作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

七年級語文教案人教版第一單元篇一

本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文,。莊子說：“天地有大美而不言,。”編者的意圖或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”,，的確如此,。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力,，盛贊人們的勞動,，給人留下了深刻的印象。教學本文,，應根據單元教學要求,，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感,。同時,，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話,；要讓學生通過聯想與想像,，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點,，以培養(yǎng)學生熱愛自然,，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感,。

七年級語文教案人教版第一單元篇二

【學習目標】,。

1、了解神話的特點,。

2,、了解有關人類起源的神話故事。

3,、通過復述故事情節(jié),，理解、體會想象與聯想在神話創(chuàng)作中的作用,，領會神話的魅力,。

4、學習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充,，培養(yǎng)改寫神話故事的能力,。

5、體驗人類誕生的歡欣與愉快,，感受創(chuàng)造的快樂,，思索自身來源，珍愛生命,。

6,、激發(fā)探究關于人類起源,、進化的科學知識的興趣。

【學習重難點】,。

1,、通過復述故事情節(jié)，理解,、體會想象與聯想在神話創(chuàng)作中的作用,，領會神話的魅力。

2,、激發(fā)和訓練想象力,。

3、體會課文的思想感情,。

【知識鏈接】,。

和把自然和客觀世界擬人化的結果。

2,、《女媧造人》選自《》,，作者是。傳說中的女媧是神,。本文是根據古代神話改寫的,，其體裁是，它詳細敘述了的具體過程,，著力刻畫了女媧的母親形象,。

【學法指導】。

閱讀本文,，要看作者如何展開想像,，在原文基礎上豐富和擴充哪些內容。同時,，結合課文的描寫認識女媧這個形象,。

另外，神話終究是神話,，不等于科學事實,，因此，在學習中,，也應注意神話與事實間的差距,，進一步深入了解神話的特點。

【自主學習】,。

學習任務一:。

1,、給下列加點字注音,。

女媧（）澄澈（）（）靈敏（）,。

掘起（）摻和（）蹤跡（）。

2,、圈出下列詞語中的錯別字,，在括號內寫出正確的`字。

綿廷（）奔奔榛榛（）開僻（）氣慨（）興高彩烈（）,。

3.下列詞語解釋欠妥的一組是（）,。

a.捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”。

相仿：大致相同,，相差不多,。

b.盤古開辟了天地。

開辟：建立,，創(chuàng)立,。

c.捏累了，就索性用樹枝蘸滿泥巴在地上甩來甩去,。

索性：干脆,。

d.女媧又把男人和女人相配，讓他們繁衍子孫,。

繁衍：逐漸增多或增廣,。

4.選詞填空。

女媧看著自己親手___的生命,，非常高興,，便不停手地___人。她日夜不停地___呀___,，___累了就索性用樹枝___滿泥巴在地上___來___去,，泥巴點子___到地上，立刻變成了人,，布滿了東西南北,。

（發(fā)明制造捏造蘸涂揉扔甩掉濺落）。

5,、請用下列短語仿寫句子,。

(1)神通廣大--。

(2)眉開眼笑--,。

(3)疲倦不堪--,。

6、你能選擇下列詞語中至少三個連詞成句嗎,？

神通廣大興高采烈女媧澄澈幽光靈敏綿延畢竟,。

學習任務二:。

你知道人是從哪來的嗎,？請搜集有關人誕生的說法,。

【合作探究】,。

朗讀課文，體會作品主題,。

探究品味,，感受課文中對人類誕生的喜悅感。

（1）討論：說說你對女媧的認識,。

（2）跳讀課文,，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受,。

（3）女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

（4）運用想象,，把成語“喜氣洋洋”“眉開眼笑”構想成生動的畫面，并用文字描述出來,。（100字以內）,。

【達標測評】。

測一測,，檢查一下你學習本課的成果如何：

1,、給下列加點字注音．。

開天辟地（）女媧（）摻水（）塑造（）,。

莽莽榛榛（）（）澄澈（）(),。

2、文學常識填空,。

（1）本文是根據古代神話改寫的,，其體裁是，它詳細敘,。

述了的具體過程,，著力刻畫了女媧的母親形象。

和把自然和客觀世界擬人化的結果,。神話帶有濃厚的色彩,。

3、仿照下列的擬人手法和句式特點,，再另寫一個句子,。

例句：山澗的小溪，并不因為大海在山下就停止歌唱,；路旁的小草,，并不因為大樹在身邊而含羞躲藏。

仿句：

【學習反思】,。

蘇曉琴,。

七年級語文教案人教版第一單元篇三

剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心,。但在學習的重壓下,，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹,。因此，教學本文,，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力,，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文,，盡情領略夏天的景色之美,，人們的勞動之美，大自然的畫面之美,，以增加學生的文化積淀,，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

