每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇一

師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞,，先自由地出聲讀一遍,。

（師板書課題、生朗讀）

師：你讀出了什么,？

生1：這首詞充滿了愁緒,。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

??

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎,？

生（齊）：能,。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月,，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友,。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”,。

生3：李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流”。 ??

師：同學(xué)們,，在中國古典詩詞中,，“愁”是一個(gè)永恒書寫的主題，在李煜的筆下,，愁是一江向東流去的春水,；在李清照的筆下，又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂思,；在李白的眼里,，此時(shí)愁不僅從水上到了船上，又到了天上,，是一輪明月,，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞，到底“愁”在哪里,？又是如何寫“愁”的,？

（師出示目標(biāo)：1.涵詠?zhàn)志洌惺鼙驹~凄美的意境,。2.鑒賞意象,。）

二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁,、聲聲是愁”,，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道。 （師為學(xué)生配樂,、學(xué)生自由讀，師指導(dǎo)）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》,？

（每個(gè)組都有學(xué)生舉手示意,，師找了一個(gè)平時(shí)回答問題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評點(diǎn),。）

生：朗讀得字正腔圓,，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎,？（學(xué)生笑）

生：試試吧,。

（讀后,，學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生評點(diǎn)）

生：有一種如泣如訴的感覺,，感覺她就像李清照,。（眾笑）

生：真是“怎一個(gè)愁字了得”。

師：同學(xué)評點(diǎn)很好,，是呀,，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命,。

三.冥想,，品讀愁情，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。

生：兩句分別是“這次第,，怎一個(gè)愁字了得！”“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點(diǎn),？

生：運(yùn)用了許多的疊詞,。

師：把運(yùn)用疊詞的這幾句話讀一遍，想一想如果把它換位,，變成“慘慘凄凄,，清清冷冷，覓覓尋尋”,，可否,？

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境,，一種冷清的氣氛,，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達(dá)意思,。

師：這幾個(gè)疊詞很講究順序,，“尋尋覓覓”是一個(gè)過程，“冷冷清清”是一個(gè)尋覓的結(jié)果,，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心,，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍,。體會疊詞應(yīng)用的效果。

生：有升華感情的作用。

生：起到強(qiáng)調(diào)的作用,。

師：除此之外,，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個(gè),，一個(gè)是升華,、強(qiáng)化情感的表達(dá)；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美,。

（學(xué)生再次讀,，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚,、滿紙嗚咽之感,，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們試著找找這些意象詞,。

生：梧桐,、黃花、雁,、淡酒,、細(xì)雨。

師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞,，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈,。“三杯兩盞淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎,？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎,？ 生：不能，因?yàn)榭鞓窌r(shí)光已經(jīng)遠(yuǎn)去,，任何美味佳肴對李清照來說索然無味,，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”,，酒的烈壓不住作者情的愁,。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷,，理還亂”的惆悵,。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感,，像這個(gè)“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比,，如實(shí)如物，如夢如幻,，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲,，一葉葉,，字字都是愁，可以說,，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間,，融入了景物。剩下的幾個(gè)意象詞,，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析,，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論，不要當(dāng)一個(gè)旁觀者,。

生：我覺得通過“窗兒”這個(gè)場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,，表達(dá)了作者孤苦的心境,，表達(dá)了國破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花,，如黃花一般凋零,，表達(dá)了她亡國之恨的苦意。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,，“莫道不消魂,，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”,，“滿地黃花堆積,，憔悴損，如今有誰堪摘”,，它們表達(dá)的意義一樣嗎,？

生：首先我覺得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣,，第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來,。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么？史書記載,，李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛美的詞人,，曾和丈夫有過一段非常幸福的時(shí)光，可以這樣說,，他們“詩書唱和,，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。

生：我鑒賞“雁過也正傷心,，卻是舊時(shí)相識”里的“雁”,。因?yàn)楸毖隳巷w，雁走了,，只留下思念與期盼,，由雁群看到悲愁，悲從中來,，觸景生情,，勾起她對丈夫的思念。

生：因?yàn)檠銓儆诤蝤B,，候鳥每年都隨著氣候而遷徙,，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方,，因?yàn)橐恍┰蜻w到南方,，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,。

（師板書：2.間接抒情 找意象,、悟詞意）

四.潛入，知人論詩,，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁,，那么到底為何而愁，真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢,？她又在尋覓什么,？讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》。

