每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《聲聲慢》教學反思篇一

師：同學們,，今天我們共同學習李清照的一首詞,，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題,、生朗讀）

師：你讀出了什么,？

生1：這首詞充滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷,。

??

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎,？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,，隨風直到夜郎西”,，他把自己的思念托付給明月，帶給遠方寂寞的朋友,。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁”。

生3：李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流”,。 ??

師：同學們，在中國古典詩詞中,，“愁”是一個永恒書寫的主題,，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下,，又是船上點點滴滴的憂思,；在李白的眼里，此時愁不僅從水上到了船上,，又到了天上,，是一輪明月，那么我們今天所學的這首有關(guān)愁的一首詩詞,，到底“愁”在哪里,？又是如何寫“愁”的？

（師出示目標：1.涵詠字句,，感受本詞凄美的意境,。2.鑒賞意象。）

二.朗讀,，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁,、聲聲是愁”，現(xiàn)在請同學們試著讀出這種味道,。 （師為學生配樂,、學生自由讀,，師指導）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》,？

（每個組都有學生舉手示意，師找了一個平時回答問題不太積極的同學朗讀,，讓其他同學評點,。）

生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿,。

師：那你能朗讀出感情嗎,？（學生笑）

生：試試吧。

（讀后,，學生鼓掌,，其他學生評點）

生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照,。（眾笑）

生：真是“怎一個愁字了得”,。

師：同學評點很好，是呀,，我們要想讀好一篇詩詞,，必須融入作者的生命。

三.冥想,，品讀愁情,，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。

生：兩句分別是“這次第，怎一個愁字了得,！”“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”,。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點,？

生：運用了許多的疊詞。

師：把運用疊詞的這幾句話讀一遍,，想一想如果把它換位,，變成“慘慘凄凄，清清冷冷,，覓覓尋尋”,，可否？

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài),，“冷冷清清”是有一種環(huán)境,，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,，換位不足以清楚地表達意思,。

師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程,，“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果,，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應用的效果,。

生：有升華感情的作用,。

生：起到強調(diào)的作用。

師：除此之外,，疊詞在形式上增添了語言的韻律美,，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華,、強化情感的表達,；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（學生再次讀,，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼,、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感,，是緣于意象詞合理的選用,，同學們試著找找這些意象詞。

生：梧桐、黃花,、雁,、淡酒、細雨,。

師：意象是古詩詞的生命細胞,，意象詞準確的解讀能使我們更容易走進作者心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎,？“梧桐更兼細雨”里的細雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能,，因為快樂時光已經(jīng)遠去,，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢,。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”,，酒的烈壓不住作者情的愁。

生：我覺得這里的“細雨”給人一種連綿不斷的感覺,，一種“剪不斷,，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,，然后分析它滲透的情感,，像這個“細雨”與“滂沱大雨”相比，如實如物,，如夢如幻,，表達了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細雨”給人雨打梧桐葉的感覺,，一聲聲，一葉葉,，字字都是愁,，可以說，作者把自己的愁融進了字里行間,，融入了景物,。剩下的幾個意象詞，同學們小組合作進行賞析,，注意帶著自己的思考進行討論,，不要當一個旁觀者。

生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,，強調(diào)了那種孤獨的氛圍,。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達了作者孤苦的心境，表達了國破家亡的愁苦心情,。

生：把自己比作黃花,，如黃花一般凋零，表達了她亡國之恨的苦意,。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,，“莫道不消魂，簾卷西風,，人比黃花瘦”,，“滿地黃花堆積，憔悴損,，如今有誰堪摘”,，它們表達的意義一樣嗎？

生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己,，愁得像“黃花”一樣,，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。

生：這里的“黃花”并不是自己,，這句“滿地黃花堆積,，憔悴損，如今有誰堪摘”表達了什么,？史書記載,，李清照當年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光,，可以這樣說,，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”,，生活得非常有雅興和詩意,。

生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”,。因為北雁南飛,，雁走了，只留下思念與期盼,，由雁群看到悲愁,，悲從中來，觸景生情,，勾起她對丈夫的思念,。