七年級語文教案人教版第一單元篇四

一,、導語,。

同學們，你們還記得小時候和父母一起到郊野散步的情景嗎,？當路不好走或者你感到累了的時候,，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎,？（2―3名學生回答）今天,，我們一起學習《散步》，看看一個既是兒子又是父親的中年人,，在與一家人散步時,，是怎樣做的，又是怎樣想的,。

二,、整體感悟。

1,、默讀課文,。要求學生掌握以下字詞：信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所。

2,、朗讀課文,。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀課文,。

（1）各自練讀,。

（2）讓2―4名學生示范朗讀課文片段。師生共同評價,。

3,、整體感受,。

（1）用圈點法圈出精美的句子，并說出自己的感受,。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容,。

明確：先寫散步的理由――“我”勸母親；再鋪寫初春景象――全家一起散步,；然后寫發(fā)生分歧――“我”決定委屈兒子,，母親卻依從兒子；最后寫路不好走――“我”背母親,，妻背兒子,。

三、品味探究,。

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究,。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解,。

1,、結合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子,、母親,、兒子的性情又怎么樣？

明確：“我”誠懇,、孝敬,；妻子賢良、溫順,；母親老邁,、順從而又有涵養(yǎng)；兒子聽話,、懂事,。

2、作者為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢,？

明確：在一個家庭中,，中年人的責任，既要贍養(yǎng)老一代,，又要撫養(yǎng)下一代,，起著承上啟下的中堅作用。一個民族,、一個國家也是如此,。

3、從文中找出大詞小用的語句，思考作者的寫作意圖,。

明確：（1）后來發(fā)生了分歧――表現出老一代和下一代的巨大差距,；（2）我感到了責任的重大――表現出一個中年人在家庭中承擔著承上啟下的中堅作用；（3）我決定委屈兒子――體現出一個中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則,；（4）好像我背上的同她背上的加起來,，就是整個世界――（同第2問）。

4,、從文中找出景物描寫的句子,，并思考其作用。

明確：共兩處,。一是第四小節(jié)描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的'生機,。二是第七小節(jié)描寫了“金色的菜花”,、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛,。

四,、質疑問難。

針對文章中出現的問題,，先由學生在小組內討論解決,，小組內解決不了的問題提出來大家共同討論解決。

五,、拓展延伸,。

比較閱讀《散步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你,？請說出自己的理由,。

六、布置作業(yè),。

你和家人的哪一次散步給你的印象最深刻,？你能用500―600字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《散步》作題目,。

【本教案設計思路】,。

本文內容與學生的生活實際比較接近，學生就容易產生感情上的共鳴,，形成“自己的情感體驗”,，并能“初步領悟作品的內涵”，聯系實際自然就會獲得對社會,、人生的有益啟示,。另外，由于本文秀美雋永、意蘊豐富,，因而須在教師的引導和啟發(fā)下,，學生才能更好地“品味作品中富于表現力的語言”。

七年級語文教案人教版第一單元篇五

2.?說說課文介紹了孩子們與風箏間哪些情景,？（“做風箏,、放風箏、找風箏“）,。

二,、自主學習。

1.找出課文中描寫心情的詞語和句子,，談談自己的體會,。

2.理解詞語。

憧憬????凌空????大驚失色????倏地????垂頭喪氣,。

3.說說“我們”的心情有什么變化,？找出文中相關的句子。

4.把你的感受送進朗讀中去,。

三,、探究交流。

感受做風箏的“快樂”

1.?自由讀第2小節(jié),，找找孩子們做了什么樣的風箏,？是怎樣做的？（找出重點詞語）,。

2.?交流：重點：1理解“精心”

2從“精心”可以體會到什么?

3你做過什么風箏,？說說你是怎么做的？

4仿說句子：a-----我在-----精心------,。

b-----在-------精心-------,。

3.孩子們在做風箏是，他們的心情是怎么樣的,？從哪些詞句中看出,？劃出來。

4.交流結合重點：1理解“憧憬”找反義詞（“希望,、“向往”）,。

2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望？

3聯系上下文理解“依然”,，用“依然”仿說句子,。

4說說為什么“我們”做的風箏什么也不像，但我們依然快活,？

5.有感情讀出做風箏時的“快樂”

感受放風箏的“興奮”

