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初中數(shù)學教學設計案例篇一

一、教材依據(jù),。

《代數(shù)式》是江蘇科學技術出版社七年級《數(shù)學》（上）中第三章的重點內(nèi)容之一,，在教材的編排中起著至關重要的作用。本節(jié)課的主要內(nèi)容是了解代數(shù)式的定義,，能辨別代數(shù)式,，并能正確地書寫代數(shù)式以及理解代數(shù)式在生活中的應用。

二,、設計思想,。

2、設計理念,。

1,、依據(jù)創(chuàng)新型學習原則，以建構主義學習論為支點,，以學習者為中心,，在活動中主動探索，主動發(fā)現(xiàn),，主動構建知識的意義,，通過自主、合作學習完成學習目標,，體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎性,、普及性，激發(fā)學生興趣,，促進思維的發(fā)展,。

2、利用多媒體教學課件與學生活動有機地結合,，可以為數(shù)學教學提供滿足不同層次需要,，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優(yōu)良的交互性對學生的學習進行及時輔導和及時反饋,、評價,，以調整學習方法和策略，便于讓學生都掌握有用的數(shù)學知識,，讓每個層次的學生都各有所得,。

3、通過“朗誦兒歌”,，“概念發(fā)展法”,、“人人來當老師”等活動來激發(fā)學生學習興趣和好奇性，再通過開放例題中的條件，去拓展學生的開放思維,，讓學生自己編數(shù)學題,，讓每個學生走近數(shù)學、走進生活,，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力與同學的合作能力，把所學知識的理解和應用推向高潮,。

3,、教材分析。

在上節(jié)課中我們已經(jīng)學習了用字母表示數(shù)或數(shù)量關系有了這樣的基礎本節(jié)教材首先就給出”代數(shù)式”描述性的概念同時說明單獨一個數(shù)或或單獨一個字母也是代數(shù)式.議一議中再次感受用字母表示數(shù)或數(shù)量關系得出0.9a0.8b2a2a215×1.5m這些代數(shù)式在此基礎上引入單項式,、單項式的系數(shù),、多項式、整式的概念,。做一做后,，給我們帶來了思考，通過與同學的交流,，我們可以發(fā)現(xiàn)5a8b這個代數(shù)式在不同的背景中,，有著不同的意義，這也就說明用字母表示數(shù)具有任意性和抽象性,，我們還可以對代數(shù)式5a8b給出其它背景下的含義,。在此基礎上我們對給出抽象的代數(shù)式2xy賦予一個實際意義，從另一個方面來對字母表示數(shù)有更深入的理解,。代數(shù)中列代數(shù)式是中考中的考點,，列代數(shù)式也是學習其他知識的基礎，所以要深入理解代數(shù)式及其含義,。

4,、學情分析本班學生具有好奇、好強,、男生積極踴躍參與性高,，女生內(nèi)秀害羞不善言談但踏實認真，班級中已形成了合作交流,、主動探索,、敢于實踐、勇于發(fā)現(xiàn)的良好學風,，學習氣氛濃厚,。

三、教學過程課題代數(shù)式課型新授課,。

1,、知識與技能了解代數(shù)式、單項式、單項式的系數(shù)和次數(shù),、多項式,、多項式的次數(shù)、整式的概念,。能用代數(shù)式表示簡單問題的數(shù)量關系,。

2、過程與方法教學目標通過具體例子感受“同一個代數(shù)式可以表示不同的實際意義”,，“理解符號所代表的數(shù)量關系”,。會列代數(shù)式，并能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景或幾何意義,。

一,、情論，操聲跳下水,；林斯曾經(jīng)說過：如果教師不想方境導作,、思2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿,，撲通2設法使學生進入情緒高昂和智力入聲跳下水,；考，合振奮的內(nèi)心狀態(tài),，就急于傳授知3只青蛙3張嘴,，6只眼睛12條腿，撲通3作探究識,，那么這種知識只能使人產(chǎn)生聲跳下水,；…………………………冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊,。

問題：

問題一：和上一節(jié)緊密聯(lián)系,，起。

1,、你能發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)字規(guī)律嗎,？到知識前后連貫的作用。

2,、你能流利快速地將這首兒歌續(xù)唱下去嗎,？

問題二：訓練學生的反應能力及。

問題三：激發(fā)學生興趣,，引出課題,。知識回顧字母表示數(shù)（見課件）。

二,、引入新課,。

從實際生活背景常見圖形、幾何學生獨體的面積、體積的表示等學生已立完成知的知識入手,，引入新知,，自然課本感受新知。用搶答的形式調動學p66頁生的積極性,。為列代數(shù)式做鋪墊,。的議一也為引出代數(shù)式的定義及學生探議索代數(shù)式的特征作好引例1．觀察分析以下各式有什么特點:sb從接觸過的知識引入新概念，體n-20.8a2n500abc2ab2ac2b5a會到有的新知識是建立在舊知識c的基礎上的,。