生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙,，過雁象征離愁,，自己和丈夫生活在北方,，因為一些原因遷到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,，表達的是思鄉(xiāng)之情,。

（師板書：2.間接抒情 找意象、悟詞意）

四.潛入,，知人論詩,，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁，那么到底為何而愁,，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢,？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》,。

（視頻內(nèi)容：此時的李清照已近人生暮年,，回首往事，幾多歡笑,，幾多希冀,。幾多離索、幾多悲戚,。如今,，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年,，美妙的愛情來臨,，李清照

以她特有的細膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,，這份柔情蜜意支撐著她的生命,，充實著她的靈魂,?！芭昵顼L初破凍，柳眼梅腮,，已覺春心動,。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”,，靖康之亂，風云突變,，國仇家恨，霜雪共寒,。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子,，忠肝義膽，鐵骨錚錚,。）

（動情的朗誦感染著學生）

生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠,，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人,，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了,。

生3：李清照先尋,，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨,，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶,。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光,，談古論今,，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老,，而今丈夫已死,，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家,，而且還在尋覓一個溫暖的大家,。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時,，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的.一種憂郁,，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀,、經(jīng)常讀,、反復讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,，她“終生求美,，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”,。其實作為對美好生活的追求者來說,，我們不也是人生的尋覓者嗎？

中國的文學作品是講究含蓄的,，像《聲聲慢》整首詞,，沒有一滴淚,，卻一句一淚，滿紙嗚咽,，為了讓學生更深刻體會作者文字里的愁情,，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀,、聽,、賞、悟,，最終達成目標,。我感覺有幾點成功的做法：

1.對語文教學與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課,，我把多媒體手段作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,。如學生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設比較豐富,。強化學生對文本的感知能力,。這樣做不僅有效開啟學生思維的閘門，激發(fā)學生的聯(lián)想,，而且渲染出濃重的情感氛圍,，從而自然而然的走進詩人的情感世界。

2.找準教學的切入點,。語文教學尤其是詩歌教學都應該注重教學內(nèi)容的完整性和教學過程的流暢性,，為了達成既定目標，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,，如何表達情感,、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設置幾個支問題進行教學。這樣凸顯了教學的重點,，不僅品味了詩歌的語言,、學習了手法，而且讓學生掌握了鑒賞詩歌的方法,。

3.替換法的應用,。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法,。在替換比較中更容易使學生發(fā)現(xiàn)語言應用的差異性,，感受作者用詞的精妙。例如,，淡酒換成濃酒,，細雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷,，覓覓尋尋”等,，培養(yǎng)了學生的語感和語用能力。

高飛鵬,，語文教師,，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。

《聲聲慢》教學反思篇二

注重誦讀,，以讀為上,，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng),。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展語感?！?,、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！?新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化,，激發(fā)學生對母語的熱愛,。教學設想是：體現(xiàn)“人本”教學理念，引導學生主動參與,，突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設藝術(shù)情境;重視意境的挖掘,、情感的把握,、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練,。所以我這節(jié)課設計思路是：以誦讀為主線,，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設計亮點：

1,、開篇疊詞與英譯進行比較,，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的'，從而激發(fā)學生的民族自豪感

2,、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比,，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。

3,、從宏觀層面拓展了意象,，擴大了視野,，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4,、小組合作探究有實效,，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果,。

5,、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果,，由全班同學做大眾評委,，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示,，又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學們參與的熱情。

1,、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料,，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上,，集合全組智慧探究問題。

2,、活動法： 恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性。

3,、利用網(wǎng)絡博客這一記錄平臺,，讓學生享受發(fā)表的快樂。

長期以來,，學生辛辛苦苦寫出一篇作文,，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐,，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足,。而網(wǎng)絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練,，讓學生把自己的習作傳到班級博客,，讀者就成了全體師生,。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂,，也能使他們不隨便應付差事,，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效,。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具,，拓展了學習空間,，提高了學習效率。

2,、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效,。

3,、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高,。

《聲聲慢》教學反思篇三

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,，感情深婉細密，耐人尋味,。因此,，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感,，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學中,，我主要按以下幾個步驟進行：

