《教師自我突圍的秘訣》主要介紹了36位名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了教師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)和反思的重要性,。以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《教師自我突圍的秘訣》有感的內(nèi)容,，供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)借鑒或幫助,。

篇一：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

《教師自我突圍的秘訣》一書(shū)匯聚36位名師的成長(zhǎng)秘訣,，為教師成長(zhǎng)提供多元借鑒。涵蓋小學(xué)初中高中,，語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)生物化學(xué)各科的名師,。本期我想和大家一起分享李吉林、黃厚江和盧明三位名師談專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些心得體會(huì),。

首先,，我向大家介紹書(shū)中三位名師的主要觀點(diǎn)：李吉林老師的《在反思與頓悟中升華“情境”》一文中說(shuō)到，他將“情境教學(xué)”這個(gè)課題做了37年,，歷經(jīng)“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，乃至現(xiàn)在的“兒童情境學(xué)習(xí)”,，為兒童學(xué)好語(yǔ)文,，為兒童學(xué)好各科，為更多的孩子獲益,，為兒童高效學(xué)習(xí)全面發(fā)展付出了艱辛的努力,。黃厚江老師在《教學(xué)主張的“來(lái)”與“去”》中以他的“本色語(yǔ)文”為例提出：教學(xué)主張一定要來(lái)自教學(xué)實(shí)踐,，更要能夠解決實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)主張要有具體明確的內(nèi)涵,，更要有教學(xué)案例作為支撐,；提出教學(xué)主張是為了回到課堂，更是為了提升課堂,；提出教學(xué)主張不如總結(jié)教學(xué)方法,。盧明老師在《思想、境界,、實(shí)踐：名師成長(zhǎng)跨三關(guān)》中提出修煉成名師的三個(gè)方面：有思想有主張,，有精神及學(xué)術(shù)境界，有實(shí)踐歷練,。

我的指導(dǎo)老師曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò),，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要想走得更遠(yuǎn)，就必須要提煉出自己的教學(xué)主張,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，這也是一直困擾我的問(wèn)題。讀完三位名師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主張后,，我有了很大的觸動(dòng),，特別是盧明老師的觀點(diǎn)給我很大啟發(fā)，我對(duì)其中所闡述的“有思想有主張”的理解是：想修煉成為名師,，你得有自己的教育信仰和價(jià)值判斷,，成為一個(gè)有思想的人，也就是今天我們所說(shuō)的教育初心和從教,，而不是成為沒(méi)有主見(jiàn)的隨波逐流,，人云亦云的追求物質(zhì)屬性的庸人。所以想要成為一個(gè)有思想的人需要做好堅(jiān)持學(xué)習(xí),，了解和掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)和教育規(guī)律,，為思想形成做好知識(shí)儲(chǔ)備。要學(xué)會(huì)獨(dú)立深入的思考,，看問(wèn)題有獨(dú)特的視角,，敢于質(zhì)疑和追問(wèn)。要真正做到對(duì)教育感興趣,，能守住教育的初心,，牢記自己的使命。勇于實(shí)踐和歷練,，這樣才能更好地總結(jié)和提煉自己的教育主張,。

篇二：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

人生兩大樂(lè)事：讀書(shū)與行走。無(wú)論讀書(shū)還是行走，都是與世界交流的對(duì)話(huà),。讀書(shū)與交友結(jié)合在一起,，讀書(shū)與懷想結(jié)合在一起，讀書(shū)與成長(zhǎng)結(jié)合在一起,，讀書(shū)便與做夢(mèng)結(jié)合在一起,。捧著《教師自我突圍的秘訣》一書(shū)，我有著期待日出的心情,。

認(rèn)真品讀了賁友林,、羅濱、張振華三位名師面對(duì)困惑,、突出重圍的真實(shí)故事,。他們的故事不同，理念亦有別,，但追求卓越的精神是相同的,，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的心路是相通的，他們都曾執(zhí)著地這樣去做：

精心備課—他們最關(guān)心學(xué)生“怎樣到那里去”,。

始終立足課堂—他們不是培訓(xùn)出來(lái)的,，是在實(shí)踐中打磨出來(lái)的，沒(méi)有脫離課堂的名師,。

努力突出重圍—他們積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,。

主動(dòng)回歸兒童—他們堅(jiān)信“人”是學(xué)習(xí)的最大生產(chǎn)力，努力構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂,。

堅(jiān)持主動(dòng)反思—他們善于在問(wèn)題研究中悟道成長(zhǎng),。

潛心走向教育—他們先成就課堂的質(zhì)量，后成就教育的質(zhì)量,。

反觀他們的課堂,，教學(xué)內(nèi)容不囿于一隅，教學(xué)方法不拘于一式,，教學(xué)手段亦不系于一格,。但他們不是跳過(guò)“教有常法”去探索“教無(wú)定法”的，而是先走進(jìn)“教有常法”,，然后淡出“常法”,，再走進(jìn)了“教無(wú)定法”的境界。在工作中,，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生,，也發(fā)現(xiàn)自己，設(shè)計(jì)課堂,，也設(shè)計(jì)自己,，重構(gòu)教學(xué)，也重構(gòu)自己,，成長(zhǎng)學(xué)生，也成長(zhǎng)自己,。他們的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了從表現(xiàn)自我到展示學(xué)生,，從挖掘教材到清晰課程性質(zhì)，從精于課堂設(shè)計(jì)走向關(guān)注作 文 吧www.zuowen8.com學(xué)生需求,，從研究課堂走向深耕教育的過(guò)程,。名師的成長(zhǎng)智慧告訴我們，有一個(gè)群體,，永遠(yuǎn)不能忽視—兒童,；有一個(gè)核心，永遠(yuǎn)不能忘記—尊重,；有一種堅(jiān)守永遠(yuǎn)不能丟失—責(zé)任；有一種熱忱,，永遠(yuǎn)不能沖淡—情懷,；有一種自覺(jué)永遠(yuǎn)不能泯滅—學(xué)習(xí)。

