時刻保持積極的態(tài)度,，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。在寫總結(jié)之前,，我們需要對所總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和研究,。總結(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗并總結(jié)成果，以下是一些總結(jié)范文,，供大家參考借鑒,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇一

今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材,、說教法學法,、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明,。

一、說教材,。

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文,。它文質(zhì)兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子,、爬山虎腳的形狀,、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣,。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的,。基于此,，我確定了本課的教學目標：

知識與技能目標：有感情地朗讀課文,，理解重點詞句，了解爬山虎腳的特點,。

過程與方法目標：以學生為主體,，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分地與文本交流,，在自讀,、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中,，理解課文內(nèi)容,，積累精美的語言文字，學習作者觀察和表達的方法,，運用到自己的習作中去,。

情感目標：激發(fā)學生留心觀察的興趣，做生活的有心人,。

教學重點是：通過對詞句的理解,，了解爬山虎腳的特點。

教學難點是：爬山虎是怎樣用腳向上爬的,。此篇課文的,。

教學設(shè)計為兩課時，第一課時要讓學生初讀課文,，掃清字詞障礙,，在讀中理清文章的結(jié)構(gòu)層次,，整體感知，而后感情朗讀,。第二課時直撲重點,，學習課文三至五自然段爬山虎腳的部分，通過小組合作學習探究,，在讀中充分體會到作者對爬山虎的觀察入微,，而且是連續(xù)觀察了很長時間。

二,、說教法學法,。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一,，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),，語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,，是新課程標準的重要理念,，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：

以讀代講法：讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會爬山虎腳的特點,。

情境教學法：用聲情并茂的語言,、生動形象的畫面圖片，拉近學生和文章的距離,，引導學生積極主動地思考,、感知。

自主,、合作,、探究法：學生之間相互啟發(fā)、補充,，實現(xiàn)思維碰撞,，在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點以及它是如何一步一步向上爬的,。學生具體的學法就是朗讀,、討論、勾畫圈點批注,，抓重點詞句品,、讀、悟，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。為了更好的上好這一課,，我還準備了視頻錄像、圖片等相關(guān)課件,。這樣既提高了學習效率,，又充分享受了語言美，音樂美,，畫面美,，讓學生體會到了上語文課就是美的享受。

三,、說教學過程：

為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入：巧妙的開場白,，可以吸引學生注意,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，在閱讀教學開始時,，我通過生動的多媒體課件再現(xiàn)爬山虎的葉子,，讓學生當配音演員，背誦課文中寫葉子的片段,，激發(fā)學生的情感,。

第二步：合作探究，深入研讀,，從“爬山虎的腳”入手,，直奔重點段“品腳”。

第三步：找一找,、演一演,、議一議，了解爬山虎是怎樣向上爬的,。

第四步：自學爬山虎腳的變化這部分內(nèi)容,。通過學生的默讀、細讀,，運用對比的方法自己進行學習,，接著看腳的變化圖，腳觸著墻就能活,，沒觸著墻就枯萎,，從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系。

第五步：欣賞視頻錄像總結(jié)全文升華情感。

第六步：積累語言拓展延伸,。

1,、摘抄好詞佳句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,，使學生體會到觀察,，特別是連續(xù)觀察是一種好習慣。

2,、觀察豆子,、花生或大蒜在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記,。

【課內(nèi)與課外的有機結(jié)合,，可使學生快速提高手寫能力，達到學以致用的目的,?！俊?/p>

四,、說板書設(shè)計,。

爬山虎的腳。

位置莖上反面,。

腳的特點形狀枝狀細絲細致觀察,。

顏色嫩紅。

如何爬觸,、巴,、拉、貼,。

今天的說課就算拋磚引玉,，有不當之處敬請批評指正。謝謝,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇二

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章,，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴,，當他艱難地找到水后,，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,，當他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時懊悔莫及,，頓悟永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情的道理。

教學目標,。

1,、學習生字詞,，理解課文主要內(nèi)容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這的句話含義,。

2,、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化,。

教學重點,、難點。

引導學生在充分自瀆,，抓住文章的主要故事情節(jié),，讀中感悟課文的內(nèi)涵。

二,、教法,、學法。

采用自主,、合作,、非指導性教學模式，突出學生在課堂上的主體地位,，通過教師的引導,，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理,。

三、教學過程,。

（一）播放課件導入,。

2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事,？

3,、這篇課文是按著什么順序來寫的？

（二）走進文本,，研讀課文,。

1,、上節(jié)課我們學習了第一,、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時,，口渴得厲害,，后來終于找到了一個滴水的泉眼,。接下來會發(fā)生什么事呢？我們繼續(xù)學習第三部分,，請同學們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落,。自由讀課文,，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么,？在旁邊做上批注,。（板書：無可奈何）。

2,、在成吉思汗渴得厲害的情況下,，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二,、三,、四次接水和打翻水的段落。

3,、自由讀課文,，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化,？找出有關(guān)詞句,，做上記號，再讀一讀,。

4,、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程,。

5,、生答，（師板書：有點生氣,、真的生氣,、氣急敗壞、）,。

（三）升華認識,，汲取文本精華。

1,、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語句,。

（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么,？如果成吉思汗當時冷靜思考問題,，結(jié)果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢,？（板書：懊悔不已）,。

2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來,，同學們,，你們就是成吉思汗,，一起喊出來，師讀描寫動作的部分,，生再讀啟示,。導入最后一段的學習。

3,、齊讀啟示,。談?wù)勀銓@句話的體會。

（四）課堂延伸,，加深明理,。

2、交流偉人面對錯誤的資料,。

（師小結(jié)：當我們面對別人的誤解和傷害時,，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護自己,，才能讓我們更健康,、更快樂地成長。）,。

五,、快樂作業(yè)。

學習《成吉思汗》一課,，有什么認識,、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇三

今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》,，這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術(shù)的發(fā)展歷程,，展示了科學技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

１,、認識5個生字,，會寫6個生字，理解呼風喚雨等16個詞語的意思,。

２,、了解科學技創(chuàng)造的奇跡及威力。

第二課時的教學目標是,，

1,、品讀課文，體會語言簡潔,，條理清楚的表達特點,，能聯(lián)系生活實際,，談出自己的閱讀感受。

2,、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學,、探索科學奧秘的興趣。

下面我將第一課時的教學流程,、設(shè)計意圖以及教法學法進行具體闡述,。

課堂教學過程如下：

我們常說良好的開端是成功的一半，課堂導入的好,，能起到架橋鋪路的作用,，為了引起學生興趣，我課件播放20世紀出現(xiàn)了新生事物的錄像資料,，引導學生們說一說,，從而引出這些是20世紀出現(xiàn)的，有人就把20世紀稱為呼風喚雨的世紀,。今天,，我們就來學習第29課。師板書,，生讀題,。理解呼風喚雨和世紀的意思，然后讓學生質(zhì)疑,，為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀,。

這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設(shè)情境法導入新課，由課題質(zhì)疑,，帶著問題去讀,，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣,。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下四個步驟進行教學：

1,、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍,。

2,、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務(wù),，要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。因此，我在讓學生自由讀課文后,，就用課件出示本課的生字詞,。以檢查的形式指名讀一讀，及時糾正讀錯的音,，并讓學生說一說哪些地方該注意,？如：哲翹舌音,，程、耕,、控是后鼻音要讀到位等,，接著讓學生開火車讀、賽讀,、齊讀鞏固字音,。

3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解,。

4,、指導書寫難寫、易錯的字,。因為,，中年級課標指出通過老師指導，能夠掌握難寫,、易錯的字,；所以，這一課我就重點指導幻這個字,，指出這個字要和幼比較注意寫正確,，教師邊說邊范寫，需要注意的筆畫用紅粉筆寫出,，引起學生的注意,。接著學生練習書寫，注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢,，把字寫工整,、清楚，教師巡視指導,。

5,、默讀課文思考問題。中年級課標中提出,，隨著年級的升高,，應(yīng)逐步加重默讀訓練。因此,，我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的,？每個同學都是一個個獨立的個體,，他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可,，對他們個性化的回答都要給予肯定,。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵,，這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀,，先在小組內(nèi)交流,，然后全班交流匯報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術(shù)給人類帶來的巨大變化,。以及課文是圍繞第一段來寫的,，這一句是本課的中心句。