三,、代數(shù)式在生活中的應用學生嘗試練習通過具體例子鞏固新知，同時讓例,。

意義，4表示數(shù)讓學生走進生活,、走進數(shù)學,。多少萬元？和數(shù)量例,。

三,、拓展開放思維。

五,、隨堂練習（備用）,。

1.請同學們說一說代數(shù)式6p可以表示什么？

2.（1）一個兩位數(shù)的個位數(shù)字是a,，十位數(shù)字獨立思,。

六、課堂小結學生總,。

1,、談談收獲，寫出一些代數(shù)式,，并指出哪結,，各課堂小結通過談收獲使學生增加些是單項式，哪些是多項式,？說明單項式與多項小組派成功感,。

2、你能說出其中一個代數(shù)式的實際意義答,，其活動來增加學生,、師生合作交流作業(yè)嗎？余互相機會,。

3,、解疑補充課后作業(yè)課本68習題3.2。

1、2,、3四,、教學反思成功之處：本節(jié)課通過富有吸引力、生動有趣的教學過程,，充分體現(xiàn)以教師為主導學生為主體的教學原則,，以達到新的課標要求。通過探究性教學方法激發(fā)學生興趣和好奇性,，加強學生主動探索,，敢于發(fā)現(xiàn)的科學精神。并重視培養(yǎng)學生語言描述,，引導交流形成規(guī)范語言和格式,。通過“朗誦兒歌”，“概念發(fā)展法”,、“人人來當老師”等活動來激發(fā)學生學習興趣和好奇性,，再通過開放例題中的條件，去拓展學生的開放思維,，讓學生自己編數(shù)學題,，讓每個學生走近數(shù)學、走進生活,，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力與同學的合作能力,，把所學知識的理解和應用推向高潮。本人認為在導入和引導學生怎么探究及教態(tài)是本節(jié)課的最成功之處,。整個課的活動設計我立足學生已有的生活經(jīng)驗,、初步的數(shù)學活動經(jīng)歷以及已經(jīng)掌握的有關數(shù)學內(nèi)容，從觀察和分析生活中的大量存在的代數(shù)式加深對數(shù)學概念的理解,，并且自主解決實際問題,。

不足之處：如果我再能注意以下幾點效果會更好一些：

1、由于學生的層次各異,，在總結問題時,，中等以下和學習有困難的學生明顯覺得信心不足，要注意和他們交流,、幫助他們把復雜的問題化為簡單的問題,。

2、在學生編題時老師能給以適當點撥,，從而充分挖掘出自己的解題能力,，效果會更好。

2007年3月20日,。

初中數(shù)學教學設計案例篇二

課題：12.3等腰三角形（第一課時）,。

教學內(nèi)容：新人教版八年級上冊十二章第三節(jié)等腰三角形的第一課時,。

任課教師：東灣中學李曉偉。

設計理念：

教學的實質是以教材中提供的素材或實際生活中的一些問題為載體,，通過一系列探究互動過程,，滲透分類討論、數(shù)形結合和方程的思想方法,，達到學生知識的構建,、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶,、意識的創(chuàng)新,。

等腰三角形是新人教版八年級上冊十二章第三節(jié)等腰三角形的第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課是在前面學習了三角形的有關概念及性質,、軸對稱變換,、全等三角形、垂直平分線和尺規(guī)作圖的基礎上,，研究等腰三角形的定義及其重要性質,，它既是前面所學知識的延伸，也是后面直角三角形,、等邊三角形的知識的重要儲備，我們常常利用它證明角相等,、線段相等,、兩直線垂直，因此本節(jié)課具有承上啟下的重要作用,。

另外,，本堂課通過“活動探究”、“觀察—猜想—證明”等途徑,，進一步培養(yǎng)學生的動手能力,、觀察能力、分析能力和邏輯推理能力,，因此,，本堂課無論在知識上，還是在對學生能力的培養(yǎng)及情感教育等方面都有著十分重要的作用,。

本堂課是等腰三角形的第一堂課,，在認識等腰三角形的基礎上著重介紹“等腰三角形的性質”。在教學設計的過程中,，通過展示我國今年舉辦的精彩絕倫的盛會—上海世博會圖片中的等腰三角形,，結合云南豐富的文化資源，讓學生感知生活中處處有數(shù)學,，感受圖形的和諧美,、對稱美,；通過學生感興趣的數(shù)學情景引入等腰三角形定義，提高學生的學習樂趣,；讓學生通過動手剪等腰三角形,、對折等腰三角形等活動，探究發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質,，經(jīng)歷知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程,。在探究活動的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力，改變學生的學習方式,。在發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質的基礎上,，再經(jīng)過推理證明等腰三角形的性質，使得推理證明成為學生觀察,、實驗,、探究得出結論的自然延伸，有機地將等腰三角形的認識與等腰三角形的性質的證明結合起來,，從中發(fā)展學生推理能力,。

在例題的選取上，注重聯(lián)系實際,，激發(fā)學生學習興趣,，讓學生主動用數(shù)學知識解決實際問題，同時滲透分類討論,、數(shù)形結合和方程的數(shù)學思想方法,，讓學生形成自我的數(shù)學思維和能力，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識,。

3．掌握等腰三角形的性質,，能運用等腰三角形的性質解決生活中簡單的實際問題。

1．經(jīng)歷“觀察?實驗?猜想?論證”的過程,，發(fā)展學生幾何直觀,；

2．經(jīng)歷證明等腰三角形的性質的過程，體會證明的必要性,，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力.

2．在小組活動和探究過程中,，學會與人合作，體會與他人合作的重要性.

3.在獨立思考的基礎上,，通過小組合作,，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點,，并尊重與理解他人的見解,，在交流中獲益.

等腰三角形的性質及應用。

等腰三角形性質的證明,。

3．會利用等腰三角形的性質解決簡單的實際問題,，本堂課要達到以下要求：掌握等腰三角形的性質,，會利用等腰三角形的性質解決簡單的實際問題。

1．在這堂課中,，學生可能遇到的第一個困難是等腰三角形性質的發(fā)現(xiàn),，特別是等腰三角形頂角的角平分線、底邊上的中線,、底邊上的高相互重合這一性質,，解決這一問題教師主要借助等腰三角形對稱性的研究，并引導學生理解“重合”這個詞的涵義,。

2．這堂課學生可能遇到的第二個問題是證明等腰三角形的性質,，這一問題主要有三個原因：第一學生剛接觸幾何證明不久，對數(shù)學語言表達方式還不熟悉,；這一困難,，并不是一堂課就能解決的，而要在以后學習中幫助學生增強數(shù)學語言運用的能力,，能有條理地,、清晰地闡述自己的觀點。在這堂課中我通過等腰三角形性質的證明,，鼓勵學生運用規(guī)范的數(shù)學語言來表述,，使學生數(shù)學語言能力和演繹推理能力得到提升；第二是添加輔助線的問題,，這也是學生在證明中的一個難點,。要解決這一問題，我借助等腰三角形是軸對稱圖形,，通過研究等腰三角形的對稱軸，讓學生理解三種添加輔助線的方法,，即作頂角角平分線,、底邊上的高或底邊上的中線；第三是證明等腰三角形頂角角平分線,、底邊上的中線,、底邊上的高互相重合這一性質，要突破這一難點,，我采用先證明等腰三角形兩底角相等這一性質,，為學生搭一個臺階，更好地解決這個難點,。