首先,，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；

接著,，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受,，總結(jié)這首詞的意象和意境,，情和景的關(guān)系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握,。

最后,，為了讓學生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環(huán)節(jié),，以檢測的形式來判斷學生對這首詞的'理解,。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學任務,。我想,，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——交流——探究這一教學模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學生主動學習，還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會,，真正使每一個學生都成為課堂的主人,。在上課過程中，我注意到,，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動,、依賴、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個討論——交流——探究的過程中，學生或問或答,，或思或記,，大部分

學生都主動、積極地思考,，學習效果較好,。同時，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導他們思考，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動,。

當然,，我在教學中也有不足之處，一少部分學生對整首詞的把握不夠全面,，在引導學生方面也存在一些不足,，另外，課堂容量偏大,，使得學生不能完全消化知識,。

《聲聲慢》教學反思篇四

1、課前開始播《月滿西樓》flash,，營造詩詞氣氛,，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功,。

2,、課前指導學生查找相關(guān)資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,，了解她的經(jīng)歷,，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內(nèi)涵,。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,，詞作的風格也不同,。

3、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導,，學生是主體,，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學生自己品讀意象,，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話,。老師的.點撥也十分到位,。

4、課堂上討論落到了實處,，使學生明確具體任務,，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論,，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面,，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果,。

5,、導入太長，意象品讀拓展不足,。也許是由于時間的限制,，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位,，有點淺,。

6、解決“如何入愁”問題時,，我非常在意時間,，顯得過于急躁，代替了學生的思考,。處理的不夠從容,，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”,。

7,、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏,，單一,，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談,，做不到一針見血,。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。

《聲聲慢》教學反思篇五

《聲聲慢》教學反思

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,，被后人譽為“千古絕唱”,，《聲聲慢》教學反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容,。詞人通過描寫殘秋所見,，所聞，所感,，抒發(fā)自己孤寂落寞,，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重,，哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開,。

因此，授課中,，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字,，將“愁”貫穿于整個教學過程中。

1,、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出,，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷,，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確,。

2,、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛,，引發(fā)了學生對課文的興趣,，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

3,、思路清晰,，重點突出，教學反思《《聲聲慢》教學反思》,。按照“怎樣入愁,、怎樣寫愁,、因何生愁”的思路引領(lǐng)學生進行了分析探討。

4,、鑒賞詩詞主要是把握感情,、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上,，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境,，以及詞句中凝聚的感情。

5,、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導,，學生是主體，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受,，做到了讓學生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位。

當然,，教學中,，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

1,、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后,，學生對朗誦明顯有了興趣,，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的'時間,。

2,、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足,，而未能很好的表現(xiàn),，以致學生沒有一個深刻的印象。

3,、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言,。

魯迅說"不滿是向上的車輪",，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力",。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改,，下一堂課會更好,。

《聲聲慢》教學反思篇六

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密,，耐人尋思,、品讀。因此,，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦,、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

首先,，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感,；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處,。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現(xiàn),。

然后再聽錄音帶范讀,，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系,，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握,。

最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解,，我設置了拓展延伸環(huán)節(jié),，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié),，本節(jié)課較好地完成了教學任務,。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——探究這一教學模式,。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙,，激活思維，主動學習,；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會,，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中,，我注意到,，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動,、依賴、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的`鑒賞中,。在整個討論—探究的過程中，學生或問或答,，或思或記,，大部分學生都主動、緊張地思考,、學習,，效果較好。同時,，討論——探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導他們思考,，這樣就能在友好、親切,、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動,。

當然，這一教學模式也存在著不足,，比如會削弱對詞的把握的整體性,。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學中要有較強的概括總結(jié)能力,。在上課過程中,，我自己覺得，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠,，還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導學生方面也存在較大的不足,，問題提出后,，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示,，限制了學生思維的發(fā)展,。另外，課堂節(jié)奏偏快,，容量偏大,，使得學生不能完全消化知識。

《聲聲慢》教學反思篇七

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚?！边@14個疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得,？”這無盡的愁緒所打動嗎,？其實，自己也說不清楚,?？墒牵旑}目被敲定后,，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易！

