèn)識(shí)自己的情感，少走彎路,，甚至是上當(dāng)受騙,。明智之舉啊!

四、美好的愛情暢想,。

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼矍橛^，并暢想自己的愛情,。大家都很踴躍,，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它,，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美,。姚云霄認(rèn)為,，愛情更多的是一種責(zé)任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中,，我能感覺到,，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于愛情,，又多了一些成熟和理智,，更增添了對(duì)愛情的神圣感和美感。我想,，這也是編者的愿望之一吧!

五,、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教,。

對(duì)于教材所選的課文,，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,，能讓他們產(chǎn)生共鳴的,，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的,，能讓他們?cè)诓恢挥X中接受教益和感化的課文,，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反,，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,，它有著醇香的美味，而又沁人心脾,。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,，更是學(xué)者的心意!

談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

<<光世界巡行>>在教參上的建議是一個(gè)課時(shí),所以我也采用是一課時(shí)完成。現(xiàn)在我對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析如下：

設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)：

由學(xué)生自己提出問題,，自主學(xué)習(xí)進(jìn)行展示,。

不足之處：

課上的虎頭蛇尾沒有達(dá)到設(shè)想的效果。

原因分析：

(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時(shí)間,這節(jié)課若用兩個(gè)課時(shí)可能效果會(huì)好一些.第一課時(shí)只要求學(xué)生討論光的用途,以便認(rèn)識(shí)光的重要性,更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)光的探究興趣,然后學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)的練習(xí).第二課時(shí)再去突破難點(diǎn).那樣就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象了.

(2)沒有放手大膽的設(shè)想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環(huán)節(jié)等多方面,結(jié)果成了四不象.

課改的道路艱難而漫長(zhǎng),我還需要不斷的摸索反思,才能成長(zhǎng).

談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

聽同事講《再見了,，北京!》一課,，在聽課的過程中有了自己的思路和設(shè)想，后來在自己的課堂中去驗(yàn)證,，有感而發(fā),，就有了這篇反思。

一、整體輸入,，拎出一條情感主線

課的開始,，老師激起學(xué)生的閱讀期待：

師：同學(xué)們，我們沒能在20__年的夏天去北京觀看那場(chǎng)奧運(yùn)會(huì),，但神奇的文字和想象會(huì)把我們帶到那種場(chǎng)景中去,。自己讀課文，看看文章的字里行間流露出人們什么樣的情感?

生：人們不想離開

生：舍不得離去,。

師：課文的哪些句子最能體現(xiàn)出人們的這種感情呢?

學(xué)生會(huì)找出表示“五環(huán)旗緩緩降下”,、“圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”這樣的三個(gè)句子,。

二,、細(xì)讀詞語，體會(huì)情感

教師把這幾個(gè)句子出示出來,，其中“緩緩,、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示,，

師：讀這三個(gè)詞,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：它們都表示很慢的意思。

師：課文一連用了三個(gè)這樣的疊詞,，想告訴我們什么呢?

生：人們舍不得離開,。

師：是啊，這三個(gè)詞從書本上走下來向我們說話了,，告訴我們?nèi)藗儾幌腚x開北京,。不光人舍不得離開，就連五環(huán)旗和奧運(yùn)圣火也不愿離去呢!把這幾個(gè)詞放到句子里讀一讀,，把句子放到課文中讀一讀,。

師：人們這種舍不得離開的感覺就叫“留戀”。

三,、教給方法,，指導(dǎo)背誦

師：如果說課文是一棵大樹，那么文中幾個(gè)最重要的句子就是這棵樹最粗壯的枝干,，(簡(jiǎn)筆畫畫出大樹的枝干,，并寫出“五環(huán)旗緩緩降下” “圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”)你還能找到哪些重要的詞語?請(qǐng)你來為這棵樹再添上一些枝葉,。

生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語,。

學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法,。

談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

通 《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》這一教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)加法和減法(二)這一單元本單元是本學(xué)期的重點(diǎn)單元之一,，約占教學(xué)總時(shí)間的30%,，因此，高質(zhì)量,、高效率地完成本單元的教學(xué)工作將有利于順利達(dá)成學(xué)段和學(xué)期育人目標(biāo),。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ),。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng),，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力,、解決實(shí)際問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，選用學(xué)生春游乘車的場(chǎng)景作為題材,，從而提出“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車”的數(shù)學(xué)問題，列出加法算式,。然后用學(xué)生自主探索的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思考,，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算不進(jìn)位加。并安排學(xué)生討論“列豎式計(jì)算加法要注意什么”,，以歸納豎式加法計(jì)算的要點(diǎn),。