課堂練習時,，注重數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，提高學生數(shù)學學習的興趣,，讓學生主動運用數(shù)學知識解決實際問題,，并通過練習滲透分類討論,、數(shù)形結合和方程的數(shù)學思想方法，讓學生形成自我的數(shù)學思維和能力,，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識,。

常言道：“教必有法，教無定法”,。所以我針對八年級學生的心理特點和認知能力水平,，大膽應用生活中的素材，并作了精心的安排,，充分體現(xiàn)數(shù)學是源于實踐又運用于生活,。因此，本堂課的教學中,，我以學生為主體,，讓學生積極思維，勇于探索,，主動地獲取知識,。同時，采用了現(xiàn)代化教學技術,，激發(fā)學生的學習興趣,，使整個課堂“活”起來，提高課堂效率,。本堂課以生活中的一些例子為中心,，讓學生親自嘗試，接受問題的挑戰(zhàn),，充分展示自己的觀點和見解,，給學生創(chuàng)設一個寬松愉快的學習氛圍，讓學生體驗成功的快樂,，為終身學習和發(fā)展打打下堅實的基礎,。

本堂課的設計是以課程標準和教材為依據(jù)，采用發(fā)現(xiàn)式教學,。遵循因材施教的原則,，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,。教學過程中,，注重學生探究能力的培養(yǎng)。還課堂給學生,，讓學生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程,，拓展學生的創(chuàng)造性思維。同時,，注意加強對學生的啟發(fā)和引導,，鼓勵培養(yǎng)學生大膽猜想,，小心求證的科學研究的思想。

學生都渴望與他人交流,，合作探究可使學生感受到合作的重要和團隊的精神力量,，增強集體意識，所以本課采用小組合作的學習方式,，讓學生遵循“情景問題?實踐探究?證明結論?解決實際問題”的主線進行學習,。讓學生從活動中去觀察、探索,、歸納知識,，沿著知識發(fā)生，發(fā)展的脈絡,，學生經(jīng)過自己親身的實踐活動,，形成自己的經(jīng)驗，產(chǎn)生對結論的感知,，實現(xiàn)對知識意義的主動構建,。這不僅讓學生對所學內(nèi)容留下了深刻的印象，而且能力得到培養(yǎng),，素質得以提高,，充分地調動學生學習的熱情，讓學生學會自主學習,，學會探索問題的方法,。

在本堂課中，準備利用長方形紙片,、剪刀,、圓規(guī)和直尺等工具，剪出等腰三角形,，利用等腰三角形,，通過對折、多媒體動畫演示等方法發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質,，并且借助多媒體信息技術與實際動手操作加強對所學知識的理解和運用。

初中數(shù)學教學設計案例篇三

一,、教學目標：

1．經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關系的過程,，體會方程與函數(shù)之間的聯(lián)系．。

3．能夠利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根,。

二,、教學重點。

利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根,。

教學難點：

理解二次函數(shù)與x軸交點的個數(shù)與一元二次方程的根的個數(shù)之間的關系,。

三,、教學方法：啟發(fā)引導合作交流。

四：教具,、學具：課件,。

五、教學媒體：計算機,、實物投影,。

六、教學過程：

[活動1]檢查預習引出課題,。

預習作業(yè)：

1．解方程：（1）x2+x－2=0;(2)x2－6x+9=0;(3)x2－x+1=0;(4)x2－2x－2=0.

2.回顧一次函數(shù)與一元一次方程的關系,，利用函數(shù)的圖象求方程3x-4=0的解.

師生行為：教師展示預習作業(yè)的內(nèi)容，指名回答,，師生共同回顧舊知,，教師做出適當。

總結,。

和評價,。

教師重點關注：學生回答問題結論準確性，能否把前后知識聯(lián)系起來,，2題的格式要規(guī)范,。

設計意圖：這兩道預習題目是對舊知識的回顧，為本課的教學起到鋪墊的作用,1題中的三個方程是課本中觀察欄目中的三個函數(shù)式的變式,，這三個方程把二次方程的根的三種情況體現(xiàn)出來,，讓學生回顧二次方程的相關知識；2題是一次函數(shù)與一元一次方程的關系的問題,，這題的設計是讓學生用學過的熟悉的知識類比探究本課新知識,。

[活動2]創(chuàng)設情境探究新知。

問題,。

1．課本p16問題.

（結合預習題1,，完成課本p16觀察中的題目。）,。

師生行為：教師提出問題1,，給學生獨立思考的時間,教師可適當引導,對學生的解題思路和格式進行梳理和規(guī)范；問題2學生獨立思考指名回答,，注重數(shù)形結合思想的滲透,；問題3是由學生分組探究的，這個問題的探究稍有難度,，活動中教師要深入到各個小組中進行點撥,，引導學生總結歸納出正確結論。

二次函數(shù)y=ax2+bx+c的。

圖象和x軸交點,。

兩個交點,。

一個交點。

沒有交點,。

教師重點關注：

1．學生能否把實際問題準確地轉化為數(shù)學問題,；

2．學生在思考問題時能否注重數(shù)形結合思想的應用；

3．學生在探究問題的過程中,，能否經(jīng)歷獨立思考,、認真傾聽、獲得信息,、梳理歸納的過程,，使解決問題的方法更準確。

設計意圖：由現(xiàn)實中的實際問題入手給學生創(chuàng)設熟悉的問題情境,，促使學生能積極地參與到數(shù)學活動中去,，體會二次函數(shù)與實際問題的關系；學生通過小組合作分析,、交流,，探求二次函數(shù)與一元二次方程的關系，培養(yǎng)學生的合作精神,，積累學習,。

經(jīng)驗。

[活動3]例題學習鞏固提高,。

問題：例利用函數(shù)圖象求方程x2－2x－2=0的實數(shù)根（精確到0.1）.