放下書(shū),，教學(xué)技能優(yōu)劣且不要說(shuō),，就自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)稍作反思，感慨頗多,。我和這些閃亮的教育明星到底有何不同,。他們的智慧并沒(méi)有與生俱來(lái),，他們并沒(méi)有生來(lái)就自帶光芒，他們和我們一樣,，有過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑，品嘗過(guò)嘗試改變的痛苦,。但不同的是我們?cè)诒г怪挟a(chǎn)生焦慮,，他們?cè)趩?wèn)題中尋找機(jī)會(huì)。我們?cè)诳贪逯兄共讲磺?，他們?cè)诜e累中實(shí)現(xiàn)蛻變,。我們?cè)诂嵥槊y中期待休息，他們?cè)谧非笞吭街袌?jiān)持學(xué)習(xí),。我們把學(xué)習(xí)當(dāng)壓力,，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)工作。我想,，如若我們能做到他們的一半,，我們都必定能在教書(shū)育人的路上收獲幸福,。做有思想的教師,，要勤學(xué)習(xí),，敢研究,。通過(guò)學(xué)習(xí),，不斷豐富自己,，通過(guò)研究,，不斷提升自己,。這樣的從教生活,，雖單調(diào)但不會(huì)乏味，雖漫長(zhǎng)但不會(huì)黑暗,。

與名師對(duì)話(huà),，我清醒認(rèn)識(shí)到自己的欠學(xué)與無(wú)知，二十多年來(lái),，雖有努力，但終覺(jué)膚淺,。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀,，卻未能在缺失引領(lǐng)的忙碌中褪去職業(yè)的青澀,。我在且行且思中有所成長(zhǎng),，離名師的高度卻還極為遙遠(yuǎn)。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方,，充滿(mǎn)誘惑,，萬(wàn)丈光芒,，就算我到不了那里,，但至少可以心懷遠(yuǎn)方，向陽(yáng)而行,。

篇三：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

年近三十,，難免心中泛起對(duì)“三十而立”的恐慌,。無(wú)論是立學(xué)、立業(yè),，抑或是立利,、立德、立道,，都在時(shí)時(shí)刻刻鞭策著我,。平日里疲于教學(xué)以外的瑣事，鮮少有時(shí)間空下來(lái)看看書(shū)或是深入教學(xué),，這也是我深感慚愧的一點(diǎn)。今日,，跟隨工作室的前輩們一起拜讀了《教師自我突圍的秘訣》,，書(shū)中每位老師娓娓道來(lái)的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓我如獲至寶,。

管建剛老師在《主張,，從自身的確認(rèn)中來(lái)》文末說(shuō)道：“從自身確認(rèn)出發(fā)，不管外面有多大風(fēng)浪,、多少主張,，你都能咬定心中的那個(gè)，穩(wěn)步向前,。”這給了我很大的啟發(fā),。教師想要尋求專(zhuān)業(yè)突破，需要有自己的專(zhuān)業(yè)主張,，不要擔(dān)心它很微小,，不要覺(jué)得它很不成熟，正是有了這些從自身情況出發(fā)確定的小主張,，讓我看見(jiàn)“夢(mèng)想不再遙遠(yuǎn)”,。

凌宗偉老師的《遇物則誨，相機(jī)而教》,，讓我找到了共鳴：因?yàn)闊o(wú)知,，所以要知，因?yàn)榍穼W(xué),，所以要學(xué),，無(wú)知不能無(wú)畏，無(wú)知無(wú)畏必然走向愚蠢,。防止愚蠢的最有效途徑就是堅(jiān)持學(xué)習(xí),、思考,、審視,、批判和前行,，在此基礎(chǔ)上不斷地對(duì)自己的教育哲學(xué)與教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行建構(gòu)與解構(gòu),。為了不做愚蠢的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，向書(shū)本、向伙伴、向良師……當(dāng)然僅僅是學(xué)習(xí)還不夠,，學(xué)習(xí)是外在知識(shí)的累積，我們還需要思考,，思考才是一個(gè)人獨(dú)立的標(biāo)志,。后在實(shí)踐中調(diào)適,，建構(gòu)自己的語(yǔ)文課程體系,，方能成為一名成熟的老師,。

在《回到原點(diǎn)，問(wèn)道方圓》這篇文章中,，馮恩洪教授說(shuō)“假如說(shuō)學(xué)校教育是一個(gè)有機(jī)的生命體,，那么基本的組成細(xì)胞就是課堂,。”的確，課堂的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量,，沒(méi)有好的課堂就談不上教育的發(fā)展。而“一節(jié)課怎么上,？”馮教授從三個(gè)維度闡述了這個(gè)命題。第一個(gè)維度是教材,。他認(rèn)為，教材承載教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課怎么上,。第二個(gè)維度是學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要搞清學(xué)情,。第三個(gè)維度是教育的時(shí)代特點(diǎn)。不同的時(shí)代教同樣的內(nèi)容,，教同樣內(nèi)容的學(xué)生,，教法應(yīng)該不同。簡(jiǎn)而言之,，就是備教材,，備學(xué)生，備教法,。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，我們需不斷觀察、研究學(xué)生,，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課標(biāo)理念,，緊跟時(shí)代步伐，緊握教育脈搏,，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、練就自己獨(dú)特的教學(xué)方法。