首先,，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間,，所以對于時間的把握很重要,。

這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導,、誦讀的指導,、學生討論等。以上幾方面,，領(lǐng)導,、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的'意見,，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊,。教學環(huán)節(jié)是精心設計的,，但因為上課時有點緊張,，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊,。由此看來,，自己的個人素養(yǎng)還應加強。

2,、課堂應急機智不夠靈敏,。課前，自己精心設計了教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容,，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當長的時間,，自己沒有做出很好的應變措施，及時的刪減一些內(nèi)容,，還是按部就班根據(jù)自己的設定進行,，以致影響了后面教學任務的完成。導致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,，整堂課給人的感覺就是前松后緊,。

3、學生在班上討論時,，應讓學生站起來,，這樣效果會好一些。因為既然是討論,，那就應該讓學生動起來,，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的,。這雖然是一個細節(jié),，但也會影響上課效果，不可忽視,。再有當學生起來回答問題做出展示的時候,，沒能做到小組的評價獎勵機制，導致了學生的積極性以及競爭意識較弱,。

4,、對于詩詞的鑒賞，沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力,，在學生展示環(huán)節(jié)只是幾個學生頻繁展示，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中,，應注重全體學生的發(fā)展,。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準備不好顯得生硬,，應做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán),。

另外,，還有兩個弱點：

1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范,，細節(jié)問題處理的不夠好,，給人感覺不嚴謹，隨意性較強,。

2,、口頭禪非常多?！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍,，這讓人聽來會感覺不舒服。

《聲聲慢》教學反思篇八

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,，在這一單元中,，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作,?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中,，意境更為開闊,，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風的把握也起到了重要作用,?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱,，詞情凄清,，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作,，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境,、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境,。結(jié)合本單元的教學要求,，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格,；過程和方法：誦讀課文,，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美,，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力,。

我的教學設想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學生學習的欲望，應用多媒體創(chuàng)設教學情境,，渲染出濃重的情感氛圍,，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界,。其次,，引導學生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特,、細膩的情感及審美體驗,。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,，做到知人論世,；品味意境美，“一切景語皆情語”,，“萬物皆著我之色”,，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解,；最后,，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上，訓練學生的寫作能力,，整體按照讀,、辨、品,、背,、寫四步進行。 設計亮點：

分析課文時視野廣闊,，學習方式,、評價方式多元化，注重學生參與的熱情,。

1,、初讀課文。開篇我就請一名同學初讀課文,，叫另一位同學評價,，以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學詩歌的狀態(tài)中來,，通過出示多媒體了解李清照的身世,，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得,！”,，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學生的`民族自豪感,，對李清照愁情發(fā)出感慨,。

2、再讀課文,。學生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學生明白,，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的,，從而更進一步的加深學生對李清照的欽佩之情,。

3、品讀意象,。從宏觀層面拓展了意象,，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,，讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識,，用激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣,。

4、小組合作探究有實效,，能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果,，能分享自己的學習成果,，。

5,、小組討論環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果,，由全班同

學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示,，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情,，特別是賞析第二組意象時,，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理,。直到我對他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來,。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié),，本節(jié)課我較好地完成了教學任務。我想,，這主要得益于我在教學過程中采取的討論－探究這一教學模式,。

教學模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙，激活思維,，主動學習,；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人,。在上課過程中,，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動,、依賴,、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個討論—探究的過程中,，學生或問或答，或思或記,，大部分學生都主動,、緊張地思考、學習,，效果較好,。同時，討論－探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導他們思考，這樣就能在友好,、親切,、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的

總的來說，這堂課基本完成了教學任務,。但是,，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊,。教學環(huán)節(jié)是精心設計了，但因聽課的老師和領(lǐng)導比較多難免有些緊張,，有疏漏,，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來,，自己的 個人素養(yǎng)還要加強,。

第二、課堂應急機智不夠靈敏,，課前自己設計的教學課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題,，影響了對作者及寫作背景的介紹，導致學生不能更好的了解作者的凄涼處境,，從而影響學生對作者情感的理解,，導致學生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛,、家亡之痛理解不到位,。