1.你放過風箏嗎,？加上動作說說你是怎樣放風箏的,？

2.全班演示放風箏，說說放風箏時你的心情是怎樣的,？（“興奮,、激動”）。

3.自由讀第3小節(jié),，找出文中表達孩子們放風箏時“興奮,、激動”的詞句。

4.交流：結合：想象：1“我們快活地喊叫著”,，我們在喊著什么,？

2想象說話：天上的風箏各式各樣:有------，有-----有-----……,，一會兒------,，一會兒-------，讓人看了真-------,。

5.有感情讀第3小節(jié),。

感受找風箏時的“傷心”

1.正當風箏放得最高時，線斷了,，風箏飛走了。這時的我們是怎么樣的,？（“驚失色”,、“千呼萬喚”）。

2.理解：1“大驚失色”,，讓學生作表情,。

2“千呼萬喚”，想象我們怎樣的呼喚,？

3從這兩個詞體會我們當時的心里是怎么樣的,？（“著急”），讀好這兩個詞,。

3.?風箏不見了,，我們四處尋找，想象我們找了哪些地方,？

4.?找了那么多地方,，那么長的時間都不見風箏的蹤影，當時我們是怎么樣的,？（“垂頭喪氣”）,。

5.?交流：1說說“垂頭喪氣”是什么樣子？（表情演示）,。

2說說自己在生活中有沒有?????“垂頭喪氣”的時候,，仿說“垂頭喪氣”

3體會“垂頭喪氣”的時候,，人的心情是怎樣的？

4讀出“傷心”

四,、歸納點撥,。

（一）有感情的朗讀課文。

（二）想象拓展：

1.我們的風箏真的找不到了,，一點希望也沒有了嗎,？引讀“一抬頭，看見遠遠的水面上…..我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”,。

2.想象：我們到了水磨坊，會發(fā)生什么事,？有沒有找到“幸福鳥”,。

3.以“我們向水磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”,，為開頭說一段話,。

七年級語文教案人教版第一單元篇六

1、整體感知故事情節(jié),，初步感受想像力的作用,。

2、探究神話故事的魅力,，并運用創(chuàng)造性想像修改神話,。

3、拓展延伸,，激發(fā)學生探求未知領域的欲望：追尋人類的起源,。

教學重點：

探究神話故事的魅力。

激發(fā)學生探求未知領域的欲望,。

課前準備,。

學生：讀課文，了解故事情節(jié),。

教師：準備相關資料及課件,。

教學過程?。

一,、師生對話導入??新課,。

教師：投影中國古代神話（盤古開天、夸父逐日,、鉆木取火,、女媧造人等）；???????學生：說出名稱,。

教師：說起女媧,，同學們可能并不陌生,，能說說你看到過的有關女媧的神話名稱嗎？學生：說（如精衛(wèi)填海,、黃帝的故事,、女媧補天等）；師：今天我們重點欣賞《女媧造人》,，投影課題及女媧造人畫像,。

較閱讀，整體感知故事情節(jié),，初步感受想像力的作用,。

1、學生讀一讀《風俗通》的記載文字,，然后說說大致意思,，再朗讀課后練習一中的譯文。

2,、學生與作者對話,。

學生快速閱讀課文，盡快給作者回應,。（要點：豐富的內容,；生動的故事情節(jié)）。

學生復述故事情節(jié),。

1,、看課文，做好復述準備,。

2、一位學生復述,。

學生評議,。

教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母兄妹聽聽,。

五,、師生共同探究課文的魅力。

教師引導：

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術之門,。它借助豐富的想像力,，散發(fā)出文學藝術的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié),，還有鮮明的人物形象,、美好的情感。現在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象,、美好的情感”,，進一步探究課文,，以獲得更大的收獲，并運用一些學習技能,。

投影：

（1）鮮明的人物形象,。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個怎樣的形象,。）,。

（2）美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現喜悅感的重要詞句,，然后說說你對這一喜悅感的體會,。）。

學生閱讀,、圈畫,、思考、歸納,，做書間筆記,。

四人小組交流與討論。

全班交流與討論,。

教師在學生充分討論的基礎上作小結發(fā)言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感,。它體現在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興,、安慰與滿足,。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體,。她有想像中的神才具備的非凡和創(chuàng)造力,，也有人類的許多美好品質，如質樸,、活潑,、勤勞、充滿活力和智慧等,。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是想像的,，但又是合乎現實生活的情理的。這種大膽而奇特,、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點,。

你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎,？

六,、想像力訓練。

教師：現在請你對女媧造人的動機或經過做另一種推測,，說說你編的《女媧造人》,，與袁珂編的課文比一比,。

學生：四人小組討論，一人主持,，一人記錄,，一人準備發(fā)言，一人補充,，選出想像奇特,、合理的在全班交流。

七,、拓展延伸,。

教師適當點評學生的發(fā)言。我們的想像力是建立在見多識廣的基礎上的,，我們要不斷地提高想像力,，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話,，表現遠古進代人們對未知領域的探求,，對美好生活的向往，等等,。你能說說其他關于神創(chuàng)造人類的神話嗎,？(如上帝造人、古猿說,、海像說,、外星人說)。