師生行為：教師提出問題,，引導學生根據(jù)預習題2獨立完成，師生互相訂正,。

教師關注：（1）學生在解題過程中格式是否規(guī)范,；（2）學生所畫圖象是否準確，估算方法是否得當,。

設計意圖：通過預習題2的鋪墊,，同學們已經(jīng)從舊知識中尋找到新知識的生長點，很容易明確例題的解題思路和方法,，這樣既降低難點且突出重點,。

問題：（1）p97．習題1、2（1）,。

師生行為：教師提出問題,，學生獨立思考后寫出答案，師生共同評價,；問題（2）學生獨立思考后同桌交流,，實物投影出學生解題過程，教師強調正確解題思路,。

教師關注：學生能否準確應用本節(jié)課的知識解決問題,；學生解題時候暴露的共性問題作針對性的點評，積累解題經(jīng)驗,。

設計意圖：這兩個題目就是對本節(jié)課知識的鞏固應用,，讓新知識內(nèi)化升華，培養(yǎng)數(shù)學思維的嚴謹性,。

[活動5]自主小結,，深化提高：

1．通過這節(jié)課的學習，你獲得了哪些數(shù)學知識和方法,？

2．這節(jié)課你參與了哪些數(shù)學活動,？談談你獲得知識的方法和經(jīng)驗。

師生活動：學生思考后回答,，教師對學生的錯誤予以糾正,，不足的予以補充，精彩的適當表揚,。

設計意圖：

1．題促使學生反思在知識和技能方面的收獲,；

2．題讓學生反思自己的學習活動、認知過程,，總結解決問題的策略,，積累學習知識的方法，力求不同的學生有不同的發(fā)展,。

[活動6]分層作業(yè),，發(fā)展個性：

1．（必做題）閱讀教材并完成p97習題21。2：3,、4．,。

2．（備選題）p97習題21。2：5,、6,。

設計意圖：分層作業(yè)，使不同層次的學生都能有所收獲,。

七,、教學反思：

1．注重知識的發(fā)生過程與思想方法的應用。

《用函數(shù)的觀點看一元二次方程》內(nèi)容比較多,，而課時安排只一節(jié),，為了在一節(jié)課的時間里更有效地突出重點，突破難點,，按照學生的認知規(guī)律遵循教師為主導,、學生為主體的指導思想,，本節(jié)課給學生布置的預習作業(yè)，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)引發(fā)學生觀察,、分析,、類比、聯(lián)想,、歸納,、總結獲得新的知識，讓學生充分感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)中,，對新的知識的獲得覺得不意外，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”,。

法,。這些方法的使用對學生良好思維品質的形成有重要的作用，對學生的終身發(fā)展也有一定的作用,。

2．關注學生學習的過程,。

實踐。

思考交流合作的過程,，其知識的形成和能力的培養(yǎng)相伴而行,，創(chuàng)造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂境界,。

3．強化行為反思,。

“反思是數(shù)學的重要活動，是數(shù)學活動的核心和動力”,，本節(jié)課在教學過程中始終融入反思的環(huán)節(jié),，用問題的設計，課堂小結,，課后的數(shù)學日記等方式引發(fā)學生反思,，使學生在掌握知識的同時，領悟解決問題的策略,，積累學習方法,。說到數(shù)學日記，“數(shù)學日記”就是學生以日記的形式,，記述學生在數(shù)學學習和應用過程中的感受與體會,。通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結,，寫出自己的收獲與困惑,。“數(shù)學日記”該如何寫,，寫什么呢,？開始摸索寫數(shù)學日記的時候,，我根據(jù)課程標準的內(nèi)容給學生提出寫數(shù)學日記的簡單模式：日記參考格式：課題；所涉及的重要數(shù)學概念或規(guī)律,；理解得最好的地方,；不明白的或還需要進一步理解的地方；所涉及的數(shù)學思想方法,；所學內(nèi)容能否應用在日常生活中，舉例說明,。通過這兩年的摸索,，我把數(shù)學日記大致分為：課堂日記、復習日記,、錯題日記,。

4．優(yōu)化作業(yè)設計。

作業(yè)的設計分必做題和選做題,，必做題鞏固本課基礎知識,，基本要求；選做題屬于拓廣探索題目,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,。

初中數(shù)學教學設計案例篇四

1、這節(jié)的重點為：去括號,。因此,，本節(jié)所學的知識實際上就是對前面所學知識的一個鞏固和深化，要突破這個重點,，只有在掌握方法的前提下,，通過一定的練習來掌握。

2,、去括號是整式加減的一個重要內(nèi)容,，也是下一章一元一次方程的直接基礎，也是今后繼續(xù)學習整式的乘除,、因式分解,、方程，以及分式,、函數(shù)等的重要基礎,。

去括號法則是教材上的教學內(nèi)容，學生學習時會經(jīng)常出現(xiàn)錯用法則的現(xiàn)象,。實驗表明：完全可以用乘法分配律取代去括號法則,、這是由于：