（視頻內(nèi)容：此時(shí)的李清照已近人生暮年,，回首往事,，幾多歡笑，幾多希冀,。幾多離索,、幾多悲戚。如今,，這一切化作她一生的尋尋覓覓,。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨,，李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛,。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命,，充實(shí)著她的靈魂,?！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮,，已覺春心動,。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”,，靖康之亂，風(fēng)云突變,，國仇家恨,，霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽,，鐵骨錚錚。）

（動情的朗誦感染著學(xué)生）

生1：因?yàn)楹髞硭髀涞侥戏?，所以我覺得她在尋覓依靠,，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人,，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了,。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓,，覓不見繼而發(fā)出感慨,，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時(shí)光,，談古論今,，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老,，而今丈夫已死,，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家,，而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家,。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí),，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的.一種憂郁,，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀,、經(jīng)常讀,、反復(fù)讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,，她“終生求美,，把心撕碎,，鑄就無窮的美留給了人間”。其實(shí)作為對美好生活的追求者來說,，我們不也是人生的尋覓者嗎,？

中國的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞,，沒有一滴淚,，卻一句一淚，滿紙嗚咽,，為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情,，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀,、聽,、賞、悟,，最終達(dá)成目標(biāo),。我感覺有幾點(diǎn)成功的做法：

1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課,，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具,。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富,。強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知能力,。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,，而且渲染出濃重的情感氛圍,，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性,，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,，如何表達(dá)情感,、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問題合理設(shè)置幾個(gè)支問題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn),，不僅品味了詩歌的語言,、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法,。

3.替換法的應(yīng)用,。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法,。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,，感受作者用詞的精妙,。例如，淡酒換成濃酒,，細(xì)雨換成滂沱大雨,，“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄,，清清冷冷，覓覓尋尋”等,，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力,。

高飛鵬，語文教師,，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇二

注重誦讀,，以讀為上,，以讀為美，是漢語言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng),。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累,，發(fā)展語感?！?,、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！?新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評價(jià)方式的多元化,，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛,。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘,、情感的把握,、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練,。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線,，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1,、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較,，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的',，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對比,，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美,。

3、從宏觀層面拓展了意象,，擴(kuò)大了視野,，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4,、小組合作探究有實(shí)效,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果,。

5,、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果,，由全班同學(xué)做大眾評委,，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示,，又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情。

1,、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料,，在對李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上,，集合全組智慧探究問題。

2,、活動法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

3,、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。

長期以來,，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐,，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長期無法得到滿足,。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客,，讀者就成了全體師生,。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事,，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評,。

效果分析：

1、小組合作探究有實(shí)效,。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,，拓展了學(xué)習(xí)空間,，提高了學(xué)習(xí)效率。

2,、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言,，語言及思維的訓(xùn)練非常有效。

3,、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇三

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,，感情深婉細(xì)密，耐人尋味,。因此,，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,，理解詞中常用意象的特定屬性,，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中,，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先,，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；

接著,，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對這首詞感受,，總結(jié)這首詞的意象和意境,，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握,。

最后,，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),，以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的'理解,。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式,。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中,。在整個(gè)討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答,，或思或記,，大部分

學(xué)生都主動、積極地思考,，學(xué)習(xí)效果較好,。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動,。

當(dāng)然,，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面,，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,，另外，課堂容量偏大,，使得學(xué)生不能完全消化知識,。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇四

1、課前開始播《月滿西樓》flash,，營造詩詞氣氛,，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

2,、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷,，對課文的理解達(dá)到一定的深度,，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,，詞作的風(fēng)格也不同,。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體,，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學(xué)生自己品讀意象,，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話,。老師的.點(diǎn)撥也十分到位,。

4、課堂上討論落到了實(shí)處,，使學(xué)生明確具體任務(wù),，時(shí)間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論,，及時(shí)給予指導(dǎo),，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,，對作者的作品有了更深入的理解,，也起到了溫故而知新的效果。

5,、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足,。也許是由于時(shí)間的限制,，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位,，有點(diǎn)淺,。

6、解決“如何入愁”問題時(shí),，我非常在意時(shí)間,，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考,。處理的不夠從容,，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺很“趕”。

7,、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一,，對學(xué)生的個(gè)性品讀,，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談,，做不到一針見血,。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng)。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇五

《聲聲慢》教學(xué)反思

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品,，被后人譽(yù)為“千古絕唱”,，《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容,。詞人通過描寫殘秋所見,，所聞，所感,，抒發(fā)自己孤寂落寞,，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重,，哀婉凄苦,，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開,。

因此，授課中,，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字,，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