第三、學生在班上交流時,，應充分發(fā)揮學生的主體作用,，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的,，教師盡量少講,，學生交流完的結(jié)果應給予充分的肯定。

關(guān)于自己的不足,，我也在努力彌補,。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設問,、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時的教學設計中注重問題的設

置，在課堂上注意提高自己的表達能力等,，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

《聲聲慢》教學反思篇九

1、以新課標要求為依托,。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,，感受形象，品味語言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗,，在詩歌的鑒賞中陶冶情操,，提高修養(yǎng)。

2,、以有效課堂為原則,。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則,，進行一切設計,。

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨,、喪夫之痛,、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思,、寡居之凄寫成的,。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼,、憂憤深沉,。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境,，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的,。

學情：

1、作為高一學生,，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧,，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感,。

2,、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語,、鋪敘日常生活,，這更容易被學生理解,、接受，清詞備受學生喜愛,，學生鑒賞的積極性會很高,。

1、通過反復誦讀,，體會并掌握疊詞的效果及作用,。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象,，并結(jié)合意象特點,、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵,。

3,、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作,，提高詩詞鑒賞水平。

設計目的：明確學習任務,，做到有的放矢,。

1、品味意象豐富內(nèi)涵,、感知意境,、深入體會詞人別樣“愁”情。

2,、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感,。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍,，其義自現(xiàn),，要引導學生學會讀書，學會讀詩,。自主方能突顯個性解讀,，合作彌補個性之不足。

詞采秀千秋,，看風雅流傳,，才情自古無男女；

生年交兩宋,，究悲歡轉(zhuǎn)換,，命運從來系國家。

沒錯,，她就是易安居士李清照,。在古代男權(quán)社會,，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美,，令多少文人雅士折服,。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲,。因為她是我們山東人,。我們曾經(jīng)學過她的什么作品啊,？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》,。

1、學生自由發(fā)言,。（課前準備任務查閱李清照相關(guān)資料）

2,、教師相機補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士,，濟南人,，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體,。南渡是李清照詞的分水嶺,。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝,，能詩詞,，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠,，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,，詩詞唱和，生活美滿,。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,。詞風真摯細膩、清新明快,。

后期：宋朝南遷,，清照逃往南方，不久,，趙明誠染病身亡,。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦,。她四處流亡,，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失,，她的境況也變得越來越艱難,。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活,，感時傷懷,，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦,、悼亡之悲,、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼,。

（1）學生自由朗讀,。（要求根據(jù)預習時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀,，其他同學聆聽,，點評，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng),。

（3）師播放范讀錄音,，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空,，一女子翹首凝望”的圖畫,，營造氛圍，進入意境,，感受音韻美。

（4）通過讀,，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的,？（悲凄低沉）

師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說,，“眼”,，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達詞人內(nèi)心情感的字詞,。以形容詞、動詞居多,，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”,。

1、這首詞的詞眼是什么,？詩人又是怎樣表現(xiàn)的.呢,？

（學生結(jié)合預習情況，再讀全詞,。獨立思考后,，小組討論,。）

2、生自由回答,，師歸納明確：詞眼：“愁”,，詞人借助于一系列意象及恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

【預設問題】哪些意象,？（讓學生關(guān)注意象的屬性）

意象：酒,、風、雁,、花,、梧桐、雨

（淡）酒,、（急）風,、（過）雁、（滿地）黃花,、梧桐,、（點點滴滴）的細雨

表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融,；神奇的疊字的運用,；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情,。

3,、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞,。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”,，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句,，融入意境,，體味情感。

1,、學生再讀全詞,，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞,。

小帖士：a選擇含意象的詩句的同學,，賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品味,；

b思考后,，形成書面文字。

2、學生自由選取詩句賞析,。小組內(nèi)自由討論交流,，互相推薦、自由回答,。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞,，其余簡略分析。

【師預設重點佳句】

1,、首句：尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。

【具體設計】（如果學生沒關(guān)注疊詞,，可以如下引導）

a賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力,。

b引導學生,，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息,，體味其中深情,。

師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”,，具有開創(chuàng)性,，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息,?！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁矗繉ひ挼慕Y(jié)果,？