（1）“去括號法則”，增加了記憶負擔和出錯的機會,，容易出錯,；

（2）去括號的法則增加了解題長度,，降低了學習效率；

（3）用乘法分配律去括號的學習是同化而非順應,，易于理解與掌握,；

（4）用乘法分配律去括號是回歸本質，返璞歸真,，且既可減少學習時間,，又能提高運算的正確率。

1,、熟練掌握去括號時符號的變化規(guī)律,；

2、能正確運用去括號進行合并同類項,；

3,、理解去括號的依據(jù)是乘法分配律。

去括號時符號的變化規(guī)律,。

括號外的因數(shù)是負數(shù)時符號的變化規(guī)律,。

青藏鐵路線上，列車在凍土地段的行駛速度是100千米／時,，在非凍土地段的形式速度可以達到120千米／時,。

解：這段鐵路的全長為100t+120（t-0、5）（千米）,。

凍土地段與非凍土地段相差100t-120（t-0,、5）（千米）。

提出問題,，如何化簡上面的兩個式子,？引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

1你記得乘法分配率嗎,？怎么用字母來表示呢,？

a（b+c）=ab+ac。

2-（-2）=（-1）x（-2）=2+（-3）=（+1）x（-3）=-3,。

計算（試著把括號去掉）,。

（1）13+（7-5）（2）13-（7-5）。

類比數(shù)的運算,，去掉下面式子的括號,。

（3）a+(b-c)（4）a-(b-c)。

100t+120（t-0,、5）=100t-120（t-0,、5）=。

去掉括號前,，括號內(nèi)有幾項,、是什么符號,？去括號后呢？

去括號的依據(jù)是什么,？

如果括號外的因數(shù)是正數(shù),，去括號后原括號內(nèi)各項的符號與原來的符號相同；

如果括號外的因數(shù)是負數(shù),，去括號后原括號內(nèi)各項的符號與原來的符號相反．,。

（2）括號內(nèi)原有幾項去掉括號后仍有幾項．。

（1）8a+2b+（5a－b）,；（2）（5a－3b）－3（a2－2b）,、

課本p68練習第一題、

1,、今天你收獲了什么？

2,、你覺得去括號時,，應特別注意什么？

課本p71習題2,、2第2題,。

初中數(shù)學教學設計案例篇五

1、引入新課時,，教師從學生的實際出發(fā),，關注學生的生活經(jīng)念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手,，喚起學生的回憶,，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣,，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美,，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。

2,、新知探究部分,，充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)以人為本,。先讓學生畫一條直線,，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線,，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟,。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習,，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去,，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng),。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現(xiàn)了教師的指導作用,，提高了學生學習的有效性,。

3,、課上還有許多不足之處：

(1)時間把握的不夠好,，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做,。

(2)學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注,、指導的作用發(fā)揮的欠缺,。

今后要繼續(xù)加強備課,、預知好學情,，注重教法學法的研究與應用,，促進教學的實效性的提高,。

初中數(shù)學教學設計案例篇六

教學內(nèi)容：

教學目標：

知識目標：認識鐘面,，結合生活經(jīng)驗學會看整時。能力目標：培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力,。

情感目標：培養(yǎng)學生的時間觀念,，從小養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的習慣,。教學重點,、難點：認識鐘面，學會看整時,。

教學媒體：課件,，學具鐘。

本節(jié)課要求學生對整時的認識,，是學生建立時間觀念的初次嘗試,，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎,。學生對時針和分針的整體認識還不太習慣,，重點放在通過觀察時針和分針來判斷所表示的時刻。數(shù)學知識的教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗上,，要把數(shù)學知識和學生的日常生活聯(lián)系起來,。本節(jié)課的教學設計從導入到實踐活動整個環(huán)節(jié)都與學生的日常實踐活動聯(lián)系在一起。而且根據(jù)學生好奇,、好玩,、好動的天性，在學生學習的過程中,，讓學生觀察,、動手、比較，提高學生的學習興趣,，感受數(shù)學學科的趣味性,、生活性和挑戰(zhàn)性，達到教學要求,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境，謎語導入：

1,、師導言：你們喜歡猜謎語嗎(預設生齊說:喜歡)今天老師給大家?guī)硪粋€謎語,請你們來猜一猜.課件顯示謎面：嘀嗒嘀嗒當當當,，會走沒有腿，會說沒有嘴,，它會告訴你,，什么時候起，什么時候睡,。師：誰猜到了這是什么生可能說：鬧鐘,師可引導說：鐘表(板書：認識鐘表),。

二、自主探究,。

1.認識鐘面,。

(1)師：“老師這里也有一個鐘(課件出示)，現(xiàn)在同學們仔細觀察,，看看鐘面上有些什么?”

(2)學生反饋交流結果,。引導學生說出鐘面上一共的12個數(shù),，還有長短不同的指針,。

2.認識整時。

(1)屏幕上出示主題圖,。

師：請小朋友觀察,，看看小鬧鐘叫醒小女孩的時間是幾時?生說。

(2)你能說出下面鐘表上的時間嗎?

(3)引導學生觀察12時,、4時,、6時，觀察討論：這三個鐘面的分針和時針分別所指的數(shù)字,，有哪些相同的地方和不同的地方?學生反饋討論結果,。

學生可能回答：12時的分針指向12，時針指向12;4時的分針指向12,，時針指向4;6時的分針指向12,，時針指向6。學生也可能回答：分針指向12,，時針指向從1到12的任何一個數(shù),，指向幾就是幾時。

(4)教師小結：在鐘面上,，當分針指向12的時候,，時針指向幾就是幾時,。

(5)講述電子表表示法。

三,、開心練習,。

1、課件顯示3個鐘面,，學生回答：8時,，8：00;3時，3：00,，6時,，6：00。

2.《小明快樂的一天》,。師：“現(xiàn)在老師要帶同學們?nèi)タ纯?，小明是怎樣過快樂的一天的?！逼聊簧铣鍪菊n本92頁插圖,。

(1)師：“看第一幅圖，小明什么時候?在做什么?并寫出時間的兩種表示方法,?！?/p>

(2)小組間說說：小明是怎樣過快樂的一天的?

(3)指幾名學生說一說小明是怎樣過快樂的一天的，并說出是什么時候?(如7時,，是什么時候的7時,。)。

(4)這樣的一天一定會有很多收獲的,。那么你們的一天又是怎么安排的呢?