1,、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,，她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出,，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷,，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時(shí)更深入，學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確,。

2,、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛,，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功,。

3、思路清晰,，重點(diǎn)突出,，教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁,、怎樣寫愁,、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

4,、鑒賞詩詞主要是把握感情,、體會意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語的字面意思上,，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境,，以及詞句中凝聚的感情。

5,、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線,。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受,，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話,。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

當(dāng)然,，教學(xué)中,，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

1,、在聽過名家的朗誦,，且配樂自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣,，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故,，未給學(xué)生更多的'時(shí)間。

2,、板書雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔?，而未能很好的表現(xiàn),，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象。

3,、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”,，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪",，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力",。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改,，下一堂課會更好,。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇六

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密,，耐人尋思,、品讀。因此,，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦,、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色,。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先,，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感,；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處,。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實(shí)現(xiàn),。

然后再聽錄音帶范讀,，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系,，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握,。

最后，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解,，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式,。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,，激活思維,，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人,。在上課過程中，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動,、依賴、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的`鑒賞中,。在整個(gè)討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答,，或思或記,，大部分學(xué)生都主動、緊張地思考,、學(xué)習(xí),，效果較好。同時(shí),，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考,，這樣就能在友好、親切,、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的師生互動,。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足,，比如會削弱對詞的把握的整體性,。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力,。在上課過程中,，我自己覺得，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠,，還不能讓學(xué)生對整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握,。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問題提出后,，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分,，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。另外,，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大,，使得學(xué)生不能完全消化知識,。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇七

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚?！边@14個(gè)疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得,？”這無盡的愁緒所打動嗎,？其實(shí)，自己也說不清楚,?？墒牵?dāng)題目被敲定后,，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易！

首先,，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語文教師,，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次，所謂：“知人論事”,，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷,，而對于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間,，所以對于時(shí)間的把握很重要,。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo),、誦讀的指導(dǎo),、學(xué)生討論等。以上幾方面,，領(lǐng)導(dǎo),、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的'意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1,、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張,，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊,。由此看來,，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2,、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容,，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時(shí)間,，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容,，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行,，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,，整堂課給人的感覺就是前松后緊,。

3、學(xué)生在班上討論時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生站起來,，這樣效果會好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動起來,，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的,。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),，但也會影響上課效果，不可忽視,。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時(shí)候,，沒能做到小組的評價(jià)獎勵機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱,。

4,、對于詩詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示,，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5,、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬,，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外,，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂上對于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范,，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好,，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng),。

2,、口頭禪非常多?！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍,，這讓人聽來會感覺不舒服。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇八

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,，在這一單元中,，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作,?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中,，意境更為開闊,，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用,?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱,，詞情凄清,，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作,，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境,、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境,。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：感受意象美和意境美,，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文,，鑒賞分析,，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美,，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力,。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，渲染出濃重的情感氛圍,，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界,。其次,，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特,、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn),。通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,，做到知人論世,；品味意境美，“一切景語皆情語”,，“萬物皆著我之色”,，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解,；最后,，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,，整體按照讀,、辨、品,、背,、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

分析課文時(shí)視野廣闊,，學(xué)習(xí)方式,、評價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情,。

1,、初讀課文。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評價(jià),，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世,，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著李清照低吟的名句“這次第,，怎一個(gè)愁字了得！”,，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,，從而激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨,。

2、再讀課文,。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),，她不但在填詞方面非常獨(dú)特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的,，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情,。

3、品讀意象,。從宏觀層面拓展了意象,，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識,，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣,。

4、小組合作探究有實(shí)效,，能讓同學(xué)們暢所欲言,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，,。

5,、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果,，由全班同

學(xué)做大眾評委,，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示,，又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí),，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù),。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式,。

教學(xué)模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,，激活思維，主動學(xué)習(xí),；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會,，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,，我注意到,，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴,、害羞的心理,，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過程中,，學(xué)生或問或答,，或思或記，大部分學(xué)生都主動,、緊張地思考,、學(xué)習(xí),，效果較好。同時(shí),，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題,，引導(dǎo)他們思考,，這樣就能在友好、親切,、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

總的來說,，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,，我也得正視自己的不足： 第一,、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了,，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張,，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊,，由此看來,，自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

第二,、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,，影響了對作者及寫作背景的介紹,，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對作者情感的理解,，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛,，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位,。

第三,、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動他們參與的積極性,，有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講,，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定,。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ),。在聽老教師的課時(shí),，我更加關(guān)注他們的設(shè)問,、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)

置,，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等,，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇九