小學四年級語文說課稿一等獎篇四

1,、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,，讓他們有一種新鮮感，繼而產(chǎn)生一種好感,。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話,，從而進入課文。第一次試講,，光讓孩子聽歌曲,，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,，喜歡冰糖葫蘆,，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”,?？珊⒆觽冋f感受時，涉及的只有一種想法,，想吃糖葫蘆,。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短,，他們還來不及有什么感受,。于是我們設(shè)想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片,，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富,，可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點是吃,。再說,，這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,，王老師給出了主意,，就用馮曉泉的mtv。

2、對三個萬年牢的理解,，都是分兩步走的,，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解,。比如說第一個萬年牢,，讀著讀著，張老師覺得很奇怪,，父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字,，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎,？孩子們說理由的過程,，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們,，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆,？在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，并且適當做一些批注,。培養(yǎng)學生讀書時眼到,、手到、心到,、口到的習慣,。努力做到多種感官并用，集中精力學習,。引導學生走進文本,，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真,、實實在在,、講究商業(yè)道德的人。

4,、學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求,，把教學內(nèi)容蘊涵在任務(wù)之中，學生的心理得到了滿足,，得到了尊重,，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調(diào)動起來了,。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對話的情景,，這個任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀，去思考,，去探索,，去判斷，去構(gòu)思，去創(chuàng)造,。任務(wù)驅(qū)動的過程，其實是學生動手實踐的過程,，也是學生的一個創(chuàng)造過程,。教師在引導學生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。要再現(xiàn)當時的情景，學生必須認真閱讀課文,，把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心,。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程,，徹底的人文熏陶,。學生所寫的內(nèi)容，是他對道德的一種判斷,，是他的真實想法,。在這樣的學習過程中，文與道同構(gòu)共生,，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一,。通過對空白點的挖掘，激發(fā)思維,，主動積累,，學會讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處,。王崧舟先生說過如何來烹調(diào)語文味十足的課，它需要哪些佐料,？品詞是的,，誦讀是的，練筆也是的,。

較安逸的工作,，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子,。孩子們,，父親“提籃叫賣”意味著什么？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障,?！薄耙馕吨赣H會更加辛苦，風里來雨里去?！?/p>

孩子們,，父親走街串巷，提籃叫賣,，是那么的辛苦,，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態(tài)度的指引,。生活中誰不會碰到困難,，關(guān)鍵是面對困難的態(tài)度?？鬃釉?jīng)夸獎他的學生顏回：“賢哉,，回也！一簞食,，一瓢飲,，在陋巷。人不堪其憂,，回也不改其樂,。”也許有人會說,，生活就是這樣,，窮日子富日子都得過，那有什么辦法,？顏回真正令人敬佩的,，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態(tài)度,。在所有人都以這種生活為苦,，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度,。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,，重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子,，也要對得起自己的良心,，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態(tài)度,，做事的一種態(tài)度,，做人的一種態(tài)度。因為時間有限,，再說畢竟是一篇略讀課文,，你什么都想抓,，什么都想做，那是不可能的,，要舍得放棄,。于是，我們就把想要表達的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評價語里,，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點影子,。

5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”,，這三處“萬年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。

萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬年牢,，萬年牢的生意靠的是誠實,、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬年牢,？那是因為他用心做事,，用心做人。我本來以為,，金玉良言不能再三重復,，否則，就會成為陳詞濫調(diào),。我們要告訴孩子的做人做事的道理,，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言,，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段,，我想，一切盡在不言中,。事實上,，我們太理想化了。

孩子,，畢竟才四年級的孩子,，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的,，需要我們引導把分散的珠子串聯(lián)起來,。所以經(jīng)過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合,，三個萬年牢之間有什么聯(lián)系,？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩,，做糖葫蘆做生意就是在做人,。

有些老師可能會有些疑問,，你的教學中哪里體現(xiàn)出略讀課文，抓的點也不少,，挖掘得也不淺,。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,，只要求粗知文章大意,，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事,，如果只把讀書停留在初讀階段,，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云,。事實上,，粗知不等于淺知，粗知不等于少知,。我們說,，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字,、學詞學句等許多頭緒,，教學目標更為集中，教學重點更為突出,，但在閱讀的方法上,，也不排斥精讀，文章的重點,、精彩之處還是要引導學生細細品讀,，使略讀與精讀互相融合，綜合運用,，通過有層次的閱讀,，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果,。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時,，我們重點抓了兩個句子，“紅果,、海棠去了把兒和尾,，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬,?！薄案赣H甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈,?！睂W生對字詞句進行了品讀,，像“一點兒、都要,、甩”等,，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,，是因為父親選料嚴,，工具好，手藝精,，這個品讀的過程,，更是在為理解父親的認真實在做服務(wù)。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆,。通過重點精彩部分賞讀,，使學生對課文內(nèi)容有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”,，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

小學四年級語文說課稿一等獎篇五

《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂,、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶,，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急,、生氣,、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折,；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情,，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑,，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事,，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的,，是非常美好的,，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂,。但生活是復雜的,，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度,，要用我們的真情,、用不同的方式去體驗生活，面對生活,。

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情,；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解,，被懷疑,；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情,，才讓他真正獲得了快樂,。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時,，反省自己的生活,，感悟快樂的真諦。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設(shè)計了以下教學目標：

1．正確,、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文,，體會小木偶的內(nèi)心活動,。

3．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理,。

4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,，續(xù)編故事。

二,、教學重點

體會小木偶的內(nèi)心活動,，了解故事所蘊含的道理。

體會小木偶的內(nèi)心活動,。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理,。

教學難點：讀、悟課文的角色對話,，體會小木偶的內(nèi)心活動,。

我之所以這樣設(shè)計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多,。教材選編這篇課文的目的,，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點,?！缎抡n標》提出了語文教學應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活,，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了,，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗,。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的,。不過，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。”上,。

新課標指出“閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間對話的過程,?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究,、合作交流等教學方式,，以促進師生、生生,、生本三種對話方式的生成。采用自由讀,、分角色讀的方式,，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上,，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物,，走進文本,，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公,，直接進入文本中,，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后,，你的心情如何,？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理,。

新課標指出“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟,、自主探究、合作交流等教學方式,，以促進師生,、生生、生本三種對話方式的生成,。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話,。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式,，真正做到以讀****,，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動,，進而揭示本文主旨,。

( 一)闖三關(guān),查預習

1、生詞關(guān)

2,、課文關(guān),，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分,，注意讀準字音,。

3、問題關(guān),，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明白課文的道理.

相機板書：只會笑,、被搶、熊警察不相信,、頭疼,、小兔子、老婆婆說他撒謊,。

師小結(jié)：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,。誰要是不會笑,，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的,，是豐富多彩的,，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的,。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情,，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

(二)自主學習

個人自學：找出課文中關(guān)于人物表情,、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀,，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽,，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.

全班交流：師對交流的情況進行點評,、點撥、整合

(三)積累詞語（讀詞,、理解詞,、運用詞）

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

一讀準字音

二讀出表情

三選一個說一句話,。

你還能說幾個人類表情的詞語嗎,？

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

(四)課堂檢測：

假如小木偶擁有人類所有的表情,，那會怎樣呢,？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

1.“那是我的,，我的,，我的！”小木偶（ ）地尖叫,。

2.“腦袋疼,。”小木偶抬起頭,，（ ）地回答,。

3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保? ）的表情,。

4.“老奶奶,我沒有撒謊,?！毙∧九迹? ）地說。

5. “謝謝你給了我人類所有的表情,?！毙∧九? )地對藍鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表達自己的真實感情真好,。天氣有陰晴雨雪,，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩,，想笑就笑,，想哭就哭，才能真正地享受生活,。這樣的生活才是完整的生活,。

(五)分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情,。我們走進故事中,走進人物的內(nèi)心,去體會他們的心情,。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達出來。

(六)展開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目,，編一個故事,，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖,。把握故事的主線,，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐,。(和好,、懲罰)

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）

布置作業(yè):把編的故事寫下來,。

通過多種形式的朗讀,，學生走進小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程,，自然也會產(chǎn)生表達的欲望,。口語交際就給學生提供了發(fā)表自己看法的舞臺,。而續(xù)寫的環(huán)節(jié),，則鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充,，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中,，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力,。

板書設(shè)計：

12,、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要,，但只會笑遠遠不夠

小學四年級語文說課稿一等獎篇六

今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》,。

一、說教材,。

《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文,，課文講述了西門豹初到鄴地,，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計,，最后懲治了官紳和巫婆的事,。

針對本單元的訓練重點,，本課的特點,，我制定了以下教學目標：

(一)針對課文特點，在第一課時教學字,、詞和進行初步的閱讀,，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

1.知識目標：學習課文,，了解西門豹是怎樣破除迷信的,。

2.語感目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切,、生動,，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

4.品德目標：受到尊重科學的教育,。

(二)設(shè)重點為：

了解西門豹如何巧妙破除迷信,，為百姓除害的。

(三)設(shè)難點為：

西門豹破除迷信的經(jīng)過,。

二,、說教法。

我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學生,，充分體現(xiàn)學生的主體性,，變被動接受為主動參與、主動獲取,。因為這是一篇精讀課文,，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性,，引導學生進行探究,、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上,，通過老師的指導,，圍繞重點開展討論和交流,，鼓勵學生發(fā)表不同的見解,，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書,。

三,、說學法。

以思想政治教育為靈魂,，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點,、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法,，使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學,，讓學生在自問自答,，表演中完成學習任務(wù)。這是本班學生最喜歡,、最容易接受的教學方式,。

(一)在自問自答中學習二、三部分,。

生：行,。

師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備,，好好讀一下課文,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,。(學生讀課文,，做準備。),。

師：好,，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學提問,。

主要完成以下幾個問題：

1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮,，要說換一個漂亮的?