另外，特級(jí)教師林樂(lè)珍老師寫(xiě)的《靈動(dòng)源于扎實(shí)的課堂改革》這篇文章讓我很有共鳴,。她提出了“靈動(dòng)語(yǔ)文”的概念,，其最重要的特點(diǎn)就是對(duì)話(huà)。教師與文本的對(duì)話(huà)是“靈動(dòng)語(yǔ)文”的扎實(shí)根基,，教師開(kāi)展靈動(dòng)扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐并依據(jù)學(xué)情做出機(jī)智的應(yīng)變是“靈動(dòng)語(yǔ)文”的境界升華,。因此，“靈動(dòng)語(yǔ)文”在我心里深深留下了烙印,，也成為了我教學(xué)道路上所追求的理想境界,。不過(guò)，“靈動(dòng)語(yǔ)文”的教學(xué)境界并不能一蹴而就,。我們需要先把“教師”當(dāng)做自己的事業(yè),。追求真正意義上的教育，教好書(shū),，育好人,。還需要把“教師”當(dāng)專(zhuān)業(yè)。教師不僅要追求“教什么”,，還要知道“為什么而教”,。

讀《教師自我突圍的秘訣》，仿佛跟隨36位教育的先行者去經(jīng)歷他們教學(xué)和思想上的成長(zhǎng),，在他們的足跡中,，發(fā)現(xiàn)努力的自己，期待未來(lái)的自己,，在心靈上獲得了無(wú)比的滿(mǎn)足感,。那不是聽(tīng)一場(chǎng)講座，聽(tīng)一位專(zhuān)家暢談教學(xué)理念所能帶來(lái)的豐富與充實(shí)的感覺(jué),。

作為一名教師,，我會(huì)堅(jiān)持不懈地讀書(shū)，讀教育名家的書(shū),，吸納各家思想之所長(zhǎng)，為自我的教育教學(xué)工作服務(wù),，為提高自我的教育教學(xué)水平而努力,。

篇四：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間已是自己工作的第六個(gè)年頭了,。身處一所建立不久的學(xué)校,，工作兩三年便被迫被冠以“老教師”之名，教育路上內(nèi)心的困惑與恐慌只有自己明白,。雖然每逢假期都會(huì)努力尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，但奈何也只是杯水車(chē)薪。

今年四月，看到這本《教師自我突圍的秘訣》中有36位名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,，雖然明白名師要靠自己長(zhǎng)久的研究實(shí)踐無(wú)法復(fù)制,，但還是按捺不住內(nèi)心的興奮與激動(dòng)。期待著能從36位名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路中尋得自己教育教學(xué)成長(zhǎng)之路的一絲靈感,。

本書(shū)編輯汪瑞林先生將36位名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)劃分為四輯：一,、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)秘訣；二,、課堂教學(xué)研究,；三、學(xué)科教學(xué)藝術(shù),；四,、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

36位名師中,，印象比較深的是余映潮老師,，因在前幾年暑期到河南成長(zhǎng)書(shū)院學(xué)習(xí)而有幸一睹真容。翻開(kāi)此書(shū)后,，也是率先拜讀了余老師的“秘訣”,。

讀了余老師的《什么是課堂教學(xué)研究的“硬招”》也明確了自己在教育實(shí)踐中應(yīng)該有的入“關(guān)”訓(xùn)練：第一關(guān)：練研讀教材的本領(lǐng)。第二關(guān)：利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)生課堂訓(xùn)練活動(dòng),。第三關(guān)：精于語(yǔ)言學(xué)用,、技能訓(xùn)練和知識(shí)滲透的教學(xué)。第四關(guān)：消滅教學(xué)中的一切碎問(wèn)碎讀,。第五關(guān)：回避平庸手法,，讓課堂教學(xué)純凈高雅起來(lái)。

余老師多年的研究提煉出了自己“板塊式,、主問(wèn)題,、詩(shī)意手法”的教學(xué)理念。余老師認(rèn)為,，課文不是讓語(yǔ)文教師用來(lái)“提問(wèn)”的,，也不是讓語(yǔ)文教師用來(lái)“就課文教課文”的。語(yǔ)文教師課堂理念的站位高度應(yīng)該是：“利用課文”進(jìn)行教學(xué),，“利用課文”的高層境界是建立“課文教學(xué)資源”的意識(shí),。余老師此種教學(xué)理念的提煉，被一屆又一屆成長(zhǎng)書(shū)院的學(xué)員們所推崇,，大家覺(jué)得這種“板塊式”的教學(xué)可操作性較強(qiáng),。

當(dāng)大家還在為什么是好課而疑惑時(shí)，余老師一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)為大家指引了方向,。余老師講道：好課設(shè)計(jì)的基本著眼點(diǎn)：充分有效利用課文,，充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng),；關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)注技能訓(xùn)練,；著力于思路清晰,，著力于提問(wèn)簡(jiǎn)潔；內(nèi)容集中深入,，學(xué)生集體訓(xùn)練,；注重細(xì)化角度，注重優(yōu)化方法,；讓學(xué)生真有收獲,，讓學(xué)生大有收獲；得體地教,，得法地教,；講求教師素養(yǎng)，講求教師教學(xué)藝術(shù),。