1,、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,，感受形象,，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考,；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,，注重審美體驗(yàn)，在詩歌的鑒賞中陶冶情操,，提高修養(yǎng),。

2、以有效課堂為原則,。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障,，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì),。

文本：此詞是清照后期詞的代表作,，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛,、流離之苦,、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的,。因詞人生活的變化,，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉,。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的,。

學(xué)情：

1,、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧,，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧,，準(zhǔn)確把握詩歌的情感,。

2、與長于用典的辛詞相比,，清照詞擅用口語,、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解,、接受,，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高,。

1,、通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用,。

2,、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn),、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

3,、掌握基本的詩詞鑒賞技巧,，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平,。

設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù),，做到有的放矢。

1,、品味意象豐富內(nèi)涵,、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情,。

2,、運(yùn)用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感,。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段,，書讀百遍，其義自現(xiàn),，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個(gè)性解讀,，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足,。

詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳,，才情自古無男女,；

生年交兩宋,，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來系國家,。

沒錯(cuò),，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會,，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟,，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服,。她不僅僅是我們女同胞的驕傲,，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人,。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品?。浚ā度鐗袅睢罚┙裉煳覀円黄饋硇蕾p她婉約詞中的杰作《聲聲慢》,。

1,、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）

2,、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：

李清照,，號易安居士，濟(jì)南人,，南宋婉約詞派的代表,。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺,。

前期：李清照自幼受過很好的教育,，多才多藝，能詩詞,，善書畫,。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,，詩詞唱和,，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,。詞風(fēng)真摯細(xì)膩,、清新明快。

后期：宋朝南遷,，清照逃往南方,，不久，趙明誠染病身亡,。她變?yōu)榱髀錈o依,、形影相吊的寡婦,。她四處流亡，曾被人誣陷通敵,。再后來,，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難,。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程,。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷,，懷舊思鄉(xiāng),，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲,、故國之思和亡國之痛,，哀婉凄涼。

（1）學(xué)生自由朗讀,。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生,、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽,，點(diǎn)評,，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

（3）師播放范讀錄音,，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地,，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫,，營造氛圍,，進(jìn)入意境，感受音韻美,。

（4）通過讀,，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）

師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼,、詞眼之說,，“眼”，傳神之所,?！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞,。以形容詞,、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”,。

1,、這首詞的詞眼是什么,？詩人又是怎樣表現(xiàn)的.呢？

（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況,，再讀全詞,。獨(dú)立思考后，小組討論,。）

2,、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”,，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的,。

【預(yù)設(shè)問題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）

意象：酒,、風(fēng),、雁、花,、梧桐,、雨

（淡）酒、（急）風(fēng),、（過）雁,、（滿地）黃花、梧桐,、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細(xì)雨

表現(xiàn)手法：借景抒情,，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用,；強(qiáng)烈感情的反問句的運(yùn)用,。通過這些表達(dá)了詞人無限的孤寂凄苦之情。

3,、帶著體味,，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”,，詩歌注重個(gè)性化閱讀,，鑒賞佳句，融入意境,，體味情感,。

1、學(xué)生再讀全詞,，選擇自己喜歡的詩句佳句,，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：a選擇含意象的詩句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn),、屬性品味,；

b思考后，形成書面文字,。

2,、學(xué)生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由討論交流,，互相推薦,、自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞,，其余簡略分析,。

【師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句】

1、首句：尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚。

【具體設(shè)計(jì)】（如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞,，可以如下引導(dǎo)）

a賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀,，感受疊詞的魅力。

b引導(dǎo)學(xué)生,，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,，挖掘隱含信息，體味其中深情,。

師引導(dǎo)：開篇七組疊字,，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性,，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),。追問挖掘文字背后的文字信息?！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁?？尋覓的結(jié)果？

僅此三句,，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇,。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷,，婉轉(zhuǎn)凄楚,，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了,。

疊詞作用：音樂美,、增強(qiáng)情感。

2、“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來風(fēng)急！”

【具體設(shè)計(jì)】

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上,，引用古典詩歌中些酒的詩句,，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”,。

“呼兒將出換美酒,，與爾同消萬古愁?！薄俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁?！?－－李白“酒入愁腸,，化作相思淚?！保吨傺?/p>

明確：“酒”愁的象征,，酒“淡”，其實(shí)是說愁“濃”,，一個(gè)“淡”字,，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦,。

3,、“雁過也，正傷心,，卻是舊時(shí)相識,。”