同組的學生說說,，然后指名說說。并教育學生要合理安排時間,，養(yǎng)成良好的作習習慣,。

四、課堂小結師：“今天我們學習了什么知識?”(我們一起認識了表示整時的時間,，并學會了表示整時的時候,，有兩種表示方法，你學會了嗎?),。

初中數(shù)學教學設計案例篇七

現(xiàn)代教學論研究指出,，從本質上講，學生學習的根本原因是問題,。在數(shù)學課堂教學中,，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，圍繞不同的教學目標，設計出符合學生實際的教學問題,，圍繞所設計的問題開展教學活動,。這樣，在課堂教學環(huán)節(jié)中,，問題該怎樣設計,？圍繞問題該怎樣進行教學，才能使教學效率得以提高,？這是擺在我們面前急需解決的問題,。

本文將結合自己的教學實踐，就問題設計的策略及反思等方面談談自己的看法,。

一,、注重問題情境的創(chuàng)設。

著名數(shù)學家費賴登塔爾認為：“數(shù)學源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實,，數(shù)學教學應從學生所接觸的客觀實際中提出問題,，然后升華為數(shù)學概念、運算法則或數(shù)學思想,?！边@一觀念既反映了數(shù)學的本質，同時說明了在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的重要性,。比如,，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學導入時，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表（表中的得分用正數(shù)表示,，失分用負數(shù)表示,，）讓學生觀察：

星期一二三四五六合計。

積分+3-2-4-2+2+4,。

然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢,？”結果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分,。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=,？”發(fā)現(xiàn)學生不知道該怎樣算。當學生產(chǎn)生這樣的認知沖突時我便引入了本節(jié)課要學習的內(nèi)容,，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型,，如正數(shù)加正數(shù)、負數(shù)加負數(shù),、正數(shù)加負數(shù)等,，展開新知學習，教學效果較以前有明顯改觀,。

本節(jié)課成功之處在于：（1）導入的情境問題貼近學生的現(xiàn)實,，調動了學生的積極性。（2）情境問題為后面的教學埋下了伏筆，引發(fā)了學生的認知沖突,。當然,，情境問題的創(chuàng)設不當，會直接影響教學,。比如,，在《函數(shù)》一節(jié)的教學時，我用游樂園中的摩天輪引入,，當我提出問題：“同學們,，當你坐在摩天輪上,隨著時間的變化,你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學生幾乎沒有反應，只是偶爾聽到：“摩天輪,？”“很危險……”本來是一個很典型的函數(shù)問題,，只因為農(nóng)村學生對該情境的認識模糊,一時沒有進入到虛擬情境中來,導致課堂開端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學工作的勝利開展,。

2,、教學重點、難點處的問題設計,。

4,、在學習反思中的問題設計。

初中學生學習數(shù)學的方法相對欠缺,，學生“重結論,，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對學習結果的反思意識淡薄,，自我評價不徹底,，做錯的題目一錯再錯。作為教師,，在平時的教學中要注重引導,，徹底分析錯因，讓學生在錯題中有反思的機會,。例如,，在一元一次方程的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生解含有分母的方程時很容易出錯,，針對學生做錯的題目,，我設計了如的表格:。

通過引導學生對錯因徹底分析與校正,，學生明白了產(chǎn)生錯誤的真正原因是什么,，認識到了自己的不足。然后我出了幾道解方程的練習,，結果發(fā)現(xiàn),，學生確實重視了錯誤,，效果明顯有所好轉。

總之,，在數(shù)學教學中,，教學問題的設計確實是一種學問，是一種藝術,。要讓學生在實實在在的問題情境中去親歷體驗,，在對問題的分析、探索與交流的過程中主動思考,，與人分享成果,，來體驗成功的快樂，增強他們的自信心,。

初中數(shù)學教學設計案例篇八

江蘇科學技術出版社七年級上第三章第二節(jié)《代數(shù)式》教學設計,。

南京市紫東實驗學校周彬。

一,、教材依據(jù),。

2、設計理念,。

1,、依據(jù)創(chuàng)新型學習原則，以建構主義學習論為支點,，以學習者為中心,，在活動中主動探索，主動發(fā)現(xiàn),，主動構建知識的意義,，通過自主、合作學習完成學習目標,，體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎性,、普及性，激發(fā)學生興趣,，促進思維的發(fā)展,。

歡迎下載的交互性對學生的學習進行及時輔導和及時反饋、評價,，以調整學習方法和策略,，便于讓學生都掌握有用的數(shù)學知識,，讓每個層次的學生都各有所得,。

3、通過“朗誦兒歌”,，“概念發(fā)展法”,、“人人來當老師”等活動來激發(fā)學生學習興趣和好奇性,，再通過開放例題中的條件，去拓展學生的開放思維,，讓學生自己編數(shù)學題,，讓每個學生走近數(shù)學、走進生活,，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力與同學的合作能力,，把所學知識的理解和應用推向高潮。

3,、教材分析,。

在上節(jié)課中我們已經(jīng)學習了用字母表示數(shù)或數(shù)量關系有了這樣的基礎本節(jié)教材首先就給出”代數(shù)式”描述性的概念同時說明單獨一個數(shù)或或單獨一個字母也是代數(shù)式.議一議中再次感受用字母表示數(shù)或數(shù)量關系得出0.9a0.8b2a2a215×1.5m這些代數(shù)式在此基礎上引入單項式、單項式的系數(shù),、多項式,、整式的概念。做一做后,，給我們帶來了思考,，通過與同學的交流，我們可以發(fā)現(xiàn)5a8b這個代數(shù)式在不同的背景中,，有著不同的意義,，這也就說明用字母表示數(shù)具有任意性和抽象性，我們還可以對代數(shù)式5a8b給出其它背景下的含義,。在此基礎上我們對給出抽象的代數(shù)式2xy賦予一個實際意義,，從另一個方面來對字母表示數(shù)有更深入的理解。代數(shù)中列代數(shù)式是中考中的考點,，列代數(shù)式也是學習其他知識的基礎,，所以要深入理解代數(shù)式及其含義。

4,、學情分析本班學生具有好奇,、好強、男生積極踴躍參與性高,，學習好資料,。

1、知識與技能了解代數(shù)式,、單項式,、單項式的系數(shù)和次數(shù)、多項式,、多項式的次數(shù),、整式的概念。能用代數(shù)式表示簡單問題的數(shù)量關系,。