4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

(二)表演“送新娘”這段故事,。

(教師選演員：西門豹一人,、衛(wèi)士二人，巫婆一個,、官紳頭一人,、小官紳二人,、新娘一人、女弟子二人,。教師與巫婆,、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人,，表演開始,。)。

衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場),。

官紳頭：(帶著小官紳上前,，拱手)參見西門大人。

巫婆：(帶著女弟子上前,，行萬福禮)參見西門大人,。

西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭,，用手抹淚,。)。

西門豹：這個姑娘不漂亮,，你去告訴河伯,，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲,，我的媽呀!”,。)。

西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來,，可能河伯留下她吃飯了,，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場),。

小學四年級語文說課稿一等獎篇七

1,、認識六個生字，會寫十三個生字,，正確讀寫“紀昌學射,、妻子、百發(fā)百中,、扁鵲治病,、拜見、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、無能為力”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會人物的想法,，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理,。

3,、聯(lián)系提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法,。

整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理,，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,。

兩課時,。

第一課時

一、導入 新課,，激發(fā)讀書興趣,。

2、出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手,。有個叫紀昌的人,，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教,。

后來,，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

3,、讀句子,，說說從句子中，你了解到了什么,？還想了解什么,？

二、自讀自悟,，完成以下要求,。

1、讀準字音,，把課文讀正確,。

2,、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案,。

3,、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示,？

三,、交流討論，感悟課文,。

1,、指名讀課文，正音,。

2,、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內(nèi)容,。

3,、討論疑問和交流啟示。

a.飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力,，而不先叫他開弓放箭,？

b.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎,？

c.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射,，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎,？

4,、有感情地朗讀課文的二、三自然段,，并說說有什么體會,。

小結(jié)：看來，對學習來說,，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用,。

四 有感情地朗讀課文。

五 識字,、寫字,、寫詞。

1,、識字：妻,、虱。

2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”,。

第二課時

一,、導入 新課。

板書課題：扁鵲治病,。

二,、自讀自悟，完成以下自學要求,。

1,、讀準字音，把課文讀正確,。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么？結(jié)果怎么樣,？練習簡要地講述課文內(nèi)容,。

3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?，準備與大家交流。

三 交流討論,，練習有感情地朗讀課文,。

1,、指名讀課文,，正音。

2,、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3,、交流討論：

a. 交流學生的疑問,。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來讀,。扁鵲的話要誠懇耐心,。

扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢,？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他”。他心里會怎么想,？

“蔡桓公聽了非常不高興”,。他心里會想什么？

“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他”,。蔡桓公會怎么想，怎么說,？

“蔡桓公渾身疼痛,，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他,，又會怎么想呢,？

b. 交流受到的啟示。

在學生交流的基礎(chǔ)上,，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢,？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢,？是學生體會到防微杜漸,，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見的道理,。

c. 如果能夠跨越時空,，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來,，想想蔡桓公聽了你的話會說什么,？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》,。

四,、 認讀生字，抄寫字詞,。

比較字形：腸,、燙、湯,。

指導書寫：睬,、蔡。

略

小學四年級語文說課稿一等獎篇八

我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設(shè)計讀寫訓練,。

任何語文老師都應(yīng)該有一個意識,，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內(nèi)容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事,，而是通過這個簡單有趣的故事,，學習一些表達形式和表達藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個故事,，我想,，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,，再把故事串一遍,，然后黑板上再出現(xiàn)一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達,，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語言進行表達,。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式,。

很自然的,，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃出異樣的光,，又似乎跟誰在激烈地爭吵?！逼鋵嵾@句話的意思很簡單,，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢,？旁若無人地上前,、后退，又自言自語,。表達中最漂亮的就是用“好像”,、“似乎”引發(fā)了兩個聯(lián)想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了,，這就是我們學生可以學習的表達藝術(shù),。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好,，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達,，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當?shù)拿钐帯?/p>

找到了語言因素,，接下來就是設(shè)計讀寫訓練,。

首先：用什么內(nèi)容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的,?？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來,，對著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上,?！边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體,。很巧,，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實是有這樣的寫法的,。“最后,，帶著舒嘆,，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,，于是,，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人,?！碑斎唬x來非常拗口,，這是譯者的水平和習慣的問題,。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學生吧。

但是,，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的,。那么，如何降低難度,，設(shè)置坡度,，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題,。于是,，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點,，畢竟這是小學生的課堂,！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程,。在練習“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者,，后者做順帶而過的處理,，學生能用到最好，不能做到也不強求,。甚至,，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞,，或者用連接詞串起兩到三個聯(lián)想句也是非常棒的,。

王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領(lǐng),。第一種,，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文,，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見,，且有理有據(jù)。第二種,，課程內(nèi)容開發(fā)能力（教什么）,。就是說，教師要能根據(jù)語文課程標準的一般要求和學生情況,，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標,。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）,。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略,，那就得學會策劃語文活動,，讓學生語文活動中學習課文,。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。

小學四年級語文說課稿一等獎篇九

《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的,。故事的內(nèi)容耐人尋味,，蘊涵著深刻的哲理。主要講了東漢時代,，一起學陳蕃志存高遠,，喜好讀書，但生活很懶散,，連自己的書房也很少收拾打掃,。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的,。這個故事還警示人們：不積跬步,，無以至千里,，不積小溪，無以成江河;成就大事,，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”,，才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義,，搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系,，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃,，是掃不了天下的哲理,。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重,、難點,，我主要設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

談?wù)撋町斨械拇笫屡c小事，目的在于拉近學生與文本之間的距離,。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的注意,，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以后,，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題,。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題,，教師可隨機板寫下來,，以此來組織下一步的教學，進一步激發(fā)學生的探究欲望,，體現(xiàn)以學生為主體,，教師為主導的教學理念。

1.安排學生自由朗讀課文,，讀準生字,、新詞，讀通句子,。

(了解學生掌握讀音的情況,，并有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強,。)

2.指名學生朗讀課文,，用自己的話復述故事的大體內(nèi)容。

(了解學生對故事內(nèi)容的掌握情況,，以便把握學生的認知水平,，進一步展開下面的教學。)

(一)研讀3,、4自然段,，探討陳蕃的思想根源

1.請同學們再讀讀課文,，想一想陳蕃是一個怎樣的人。

2.小組合作,、交流,，議一議陳蕃這個人。

3.全班交流,。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面,，即結(jié)合課文的3、4自然段,，有理有據(jù),、有條有理地談?wù)摗⒃u說,。在學生認識的基礎(chǔ)上順勢幫助學生總結(jié),、歸納，實現(xiàn)認識上的升華,。)

他認為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力,、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業(yè)的,。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義,。

(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發(fā)學生的思維,，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系,。

1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

(這個話題是學生愿意探究和表達的,，教師關(guān)鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子,。)

第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做,，怎么能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事,，實現(xiàn)志向。)

第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個反問句,。要注意引導學生用肯定的句式表達相同的意思,。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈,。)

2.幫助學生提煉認識

幫助學生逆推,，要想成就一番大事業(yè),，實現(xiàn)高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪,，無以成江河”說的就是這個道理。