僅此三句,，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅,，只覺徘徊低迷,，婉轉(zhuǎn)凄楚,，極富音樂美,，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂美,、增強情感,。

2、“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來風急,！”

【具體設計】

在學生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內(nèi)涵,，重點品析“淡”,。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁,?！薄俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁,?！?－－李白“酒入愁腸，化作相思淚,?！保吨傺?/p>

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”,，其實是說愁“濃”,，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼,，心境是何等的凄苦,。

3、“雁過也,，正傷心,，卻是舊時相識?！?/p>

【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內(nèi)涵,。

秋天，北雁南飛,，詞人亦是北方人,，避難南下，故說“舊時相識”,。雁可回北方,，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢,，更添天涯淪落之感,。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘？”

【具體設計】引導學生把握,，“黃花滿地”內(nèi)涵,。（備用幻燈片引導）

強烈的反問,，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地,?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情,。

5,、“梧桐更兼細雨，到黃昏,，點點滴滴,。”

【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內(nèi)涵,，在學生賞析基礎(chǔ)上,，可引導學生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景,，體味情景交融效果,。）

結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境,。

【預設示例】梧桐葉落,，細雨霏霏，細雨落在梧桐上,，又點點滴滴灑到地上,。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒,，使詞的意境更為深遠,。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準確把握詩詞的情感,，鑒賞古典詩詞,？

1、走進作者,，知人論世,。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼,，整體把握,。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞,。

3,、捕捉意象,，關(guān)注特點,。詩人往往借助意象,、營造意境、傳達情感,。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義,。如柳——惜別之情，明月——寄托相思,，雁——雁足托書,，盼望親人的消息，梅,、蘭,、竹菊、鶴——君子的象征,。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼,，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月,。這些雖都是月亮,，但修飾語不同，意象也不同,。

4,、明確技巧，品味效果,。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣,，恰當?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞,。此詞采用借景抒情,，情景交融的藝術(shù)手法?？v觀全篇,，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風,，南去的大雁,，滿地的菊花，梧桐細雨,，句句寫的都是冷冷清清的秋景,，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情,，情景交融,，抒情委婉，含蓄韻致,。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景,。

【問題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感,？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情,。相思閑愁

細雨滴梧桐,、黃花堆滿地、雁叫聲聲思,，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情,，可以說一枝一葉總關(guān)情?！堵暵暵愤\用借景抒情,，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律,，營造了一種化不開,、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍，讀著它,，我們似乎聽得見階前滴雨,，長天孤雁，看得見梧桐落葉,，黃昏孤燈,。

1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》,，與本詞作比較閱讀,，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2,、背誦全詞,。

充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提,，但課堂不僅僅是個預設的過程,，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外,。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果,。沉淀下來，重新審視這堂課,、這個設計,，應該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足,。

1,、預期目標設計，切乎學情,、可操作性強,、有針對性,，完成的很好；

2,、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學生興趣,，同時助于調(diào)整學生情緒,；

3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮了學生的主體性,，讓學生獲得獨特的審美體驗。

4、設計原則就是“有效”,，所以每一環(huán)節(jié)設計盡量落到實處,。

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊,，有些前松后緊,；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響,，在設計時,，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

2,、面對課堂意外處理不夠機智,，浪費了時間。在播放的范讀錄音時,，音箱故障,，效果很差，但我還是堅持放完了,，而學生反映木然,。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀,，我想效果會更好,。

3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設計有些過于追求“小組討論”的形式,，部分同學沒有參與進來,。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流,，這樣能節(jié)省一些有限的教學時間,，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

4,、反饋練習相對單薄,。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧,，也可以運用，但絕對談不上熟練程度,，而且所選的詞特定意象較少,，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

“高效課堂”說來易,，做到難,。可以說“細節(jié)決定效率”,，我們在進行教學設計時,，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環(huán)節(jié)的安排,、每一個問題投放是否尊重學生主體地位,、是否契合學情、是否具有可操作性等等,。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少,，而是學生學了多少。課有盡,，思無窮,。