著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”,。數(shù)學(xué),，源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),，幾乎都能在生活中找到,。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數(shù)學(xué),，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑,。精選學(xué)生身邊的生活問題，作為學(xué)習(xí)的素材,，必能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課圍繞“學(xué)校春游租車”這一主線展開,，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖,，讓它貫穿于教學(xué)全過程。

新課開始我就借助學(xué)生參觀博物館的情境圖提供的資源,，讓學(xué)生做一次組織者,，來設(shè)計(jì)安排乘車的事件,，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途,，使計(jì)算從“枯燥”變成“豐富生動(dòng)的具體內(nèi)容”,，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生能用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息做出解釋,，初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)據(jù)來描述現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象”的精神,。另外，先讓學(xué)生猜想嘗試安排乘車班級(jí),，再要求學(xué)生驗(yàn)證自己的安排是否合理的過程,，也體現(xiàn)了課標(biāo)中“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想,、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng),，發(fā)展合情的推理能力”的理念。

這一情景十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的,，富于濃厚的生活氣息,，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問題,。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，提高學(xué)習(xí)興趣。

新課中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，教師只要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識(shí),。在設(shè)計(jì)36+30這一環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到這是前面學(xué)過的口算內(nèi)容,，學(xué)生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理,。因此，這一部分教學(xué)沒有追求算法多樣化,，只是把前面學(xué)習(xí)的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí),。

35+34是本課的新知識(shí)?！皟晌粩?shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事,。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。這里設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作,，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計(jì)算方法,，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡算法多樣化”的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的知識(shí),，有多種方法可探究,。學(xué)生可利用前面學(xué)過的 計(jì)算方法，如：口算,、擺小棒,、撥計(jì)數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果。除了我們學(xué)過的計(jì)算方法外,，還有同學(xué)想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法,。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn),。我們的學(xué)生由于生活背景不同,，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問題,，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定,、激勵(lì)和引導(dǎo),。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我,。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑,。因此在探索35+34的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后,，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流,。當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說不如會(huì)聽”的觀點(diǎn),，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充,，聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似,，從而按照思維方式將多種方法歸類,。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化,。學(xué)生自愿地接受新方法,，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過程,。這樣讓學(xué)生通過自己歸納出列豎式計(jì)算的方法,，再加以板書，突破了教學(xué)的難點(diǎn),。因?yàn)檎n堂上,，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的,，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目,，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義,。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想,，學(xué)生通過用自己的眼睛去觀察,，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽,，用自己的心靈去感悟,，這一切不僅僅是列豎式計(jì)算的過程這一知識(shí)的需要，而且也是探究型學(xué)習(xí)方式的需要,。

數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)解決問題，將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來,，讓他們利用自己掌握的知識(shí),，通過交流合作，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，創(chuàng)設(shè)和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，“媽媽只準(zhǔn)許你買兩件玩具該怎樣設(shè)計(jì)購物方案呢?請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)購物方案,，并計(jì)算出一共需要花多少錢?”這個(gè)實(shí)際問題,，將教學(xué)內(nèi)容更好的融入了學(xué)生熟悉的生活中，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,。

總之，在教學(xué)過程中,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識(shí)現(xiàn)狀,，我采用了探究法、討論法,，練習(xí)法,、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法,，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,，提倡算法多樣化。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是在師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)中把握知識(shí)技能,，學(xué)會(huì)思考問題的。所以在教學(xué)中我組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行小組交流,、集體交流，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中把握知識(shí)獲得技能,。

整節(jié)課教師的“教”適應(yīng)了學(xué)生的學(xué),，給學(xué)生創(chuàng)造了有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)背景,，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體,，以思維為主線的思想,，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等面都得到方發(fā)展。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方,，如：書寫細(xì)節(jié)上還要多注意,，給學(xué)生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些,，題量可在多些。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷改進(jìn)自己的教學(xué),。

談生命的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

初中語文教材中，小說教學(xué),，因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折、形象的多異,、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。我是如下進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)。

一：從標(biāo)題上看,，討論主要人物,。

討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖,。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀,，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動(dòng),。并確定發(fā)言人。

學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注,。

教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,，一是全家人的談話，二是插敘介紹,，三是在游船上,，真正的主人公則是菲利普夫婦。

二：于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息,。

相互交流,，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要,，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果,。

理讀,，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,，就是理讀。并通過理讀情節(jié),，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信,，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

相互交流，一人發(fā)言,，其它同學(xué)可作補(bǔ)充,。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,，埋下伏筆;②一波三折,，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味,。

四：對(duì)人物的描寫中,，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象,。

1,、品讀示范：第25段，品析“不安”,，“瞪著眼”,，“趕緊”，“十分蒼白”,，“兩只眼也跟尋常不一樣”,，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2,、學(xué)生讀句品析,，評(píng)說人物形象。

3,、教師小結(jié)：通過品析,，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽,，自私冷酷的形象,，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中,，情不如錢!