余老師,，一個(gè)75歲高齡的老人，用自身的實(shí)踐來(lái)表達(dá)著自己對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛(ài),。他告訴我們：發(fā)展是我們每個(gè)人真正的大事,。不同程度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。堅(jiān)持燃燒自己創(chuàng)造的激情,，就是智慧,。有了這種智慧，就能保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性,，讓自己具備走向成功的堅(jiān)定意志,，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時(shí)間。對(duì)余老師來(lái)說(shuō),，沉浸在自己事業(yè)的世界里,，就是修煉。

讀了余映潮老師的“秘訣”,，深感自己修煉的不足,；聽(tīng)過(guò)余老師的講座，深知自己平日積累的匱乏,。對(duì)比之下,，學(xué)校每周要求寫(xiě)的沙龍文章，工作室每月要求寫(xiě)的教育敘事和讀后感,，便覺(jué)得少之又少了。生活中處處是積累的素材,，教育中時(shí)時(shí)有可寫(xiě)的隨筆,。也許每個(gè)人心里都很清楚：成功哪有什么“秘訣”,，不過(guò)是堅(jiān)毅者們?nèi)諒?fù)一日的點(diǎn)滴積累罷了。但盡管如此,，仍希望在以后的教育教學(xué)之路上,，自己能多在文字里沉淀，少在世事中煩憂(yōu),，終有一日,，也能突圍成自己心目中的名師。

篇五：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

帶著工作室讀書(shū)計(jì)劃的第一本書(shū),，腳步輕盈地走在傍晚的微風(fēng)中,，一種愜意與滿(mǎn)足充斥心中，不自覺(jué)就想起“陌上花開(kāi),，且徐行”這幾個(gè)字,，雖是東拼西湊的字句，卻很符合當(dāng)時(shí)的心境,。語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)用心栽種,，等待花開(kāi)，徜徉其中的過(guò)程,。書(shū)中的36位名師也向我們展現(xiàn)了自己是如何在摸索中種得花開(kāi),，如何實(shí)現(xiàn)自我突圍。

種得花開(kāi),，最重要的是去“做”,。書(shū)中許多名師都曾提出類(lèi)似的觀點(diǎn)：課堂才是研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切主張,、成長(zhǎng)都是基于教學(xué)實(shí)踐的,。不少名師在開(kāi)頭便提到自己的求學(xué)經(jīng)歷，雖然學(xué)習(xí)的是師范專(zhuān)業(yè),，但卻只學(xué)了專(zhuān)業(yè)知識(shí),，而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)讓我有很強(qiáng)的共鳴,。畢業(yè)于師范院校,，古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)了不少,，但當(dāng)我站上講臺(tái)時(shí),，面對(duì)鮮活自由的學(xué)生，那一套在大學(xué)里面對(duì)桌椅的“課堂流程”就失效了,。那一刻我才真正體會(huì)到什么叫“學(xué)情”,，什么叫“學(xué)生主體”。迷茫之中想要站穩(wěn)講臺(tái),，最重要的還是在教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐,，先做到“教有常法”將書(shū)本知識(shí)完整的教授給學(xué)生,，才能做到后面的“教無(wú)定法，貴在得法”,。

種得花開(kāi),，也要常常“反思”。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，我自省做得最不好的環(huán)節(jié)就是反思,。上完這一節(jié)就將這堂課拋擲腦后，馬上又投入到下一次備課,，忽略了反思的重要作用,，讓教學(xué)成為了“重復(fù)昨天的故事”。賁友林老師在書(shū)中提到自己由“關(guān)注自己”階段向“關(guān)注學(xué)生”階段過(guò)渡時(shí)反思了自己從教20余年的課堂,，找到了三節(jié)最具有反思意義的課,，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了自己,?？梢?jiàn)，反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的作用,，無(wú)論新教師還是老教師,，都不應(yīng)該忘記課后的反思環(huán)節(jié)，它雖不呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)課堂中,，卻能不斷修正我們前進(jìn)的方向,。

種得花開(kāi)，更要重視“教研”,。羅濱老師對(duì)于教研的作用是這樣闡述的：教師的學(xué)習(xí)可以概括為輸入新理念,、新知識(shí)、新案例,、新經(jīng)驗(yàn),，這些經(jīng)歷能幫助教師深入理解學(xué)科、學(xué)生和教學(xué),，從知道是什么逐步轉(zhuǎn)向追問(wèn)為什么,，有利于提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維,，有利于建構(gòu)起教書(shū)育人的新思路,、新方法。“教研”二字對(duì)于初上講臺(tái)的我感覺(jué)十分遙遠(yuǎn),，總想著自己還沒(méi)有把課講好還怎么搞教研呢,。但看了羅老師這一番話(huà)，我突然發(fā)現(xiàn)是自己本末倒置了,，只有教研了才能幫助我們站穩(wěn)講臺(tái),，而不是等站穩(wěn)講臺(tái)才去教研,。并且教研也并非只有教師從中成長(zhǎng)，最終還是要將成果,、收獲體現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生更好成長(zhǎng),。

種得花開(kāi),，要以“學(xué)生”為主體。姚嗣芳老師的“主體學(xué)堂”,，曾軍良老師的“真正學(xué)習(xí)”,，唐彩斌老師的“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，無(wú)一不是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在課堂中的重要性,。捫心自問(wèn),，我們總是在備課或課后關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容是否挖得深，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)是否恰當(dāng),，自己的課堂節(jié)奏把控如何等等,，卻忽略了學(xué)生到底學(xué)到了什么。因此曾老師提到要讓教學(xué)面向全體,，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，用落實(shí)到底來(lái)鞏固學(xué)習(xí),。這些觀點(diǎn)都讓我醍醐灌頂,。

