無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

聲聲慢教學反思篇一

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”,。

由于大家對李清照的生平較為熟悉,，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入,。于是，我就決定由自己來完成這一點,，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀,。

在我語言的感召帶動下,，學生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時,，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,，學生朗讀整首詞時,。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點,，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當然,，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先,，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”,。其次,，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法,，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。

總的來說，這堂課基本完成了教學任務,。但是,，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分,。古語有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時,，我卻因為緊張,，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當,。還好學生極賦深情地朗讀,，幫我彌補了這一不足。其次,，在給學生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理,。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補,。在聽老教師的課時,，我更加關(guān)注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置,，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

聲聲慢教學反思篇二

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”,。

由于大家對李清照的生平較為熟悉,，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入,。于是，我就決定由自己來完成這一點,，讓學生集中精力從二,、三兩個切入點進行品讀。

在我語言的感召帶動下,，學生們都很積極地發(fā)言,，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,，學生朗讀整首詞時,。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別,。當學生由這三個切入點,，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當然,，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先,，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”,。其次,，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法,，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。

總的來說，這堂課基本完成了教學任務,。但是,，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分,。古語有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時,，我卻因為緊張,，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當,。還好學生極賦深情地朗讀,，幫我彌補了這一不足。其次,，在給學生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理。

聲聲慢教學反思篇三

本教學設計是以信息技術(shù)作為教學內(nèi)容,、方法與手段并融合在學科教學過程中,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例,。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術(shù)能力,。我把課件設計成了網(wǎng)站形式,，學校機房安裝了凌波多媒體教學網(wǎng)，既使學生能自由在網(wǎng)上學習,，又便于教師即使控制學生機器,，以防止學生學習的隨意性。在學習過程中,，學生可以通過ie瀏覽器登錄機房服務器,，打開教學軟件進行學習，學習過程中,，每一步都設置了一些小問題讓學生回答,。回答問題時,，學生可以進行網(wǎng)上交流,，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交,，老師查看后,，給學生發(fā)回答案，學生可以查看正確答案,，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索,、討論、整理得出的,，改變了以前那種教師滿堂灌,，學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為了學習的主體,，增強了學習的興趣,。培養(yǎng)了動手能力。

由于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習不受時空限制,，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前,、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學習不再是單純的課堂40分鐘,。又因為網(wǎng)絡學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度,，而不像傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習,。

聲聲慢教學反思篇四

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”這14個疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第,，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎,？其實,，自己也說不清楚?？墒?，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易,！

首先，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個很淺顯的層次,，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次,，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚,，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解,，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要,。

這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面,，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導,、學生討論等,。以上幾方面，領導,、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可,，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1,、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計的,，但因為上課時有點緊張,，有疏漏,。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,，自己的個人素養(yǎng)還應加強,。

2、課堂應急機智不夠靈敏,。課前,，自己精心設計了教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當長的時間,，自己沒有做出很好的應變措施,，及時的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設定進行,，以致影響了后面教學任務的完成,。導致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊,。

3,、學生在班上討論時，應讓學生站起來,，這樣效果會好一些,。因為既然是討論，那就應該讓學生動起來,，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節(jié),，但也會影響上課效果,，不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候,，沒能做到小組的評價獎勵機制,，導致了學生的積極性以及競爭意識較弱。

4,、對于詩詞的鑒賞,，沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力，在學生展示環(huán)節(jié)只是幾個學生頻繁展示,，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中,，應注重全體學生的發(fā)展。

5,、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準備不好顯得生硬,，應做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外，還有兩個弱點：

1,、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范,，細節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴謹,，隨意性較強。

2,、口頭禪非常多,。“對不對”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍,，這讓人聽來會感覺不舒服,。

聲聲慢教學反思篇五

已經(jīng)是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文,。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了,，每節(jié)課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學習《聲聲慢》,，這是李清照的一首詞,，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰,?？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節(jié)課,。讓一個學生完整地上一節(jié)課是不太可能的,，于是我決定讓學生以宿舍為單位，這樣容易準備,，每個宿舍派一個代表來講解課文,。在我給了他們一些指導后，他們便開始準備了,。

我任教了兩個班,，這兩個班的情況有些不同。9班的學生學習認真,，我布置的任務也能夠認真的完成,。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務,，因此這兩節(jié)課就會有一些差距,，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜,。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境,，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù),，透徹深入,，見解獨到?？梢娝榱嗽S多資料,，而且對于清照詞有獨到的.理解和感受。9班的同學因為整體準備充分,，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況,。

通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力,。作為教師,，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小,，而不敢信任他們,。其實，在適當?shù)臅r候給他們一個機會,，給他們一個展示的舞臺,，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學到更多的東西,。

聲聲慢教學反思篇六

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”這14個疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第,，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎,？其實,，自己也說不清楚?？墒?，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易,！

首先，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個很淺顯的層次,，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次,，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚,，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解,，就要用一課時的時間,，所以對于時間的把握很重要。