(三)研讀第六自然段,，體驗陳蕃的內(nèi)心活動

(讓學生進行換位思考,，更易于學生走進人物的內(nèi)心世界,，激發(fā)學生思維的興奮點，更深入地去理解,、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃,，又怎么去掃天下”其中蘊涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系,。)

重點指導學生分角色朗讀課文的3,、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認識,。

聯(lián)系自己的實際,，寫一寫應(yīng)該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎(chǔ),，做好準備,。也是學生對自己收益的一個總結(jié)。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十

《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一,。

《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話,。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上,，遇上了狂風暴雨,，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三,，他來者不拒,。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位,，拉著小房子周游全國,，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖小,，卻能溫暖眾生,。

這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂,，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕,，但發(fā)展層次清晰，重復的情節(jié),，重復的語言,，刻畫出窮木匠純樸、善良,、美好的心靈,。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來,。

四年級的學生大多十歲左右,，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲,。在學習活動中他們思維活躍,，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強,，能努力探索問題的結(jié)果,。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展,。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展,。

1.學生能認識本課的17個生字，會寫本課的12個生字,。

2.能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.通過默讀課文，把握文章的中心思想,，找出課文的中心句,。

4.通過學習課文，使學生明白這樣一個深刻的道理：“一個人的愛心雖小,，卻能溫暖眾生,。”

通過讀課文,，找到文章的中心句,，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學生見困助人的愛心,。

多媒體課件

（一）,、激情導入

同學們，你們喜歡讀童話故事嗎,？今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》,，注意看老師板書。

師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學的一個生字,，注意看老師寫：左邊一個“”,，右邊一個“丑”，要寫的左窄右寬,，讀作“紐”,。

生齊讀課題

（二）、初讀課文,，整體感知

1,、請同學們輕輕翻書，認真默讀課文,，讀準字音,，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號,。注意,，課文較長，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點的讀課文,。

生快速默讀

2,、認讀生字：

師；生字會讀了嗎,？先請同桌兩人互相指著認字表的生字來讀一讀,，把字音讀準。生互相指讀,。

師：我們來讀讀大屏幕上的生字

拿出你的手來和老師一起寫寫這個字,。（師在田字格中范寫“膝”字）

（三）、深入學習,，感悟寓意

1,、再讀課文

師：同學們已經(jīng)為課文自然段標上了序號，一共多少個自然段,？（60個）這篇課文很長,，同學們在學習這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍,，然后再重點閱讀某一部分,。

師：下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文,，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子,？（生略讀課文）

師生交流，教師相機板書：一個人,、十三個人,、全世界的人

請自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子,。

2,、學習第一部分

師：誰來讀讀你劃的語句？

相機課件出示第三自然段

師：你感受到這是一個怎樣的房子,？從哪里你感受到了它很?。浚ㄉプ∠嚓P(guān)的詞句來理解體會）

師：你能讀一讀,，讓我們感受到房子真的很小嗎,？（指導學生抓住關(guān)鍵的詞來讀出感情）

3、學習第二部分

師：通過讀書,，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小,，僅僅擱得下他一個人，可是怎么又裝得下十三個人呢,？這十三個人有是些什么人,？請你默讀5--33自然段,，邊讀邊劃出相關(guān)語句。

根據(jù)學生的回答,，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大,，可一個好人的心容得下全世界的人。

師：你是怎么理解這句話的,？結(jié)合課文內(nèi)容來說說,？

師生交流

師：你認為一個“好人的心”是一顆怎樣的心？

4,、小結(jié)

師：是呀,，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的,、無私奉獻的,、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結(jié)一邊完成板書），溫暖每個人的心,，愿我們都擁有一顆這樣的心。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十一

這是一篇講讀課文,，課文真實,，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二,、三段是課文抒發(fā)感情的焦點,。因此，本課的教學目標定位在以下方面：

1,、讀中體會人民群眾懷念,、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級,；

2,、通過讀表現(xiàn)這種思想感情；

3,、抓“不約而同”,、“慈祥”的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解,，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊,。

四年級語文下冊說課稿《十里長街送總理》：在語文教學中，要講究訓練的科學性,，體現(xiàn)訓練的層次性,。我設(shè)計以讀為突破口開展訓練。如何讀好,，讀出感情,，如何激發(fā)全體同學讀的積極性,，是本文教學成功的關(guān)鍵。為了讀好,，我采用了以下手段：

1,、通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境,，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街,；

3、加強讀的具體指導,，我們不贊成純技巧的朗讀指導,，但是我們認為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化,，從自由讀到指名讀,，加強讀的評價，再齊讀,，再指導,。在反復朗讀中，引導感悟,，激發(fā)情感,。加強學法指導。

教學的目的,，不僅要使學生學會,，而且要引導學生會學。通過圈劃,，讓學生理清文章思路,；通過讀，體會文章的思想內(nèi)容,，表現(xiàn)文章的思想感情,；通過刪、換詞句加強比較朗讀,，促進體悟,；引導學生歸納一段的學法，造成遷移,。

1,、復習引入

通過復習第一段內(nèi)容，帶領(lǐng)學生逐漸進入情境,。

2,、學習第二段

（1）放錄像，看靈車到來時的情景,。

（2）自由輕聲讀第二節(jié),，用“——”劃出寫靈車到來的句子,，用“”劃出人們的表現(xiàn)。

（這一題目旨在引導學生理清文章思路,，為進一步讀講作準備）

（3）思考：人們的心情怎樣,？從哪里看出來？

（4）品詞句,，入意境

通過討論“不約而同”的意思,、表現(xiàn)、程度,，體會文章表達的思想感情,，采用小組學習法，互相啟發(fā),，激發(fā)學習積極性,。

（5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

根據(jù)學生的已有認識水平組織教學,，引導學生辨證地思考問題,。

（6）讀，表現(xiàn)對周總理的敬愛之情,，讀出失去總理的悲痛,。讀中加強評價。

（7）學習第3節(jié)

a,、望著靈車，人們想到了什么呢,？

先自由讀,，然后師生接讀。

b,、比較句子,，品味感情。

把第一句的兩個“多少”換成“很多”,，體會看到周總理的自豪,、幸福，并讀出這種感情,。

c,、理解“慈祥”的意思。

為了幫助理解,，掛出周總理像,，討論慈祥的含義。

d,、激發(fā)學生想象周總理的光輝形象,。

（學生對周總理的事跡有一定了解,，引導他們回憶，有助于更好地入情入境,。）

e,、練習朗讀，指導背誦,。

3,、學習第三段

（1）總結(jié)學法，即理思路-品詞句-讀出感情

（教學生不僅要掌握知識點,，而且要引導學生掌握學習方法）

（2）理思路,，找出寫人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。

（3）品味“牽動”

此時此刻,，如果你在場的話,，你想說些什么？

（通過激發(fā)學生想象,，理解“牽動”的豐富內(nèi)涵）

比較兩句句子,，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實的心情,。

（4）指導朗讀,，背誦

4、簡要小結(jié),，完成板書

5,、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十二

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記,。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,，以及蟋蟀建筑住宅的才能,，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，想象非常豐富，語言十分風趣,，使學生產(chǎn)生極大的閱讀興趣,。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密,。

觀察是思維的觸角,，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段,。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣,，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題,，選編的課文形式多樣,，內(nèi)容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法,，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外,。同時,，它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

根據(jù)語文教學大綱的要求以及本課的特點,，本節(jié)課應(yīng)達到如下教學目標：

1,、認識7個生字，會寫13個生字,。正確讀寫“住宅,、隱蔽、隨遇而安……”等詞語,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，掌握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的,。體會作者擬人的習作方法,。

3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,，激發(fā)學生觀察自然界的興趣。

教學重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的精神。

教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的精神,。

二、說教法,、學法,。

本課我采取先扶再放手的教學方法，教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分,，然后放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容,，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢來弄懂課文的后兩部分,。在學習了蟋蟀的住宅特點之后，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，尊重學生的獨特體驗,，同時讓學生介紹住宅的特點，進一步理解了課文,，也培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力,。最后，以題目——蟋蟀的住宅,，激發(fā)學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情,，體會作者擬人的寫作方法。

三,、說教學過程,。

為了完成本節(jié)課的教學目標，我設(shè)計了如下教學流程：

（一）,、激趣導題,，設(shè)疑鋪展。

我先說：“同學你們知道嗎,？有個小家伙,，小名蛐蛐，大名蟋蟀,，這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師,。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟,，轉(zhuǎn)一圈,，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎,？”適時導入課文,，以此激發(fā)學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。