教育教學(xué)就像是種花等花開(kāi)的過(guò)程，為學(xué)生提供更加寬松的空間,、更充足的陽(yáng)光和養(yǎng)分,，才能助力他們的成長(zhǎng)。同樣作為“種花人”的我們也要將浮躁的心慢下來(lái),，沉淀下來(lái),，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)自我突圍,，才能望見(jiàn)更美的花開(kāi),。

篇六：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

詩(shī)經(jīng)《國(guó)風(fēng)·陳風(fēng)·澤陂》寫(xiě)女子目睹生于水澤邊植物香蒲、蘭草,、蓮花這些蓬蓬勃勃的植物與波光瀲滟的池水,，心有所感,，想起所思戀的男子“碩大且卷”“碩大且儼”，發(fā)而為歌,，遂唱出此詩(shī)篇,。語(yǔ)文之于我就如這莊嚴(yán)有威儀的男子一般，讓人景仰,，心向往之,。《教師自我突圍的秘訣》的36位名師如同一塊塊橋板,，搭建起通往語(yǔ)文的橋梁，我也慢慢走上這充滿(mǎn)芬芳馥郁的語(yǔ)文之路,。

語(yǔ)文教學(xué)之路是一條堅(jiān)持的,、常學(xué)常新的路。褚樹(shù)榮老師在《課程建設(shè)：教師拾級(jí)而上的臺(tái)階》中提到：“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展好像是爬臺(tái)階,，從低到高,，拾級(jí)而上，只有堅(jiān)持不懈,，才能登峰造極”。大學(xué)階段關(guān)于文學(xué)知識(shí)的積累和教育原理的學(xué)習(xí)如同指路牌,，引導(dǎo)著我走向語(yǔ)文教學(xué)這條陌生而又熟悉的征途,。俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，初踏講臺(tái)時(shí)的路充滿(mǎn)著對(duì)未知事物的緊張氣氛,。備課備什么,？學(xué)生怎么管？課堂如何抓,？教學(xué)重難點(diǎn)怎么突出？這些問(wèn)題就像一只只“攔路虎”橫亙?cè)谘矍?，它們青面獠牙，?lái)勢(shì)洶洶,。然而身邊的前輩教師們面對(duì)他們時(shí)卻泰然自若,，游刃有余,，對(duì)于我的請(qǐng)教也慷慨解囊的傳授她們的“獨(dú)門(mén)秘籍”,。于是我手握備課和教研的武器,，細(xì)細(xì)咀嚼課文的字詞句篇,、語(yǔ)法修辭,、文本邏輯，在每一次備課中聆聽(tīng)“老”教師的備課經(jīng)驗(yàn)，分析自己備課時(shí)的不足,，在聽(tīng)課中觀察教師語(yǔ)言、課堂把握、文本處理。在不斷地學(xué)習(xí)中我與“攔路虎”的較量也在進(jìn)行著,，但它們逐漸褪去了兇神惡煞的姿態(tài),，更像是一位與我共同前行的好友,，也正是它們一次次進(jìn)步的“為難”,，使我需要不斷學(xué)習(xí)新的“秘籍”，在語(yǔ)文教學(xué)的路途中越走越充滿(mǎn)樂(lè)趣,。

語(yǔ)文教學(xué)之路是一條實(shí)踐的,、不斷反思的路,。于斌老師在《從課堂細(xì)節(jié)中尋求教學(xué)智慧》中講道：教師既是理性的課堂研究者,，同時(shí)又是感性的注重“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮”的實(shí)踐者。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,，具有與眾不同的特點(diǎn),，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)不僅要考慮到教材，更要備學(xué)生,，備可能遇到的各方面的教學(xué)問(wèn)題,。語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)著許多不確定性,，許多問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的,、非此即彼的答案，許多字詞讀音含義的變化,，使我在課堂上被學(xué)生難住或者學(xué)生對(duì)于文章有不同見(jiàn)解的情況時(shí)有發(fā)生,，對(duì)于不同見(jiàn)解的辯論甚至從課堂一直辯論到課余,，但也正是這樣一次次火光的碰撞，學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題的反思也使我在備課時(shí)得以不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),，在課堂里與學(xué)生“斗智斗勇”,，在語(yǔ)文教學(xué)的路途中越走越充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。

道阻且長(zhǎng),，行則將至,。在閱讀名師豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中,，我看到了語(yǔ)文教學(xué)路途中蓬蓬勃勃的香蒲與波光瀲滟的池水,，走上了這充滿(mǎn)芬芳馥郁的語(yǔ)文之路，期盼在提升自我修養(yǎng)中遇見(jiàn)年華爛漫的學(xué)生與最美的自己,。

篇七：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

人生兩大樂(lè)事：讀書(shū)與行走,。無(wú)論讀書(shū)還是行走，都是與世界交流的對(duì)話(huà),。美好的假期,，我們行不了那么多路,，但希望與書(shū)交流是真誠(chéng)的,，純粹的,，美妙的。讀書(shū)與交友結(jié)合在一起,，讀書(shū)與懷想結(jié)合在一起,，讀書(shū)與成長(zhǎng)結(jié)合在一起，讀書(shū)便與做夢(mèng)結(jié)合在一起,。捧著《教師自我突圍的秘訣》一書(shū),，我有著期待日出的心情。