【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵,。

秋天,，北雁南飛，詞人亦是北方人,，避難南下,，故說“舊時(shí)相識”。雁可回北方,，人卻客居江南,，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感,。

明確：“雁”離愁的象征

4,、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘,？”

【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握,，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）

強(qiáng)烈的反問,，“黃花堆積”是指菊花盛開,，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴,。黃花更顯出一個(gè)人無限的孤寂凄苦之情。

5,、“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,?！?/p>

【具體設(shè)計(jì)】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上,，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象,，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果,。）

結(jié)論：“梧桐”悲秋,、悲涼的心境。

【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落,，細(xì)雨霏霏,，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上,。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起,，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn),。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵,。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準(zhǔn)確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞,？

1,、走進(jìn)作者，知人論世,。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2,、尋找詞眼，整體把握,。抓直接抒情句子,、直接表現(xiàn)情感詞,。

3、捕捉意象,，關(guān)注特點(diǎn),。詩人往往借助意象、營造意境,、傳達(dá)情感,。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情,，明月——寄托相思,，雁——雁足托書,，盼望親人的消息,，梅、蘭,、竹菊,、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼,，從這些字眼再體味作者的情感,。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)隆＿@些雖都是月亮,，但修飾語不同,，意象也不同。

4,、明確技巧,，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣,，恰當(dāng)?shù)募记蓪Ρ砬檫_(dá)意起到重要的作用,。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情,，情景交融的藝術(shù)手法,。縱觀全篇,，“乍暖還寒”的天氣,，晚來的急風(fēng)，南去的大雁,，滿地的菊花,，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景,，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況,。借景抒情,，情景交融，抒情委婉,，含蓄韻致,。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感,？如何抒發(fā)的,？（結(jié)合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

細(xì)雨滴梧桐,、黃花堆滿地,、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情,，可以說一枝一葉總關(guān)情,。《聲聲慢》運(yùn)用借景抒情,，情景交融的藝術(shù)手法,，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營造了一種化不開,、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍,，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨,，長天孤雁,，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈,。

1,、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀,，運(yùn)用知人論世的方法寫三百字左右的文章,。

2、背誦全詞,。

充分的準(zhǔn)備,、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程,，更是生成的過程,。在精心的準(zhǔn)備也會有意料之外。自覺這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果,。沉淀下來,，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì),，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)也存在諸多不足,。

1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì),，切乎學(xué)情,、可操作性強(qiáng)、有針對性,，完成的很好,；

2、猜謎加圖片導(dǎo)入,，既引發(fā)了學(xué)生興趣,，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；

3,、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

4,、設(shè)計(jì)原則就是“有效”,，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處,。

1,、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊,；教師掌控課堂能力,，對課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí),，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致,。

2、面對課堂意外處理不夠機(jī)智,，浪費(fèi)了時(shí)間,。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障,，效果很差,，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然,。其實(shí)可以直接跳過這一環(huán)節(jié),，老師來范讀，我想效果會更好,。

3,、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來,。而從學(xué)生的反應(yīng)來看,，這一問題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流,，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間,。

4,、反饋練習(xí)相對單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧,，也可以運(yùn)用,，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少,，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強(qiáng)化,。

“高效課堂”說來易，做到難,?？梢哉f“細(xì)節(jié)決定效率”，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定,、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題投放是否尊重學(xué)生主體地位,、是否契合學(xué)情,、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少,，而是學(xué)生學(xué)了多少,。課有盡，思無窮,。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇十

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，再在教師及時(shí),、高效的引導(dǎo)下，師生,、生生充分互動,，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),，并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

1,、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞

2、捕捉意象,，品味語言,，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感,。

捕捉意象，品味詞作語言,，體會詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感,。

1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用,。

2,、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》,。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁,，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思,。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固,，溫故知新,；簡潔導(dǎo)入，設(shè)置情境,。）

二,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞

2,、捕捉意象,，品味語言,，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，引起學(xué)習(xí)意向）

三,、走進(jìn)文本、品讀鑒賞

（一）誦讀感知,，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀,，并思考：請用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句,。

提示：放聲朗讀,，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答,。

個(gè)讀展示后,，回答思考問題。

（設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn),，通過自由誦讀,、個(gè)讀展示等形式,，整體感知，熟讀文本,。從自學(xué)內(nèi)容,、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),，明確了自學(xué)的方向,。）

（二）品讀疊詞，賞析入愁,。

出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情,，能否把它改成“尋覓、冷清,、凄慘”,？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚,、冷冷清清”呢,？