我在導入部分就直接通過溫故和了解李詞（學生以前接觸過一些）,，慢慢引入對其人其作品風格的講解，以及她的生平經(jīng)歷,，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情,。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié),。重在啟發(fā)學生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強化,。總的來說,，感覺學生對于典型意象把握不錯,，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納，課堂互動不錯,，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎,。，應該說還是基本完成了自己的教學計劃,，達到了預期的目標,，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題,。比如說時間有些倉促,，課堂練習檢測教學環(huán)節(jié)處理得簡化了點，以后得在這方面要加強,。

1,、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛,，引發(fā)了學生對課文的興趣,，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

2,、課前指導學生查找相關(guān)資料使得學生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度,，讓學生準確把握愁的諸多內(nèi)涵,。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風格也不同,。

3,、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體,，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象,，說出自己的感受,，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位,。

4,、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務,，但可以改進,，例如老師在巡堂過程中可以參與學生的討論，及時給予指導,，切實掌握學生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解,，也起到了溫故而知新的效果,。

1、導入太長,，意象品讀拓展不足,。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論,，所以對意象的品讀顯得不十分到位,，有點淺。

2,、解決“如何入愁”問題時,，我非常在意時間，顯得過于急躁,，代替了學生的思考,。處理的不夠從容,，給學生時間不夠充分,，整個課堂感覺很“趕”。

3,、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏,，單一,，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見,，只泛泛而談,，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚,。

4,、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考,，導致小組活動中少爭辯,，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言,。這是變相的“一言堂”,！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學生一言灌輸,。

聲聲慢教學反思篇七

期中考試已經(jīng)結(jié)束,，綜觀學生的試卷，我發(fā)現(xiàn)：從整體上看,，學生的卷面書寫得干凈,、整潔，基礎知識掌握得較好,。學生已具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,，能靈活運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。但由于一年級學生初次接觸考試,，題比較活,，因此對于理解能力差的學生解決起來有一定的困難。還有相當一部分學生過于馬虎,，不認真審題,，在應用數(shù)學中出現(xiàn)漏題、將數(shù)抄錯,、計算時得數(shù)出錯的現(xiàn)象比較嚴重,，因而失分較多。

看來,，良好的學習習慣對小學生來說是非常重要的,，應該從入學之日起,，進行訓練。習慣不是與生俱來的,，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的,。中國人能把筷子運用自如，而且也非常愛用筷子,，卻不習慣用刀叉,，這既是長期鍛煉的結(jié)果，又是長期習慣了的緣故,。但人生下來并不能把筷子運用自如,，沒有愛用筷子的習慣，這說明習慣的后天可培養(yǎng)性,。

中國有句老話：積千累萬,，不如有個好習慣。習慣養(yǎng)得好,，終身受福;養(yǎng)得不好,，則終身受累。印度有一句古諺語：“播種行為,，收獲習慣;播種習慣,，收獲性格;播種性格，收獲命運,?！?/p>

青少年學生正處于身心快速發(fā)展階段，也是培養(yǎng)良好的習慣的最佳時期,。一個教師教給學生的知識是有限的,，而培養(yǎng)一個良好習慣的受益卻是無窮的。

今后,，我決定從以下幾方面進行習慣培養(yǎng)：

1,、培養(yǎng)學生認真審題、認真思考,、認真檢查的好習慣,。

2、加強學困生的輔導,，培養(yǎng)他們不懂就問的習慣,。

3、平時為學生多準備一些開放性的題目,，培養(yǎng)學生靈活思維的習慣,，做到活學活用。

4,、在應用題方面應密切聯(lián)系生活,，加強學生的應用意識,，培養(yǎng)學生靈活解決問題的習慣。

聲聲慢教學反思篇八

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,，感情深婉細密,，耐人尋味。因此,，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦,、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

首先,，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感,；

接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處,。同時小組相互交流對這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境,，情和景的關(guān)系,，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

最后,，為了讓學生對李清照有較深刻的認識,，我設置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測的形式來判斷學生對這首詞的理解,。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學任務,。我想,，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——交流——探究這一教學模式。

學生都主動,、積極地思考,，學習效果較好。同時,，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題，引導他們思考,，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動,。

當然，我在教學中也有不足之處,，一少部分學生對整首詞的把握不夠全面,，在引導學生方面也存在一些不足,，另外，課堂容量偏大,，使得學生不能完全消化知識,。

聲聲慢教學反思篇九

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”,，《聲聲慢》教學反思,。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見,，所聞,，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞,，悲涼愁苦的心緒,。詞風深沉凝重，哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快,。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開,。

因此,，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字,，將“愁”貫穿于整個教學過程中,。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,，她的詞作風格與社會環(huán)境,、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷,，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入,，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。

2,、課前開始播《聲聲慢》歌曲,，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣,，學習情境創(chuàng)設得較為成功,。

3、思路清晰,，重點突出,，教學反思《《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁,、怎樣寫愁,、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討,。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情,、體會意境,，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的`字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境,，以及詞句中凝聚的感情,。

5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導,，學生是主體,，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學生自己品讀意象,，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位,。