2,、過程與方法教學目標通過具體例子感受“同一個代數(shù)式可以表示不同的實際意義”,，“理解符號所代表的數(shù)量關系”。會列代數(shù)式,，并能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景或幾何意義,。

操聲跳下水；林斯曾經(jīng)說過：如果教師不想方境導作,、思2只青蛙2張嘴,，4只眼睛8條腿，撲通2設法使學生進入情緒高昂和智力入聲跳下水,；考,，合振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知3只青蛙3張嘴,，6只眼睛12條腿,，撲通3作探究識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生聲跳下水,；…………………………冷漠的態(tài)度,，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。

問題：

問題三：激發(fā)學生興趣,，引出課題,。知識回顧字母表示數(shù)（見課件）。

二,、引入新課,。

三、拓展開放思維,。

五,、隨堂練習（備用）。

1.請同學們說一說代數(shù)式6p可以表示什么,？

六,、課堂小結學生總。

1,、談談收獲,，寫出一些代數(shù)式，并指出哪結,，各課堂小結通過談收獲使學生增加些是單項式,，哪些是多項式？說明單項式與多項小組派成功感,。

2,、你能說出其中一個代數(shù)式的實際意義答，其活動來增加學生,、師生合作交流作業(yè)嗎,？余互相機會,。

3,、解疑補充課后作業(yè)課本68習題3.21,、2、3四,、教學反思成功之處：本節(jié)課通過富有吸引力,、生動有趣的教學過程，充分體現(xiàn)以教師為主導學生為主體的教學原則,，以達到新的課標要求,。通過探究性教學方法激發(fā)學生興趣和好奇性，加強學生主動探索,，敢于發(fā)現(xiàn)的科學精神,。并重視培養(yǎng)學生語言描述，引導交流形成規(guī)范語言和格式,。通過“朗誦兒歌”,，“概念發(fā)展法”、“人人來當老師”等活動來激發(fā)學生學習興趣和好奇性,，再通過開放例題中的條件,，去拓展學生的開放思維，讓學生自己編數(shù)學題,，讓每個學生走近數(shù)學,、走進生活，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力與同學的合作能力,，把所學知識的理解和應用推向高潮,。本人認為在導入和引導學生怎么探究及教態(tài)是本節(jié)課的最成功之處。整個課的活動設計我立足學生已有的生活經(jīng)驗,、初步的數(shù)學活動經(jīng)歷以及已經(jīng)掌握的有關數(shù)學內(nèi)容,，從觀察和分析生活中的大量存在的代數(shù)式加深對數(shù)學概念的理解，并且自主解決實際問題,。

不足之處：如果我再能注意以下幾點效果會更好一些：

1,、由于學生的層次各異，在總結問題時,，中等以下和學習有困難的學習好資料,。

學生明顯覺得信心不足，要注意和他們交流,、幫助他們把復雜的問題化為簡單的問題,。

2、在學生編題時老師能給以適當點撥,，從而充分挖掘出自己的解題能力,，效果會更好,。

2007年3月20日。

初中數(shù)學教學設計案例篇九

1,、了解公式的意義,，使學生能用公式解決簡單的實際問題。

2,、初步培養(yǎng)學生觀察,、分析及概括的能力。

3,、通過本節(jié)課的教學,，使學生初步了解公式來源于實踐又反作用于實踐。

教學建議,。

一,、教學重點、難點,。

重點：通過具體例子了解公式,、應用公式。

難點：從實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關系并抽象為具體的公式,，要注意從中反應出來的歸納的思想方法,。

二、重點,、難點分析,。

人們從一些實際問題中抽象出許多常用的、基本的數(shù)量關系,，往往寫成公式,，以便應用。如本課中梯形,、圓的面積公式,。應用這些公式時，首先要弄清楚公式中的字母所表示的意義,，以及這些字母之間的數(shù)量關系,，然后就可以利用公式由已知數(shù)求出所需的未知數(shù)。具體計算時,，就是求代數(shù)式的值了,。有的公式，可以借助運算推導出來;有的公式,，則可以通過實驗,，從得到的反映數(shù)量關系的一些數(shù)據(jù)(如數(shù)據(jù)表)出發(fā)，用數(shù)學方法歸納出來。用這些抽象出的具有一般性的公式解決一些問題,，會給我們認識和改造世界帶來很多方便,。

三、知識結構,。

本節(jié)一開始首先概述了一些常見的公式,，接著三道例題循序漸進的講解了公式的直接應用、公式的先推導后應用以及通過觀察歸納推導公式解決一些實際問題,。整節(jié)內(nèi)容滲透了由一般到特殊,、再由特殊到一般的辨證思想,。

四,、教法建議。

1,、對于給定的可以直接應用的公式,，首先在給出具體例子的前提下，教師創(chuàng)設情境,，引導學生清晰地認識公式中每一個字母,、數(shù)字的意義，以及這些數(shù)量之間的對應關系,，在具體例子的基礎上,，使學生參與挖倔其中蘊涵的思想，明確公式的應用具有普遍性,，達到對公式的靈活應用,。

2、在教學過程中,，應使學生認識有時問題的解決并沒有現(xiàn)成的公式可套,，這就需要學生自己嘗試探求數(shù)量之間的關系，在已有公式的基礎上,，通過分析和具體運算推導新公式,。

3、在解決實際問題時,，學生應觀察哪些量是不變的,，哪些量是變化的，明確數(shù)量之間的對應變化規(guī)律,，依據(jù)規(guī)律列出公式,，再根據(jù)公式進一步地解決問題。這種從特殊到一般,、再從一般到特殊認識過程,，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

一,、教學目標,。

(一)知識教學點。

1,、使學生能利用公式解決簡單的實際問題,。

2、使學生理解公式與代數(shù)式的關系,。

(二)能力訓練點,。

1、利用數(shù)學公式解決實際問題的能力,。

2,、利用已知的公式推導新公式的能力。

(三)德育滲透點,。

數(shù)學來源于生產(chǎn)實踐,，又反過來服務于生產(chǎn)實踐。

(四)美育滲透點,。

數(shù)學公式是用簡潔的數(shù)學形式來闡明自然規(guī)定,，解決實際問題，形成了色彩斑斕的多種數(shù)學方法,，從而使學生感受到數(shù)學公式的簡潔美,。