汪瑞林老師主編的這本“秘籍”,，精選了李吉林,、吳正憲、余應(yīng)潮,、竇桂梅等36位名師面對(duì)困惑,、突出重圍的真實(shí)故事，再現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)心路,，薈萃了他們最寶貴的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和智慧,。讀這本書(shū)對(duì)自己而言，首要的不是尋求教學(xué)的技巧,，而是更牢固地建立頂層教學(xué)設(shè)計(jì)和底層教學(xué)邏輯之間的橋梁,，尋求一份心靈上的淘洗和精神上的追隨。

他們的故事不同,，理念亦有別,，但追求卓越的精神是相同的，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的心路是相通的,，他們都曾執(zhí)著地這樣去做：

清晰角色定位——他們不但要教好書(shū),，還立志要育好人。

始終精心備課—他們最關(guān)心學(xué)生“怎樣到那里去”,。

著眼思維素養(yǎng)—他們把發(fā)展思維和素養(yǎng)作為教學(xué)的本真追求,。

始終立足課堂—他們不是培訓(xùn)出來(lái)的，是在實(shí)踐中打磨出來(lái)的,，沒(méi)有脫離課堂的名師,。

堅(jiān)持主動(dòng)反思—他們善于在問(wèn)題研究中悟道成長(zhǎng)。

努力突出重圍—他們積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,。

主動(dòng)回歸兒童—他們堅(jiān)信“人”是學(xué)習(xí)的最大生產(chǎn)力,，努力構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂。

善于研究學(xué)習(xí)—他們勤于在學(xué)習(xí)中為教學(xué)增智,，從不找借口,。

潛心走向教育—他們先成就課堂的質(zhì)量，后成就教育的質(zhì)量。

反觀他們的課堂,，教學(xué)內(nèi)容不囿于一隅,，教學(xué)方法不拘于一式，教學(xué)手段亦不系于一格,。但他們不是跳過(guò)“教有常法”去探索“教無(wú)定法”的,，而是先走進(jìn)“教有常法”，然后淡出“常法”,，再走進(jìn)了“教無(wú)定法”的境界,。在工作中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生,，也發(fā)現(xiàn)自己,，設(shè)計(jì)課堂，也設(shè)計(jì)自己,，重構(gòu)教學(xué),，也重構(gòu)自己，成長(zhǎng)學(xué)生,，也成長(zhǎng)自己,。他們的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了從追求高分到注重素養(yǎng)發(fā)展思維,，從表現(xiàn)自我到展示學(xué)生,，從挖掘教材到清晰課程性質(zhì)，從精于課堂設(shè)計(jì)走向關(guān)注學(xué)生需求,，從研究課堂走向深耕教育的過(guò)程,。名師的成長(zhǎng)智慧告訴我們，有一個(gè)群體,，永遠(yuǎn)不能忽視—兒童,；有一個(gè)核心，永遠(yuǎn)不能忘記—尊重,；有一種堅(jiān)守永遠(yuǎn)不能丟失—責(zé)任；有一種熱忱,，永遠(yuǎn)不能沖淡—情懷,；有一種自覺(jué)永遠(yuǎn)不能泯滅—學(xué)習(xí)。

從八九十年代走來(lái)的我們,，身上多少都烙上了應(yīng)試教育的影子，努力擺脫應(yīng)試教育的桎梏,，樹(shù)立正確的課堂觀,、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是我們要面對(duì)的重要問(wèn)題,。放下書(shū),，教學(xué)技能優(yōu)劣且不要說(shuō),，就自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)稍作反思，感慨頗多,。我們和這些閃亮的教育明星到底有何不同,。他們的智慧并沒(méi)有與生俱來(lái)，他們并沒(méi)有生來(lái)就自帶光芒,，他們和我們一樣,，有過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑，品嘗過(guò)嘗試改變的痛苦,。但不同的是我們?cè)诒г怪挟a(chǎn)生焦慮,，他們?cè)趩?wèn)題中尋找機(jī)會(huì)。我們?cè)诳贪逯兄共讲磺?，他們?cè)诜e累中實(shí)現(xiàn)蛻變,。我們?cè)诂嵥槊y中期待休息，他們?cè)谧非笞吭街袌?jiān)持學(xué)習(xí),。我們把學(xué)習(xí)當(dāng)壓力,，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)工作。我想,，如若我們能做到他們的一半,，我們都必定能在教書(shū)育人的路上收獲幸福。至少不會(huì)周周在煎熬中面對(duì)學(xué)生,，日日在焦慮中走進(jìn)課堂,，不會(huì)在痛苦中等待退休。名師的成長(zhǎng)之路告訴我們,，教師的成長(zhǎng)只有進(jìn)行時(shí),，沒(méi)有完成時(shí)。做有思想的教師,，要勤學(xué)習(xí),，敢研究。通過(guò)學(xué)習(xí),，不斷豐富自己,，通過(guò)研究,，不斷提升自己。這樣的從教生活,，雖單調(diào)但不會(huì)乏味,，雖漫長(zhǎng)但不會(huì)黑暗。

與名師對(duì)話(huà),，我清醒認(rèn)識(shí)到自己的欠學(xué)與無(wú)知,，十多年來(lái)，雖有努力,，但終覺(jué)膚淺,。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領(lǐng)的忙碌中褪去職業(yè)的青澀,。我在且行且思中有所成長(zhǎng),，離名師的高度卻還極為遙遠(yuǎn)。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方,，充滿(mǎn)誘惑,，萬(wàn)丈光芒，就算我到不了哪里,，但至少可以心懷遠(yuǎn)方,，向陽(yáng)而行。