當然，教學中,，仍然存在許多需要注意和改進的地方,。

1、在聽過名家的朗誦,，且配樂自讀之后,，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故,，未給學生更多的時間,。

2、板書雖在課前有所設計,，但因為黑板所留位置不足,，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象,。

3、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考,，導致小組活動中少爭辯，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”,，即能力較強的學生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪",，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力",。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,，自我修改，下一堂課會更好,。

聲聲慢教學反思篇十

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,，身世飄零之悲,，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見,，所聞,，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞,，悲涼愁苦的心緒,。詞風深沉凝重，哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快,。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開,。

在設計本課思路時,，我主要是想讓學生在讀中品味作者的"愁"。通過自讀,，聽名家讀,，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀,，細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的,，最后探究作者"為何愁"等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的愁緒,，我結(jié)合了多媒體,，網(wǎng)絡輔助教學。在上課之前,，通過西飛一中"漫步詩林"學習方法交流區(qū),，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息,，然后充實網(wǎng)站內(nèi)容,，設計課堂思路。課堂一開始,，就針對大家最感興趣的內(nèi)容,，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網(wǎng),，邊受音樂的感染,，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦,，亦是希望創(chuàng)設傷悲的氛圍,，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。

通過網(wǎng)絡瀏覽,，學生充分了解了詞人少歷繁華,，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世,。通過知人論世,，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識,。其次,，根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的'實際,，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法,，即知人論世，找詞眼,，抓意象,，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人"怎么愁"這個環(huán)節(jié)上,。在賞析"怎么愁"時就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁",，即本文的藝術(shù)手法。

但是一堂課往往不是預設的,，而是生成的因而在上課時,，本課課仍有不足。第一,，在聽過名家的朗誦,，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣,，但卻因為時間的緣故,，未給學生更多的時間，展現(xiàn)自己,，更是展現(xiàn)自己的理解,。第二，板書雖在課前有所設計,，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象,。

魯迅說"不滿是向上的車輪",，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,，但是我相信通過自我反思,，自我修改，下一堂課會更好,。

聲聲慢教學反思篇十一

一,、視野廣闊，學習方式,、評價方式多元化,，注重學生參與的熱情。

2,、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比,，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。

3,、從宏觀層面拓展了意象,，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,。

4,、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果,，能分享自己的學習成果,。

5、誦讀pk環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果,，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示,，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情,。

二,、學習方式的創(chuàng)新：

1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式,，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上,，集合全組智慧探究問題,。

2,、活動法：恰當?shù)幕顒樱ㄈ缯b讀pk環(huán)節(jié)），充分調(diào)動了學生主動參與的積極性,。

3,、利用網(wǎng)絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂,。

長期以來,，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師,，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐,，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺,，利用它進行課堂片段寫作訓練,，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生,。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂,，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評,。

效果分析：

1,、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,，提出有價值的觀點,，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力；恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具,，拓展了學習空間,，提高了學習效率。

2,、學生在班級博客踴躍發(fā)言,，語言及思維的訓練非常有效。

3,、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看,，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學反思篇十二

《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文,，是李清照晚年的重要代表作,，是一篇千古絕唱，詞情凄清,，催人淚下,，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征,。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動,、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境,。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美,，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文,，鑒賞分析,，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美,，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力,。

回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學目標,，而且從學生課堂的表現(xiàn)看,，對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省,，還有很多不足：

1,、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程,，“讀”,，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀,，但無論是何種方式的讀,，必須讓學生明白，“我讀這一遍,，要達到一個什么目標”,，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時,，沒有處理好這一點,。學生讀懂了，讀透了,，方可進入詩的意境,，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來,。

2,、在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口,，在教學中更利于操作,，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀,，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺,、變淡了,。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句,，邊讀邊品,，每分析完一個意象，應用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系,。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致,。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多,，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開,。

聲聲慢教學反思篇十三

首先，定好學習目標,，將探究問題及品位語言,、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞,，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等,，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成,。

其次,，在課堂教學過程中，以有關(guān)影子的謎語導入,，引起學生的興趣,，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞,，以增加他們對作者的了解,，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學習的能力。

豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師,，是有其原因的,，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中,，了解文章大概,，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力,，也就是聽說讀寫能力中的“讀”,、“說”。

接下來,，進入對文章的局部合作探究階段,。由于學生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確,，所以我在教學環(huán)節(jié)的設置中，先作了一個示范,，提出一個問題,，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題,、分析問題,、解決問題，將小組不明確的問題寫出來,。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的,，學生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導得法,，他們的收獲也是比較大的。在其中,，他們自我討論,，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法,，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力,。

對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同,，則是從學生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入,。為此，我給學生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫,，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn),，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入,。這就達到了適時而教,，化繁為簡的目的，使學生容易接受,。

最后,，布置個性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年,。

這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得,，但其中學情分析、學習目標的定量化,、學生的調(diào)動,、教學環(huán)節(jié)的流暢性、時間的把握,、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足,，自我始終在探索這些問題的解決方式,，希望能得到其他老師的指點。