二、學法引導,。

1,、數(shù)學方法：引導發(fā)現(xiàn)法，以復習提問小學里學過的公式為基礎,、突破難點,。

2、學生學法：觀察d分析d推導d計算,。

三,、重點、難點,、疑點及解決辦法,。

1、重點：利用舊公式推導出新的圖形的計算公式,。

2,、難點：同重點。

3,、疑點：把要求的圖形如何分解成已經(jīng)熟悉的圖形的和或,。

四、課時安排。

1課時,。

五,、教具學具準備。

投影儀,，自制膠片,。

教者投影顯示推導梯形面積計算公式的圖形，學生思考,，師生共同完成例1解答;教者啟發(fā)學生求圖形的面積,，師生總結求圖形面積的公式。

初中數(shù)學教學設計案例篇十

一,、說教材：

（一）教材分析：

（二）教學目標：

知識目標,。

1．認識垂線，理解“互相垂直”和“垂足”的含義,；

2．會用三角板或量角器過一點畫一條直線(或射線,、線段)的垂線,；

3．知道垂線的性質：過一點有且只有一條直線垂直于已知直線,。

能力目標。

1．培養(yǎng)學生的觀察,、理解能力,，幾何語言能力，畫圖能力,，抽象思維能力,；

2．培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)造精神，運用知識解決實際問題能力,，形成垂線的空間觀念,。

情感態(tài)度和價值觀目標。

1．培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想及勇于探索的精神,；

2．培養(yǎng)學生的合作精神,，進行集體觀念的教育。

（三）教學重難點：

教學重點：垂線的概念,、畫法和性質,；

教學難點：垂線的畫法。

二,、說教法,、學法。

教法分析：

本課時我主要采用“啟發(fā)引導式”的教學方法,。

此方法是把學生的自主探索和教師的.有效而及時的組織,、引導相結合。

學法指導：

本課時我引導學生用“自主探索、合作交流”的方法來學習,。

關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展,。使學生在探索中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展,。

三,、說教學過程。

設計理念：

擺正教師在課堂教學中的位置,，落實學生的主體地位,，盡可能地提供給學生較大的學習發(fā)展空間，引導學生在“做中學”,，學生能學會的,，教師不講，學生的疑點也力爭在教師的點撥和指導下突破,。

精講點：

1,、滲透垂直定義既是判定也是性質及推理形式；

2,、畫線段的垂線時,，延長線用虛線。

初中數(shù)學教學設計案例篇十一

新課標要求,，應讓學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關系和變化規(guī)律,，注重使學生經(jīng)歷從實際問題中建立數(shù)學模型、估計,、求解,、驗證解的正確性與合理性的過程。在實際工作中讓學生學會從具體問題情景中抽象出數(shù)學問題,，使用各種數(shù)學語言表達問題,、建立數(shù)學關系式、獲得合理的解答,、理解并掌握相應的數(shù)學知識與技能,，這些多數(shù)教師都注意到了，但要做好,，還有一定難度,。

二、教學片段,。

在剛過去的這個學期,，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應用”。

我問學生：“你們玩過蹺蹺板嗎?先看看題,，一會請同學復述一下,?！睂W生復述后，基本已經(jīng)熟悉了題目,。我接著讓學生思考：他們?nèi)俗藥状诬E蹺板?第一次坐時情況怎樣?第二次呢?學生議論了一會兒,，自主發(fā)言，很快發(fā)現(xiàn)本題中存在的兩種文字形式的不等關系：

爸爸體重小寶體重+媽媽體重,。

爸爸體重小寶體重+媽媽體重+一副啞鈴重量,。

我注意到一位平時不愛說話的學生緊鎖眉頭，便讓他發(fā)言：“可以設小寶的體重為x千克,，能列出兩個不等式,。可是接下來我就不知道了,?！蔽衣犃诵闹幸粍樱庾R到這應是思想滲透的好機會,，便解釋說：“我們在初中會遇到許多問題都可以用類似的方法來研究解決,，比方說前面列方程組”不等我說完，學生都齊聲答：“列不等式組,?！比?2小組積極投入到解題活動中了。5分鐘后,，我請學生板演,，自己下去巡查、指導,，發(fā)現(xiàn)學生的解題思路都很清楚，只是部分學生對答案的表達不夠準確,。于是提議學生說說列不等式組解應用題分幾步,，應注意什么。此時學生也基本上形成了對不等式方法的完整認識,。我便出示拓展應用課件：

設置這道題,，既有調查本節(jié)課效果的意圖，也想鞏固拓展一下學生的思維,。沒料到相當多學生對“至少”一詞理解不準確,，導致失誤。這正好讓我們的“本課小結”填補了一個空白——弄清題目中描述數(shù)量關系的關鍵詞才是解題的關鍵,。

三,、反思。

本節(jié)課講完后,，我感到一絲欣慰,，看到孩子們躍躍欲試的學習勁頭,，突然領悟到：教師的教學行為至關重要，成功的教學,，能開啟學生心靈的窗戶,，能幫學生樹立學習的自信心。

本節(jié)課我有幾個深刻的感受：

1,、在課前準備的時候,，我就覺得不等式組的應用是個難點。所以在課堂教學中設置了幾個臺階,，這也正好符合了循序漸進的教學原則,。

2、例題貼近學生實際,，我在教學中有采用了更親近的教學語言,，有利于激發(fā)學生的探究欲望。

3,、關注學生的學習狀態(tài),，隨時采取靈活適宜的教學方法，師生互動,，生生互動,，課堂教學才更加有效。

4,、學生在學習后,，確實感受到“不等式的方法”就像方程的方法一樣是從字母表示數(shù)開始研究解決的。這種方法可以幫助我們用數(shù)學的方式解決實際問題,。