春天的花未開(kāi),，我們又要上講臺(tái),，我不愿只做蠟燭也不甘只是園丁，我是那朵和學(xué)生一起待放的花兒,，既不耽誤孩子們的青春,，也不辜負(fù)自己的芳華。

篇八：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

這個(gè)暑假閱讀了《教師自我突圍的秘訣》,，這本書(shū)是由汪瑞林主編的匯集三十六位名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)典之作,，為教師成長(zhǎng)提供了多元借鑒。讀完這本書(shū),，給我最大的感受是百家爭(zhēng)鳴,，自成一家，殊途同歸,。每一位名師實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯自我突圍的“秘訣”不盡相同,，但是每一位教師的成名之路都有章可循。他們的眼里都有學(xué)生,，他們的成長(zhǎng)之路立足于學(xué)生,，服務(wù)于學(xué)生，成就于學(xué)生,。

在當(dāng)今的教師職業(yè)群體當(dāng)中,，“內(nèi)卷”一詞,，已然成為行業(yè)內(nèi)的一個(gè)熱詞。時(shí)常我也自省,，在如今這人才濟(jì)濟(jì)的教師行業(yè)之中,，如何能夠開(kāi)辟出一番自己的天地，博得自己的一席之地,？我曾經(jīng)探尋過(guò),，追問(wèn)過(guò)，彷徨過(guò),，努力過(guò),，結(jié)果自然是滴水“穿”石，不過(guò)是尚未穿透,。但是當(dāng)自己越來(lái)越跳出自己狹隘的視界,，身邊匯集越來(lái)越多的“大咖”時(shí),，從他們的經(jīng)歷當(dāng)中,，我似有所悟。

一,、業(yè)精于勤

業(yè)精于勤,，荒于嬉，越大越體會(huì)到這句話(huà)的含義,。但凡真正有一點(diǎn)成就的人,，無(wú)不是勤奮之人，老祖宗在千百年前就告訴我們——天道酬勤,，大道至淺,，知易行難。一年前認(rèn)識(shí)了一個(gè)外省的老師,，在微信公眾號(hào)上,，看她時(shí)常反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),，天天更新公眾號(hào),，我深感佩服，常常關(guān)注他的文章,，也立志向之學(xué)習(xí),。和我比起來(lái)，同樣是青年教師,，光就天天更新公眾號(hào)這一點(diǎn),，我覺(jué)得她比我做得好。后來(lái)在教育寫(xiě)作共同體群里,，見(jiàn)識(shí)到越來(lái)越多的平凡而不普通的大咖,，同樣是身在教師崗位上,，有的老師在一線教學(xué)，有的老師從事教學(xué)管理工作,，但是這個(gè)群體的共同點(diǎn)是,，雖然他們已經(jīng)是某個(gè)群體里的佼佼者，但是他們絲毫沒(méi)有降低對(duì)自己的要求,，反而是不斷地尋求更大的進(jìn)步,。記得第一次在群內(nèi)做讀書(shū)分享時(shí)，當(dāng)時(shí)我以為只是一個(gè)普通的分享,，因此只準(zhǔn)備了ppt,，并未整理文稿,。但是后來(lái)群里山東的一位校長(zhǎng)在進(jìn)行讀書(shū)分享時(shí),，行云流水，侃侃而談，從這一次分享,，改變了我對(duì)許多平凡事情的看法,。至此之后,，我開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待每一次平凡的活動(dòng),，努力把平凡的事情做到最好,。也正是從那以后，我做的許多小事情得到了領(lǐng)導(dǎo)與同事的稱(chēng)贊,，其實(shí)這之中,，體現(xiàn)的就是一種做事的態(tài)度,。

我發(fā)現(xiàn)幾乎所有優(yōu)秀的老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們非常勤奮,。不僅僅是在工作的時(shí)間之內(nèi)勤奮,，工作之余，她們依然保持了勤奮,。甚至勤奮已經(jīng)成為了他們的一種生活習(xí)慣,，在他們看來(lái)，可能這只是他們習(xí)以為常的一種生活方式,。每一天的時(shí)間,，他們都安排的非常緊湊，下班回家整理公眾號(hào),，梳理一天的工作,，等等，天天如此,。我覺(jué)得可能我之所以沒(méi)有成為一個(gè)成功的教師,，很大的原因在于我還不夠勤奮。

二,、好學(xué)不斷

凌宗偉老師說(shuō)：“我沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的大學(xué)教育,，能走到今天,，無(wú)非因?yàn)榍逍训卣J(rèn)識(shí)到自己的欠學(xué)與無(wú)知,，幾十年來(lái)雖有努力，終覺(jué)膚淺,。所幸的是遇事總是努力去學(xué),，去思考，力求有所知,，有所獲,。凌宗偉老師的這段經(jīng)歷給了我很深刻的啟發(fā)，我也常常陷入這樣的困境,，時(shí)常感到自己的欠學(xué)與無(wú)知,，也嘗試著努力去學(xué)，然而我覺(jué)得,，在去思考,，力求有所知，有所獲這方面可能是我目前需要改進(jìn)的方面,。更多時(shí)候,，我是抱著莫問(wèn)前程幾許，只顧風(fēng)雨兼程的心態(tài)去“學(xué)”,，而這學(xué)明顯是少了自己對(duì)目標(biāo)的設(shè)定和方法的探尋,，導(dǎo)致自己沒(méi)有將學(xué)習(xí)的效率最大化,，這其實(shí)就是對(duì)自己資源的一種消耗與浪費(fèi)。