教師推薦閱讀：《伊甸園里》請同學們說說同樣是神造人類的神話,，中西方有沒有區(qū)別,。

學生活動（略）。

八,、布置作業(yè)?,。

其他關于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟,。課外我們再收集一些，作上些比較,，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章,。

七年級語文教案人教版第一單元篇七

學習目標：

1.?多重朗讀，理解詩意,，領悟詩理,，品嘗詩味。

2.?能仿寫諸如“理想是石,，敲出星星之火”之類的句式,。

3.?能切合實際談談自己的理想,，并如何去去實現理想。

教學設想：

主要是培養(yǎng)學生對詩歌的興趣,，以朗讀為主,，從中悟得詩理，對其中的深奧含義不必作死摳式理解,，允許學生見仁見智,。

教學過程?：

一.導入??：《在山的那邊》中里說：“在山的那邊，是?！?，海就是孩子心中的美好理想。誰能說出關于理想的名言,。

二.自由朗讀一遍,，給生詞注音，如綴連,、洗濯,、寂寥、玷污,、詛咒（全班齊讀,，要求響亮、有力量,。

三.讓學生邊讀邊理解詩意,，不能理解的提出來，先讓學生自己嘗試可能的疑問可參看教參上有關分析,。

四.提問：你最喜歡哪一句詩,，說說你的感受。

五.讓學生說出自己的真實想法,。

六.再讀全詩,，要求有情感。

七.作業(yè)?：仿寫,。

例句：理想是石,，敲出星星之火；理想是燈,，照亮夜行的路,。

七年級語文教案人教版第一單元篇八

一.導入課文，激發(fā)詩情：

二.朗讀課文,，感受意境：

1.預習檢測：(1)文學常識(2),、字詞正音。

2.課文探討。

再讀課文,，思考問題,。

(1)為什么說這是一首鄉(xiāng)村秋景圖?找出文中具有秋天景物特點的句子;找出文中具有鄉(xiāng)村景物特色的句子。(露珠冷霧白霜溪水干涸更清冽)(稻香鐮刀瓜果草野蟋蟀聲),。

(2)全詩三節(jié),，每一節(jié)都描繪了一幅美麗的畫面，請你給它們命一個動聽的名字,。

(農家豐收圖霜晨歸漁圖少女思戀圖),。

教師小結：作者選擇了秋天最有特點的景物，最具農村特色的事物,，描繪了一幅色彩斑斕的畫卷,，從中流露出詩人怎樣的感情?(對秋天的熱愛與贊美。),。

3.課文賞析,。

作者向往秋天，熱愛大自然,，言語之間充滿了益美之詞,。讓我們不覺得總想身臨其境，那么我們就趕快一起融進這三幅秋景中去吧!請同學們自由朗讀課文,，以“我喜歡詩中的―――――,，她美在―――――――――”為句式，說一個句子,。

例：(1)伐木聲飄出幽谷——“飄”字以聲寫靜,，從聽覺的角度，寫出了幽谷的深,、靜,。

(2)放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭，寫出了豐收之景;“稻香”從嗅覺角度,，暗示稻子成熟,，展示豐收的圖畫。

(3)秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭,，概括秋天在農人家里的狀況,，將虛無的東西具體化，寫出了松弛,、嫻靜的氛圍,。

(4)向滿面的冷霧撒下圓圓的網——“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又很好地扣住了季節(jié)特點,。

(5)輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”這一疊詞顯示出漁人悠閑與自得的心情,?！皻w泊”一詞既寫景,，又暗示了時間,，與上文“清晨”相呼應。

(6)秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生,，漁人是在漁船上游戲,，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天,，游戲秋天,，寫出了那份閑適。

(7)秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思,，寫出了少女的情懷,，牧羊女的感情似喜似羞。

疑難探究,。

1.“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句中,，漁人捕起來的到底是什么。

2.“秋天游戲在漁船上”是誰“游戲”?

3.“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思?詩文寫的是秋天,，這里為什么說夏天?

4.“秋天夢寐在牧羊女的眼里”,，“夢寐”該怎樣理解?