（二）,、整體感知,。

這一環(huán)節(jié)讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文，讓學生邊讀邊思考：課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容,，在教師的適當點拔下學生可回答出來：如何選址,、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內(nèi)容，以此來鍛煉學生的概括能力,。

（三）,、品讀課文，體驗感情。

1,、學習蟋蟀選址這部分內(nèi)容,。

我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學生默讀課文的第二自然段,，并圈畫出相關(guān)的語句,。接著，我讓學生讀出畫的語句,，學生回答后,，我問學生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究,，怎樣知道的,。學生回答后，我板書：慎重,、不肯隨遇而安,。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結(jié),，要理解詞語的意思,，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會,?！绑昂退麄儾煌豢想S遇而安”,，讓學生談?wù)勛x了這句話想到的,。教師適時小結(jié)，并點撥讓學生試著有感情地讀一讀,。學生采取個別讀,、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。

2,、學習剩下兩部分內(nèi)容（住宅的特點和怎樣挖掘）。

我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點,，它是怎樣挖掘的”這兩個問題,，以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究，教師參與其中,，然后集中交流。結(jié)合學生的回答,，我板書（外部：朝陽內(nèi)部：光滑,、簡樸、衛(wèi)生）接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語,，學生匯報我板書（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動,，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書：偉大的工程）接著讓學生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾?，想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西,，教師小結(jié)：蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神,。

（四）,、課堂總結(jié)，學習寫法,。

蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞,，而作者卻說他是一個住宅，作者把蟋蟀當成人來寫,，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情,。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴,。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學生體會到了作者的寫作方法,，激發(fā)了學生要認真觀察的興趣。

（五）,、交流收獲,。

最后，讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,，又一次體驗到成功的喜悅,。教師做以總結(jié)：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀察的樂趣,，同學們,，為了能繼續(xù)擁有這份樂趣，讓我們也學學作者,，細心觀察一些事物,，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎？教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十三

《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文,，手是人類最神奇的一個器官，是勞動的工具,，也是傳遞情感的橋梁,，“手巧心靈、情同手足、……這么多詞語都在說明手的重要作用,。最美好的時刻,，是心貼心的時刻，最快樂的時刻,，是手拉手的時刻,。心手相連,，會使整個世界變得更加美好,。《我們的手》這首詩就是采用比喻的手法,，把手分別比作電線,、橋,、船、小鳥等,，借“手”這一意象表達對美好生活的向往,，把幸福、友好,、真誠,、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩文清新明朗,，圖文并茂,，各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讀起來瑯瑯上口,，有音韻美和構(gòu)圖美,。內(nèi)容簡單但意境深遠，是一篇文質(zhì)兼美的文章,。

教學難點是：仿寫練筆,。

北師大版四年級下冊共選編了7篇現(xiàn)代詩歌，占到課文的1/4,。如此大規(guī)模的選編詩歌,，充分體現(xiàn)了新大綱對詩歌教學的關(guān)注。教學要求也明確指出“引導學生誦讀詩歌,，有意識地在積累,、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”,。如何在新課標下進行現(xiàn)代詩歌的教學,，培養(yǎng)學生對詩歌理解、領(lǐng)悟,、鑒賞,、表達,、想象、創(chuàng)造的能力,？我們教研組在學校指導下把現(xiàn)代詩教學定為課題，進行系統(tǒng)化研究,，通過課堂實踐,，摸索出一些比較有效的做法，第一,、注重現(xiàn)代詩歌的朗讀訓練,，以讀促悟，以悟促讀,。第二,、捕捉詩歌中的意象，引導孩子們暢所欲言,，欣賞意境,。第三、從仿句練習入手,，鼓勵學生創(chuàng)作出自己的詩作,。今天借助這節(jié)課展示給大家，拋磚引玉,，期待得到在座專家和同行的指正,。

具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了，抓幾個點談?wù)劙伞?/p>

一是激趣導入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲,，激發(fā)興趣,，引導暢談，感受手的廣大神通,，在此基礎(chǔ)上,，因勢利導地說：看看下面這首詩的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。

二是指導朗讀.詩歌的生命和靈魂就是情感,，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀,。特別是兒童詩歌教學中，更應(yīng)重讀輕講,。所以在詩文的學習中,，我特別注重引導學生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟,，指導朗讀.可以說貫穿教學過程的始終,，初讀，自由讀,，批劃讀,，欣賞讀,，同桌互讀，同學賽讀,，師生共讀,，包括仿寫后的讀，邊讀邊感悟,，理解后再入情入境地讀,，充分調(diào)動學生的多種感觀積極體驗。在讀中進一步激發(fā)學生的情感,，寓教于情的感受中,。

三是體驗感受.欣賞詩歌同樣是想象的過程，把詩中的情感和自己的感覺,，和現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來,，把自己放在詩歌的情境中體會的過程。在教學過程中,，我依據(jù)學情適當點撥,，激發(fā)孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴展開來,。如第一節(jié)中,，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”,，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面,。第四節(jié)“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在,，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫,。在學完內(nèi)容品讀環(huán)節(jié)，我走到孩子們身邊,，和他們握手,，假定不同情景，握住親人的手時,，困難時,，煩惱時，成功啦,，握握手,，從中感受到什么？彼此小手握在一起,，又感受到什么,？從課堂實效來看，這些引導對于激發(fā)學生有效的情思活動是產(chǎn)生了積極影響的,。文章是一個“場”,，我主要就是要引導學生走進這個“場”,，全身心地沉迷于這個“場”，去體驗感受,。

四是仿寫運用.新詩語言新穎,、凝練，又不拘泥于通用的語法規(guī)范,，在現(xiàn)代詩歌教學中,，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙,，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中,，我引導孩子們大膽想象：我們的手,，除了是電線、橋,、船,、小鳥，還可以是哪些美好的事物,？安排小組合作仿編詩歌,，進一步抒發(fā)情感。把學生仿寫的句子整理在一起,，又變成了一首熱情洋溢的組詩,。最后帶著孩子們一遍遍學習傳遞手語“愛是我們共同的語言”，通過手把美好的情感在周圍撒播,，在這互動旋律中結(jié)束了這堂課,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十四

能有這樣一個難得的機會，向大家學習,，我感到非常榮幸,！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,，中國教育學會名師講學團特約講師,，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟,、成功的一節(jié)課,。我準備從構(gòu)思、教材,、學習過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進行說課,。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學模式,。什么是“1”，這節(jié)課里,，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元,，第11課《去年的樹》。至于“x”,，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章,。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格,。

1、教材簡析,。

童話是孩子們都很感興趣的文學體裁,?！度ツ甑臉洹肥且粋€關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點,，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話,，來進行教學,。

2,、教學目標。

根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點,，設(shè)計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美,、思想美,、意境美,。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感,。

3,、一篇帶多篇,，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格,。

1,、指導學生朗讀感悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理。

2,、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。

（1）品詞析句,，圈畫出關(guān)鍵詞,，體會作者想表達的情感。

（2）在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,，激發(fā)閱讀童話的興趣,。

（3）培養(yǎng)學生自信,、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學習,、生活中。

（一）學習過程,。

“教是為了不教”,，課堂的精彩，一定是是學生自我建構(gòu)的精彩,。

1,、了解作家新美南吉,。

2、出示兩幅畫,，請學生評價畫上面的內(nèi)容,，初步知曉童話的特點。

3,、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的,？

（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀,。有一個人物是不變的,，是誰？

（3）讀四次對話,，談感受,。

（4）停下來想一想，圈劃重點詞語,。

（5）交流匯報,。

4、閱讀另外兩篇童話,，感受一個作家的多種風格,。

（二）學習方式。

群文閱讀的基本特征是自主閱讀,，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu),。它的基本特點是,，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息,，并且在群文之間進行連接,。在連接的時候，要和先前閱讀的文本,，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對,，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解,，最后遷移運用,。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,，即整合——連接——比對——建構(gòu),。

新美南吉停下來想一想淡淡的傷感。

情美幽默好玩。

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學研究課,，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀,，群文閱讀讀什么，怎么指導,。我覺得他的群文閱讀課很有策略,，體現(xiàn)在：

（1）方法指導巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,，挖掘文字背后的聲音,、情感。群文的群的結(jié)構(gòu),、角度新,。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確,，打在群文的賞析與閱讀上,，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結(jié)構(gòu),、角度比較新,。