《聲聲慢》教學反思篇十

全面貫徹“學引用清”課堂教學模式，即在課堂學習目標統(tǒng)籌下,，學生先自主學習,，再在教師及時、高效的引導下,，師生,、生生充分互動，完成課堂學習目標,，并達到學以致用的目的,，實現(xiàn)學生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測出學習目標的實現(xiàn)程度,。

1,、反復誦讀，直至背誦全詞

2,、捕捉意象,，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感,。

捕捉意象,，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

1,、賞析開篇14個疊字的妙用,。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境,。

1課時

一,、導入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品,。同樣是寫愁,，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》,。

（設計意圖：復習鞏固,，溫故知新,；簡潔導入,，設置情境。）

二,、展示學習目標

1,、反復誦讀，直至背誦全詞

2,、捕捉意象,，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感,。

（設計意圖：明確學習目標,，引起學習意向）

三、走進文本,、品讀鑒賞

（一）誦讀感知,，讀出情感

出示自學指導（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感,，并找出詞作中直接抒情的詞句,。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味,。期待你五分鐘后的精彩展示與回答,。

個讀展示后，回答思考問題,。

（設計意圖：以朗誦為起點,，通過自由誦讀、個讀展示等形式,，整體感知,，熟讀文本。從自學內(nèi)容、學法指導,、時間限制三個方面設置的自學指導,，明確了自學的方向。）

（二）品讀疊詞,，賞析入愁,。

出示自學指導（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓,、冷清,、凄慘”？或者“尋尋覓覓,，凄凄慘慘戚戚,、冷冷清清”呢？

提示：可以讀一讀進行比較,、品味,。可以獨立思考,，也可以小組討論,。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設計意圖：教學內(nèi)容問題化,，無疑處設疑,，在問題的引領(lǐng)下，激活學生思維,，引領(lǐng)學生走進文本,。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我,、敢于表達自己的`精神和競爭意識,。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

出示自學指導（三）：為寫“愁”情,，詞人主要選取了哪些意象,？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象）,，它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵）,，如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 ,。

請先獨立思考,，有困難可以互相討論。五分鐘后,，期待你的精彩展示,！

（設計意圖：用已知接通未知,。通過明確的學習指導，通過自主學習,，引導學生掌握賞析詩詞的方法,。展示階段，教師適時點撥,，引導提升,。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

出示自學指導（四）：當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第,，怎一個愁字了得？”結(jié)合“清學稿”中的“背景知識”,，想一想,，此時此地，此情此景,，為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的,？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心,。

1127年： 金人入侵滅北宋,，金石書畫化灰塵,。

1129年： 丈夫赴任染病去,，時值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊,，重病纏身欲喪命,。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣,，悲苦離世人不知。

（設計意圖：知人論世,，揭示情感主旨,，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）

四,、課堂小結(jié)

1,、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學內(nèi)容

（設計意圖：引導歸納學習成果,，完成學習目標,，鞏固學習內(nèi)容，構(gòu)建知識體系,。）

五,、布置作業(yè)：

1、當堂：完成“清學稿”。

2,、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》,。

（設計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋,，實現(xiàn)學以致用,。）

一、“學引用清”教學是一種目標控制教學

“學引用清”教學模式的本質(zhì)是目標教學,，目標教學的基本教學環(huán)節(jié)是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標,。展示目標的環(huán)節(jié)是導學的過程，明確學習任務,，激發(fā)學習動機,；達成目標的環(huán)節(jié)重在學（學生自學）、引（教師引導）,、用（學以致用）,；檢測目標的環(huán)節(jié)可以看作是學以致用的過程；鞏固目標的環(huán)節(jié)可以理解為清學的過程,。所有的環(huán)節(jié),，都圍繞既定的教學目標（學習目標）展開。教學目標的設定一定要立足文本,，突出重點,。基于這樣的思考我將本課的學習目標設為：1,、反復誦讀,，直至背誦全詞；2,、捕捉意象,，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感,。課堂教學的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學習目標的達成展開,。