三.我寫秋天：

全文用詩的語言、詩的形式為我們描繪了一個多彩的秋天,，下面請同學們選擇你最喜歡的詩節(jié)或場景,，用散文的形式來再現詩的意境。

四.課堂小結,。

這首詩通過描繪不同的場景,、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍,。這是一幅清靜,、清遠、清柔的畫卷,。下面,，讓我們再來欣賞一篇來自臺灣作家羅蘭的佳作《秋頌》，讓我們又一次去感受一下秋的美麗,。

七年級語文教案人教版第一單元篇九

（2）交流,、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的,、漂亮的,。

一切都活了，要做什么,，就做什么,。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的,。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花,，愿意結一個瓜，就結一個瓜,。若都不愿意,，就是一個瓜也不結，一朵花也不開,，也沒有人問它,。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。

……。

（寫園子里植物和動物的自由自在,，表達“我”無拘無束,、自由自在的快樂心情；所以,，在“我”的眼里,，園子里的一切都是自由、快樂的,，都是那樣美好,，充滿活力。）,。

（3）重點朗讀17小節(jié),，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節(jié)列舉了大量事物,，花費大量筆墨細致描寫的用意,，充分感受園子中所有生命的自由自在。）,。

（4）有感情地朗讀后面三段話,，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

七年級語文教案人教版第一單元篇十

過程與方法：

1,、研讀重點語句,，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句,，理解人物思想感情,。

2,、教師精講點撥，學生自主學習,、合作探究,。

教學重點：理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。

教學難點：理解父親形象的意蘊,。

設計思路l本節(jié)課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開,，通過研讀重點語句,，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論,，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣,，教師幫助歸納、總結,。教學中主要抓住關鍵詞,、句的分析，學生通過朗讀,、品味,，討論、探究,，在文中找到具體的細節(jié)描寫,，歸結父親的性格特征。學生具體掌握細節(jié)描寫的方法,，進而學會運用細節(jié)描寫的寫作方法來表現人物性格,。

教學過程。

一,、導入新課,。

通過上節(jié)課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節(jié),，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷,，今天我們就精讀課文，分析人物性格,，體會作者是如何塑造父親這一形象的,。

二、學習通過人物描寫分析人物性格(重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞),。

(一),、教師分析人物描寫。

人物的細節(jié)描寫,，就是對人物的神態(tài),、動作,、語言、外貌和心理進行細致的刻畫,，從而表現人物的思想感情,，完成對人物性格的塑造。

1.外貌描寫：對容貌,、姿態(tài),、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2.動作描寫：是通過對人物個性化的行動,、動作的描寫,，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法,。

4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動,，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法,。

核心方法提示：抓住關鍵,，由表及里，綜合評價,。

(二)請同學們找出文中最能表現父親性格的神態(tài),、動作、及語言的細節(jié)描寫,，并概括父親的性格特征,。

1.教師示范。

如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上,，父親的兩手沒處放似的,，抄著不是，貼在胯骨上也不是,。他仿佛覺得有許多目光在望他,，就盡力把胸挺得高些，無奈,，他的背是駝慣了的,，胸無法挺得高。因而,，父親明明是該高興,，卻露出些尷尬的笑?！?/p>

這一段運用了動作和神態(tài)的描寫,，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特征,。

2.讓學生在文中尋找,，用圈點批注法分析語段,。

以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________(內容),，表現出父親是一個_______________________的人”,，為句式回答。

3.學生細讀,、思考,、討論、交流,。

三,、學習通過情節(jié)的安排補充人物性格。

1.課文哪些情節(jié)最能表現父親的形象?

2.教師分析,。

如:立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞,、頑強,。

3.學生細讀、思考,、討論,、交流。

建成新屋后的喜悅,、局促,、不自在——淳樸、善良,、謙卑,。

建成新屋累垮身體，不服老——倔強,。

四,、教師歸納,。

五,、嘗試寫作,。

這節(jié)課我們領會了細節(jié)描寫的神韻,，文章正是通過這些細致入微的細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫,。文章少了細節(jié),，人物也就失去了血肉和神采,，讓我們也來嘗試一段描寫,。

大家看,，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊,，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲,，我和母親都驚了驚,，但我們都盡力保持平靜,。”作者寫到這里,，沒有將我和母親展開描寫,，留下了一段空白。

請大家發(fā)揮想象,，給小說補充一段情節(jié),，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態(tài)進行深入,、細致的描寫,。50字左右。

(學生寫,，教師巡視),。

六、小結,。

七,、布置作業(yè)。

寫篇周記,，展示自己眼中的父親,，表達自己對父親的尊重和理解。

七年級語文教案人教版第一單元篇十一

1,、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情,。

2、了解作者,，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神,，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感,。

教學重點,。

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概,。

教學準備：李大釗先生名言,。

教學時間：一課時。

教學過程：

二,、了解作者：

你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充,。

三、新課學習：

(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害,，他的身影離我們已經很遠很遠,，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作,，仍然能感覺到他的心跳和呼吸,，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲,。下面聽教師范讀。