（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重,，兩片略讀,。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題,，是學生感受到一個豐富,、立體、多維的作家形象,?？v向是遞進，里面是相互關(guān)聯(lián)的,。在努力改變師生關(guān)系,，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主,、生成的課堂,。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較,，思考,，發(fā)現(xiàn)，小學語文核心素養(yǎng)中強調(diào)：在培養(yǎng)學生的思維能力時,，要讓學生在閱讀,、表達等言語活動中,，主動思考；能運用想象與聯(lián)想,，形成對客觀事物的初步認識,，對語言和文學形象的初步認識。

總之,，課堂的精彩,，一定是是學生自我建構(gòu)的精彩,，群文教學的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀,。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學生,，把討論的發(fā)言權(quán)還給學生，享受閱讀過程,，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程,，體現(xiàn)閱讀的魅力。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十五

說課，是一個教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn),。說課與備課不同,，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎(chǔ),，以說課的方法,、手段的巧妙運用為核心,，以顯示說課者的藝術(shù)形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個方面：

說課的語言表述必須正確無誤,，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范,、通俗、明白、簡練,，語言連貫,，同時又生動形象。

所謂“正確無誤”,，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷,，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當,、句法規(guī)范、通俗,、明白,、簡練”，就是要求合理地選用詞匯,，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣,，樸實，不堆砌華麗的詞藻,，多用口語中常用的詞匯和句式,，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語,，盡可能減少多余的語言信息,，不累贅、重復,、絮絮叨叨,；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應(yīng)流暢,、不能結(jié)結(jié)巴巴,，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣,，要善于描繪,，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化,，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌,，娓娓動聽。

幽默的本義,，是指有趣或可笑而意味深長,，它是語言的一種藝術(shù)。說課中語言的幽默,，是說課者通過比喻,、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的,。說課語言的幽默,，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力,。說課中恰當?shù)剡\用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中,，領(lǐng)會說課的內(nèi)容,，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果,。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感,，是指說課的語言應(yīng)當抑揚頓挫，該快則快,、該慢則慢,、該低則低，不能從開頭到結(jié)束,，始終一個腔調(diào),，一種語調(diào)。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化,，還應(yīng)當依據(jù)說課的內(nèi)容,，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候,，就應(yīng)該用憤怒的語氣,，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時候,，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關(guān)切之情,?？傊‘?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏,，合理地運用語言的幽默藝術(shù),，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段,。

說課,，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程,，說課的過程是一個由教師講述教什么,、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課,，顯然是不妥當?shù)?。說課應(yīng)當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言,。所謂講述語言,，指的是一種客觀的陳述性語言,。“講述”,，即講說,，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動,。其特點是語言信息輸出的單向性,，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法,、問題法,，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理,。說課應(yīng)當以使用此種語言為主,，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當然,，這并不是說說課,，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反,，說課還要求綜合運用多種語言,。如：在說教學程序設(shè)計的時候，由于說的是怎樣教,，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的,，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣,，有講有讀,，有問有說，整個過程都應(yīng)以使用課堂教學語言為主,。這里的所謂課堂教學語言,，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言,。一般來說,，說課中除在說教學程序設(shè)計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語,，課堂教學總結(jié)也應(yīng)使用教學語言,。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果,。與此同時,，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言,。所謂朗讀語言,，就是有表情地運用各種語調(diào),、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中,。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情,，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力,，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果,。

內(nèi)容正確，是小學語文說課的最基本的要求,，主要包括兩個方面,，一是對教材的分析、理解,，包括教材的中心,、結(jié)構(gòu)、寫作特色,、重點,、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學性,；二是在處理教材,，即述說教學過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯,，所涉及的名詞,、術(shù)語、概念必須詮釋正確,、表述無誤,，而且所傳授的知識,，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識,，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確,，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤,。

在小學語文說課當中，做到內(nèi)容正確,，是十分重要的,，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學藝術(shù)的運用,，都建立在教學內(nèi)容的正確之上,，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息,，這是最不應(yīng)該發(fā)生,，也是說課最應(yīng)當避免的事情,。

小學語文說課的內(nèi)容，該說些什么,，一般都有一個基本的要求,，如大綱、教材,、教法,、學法、板書,、練習設(shè)計,、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容,。凡屬說課的基本內(nèi)容,，原則上都應(yīng)當說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴密,，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用,。任何一個部分內(nèi)容的殘缺,，都有可能損害這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然,，這并不是說,，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反,，在說課活動中,，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當略講,、少講,，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講,，不是不講,，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提,，不然就會影響小學語文說課的質(zhì)量,。

什么叫“序”？“序”就是次序,、順序,。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的,。事物有序,，才更方便和更有利于人們認識和把握,。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作,，可以任意正敘或倒敘,。它先說什么、后說什么,、再說什么,，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性,，一步步按序述說,，不能錯位、顛三倒四,。如說教材,，總是放在說教法、說學法的前面,，說學法也總是放在說教法的后面,，而不能移到說教法的前面去說。換句話,，也就是小學語文的說課,，一般總是先說教材、再說教法,、學法,，然后說教學效果。這決非是刻板的程式,，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn),。所以在說小學語文課的時候，其內(nèi)容要求做到有序,、而且條理清楚,、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密,、結(jié)構(gòu)合理,、流暢自然,、環(huán)環(huán)緊扣,，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證,。

突出重點,，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內(nèi)容的重點,，一般包含兩個含義,，一個是內(nèi)容總體上的重點,，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內(nèi)容總體上的重點,，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當中,，最能反映說課本質(zhì)特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分,。特別是由于說課者的教學能力,、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內(nèi)容更需要詳說,、細說,。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容,，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點,、難點,。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內(nèi)容,。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙,。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講,。說課中能否做到該詳則詳,，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度,，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能,。只有抓住重點，突出重點,，課才會說得精彩,，讓人印象難忘。

小學語文說課的“理論與教學實踐相結(jié)合的要求”,，是由小學語文說課的主要特征所決定的,。小學語文說課的主要特征是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”,，更要說出“為什么這樣教”,，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱,、教材,、學情、教育學、心理學,、教學法等一系列教育的基礎(chǔ)理論,。

在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行,，從而為優(yōu)化課堂教學,，提高教學效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學活動,，上升成了一種科研型的,、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展,。

要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結(jié)合的要求,。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關(guān)系。教學理論與教學實踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的,，但由于理論具有普遍性,，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以,，有時候,，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的,，但在實際教學中卻行不通,，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通,。如果不切實際地照搬教育理論,，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié),。就說課活動而言,，就是要求就說的內(nèi)容進行上課，并通過這種教學實踐,，使教育理論更接近教學實際,，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次,，要處理好理論與教學實踐的結(jié)合是不能呆板地說教學實踐,，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結(jié)合起來,，而且這個“結(jié)合”,，還應(yīng)當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的,，不要為說理論而說理論,，而要使理論為教學實踐服務(wù)，成為實施教學實踐的科學依據(jù),，從而使聽者既知其然,，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的,。此外,，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了,，僅僅點到,，貼標簽似的，固然不好,；“深”了,，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來,，也是應(yīng)當避免的,。總之,，合理,、科學、不勉強,，在說課中做到理論與教學實踐有機結(jié)合,，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件,，也是對說課的最基本的要求,。

說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學,，提高教學效益,，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說,，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計,，這些規(guī)劃設(shè)計又要通過課堂教學去實施、驗證,。如果是上課后說的課,，則說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學這種聯(lián)系上的特殊性,，說明說課應(yīng)與課堂教學相統(tǒng)一,。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循,。例如課堂教學要求目標明確,，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能,；課堂教學要求結(jié)構(gòu)合理,、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理,，說課中的教學程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán),，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當,，說課在選擇教法的時候,，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式,。

在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求,，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向,，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效,。

說課，既是說課者教學素質(zhì)的集中反映,，自身也是一門綜合性的藝術(shù),，說課的其它一些要求是：

創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征,。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性,，就是一種不斷前進，向著更完善,、更新鮮的事物前進的志向,，并且實現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好,，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”,。作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造,、貴在靈活,、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容,，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因,。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī),，死搬硬套說課的條條框框,，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,，沒有一絲活力和毫無魅力可言了,。所以,，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下,，努力擴大創(chuàng)造的空間,，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況,、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展,，以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導語和藝術(shù)地運用好多種教學媒體等等,。