二、“學引用清”教學模式蘊涵了豐富的教學思想

“學引用清”教學模式的精髓是“先學后教”,，真正發(fā)揮學生在學習中的主體性作用,。教學設計時，教師必須充分地備學生,，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問,，考慮到他們學習、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙,。這樣才能對他們學生的學習進行高效的引導和評價,，也才能真正做到“學引用清”模式所要求的“不憤不啟,，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學的效率,。教師進行教學設計是必須時時處處想著學生,，譬如教學問題的設計就應當由淺到深，注意問題之間的承接與過渡,。教學問題,，尤其是自學提綱的設置，一定要方向明確,，要能引導學生掌握學習的方法,。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,，浪費了很多時間,，主要在于備課時備學生不充分。

三,、“學引用清”模式下的多媒體運用要適量

多媒體的使用,，使教師教學更加形象直觀，課堂教學與多媒體運用,，應取決于是否有助于學生讀懂文本,，促進師生對話，有效達成教學目標,。本課教學“品讀疊詞,，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學中很被動,。課件張數(shù)不宜過多,，主要呈現(xiàn)學習目標,、自學指導和必要的資料性文字,，課件制作一定要為課堂教學預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,，而不受課件程序性的牽制,。

李清照《聲聲慢》清學稿

班級 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心,。

1127年： 金人入侵滅北宋,，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去,，時值中年有遺孀,。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命,。

1132年： 不幸再嫁張汝舟,，倉促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知,。

一,、將下面的句子補充完整。

尋尋覓覓,，冷冷清清,， 。乍暖還寒時候,，最難將息,。三杯兩盞淡酒，怎敵他,，晚來風急,？雁過也，正傷心,，卻是舊時相識,。 ， ,，如今有誰堪摘,？守著窗兒，獨自怎生得黑,？ ,，到黃昏，點點滴滴,。這次第,， ！

二,、閱讀《聲聲慢》,，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風

過雁

黃花

細雨

梧桐

象征悲涼,、孤寂,、凄苦

寂寞梧桐，深院鎖春秋,。（李煜《相見歡》）

梧桐樹,，三更雨，不道離情正苦,。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三,、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

四,、談一談收獲：通過本課學習,，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法,？

《聲聲慢》教學反思篇十一

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚?！边@14個疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得,？”這無盡的愁緒所打動嗎,？其實，自己也說不清楚,?？墒牵旑}目被敲定后,，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易！

首先,，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的'時間,，所以對于時間的把握很重要,。

我在導入部分就直接通過溫故和了解李詞（學生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風格的講解,，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情,。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點,，重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強化,?？偟膩碚f,，感覺學生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納,，課堂互動不錯,，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。,，應該說還是基本完成了自己的教學計劃,，達到了預期的目標，可還是留下了一些遺憾,，仍然存在許多問題,。比如說時間有些倉促，課堂練習檢測教學環(huán)節(jié)處理得簡化了點,，以后得在這方面要加強,。

1、課前開始播《月滿西樓》flash,，營造詩詞氣氛,，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功,。

2,、課前指導學生查找相關(guān)資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,，了解她的經(jīng)歷,，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內(nèi)涵,。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,，詞作的風格也不同。

3,、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導,，學生是主體，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受,，做到了讓學生個體直接與文本對話,。老師的點撥也十分到位。

4,、課堂上討論落到了實處,，使學生明確具體任務，但可以改進,，例如老師在巡堂過程中可以參與學生的討論,，及時給予指導,，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面,，對作者的作品有了更深入的理解,，也起到了溫故而知新的效果。

1,、導入太長,，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制,，沒有完全放開讓學生去討論,，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺,。

2,、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間,，顯得過于急躁,，代替了學生的思考。處理的不夠從容,，給學生時間不夠充分,，整個課堂感覺很“趕”。

3,、課堂上老師的反應不夠靈敏,，應對學生的回答語言顯貧乏，單一,，對學生的個性品讀,，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談,，做不到一針見血,。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。

4,、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”,！這是變相的“灌輸”,！只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在,，則是由少數(shù)幾個能力較強的學生一言灌輸,。