思考：a,、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語,。

b、文章的語言有什么樣的特點?

c,、艱難的國運是怎么樣的一種命運,，請聯系文的具體語言來回答。

2,、初步把握語言特點,。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力,，

帝國主義列強虎視眈眈,，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中,。

1,、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去,。

2,、民族生命的進程就像江河的進程,，是曲折坎坷的,。

3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣,。

4,、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味,。

5,、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神,。

(三)揣摩文章的語言：

1,、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。

2,、聯系課后練習二,，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義),。

a……在此奇絕壯絕的境界,，愈能感到一種冒險的樂趣。

b第四節(jié)的含義,。

c我們應該拿出雄健的精神,，………亦是人生最有趣味的事……,。

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：

a明知山有虎，偏向虎山行,，挑戰(zhàn)艱險,，征服旅途，無限風光在險峰,。

b國難當頭,，挺身而出，英勇斗爭,，做一個大寫的人,。

c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱,，譜寫壯麗的人生之歌,。

李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明,，為人類造幸福,，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭,，青春之國家,，青春之民族，青春之人類,，青春之地與球,，資以樂其無涯之生?！敝攸c突破：

1,、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎?

2,、聯系第五節(jié),，談談“雄健的精神”的具體含義。

從課文的標題來看,，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系,，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的,。

在國運艱難的時候,，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗,、奉獻,。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?

他的信念、忠誠,、追求,、勇氣、執(zhí)著,、熱血,、強烈的民族責任感。

4,、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義,，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神,。(朗讀名言,，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。

沒有偉大的人物出現的民族,，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物,，而知擁護、愛戴,、崇仰的國家,，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫),。

四,、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感,。

五,、感悟聯想：1、李大釗先生對人生樂趣表述,，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考,。你認為什么樣的人生才是最有趣味,、最有意義的呢?學生自由發(fā)表看法,。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的,，在于發(fā)展自己的生命,，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展,，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華,。絕美的風景，多在奇險的山川,，絕壯的音樂多是悲涼的韻調,。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛,，聯系國際形式來想想,，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發(fā)言，集體交流,。(聯系我駐南使館被炸一事實,、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網上發(fā)表的言論,，見《讀者》2000年第七期)),。

六、總結全文：

天下興亡,，匹夫有責,，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起,，并把自己的生命交付給自己的國家,，自己的人民，把它作為終身的幸福,。這些為理想而奮斗的勇士,，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑,，永遠矗立在人們的心里,。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強,，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!

七年級語文教案人教版第一單元篇十二

1,、學習作者細致觀察，體會多角度描寫景物的方法,。

2,、品味文章生動活潑的語言，體會文本的語言風格適應情感抒發(fā)的特點,。

3,、感受作者對春的盼望、贊美之情,，激發(fā)學生熱愛新生命之情,，對希望的憧憬之情。

品味文章生動活潑的語言,。

體會文本的語言風格適應情感抒發(fā)的特點,。

二課時。

一,、課文導入,。

挑選幾篇同學改寫的《春之古韻》散文。同學們，在你們將古詩改成散文的過程中,，都加上了自己觀察春天的特征,，也融入了自己對春天的情感。今天讓我們隨著朱自清先生的足跡,，看看他筆下的《春》具有怎樣與眾不同的特點,。

二、初步感受,，進入文本,。

1、播放視頻朗讀,。

2,、學生跟跟隨視頻朗讀，體會其中的感情,。

3,、朗讀完文章有一種什么樣的心情？你覺得用什么樣的語氣讀能讀出文章的味道,？(歡快,、欣喜)。

三,、提升感受,，概括特點。

2,、作者從哪些方面來描寫這美好的春景呢,？

3、每個小組挑選一幅圖畫,，說說這幅春景圖美在哪里,？

七年級語文教案人教版第一單元篇十三

2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法,。自主,、合作、探究的學習方法,。

教學重點,、難點,。

1,、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文,。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

課前準備,。

教學過程?,。

一、回顧導入??,。

（板書：風箏）,。

二、問題探究,。

1,、教師指導朗讀。

（強調聲音,、語調,、速度、感情的把握,，以讀為本,，理解內容）。

（學生閱讀時教師細聽,，檢查學生的朗讀水平）,。

2、教師引導問題探究,。

（指名朗讀,，學生思考）。

師：這位同學讀得好不好,？

生：好,！

生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的,。

師：有沒同學補充,，回答完整一點？

師：大家說對不對,？

生：對?。R聲）。

（學生思考,，教師邊板書：明理）,。

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來,？

生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊,，很重很重地墮著”。

生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書,，為什么說“不幸”呢,？

師：好,，還有沒有不同意見？

生：可能魯迅先生認為自己兒童時,，受到的封建思想,、觀念的影響，是非常不幸的,。

生：想辦法向他的小兄弟說明,。

生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補,。

生：知錯就改的人,。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：幾十年過去了,，他想用什么辦法來補救呢,？行得通嗎？