在現(xiàn)實的說課活動中,，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完,，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”,；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞,，沒有時間觀念,，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說,，于是慌里慌張地突然加快語速,，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚,，最后匆匆忙忙,，草草收場；第三種情況與第二種情況相反,，就是“先緊后松”,，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了,，而時間尚剩許多,，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段,，以期捱滿時間,。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程,，就像彈奏一部樂曲,，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間,，對各部分內(nèi)容所需的時間,，大致作一個估算，以便心中有底,。在具體的說課過程中,，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課,，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里,。語速要前后一致,，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧,、不慌亂,、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容,。

要使說課具有高度的藝術(shù)性,，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表,，親切,、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等,。

優(yōu)美的說課風度,，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感,，從而使說課也變得更加藝術(shù)化,。說課中，說課者要輕松,、自然,、灑脫，但又不能眉飛色舞,、手舞足蹈,，像演說一般；要莊重,，但又不能拘謹,、過于嚴肅。教師說課時的位置,，一般要求相對固定,，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿,，而要和聽者建立視線上的接觸,，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊?，說課藝術(shù)是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的,。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài),、動作,、神情，并能恰到好處地使用目光,、表情,、手勢、體位之類的體態(tài)語言,。努力做到莊重得體又不拘謹呆板,。雖可談笑風生，但不能流于滑稽,；雖可詼諧幽默,，但又不能庸俗、淺薄,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十六

《蘋果里的五角星》這是一篇啟智,、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章,。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去,，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。全文五個自然段,，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領(lǐng),，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分,，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受,。這一部分既是文章的重點，也是難點,，是讓學生悟理的部分,。

下面我就第二課時簡要說說我的設(shè)計：

整個教學分三大板塊：

教學一開始，我就從課題入手,，直奔重點,，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

這里,，我結(jié)合學生的回答,，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力,?！边@句話，引導學生通過抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思,，進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知,，人們通常是怎么切蘋果的,？聯(lián)系學生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法，理解“循規(guī)蹈矩”,。 并過渡：像這樣循規(guī)蹈矩的做法,、想法，我們平時有很多,，文中的“我”也是如此,。以此切入，引出文章第一部分的教學,，出示對話,，抓住對話中的兩個“什么”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”,，我的“循規(guī)蹈矩”,。當然，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上,，在這里,，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹,，認為橫著切就是“攔腰”,，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會,。接著,，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一,。在這里我讓學生通過朗讀來體會,，交流讀懂了什么，感悟“我”的驚訝之情,。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在,。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別,，我設(shè)計了兩個填空,，從而聯(lián)系具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外,。

對于“魅力”這個詞,，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么,，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢,？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習,，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,，那么還吸引了誰,？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,，然后……又傳給大家,。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在,。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣,，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,，往小處說，就是換一種切蘋果的方法,。對于這句話的理解,，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關(guān)于李秉哲賣報的故事,，讓學生來發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方,，從而理解創(chuàng)造力，往小處說,，有很多種,。然后聯(lián)系學生已知，通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,，感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。

整個教學設(shè)計的制定,，我結(jié)合了《名師助學》《補充習題》的有關(guān)練習,，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標,，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時,，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝,！

小學四年級語文說課稿一等獎篇十七

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文,。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛,，感受作者對動物的關(guān)愛,、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,，感受作者幽默風趣的語言風格,。

1、知識目標：學會本課8個生字,，會寫12個生字,，正確讀寫詞語,。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句,。

2,、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點,，體會作者對白鵝的喜愛之情,。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確,、生動和幽默風趣,。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力,。

3,、情感態(tài)度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友,。增強學生的學習自信心,，并在學習語文的過程中領(lǐng)悟?qū)W習方法，建立學習的自信心,。

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,。我通過引導學生讀句子，劃句子,、朗讀重點語句,，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料,，加深學生對本文的理解和感悟,，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句,，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源,，向?qū)W生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情,。

這節(jié)課前，我精心地備課,，查閱了許多站,，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設(shè)備,。通過多媒體的聲,，形、影像的播放，給學生最直觀的展示,，讓學生對未見過,，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段,，為了讓學生對鵝有直接認識,，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲,，鵝追咬人的網(wǎng)頁,。我把這些網(wǎng)頁鏈接到課件中，我播放視頻資源,，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲,，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內(nèi)容,。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),，我也在網(wǎng)絡(luò)上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源,。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱,，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看,，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來，解決了這段教學的難點,，很順利地完成了教學任務(wù),。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源,，使整個教學非常直觀,、形象、便捷,、科學、高效,。

1,、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內(nèi)容時,，我盡量啟發(fā)學生,、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點,、難點,，幫助學生更好地完成本課的學習任務(wù)。

2,、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”,。學生是學習和發(fā)展的主體,。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富,、精彩,。在教學鵝的步態(tài)這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習,，并教學生歸納學習方法,，并教給學生學習方法,，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題,，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力,。

3,、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示,、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象,，使文中抽象的文字變成直觀、形象,、貼近學生生活的事物,，以便更好地幫助學生理解課文，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。

本節(jié)課教學過程我按四步來進行,。

1、談話揭題,，引入本課,。

在這一環(huán)節(jié),，我從學生的生活實際出發(fā)，把學生興趣提起來,，再從舊知識入手,，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移,。

2,、整體感知，理清脈絡(luò),。

這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書,，在讀書前，提出讀書要求,，使學生養(yǎng)成帶著問題學習的習慣,。反饋中我設(shè)計了字、詞,、句的檢查,，由易到難，逐步上升,。重視對學生字,、詞、句的掌握,，同時檢查學生自學預習情況,，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。

3,、品讀課文1~4自然段,，感悟作者的寫作方法。

在這環(huán)節(jié),，讓學生多讀課文,，思考問題。培養(yǎng)學生的朗讀能力,，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點,。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用,，培養(yǎng)學生的分析能力,。

在學習3、4兩自然段時,，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段,。在這環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計了讓學生想像說話的內(nèi)容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調(diào)傲慢,，我給學生播放凈角出場的視頻,，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來,，解決了這段教學的難點,，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài),，讓學生從表演中感受鵝的高傲,，理解課文內(nèi)容。同時注重朗讀指導,，借助朗讀,，讓學生從讀的過程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容,。

4,、體會寫法，體會作者對白鵝的喜愛之情,。

同時注重朗讀指導,，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內(nèi)容,，理解課文內(nèi)容,。

我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，培養(yǎng)學生隨時積累,，多背,、多抄、多積累的習慣,。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物,，為后面的寫作作準備。

13白鵝,。

姿態(tài)：伸長頭頸左顧右盼,。

高傲叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥。

步態(tài)：步調(diào)從容大模大樣,。

出處 sevw.cn

吃相：三眼一板一絲不茍,。

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，我設(shè)計簡潔性概括性的板書,，既抓住課文的主要內(nèi)容,，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文,，理清課文脈絡(luò),。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十八

今天說課的內(nèi)容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》,。

拿到這篇文章，我讀了十遍,。

前兩遍我站在普通讀者的`立場,，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明,、語言的生動形象,、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”,；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛,；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情?？梢哉f,，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩,。

第五六遍,，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”,？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的,？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個大家都感興趣的話題,，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂,。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論,，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設(shè)計,。

1、學會本課生字詞,，會認“宅,、蔽、棄,、慎”等7個生字,，會寫“棄、毫,、遇,、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅,、選擇”等詞語,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì),。

3,、體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然,、熱愛小生命的精神,，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。

教學目標設(shè)計涵蓋“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學重點是第二點,，教學難點是第三點,。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1,、2兩個教學目標,，第二課時則在第一課時學習基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面,，我就第一課時的流程安排作一說明,。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”,，對比引出課文,，用時5分鐘。

根據(jù)建構(gòu)主義理論,，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程,。所以產(chǎn)生學習活動的一個前提條件是,，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法,。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,，進而引入昆蟲世界,，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學生的興趣,，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,，為后面感受蟋蟀的熱愛生活,、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：確定問題,，學生二度讀文,，交流閱讀感受，用時10分鐘,。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務(wù),。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句,、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點,，初步感受其住宅的“偉大”,，這就充分體現(xiàn)了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,，使學生取得扎實的學習成效,。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為,，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗,，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”,。雖然閱讀是個性化的行為,，但是正如建構(gòu)主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的,，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能,。