提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味,?？梢元?dú)立思考，也可以小組討論,。

三分鐘后期待你的精彩展示,！

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑,，在問題的引領(lǐng)下,，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。展示環(huán)節(jié),，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的`精神和競爭意識,。）

（三）捕捉意象,，品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象,？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎,？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵）,，如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）,。該意象在本詞中的作用是 。

請先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論,。五分鐘后,，期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知,。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法,。展示階段,，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升,。）

（四）知人論世,，深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第,，怎一個(gè)愁字了得,？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識”，想一想,，此時(shí)此地,，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的,？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日,，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋,，金石書畫化灰塵,。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀,。

1131年： 卜居會稽逢盜賊,，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟,，倉促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知,。

（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨,，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國之愁,。）

四、課堂小結(jié)

1,、深情齊誦《聲聲慢》

2,、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,，構(gòu)建知識體系,。）

五、布置作業(yè)：

1,、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”,。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》,。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,。）

一,、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo),。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）,、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）,；檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程,；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié),，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開,。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn),?；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀,，直至背誦全詞,；2、捕捉意象,，品味語言,，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開,。

二,、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師必須充分地備學(xué)生,，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí),、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙,。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟,，不悱不發(fā)”,，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生,，譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深,，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題,，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置,，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。本課教學(xué)“品讀疊詞,，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間,，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分,。

三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用,，使教師教學(xué)更加形象直觀,，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本,，促進(jìn)師生對話,，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞,，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多,，使本人在課堂教學(xué)中很被動。課件張數(shù)不宜過多,，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間,。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,，而不受課件程序性的牽制。

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日,，金石書畫共傾心,。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵,。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊,，重病纏身欲喪命,。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑,。

1155年： 孑然一身無子嗣,，悲苦離世人不知。

一,、將下面的句子補(bǔ)充完整,。

尋尋覓覓，冷冷清清,， ,。乍暖還寒時(shí)候，最難將息,。三杯兩盞淡酒,，怎敵他，晚來風(fēng)急,？雁過也,，正傷心，卻是舊時(shí)相識,。 ,， ，如今有誰堪摘,？守著窗兒,，獨(dú)自怎生得黑？ ,，到黃昏,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,， ,！

二、閱讀《聲聲慢》,，根據(jù)示例,，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂,、凄苦

寂寞梧桐,，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

梧桐樹,，三更雨,，不道離情正苦,。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》,。（選做）

四,、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法,？

《聲聲慢》教學(xué)反思篇十一

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”這14個(gè)疊字的精妙嗎,？是被結(jié)尾“這次第,，怎一個(gè)愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎,？其實(shí),，自己也說不清楚?？墒?，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),，一切并非自己想的那么容易,！

首先，對詞本身并沒有深入的理解,，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次,，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的,。

其次,，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓,，要想聽作者內(nèi)心的呼喚,，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞,，如果拋除作者的生平不去了解,，就要用一課時(shí)的'時(shí)間，所以對于時(shí)間的把握很重要,。

我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過一些）,，慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解，以及她的生平經(jīng)歷,，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情,。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點(diǎn),，重在把握典型意象所包蘊(yùn)的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個(gè)小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強(qiáng)化,?？偟膩碚f,，感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯(cuò),，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納，課堂互動不錯(cuò),，因?yàn)榍懊鎸τ谶@一塊把握有一定的基礎(chǔ),。，應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計(jì)劃,，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題,。比如說時(shí)間有些倉促,，課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點(diǎn)，以后得在這方面要加強(qiáng),。

1,、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛,，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

2,、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入,。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷,，對課文的理解達(dá)到一定的深度,，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,，詞作的風(fēng)格也不同,。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體,，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,，讓學(xué)生自己品讀意象,，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話,。老師的點(diǎn)撥也十分到位,。

4,、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù),，但可以改進(jìn),，例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo),，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度,。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解,，也起到了溫故而知新的效果,。

1、導(dǎo)入太長,，意象品讀拓展不足,。也許是由于時(shí)間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論,，所以對意象的品讀顯得不十分到位,，有點(diǎn)淺。

2,、解決“如何入愁”問題時(shí),，我非常在意時(shí)間，顯得過于急躁,，代替了學(xué)生的思考,。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分,，整個(gè)課堂感覺很“趕”,。

3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,，單一，對學(xué)生的個(gè)性品讀,，不能給出具有建設(shè)性的意見,，只泛泛而談，做不到一針見血,。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng),。

4、小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言,。這是變相的“一言堂”,！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在,，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。