（學生快速閱讀尋找答案,。教師板書：明事）,。

生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話,？

生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢,？”

生：（齊聲回答）不是。

師：那心情是怎樣的,？

生：（齊聲回答）沉重下去,。

（學生思考，各抒已見）,。

生：小兄弟是真的忘記了,。

生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提,，不想傷害兄弟間的感情,。

三、討論研究,。

（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）,。

（請學生自愿讀“思考1”）。

……（還有一些類似的回答）,。

生：因為作者心情沉重,，想忘掉這傷心的事。

生：因為作者一看到春天,，就想到這件事,，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去,。

生：因為作者不敢面對現實,，想逃避它,。

……,。

（學生小組討論）,。

師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”,、“寒威”和“冷氣”的,。

生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。

……,。

四,、拓展體驗。

（學生討論,，都舉手想表明自己的觀點）,。

生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機,，整天玩而荒廢了學業(yè),。

……。

（下課鈴響）,。

五,、板書設計?：

21、風箏??????????魯迅,。

明理——沉重,。

明事——沉重。

嚴于解剖自己,，敢于承認錯誤,，珍惜感情。

對當時封建制度,、封建觀念和社會的黑暗的批判,。

六、教學說明,。

獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎,。

作者郵箱：?。

七年級語文教案人教版第一單元篇十四

教學目標：

1,、了解朗讀詩歌的基本要求,，做到讀音準確，停頓恰當,，能初步讀出語氣,。

2、整體把握詩歌的主要內容和感情,。

3,、品味詩歌富有表現力的語言,，提高文學鑒賞能力。

4,、體會重點詞語的深層含義,，領會全詩所闡述的人生哲理。

5,、聯系自己的生活體驗,，感悟人生。

6,、樹立理想,，并培養(yǎng)為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：在朗讀訓練中品味,、揣摩語言,。

教學難點：理解“山”和“海”的深刻含義,，領會全詩所闡述的人生哲理,。

教學時數：3課時。

教學步驟：第1課時,。

【教學要點】通過朗讀,，品味詩歌語言，感悟詩歌的思想感情,。

一,、導入。

看來同學們都有理想,、有目標啊!追求美好的人生,，是我們每個人在成長過程中共同的目標。

說實話,，其實我在你們這個年紀的時候,，還真沒好好想過以后準備干什么。因為我們要走的路基本上都很清晰,，那就是讀完小學就考初中,，讀完初中考高中，讀完高中考大學,。我也沒想過要是考不上要怎么辦,，幸好該考上的都考上了。

但在我讀初中的時候,，我看過一篇報道,，是一個記者問一個牧童：你為什么放牛?牧童說，攢錢,。記者再問：攢錢干嘛?牧童說,，娶老婆,。那，娶老婆干嘛?牧童說,，生娃!生娃干什么?牧童想了想,，說：生娃，放牛!我那時候就感覺這牧童很可悲,，我說不上自己以后要干嘛,，真要問我有什么理想的話,，那就是不要像那個牧童一樣!

幸好,，我發(fā)現真像那個牧童這么想的人只是少數，大多數的人還是有理想有追求的,。我們今天要講的這篇課文,，說的就是一個邊遠山區(qū)的孩子的理想和追求。

大家翻開課本第2頁,，今天我們一起來學習一首詩歌——《在山的那邊》(板書題目,、作者)。這首詩呢,，是作者根據自己成長的歷程寫成的,，我們一起來看看，在山的那一邊是什么;一起來探討,，來自邊遠山區(qū)的作者,，他是如何追求理想的;想想我們能從這當中得到什么啟發(fā)。

二,、檢查預習,。

1、之前已經安排大家回去預習課文了,，現在大家先集體朗讀一遍課文,，完了我找兩位同學上來給加點字注音。理解詞義,。

癡想隱秘凝成誘惑海潮喧騰攀上一瞬間,。

癡想——發(fā)呆的想。

隱秘——隱蔽,、不外露,。

凝成——聚集在一起。

誘惑——使用手段,，使人認識模糊而做壞事;吸引,、招引。

喧騰——喧鬧沸騰,。

一瞬間——一眨眼之間,。

2,、找同學談談對這首詩的理解和讀后感。

三,、朗讀訓練,。

1、老師范讀,。

2,、各自練習朗讀，用斜線劃出停頓,，用圓點標出該讀重音的詞語,。

3、分別找兩個同學朗讀兩大部分,，大家點評,。

4、集體朗讀,。

第2課時,。

【教學要點】探究關鍵詞蘊涵的意義，從整體上把握詩歌的象征意義,。

四,、課文研討。

(一)局部品味：詞句理解,，問題探討(學生提問為主,，而后補充)。

1,、如何理解“癡想”在文中的意思?——原意是發(fā)呆地想,，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界,，達到了癡迷的程度,。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，立志追求“全新的世界”,。