第三環(huán)節(jié)：自主學習，學生默讀課文,，深入體會“偉大”,，用時5分鐘。

默讀的好處是能夠促進人的自主思考,，使閱讀實現(xiàn)個性化,，同時實現(xiàn)新信息與學生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話,，采用在相應(yīng)語句旁作標記和批注的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,，符合閱讀規(guī)律，提高了學生的閱讀能力。同時,，我提醒學生在默讀中,，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖,、生字,、思考題、資料袋等材料,，幫助學生樹立正確的閱讀的概念,。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學習，反饋交流感受,，提升“偉大”原因，用時15分鐘,。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認為,，自主的閱讀促使了學生情感的變化,，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通,，就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化,。所以此環(huán)節(jié)，我組織學生根據(jù)自己的感受,，找出文中相關(guān)的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點,。在此過程中，教師是學習伙伴,、學生學習的組織者,、引導者、激勵者,，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂,。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升,、學生朗讀不到位的時候給予指導,。因此，本環(huán)節(jié)中,，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”,、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學,、精致,、舒服和浩大壯觀,，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個lsquo,；最多不過九寸深,、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,，則采用對照方式,，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,，很好地幫助學生進行真切的感受,。同時，在品析之后及時進行朗讀指導,，較好地培養(yǎng)了學生的語感,。

第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想,，再激閱讀熱情,，用時10分鐘。

語文學習成效的最好評價內(nèi)涵是學生在三維目標上是否得到了提升,，該環(huán)節(jié)通過“你看,，它的住宅是多么科學、多么精致,、多么舒服,；你看，蟋蟀用它柔弱的,、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程,。此時，你想對蟋蟀說點什么,？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗,。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的,？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式,，使學生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情,，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此,，該課文的學習,，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念,，遵循建構(gòu)主義理論,，運用“拋錨式教學法”，實現(xiàn)學生在三維目標上的共同提高,，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望,，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

小學四年級語文說課稿一等獎篇十九

《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文,。作者陳醉云用細膩,、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,，白天,、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫,，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然,、熱愛生活的美好品質(zhì)。

1.認識“構(gòu),、冠”等10個生字，會寫“構(gòu),、飾”等15個字,。能正確讀寫“屋檐、構(gòu)成”等詞語,。

2.能正確流利地朗讀課文,，想象課文描寫的畫面，概括內(nèi)容,。能和同學交流文中自己感興趣的景致,。

3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的.句子摘錄積累,。

4.感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特,、美麗，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美,。

5.能寫一寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致,，表達自己的感受。

6.根據(jù)小學語文新課程標準,，我將能正確流利地朗讀課文,，想象課文描寫的畫面，概括內(nèi)容,，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點,，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點,。

情境教學法,。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音,、形象,、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體,，展示鄉(xiāng)村圖片,，創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的方式,，加深學生的感性認識,，促進學生對課文的理解。使學生動情入境,，可見可聞,，產(chǎn)生真切感。

以讀代講法,。新課標指出閱讀教學要重視朗讀,，讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。教學中我抓住課文文字優(yōu)美,、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程,，以升華感情,，強化理解。

先扶后放法,。在這堂課中,，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法,，引導學生自學,、討論、交流,。為學生營造一個民主,、生動、活潑的學習環(huán)境,，創(chuàng)造學生質(zhì)疑問難,、自主合作的氛圍,。

（一）圖片導入。

展示一組鄉(xiāng)村生活圖片,。

以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學生的閱讀興趣,。

（二）初讀課文，認識生字新詞,。

給學生充分時間自主學習,，自由讀課文，標出生字,，圈出詞語,，讀不通順的地方多讀幾遍。

我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況,，檢查課文朗讀情況,。

學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法,，加深印象,。

（三）整體感知，理解內(nèi)容,。

1.學生通讀課文,，邊讀邊想：課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面？

屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖,。

鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖,。

2.根據(jù)圖畫，歸納課文內(nèi)容,。引導學生找出中心句。

3.學生自讀自悟,，想象畫面,，批注感受，交流體會,。

（四）匯報交流,，品意悟情。

1.小組代表匯報,。課件展示相應(yīng)圖片及句子,。匯報后，組員補充,，其他同學可做評價,、補充，教師小結(jié),。

示例賞析,，體會描寫生動的句子：（1）青,、紅的瓜，碧綠的藤和葉,，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了,。（對比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨特美麗）,。

（2）幾場春雨過后，到那里走走,，你常常會看見許多鮮嫩的筍,，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現(xiàn)的生機勃勃）,。

（3）學生交流其他描寫生動的句子,，進行摘抄積累。

2.由讀學寫,，獲意得文,。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉(xiāng)村景致,。

學生自主交流,、互相補充，寫話展示,。

（五）拓展延伸,。

出示總結(jié)本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內(nèi)容,，加深對本課詩一樣的語言的感受,。

（六）課文小結(jié)。

課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場景,，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸,、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨特,、迷人的風景和樸實自然,、和諧詩意的生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,、善于用勤勞雙手裝點家園,、裝點生活的美好品質(zhì)。

本次板書仿照思維導圖的形式,，圍繞鄉(xiāng)下人家,，展現(xiàn)了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑,，幫助學生把握內(nèi)容,。

小學四年級語文說課稿一等獎篇二十

《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文,，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰(zhàn)士》,、《“番茄太陽”》,、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵,。其中,，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶,，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻,，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應(yīng)為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng),，弘揚和培育民族精神,，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”,，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,，促進德,、智、體,、美諸方面的和諧發(fā)展”,。《第一次抱母親》文章內(nèi)容簡潔,，行文明快,，于平白如水的字里行間細膩生動地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育,、學習語言的好教材,。

這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動,。細細品味，“我”,、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯,。

“我”說的話：

（1）我趕緊說：“媽，你別動,，我來抱你,。”

（2）我說：“我沒想到我媽這么輕,?！?/p>

（3）我說：“我以為我媽有100多斤,。”

（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年,，你也會看不準的,。”

（5）我說：“在我記憶中,，母親總是手里拉著我,，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺,。這樣年復一年,，直到我們長大。我們長大后,，可以干活了,，但逢有重擔，母親總是叫我們放下,，讓她來挑,。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體,，去承受那么重的擔子,。”

（6）我突發(fā)奇想地說：“媽,，你把我從小抱到大,，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧,?！?/p>

護士說的話：

（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么,？”

（2）護士問：“你以為你媽有多重,？”

（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊,?！?/p>

（4）護士問：“為什么？”

（5）護士動情地說：“大媽,，你真了不起,。”

（6）護士把舊床單拿走,，鋪上新床單,，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧,，輕一點,?！?/p>

（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧,?！?/p>

母親說的`話：

（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤,?！?/p>

（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的,？”

（3）母親說：“快把我放下,，別讓人笑話?！?/p>

在課上,，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染,。

根據(jù)本課教材特點,，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定了如下教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，學會本課生字詞，會用“輪流”造句,；

3,、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤,，根據(jù)自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信,。

由于學生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點,，把體會自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學重點,。本文我設(shè)定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標,，第二課時重點解決第二,、三個教學目標。

四年級的孩子已經(jīng)具備了通過語言文字感受情感的能力,，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章,，應(yīng)該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握,。但是,，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上,，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛,，并能遷移到自己的媽媽身上。

我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)主要是：

1.導入新課,，質(zhì)疑激趣,；

2.初讀課文，整體感知,；

3.精讀課文,，體會情感；

4.回顧總結(jié),，升華情感,；

5.學寫書信，拓展延伸,。

其中,，我重點說一說第3和第5個環(huán)節(jié)。

3,、精讀課文,，體會情感。

《課標》指出,，中年段的學生應(yīng)能夠“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”,，因此在理解課文的時候，我設(shè)計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何,？”“為什么會有這種感受,？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子,，通過朗讀,、抓關(guān)鍵詞、想象的方法,，借助小組合作學習的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和艱難,。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時,，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難,，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身,?！薄皟翰『薏粚⑸硖妫{(diào)理湯藥不離身?！薄拔裘夏?，擇鄰處，子不學,，斷機杼,。”“慈母手中線,，游子身上衣,。臨行密密縫，意恐遲遲歸,?！弊寣W生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力,，從而使母親的形象高大起來,，與學生之間的距離也拉進了。

理解課文離不開朗讀,，在一開始我就配樂范讀課文,，接著讓學生自由讀、帶著問題讀,，在本課對話比較多的情況下,，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來,，有的句子不需講解,，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。

5,、學寫書信,，拓展延伸。

在課的尾聲,，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻,，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話,，并且請自己的媽媽寫一寫回信,。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了,。孩子們寫得真摯動人,，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔,。我想,，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗,。

無數(shù)次流淚,。

第一次抱母親。

原因,？感受？

難過,。

沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子,。

愧疚。