2,、“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?——小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海,，這個想望并沒有告訴他人,，所以說“隱秘”。

3,、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎?——擬人手法,。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了,，望見的卻依然是山,，非常失望、沮喪,，所以望見那邊的山,，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的,，只因為“我”的心情不好,，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑,。

4,、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想,，所謂“零分”就是說幻想全然落空,。

6,、“一顆從小飄來的種子,，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念,?！帮h來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝,，我對人生感悟越來越深,，所以說“在我的心中扎下了深根”。

7,、“山頂”的誘惑力在哪里?——因為總以為爬上山頂就可以望見大海,，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

8,、為何隔著崇山峻嶺,，作者還能聽到海的“喧騰”?——作者確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩,，鼓舞著“我”不懈地奮斗,，就像聽到大海依然在遠方為“我”喧騰。

9,、如何理解“枯干”?——“枯干的心靈”,，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”,，就是說,，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力,。在體驗失敗或者挫折以后,，要總結出自己如何去面對現實。所以不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進,。

10,、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的,，在前進的路上回會遇到很多困難,，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰,，最終就必將戰(zhàn)勝困難,，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來,。

11,、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?——先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的,。再想照亮前后的心情,，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮,、驚喜,。

12、在第二節(jié)詩中,，“一次次”變換著出現了三次,，集中地突出地寫出了“我”對“追尋”的一種怎么樣的精神?——執(zhí)著。

(二)概括兩節(jié)詩的內容：提問,、總結,。

1、第一節(jié)詩,，寫了我童年時候;第二節(jié)詩,，寫了我長大后。

2,、第一節(jié)詩,，寫了我的想望和困惑;第二節(jié)詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗,。

3,、第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“?！?，第二節(jié)詩中的“山”象征了困難,，“海”象征了信念,。

板書：

第一節(jié)：童年時——現實中的“山”,，媽媽說的“海”——想望,、困惑,。

第二節(jié)：長大后——“山”象征困難，“?！毕笳餍拍睢床?、奮斗。

(三)整體感知：揭示詩歌的象征意義,，體現的哲理,。

1、標題為《在山的那邊》,，那么,，山的那邊究竟是什么呢?——海。(板書：山——海),。

2,、“山的那邊是海”,，這個“?！笔窃鯓拥摹昂！蹦?在詩歌中找答案,。——“用信念凝成的?！?、“全新的世界”。(板書：信念,、全新),。

3、為什么說?！笆怯眯拍钅傻暮,！保Ｊ恰叭碌氖澜纭?課文的導讀提出一個問題——作者真的是在尋找大海嗎?大家想想這個問題,。(揭示“?！钡南笳饕饬x)。

舉例子說明：大家到過北京大學,、清華大學沒有?知道這些著名學府是怎么樣的嗎?這些大學的校園里你沒有到過,，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“?！?所以說,，“海”是作者主觀想象的海,，并不是自然景物中的大海,。但是，當你一踏進這些校園時,，學校里的一切,，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界,。

從以上的分析中我們可以知道,，作者所說的“海”是指人所追求的最終目的,，或者說奮斗目標,，即理想。(板書：?！獖^斗目標,、理想的象征)。

4,、既然說“?！笔且粋€“全新的世界”，那么,，作者為了實現看到這個“全新世界”的“?！保赝局薪洑v了怎樣的艱難險阻呢?——山,。(板書：山),。

5、“山”又有何特點呢?——“鐵青著臉色”,、“無數座山”,。(板書：鐵青、無數),。

6,、“鐵青”、“無數”的含義?請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的?揭示“山”的象征意義,。

鐵青：這是擬人手法,。“我”爬上山頂,，滿以為能夠看見大海了,，望見的卻依然是山,，非常失望、沮喪,，所以望見那邊的山,，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的,，只因為“我”的心情不好,，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑,。

“無數座山”的象征意義：要實現理想,，得克服長期性和艱巨性。人們起初往往對此估計不足,，一旦達不到預期目的,，就大為失望。這種情況還可能反復多次,。隨著認識不斷深化,，才能對長期性和艱苦性有比較充分的認識。詩人告誡人們,，不要企望一蹴而就,，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。