陳志鵬老師也說(shuō),，教師成長(zhǎng),，邊學(xué)邊悟是訣竅。陳有明先生說(shuō),，學(xué)他人要學(xué)其神,，而不是只學(xué)其形?？梢?jiàn)同樣是學(xué)習(xí),，每個(gè)人學(xué)習(xí)的效果卻因人而異，大相徑庭,，假以時(shí)日,，失之毫厘差之千里。因此,，學(xué)習(xí)的效率和方法非常重要,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，應(yīng)當(dāng)首先成為學(xué)習(xí)的重中之重,。

三,、別具一格

凌宗偉老師說(shuō)：“長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我,，要成為凌宗偉就要有屬于凌宗偉的語(yǔ)文課程意識(shí),，形成在凌宗偉的教學(xué)哲學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課程體系。李吉林老師作為情境教育創(chuàng)始人,，用37年研究情境教學(xué),，憑借其在情境教學(xué)上的探索,，獨(dú)樹(shù)一幟，成就斐然。行業(yè)是一個(gè)才人輩出的行業(yè),，但是幾乎每一個(gè)名師的成就,，都不盡相同,。因此“別具一格”,，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力,，顯得尤為重要。你一定要想到,。倘若你想成為教師行業(yè)里20%的佼佼者,，你必須要做出與行業(yè)里80%教師們不一樣的事情，唯有這樣，你才能脫穎而出,。人無(wú)我有,，人有我優(yōu),，這句話(huà)不僅適合商品經(jīng)濟(jì)，人才市場(chǎng)也同樣適合,，只有明白了這樣一個(gè)道理,，在教育行業(yè)里你才不會(huì)人云亦云,，才會(huì)開(kāi)啟自己的獨(dú)立思考獨(dú)立探究之旅,，最后耕耘出獨(dú)樹(shù)一幟的研究成果。

四,、公諸同好

公諸同好這個(gè)詞意思是指把自己所收藏的珍愛(ài)的東西拿出來(lái),，使有相同愛(ài)好的人都能欣賞。在教室行業(yè)里,，具有“公諸同好”這種特質(zhì)的名師不計(jì)其數(shù),，他們成就自己，也愿意成就他人,，這可能就是師者“傳道”,，作為一個(gè)老師，總是希望把自己所知毫無(wú)保留地教給學(xué)生,，同時(shí)也想把自己覺(jué)得有用的經(jīng)驗(yàn)無(wú)私傳承,。我們能從余映潮先生的教學(xué)里讀到課堂教學(xué)研究的“硬招”，能學(xué)習(xí)羅樹(shù)庚老師“開(kāi)放而有創(chuàng)新地教語(yǔ)文”,，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子也不計(jì)其數(shù),。最近廣東的王彎彎老師令我印象非常深刻，同樣是一名青年教師,，她入職不久卻非常愿意展示自己,，分享自己的教學(xué)心得，通過(guò)自媒體的方式傳播自己的教育理念,，盡管是新教師,，她卻通過(guò)“公諸同好”把自己打造成一張名片，讓越來(lái)越多的同行從她的分享中收獲具體的教學(xué)方法,、教學(xué)實(shí)例,，帶班方法以及個(gè)人成長(zhǎng)路徑等。善于分享,，為別人提供不可復(fù)制的價(jià)值,，你也會(huì)成為擁有核心價(jià)值的人。

曾經(jīng)讀查理芒格的《窮查理寶典》之時(shí),，讀到一句話(huà),，芒格說(shuō)他認(rèn)識(shí)的非常成功的人都有一個(gè)共同特征，他們都非常愛(ài)學(xué)習(xí),。凌宗偉老師說(shuō)：“因?yàn)闊o(wú)知,，所以要知，因?yàn)榍穼W(xué),，所以要學(xué),。無(wú)知不能無(wú)畏，無(wú)知無(wú)畏必然走向愚蠢,。”時(shí)至今日,，我越來(lái)越深以為然,。我很慶幸在教育教學(xué)的路上,，我時(shí)時(shí)正視自己的欠學(xué)與無(wú)知,，也常常警醒自己見(jiàn)賢思齊，學(xué)思共進(jìn),。雖仍是蝸行牛步,，施施而行，然路雖遠(yuǎn),，行則將至,，事雖難，做則必成,。謹(jǐn)以一句話(huà)與諸位共勉：心中有夢(mèng),，眼里有光，腳下有路,，未來(lái)可期,！

篇九：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

“假如說(shuō)學(xué)校教育是一個(gè)有機(jī)的生命體，那么基本的組成細(xì)胞就是課堂,。”

“今天的課堂決定20年后的中國(guó)命運(yùn),。”

“課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要手段。”

這是馮恩洪校長(zhǎng)在《回到原點(diǎn),，問(wèn)道方圓》一文中提到的,，讓我們?cè)俅吻逍训卣J(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于教育質(zhì)量和教育發(fā)展的重要性。

我們從一畢業(yè)就站在神圣的講臺(tái)上,，實(shí)施著一節(jié)又一節(jié)課的課堂教學(xué),。從最初知識(shí)的講授者到課堂上的組織者和引領(lǐng)者，我們總是在不斷地探索和改變,，以便讓自己的教學(xué)一步步地接近教育的本質(zhì),。

一、把課堂還給學(xué)生,。

曾幾何時(shí),，判斷一節(jié)課時(shí)，優(yōu)先關(guān)注的是：精美的設(shè)計(jì),；環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),；完美的師生配合；令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果,。這一切精心準(zhǔn)備的背后,，都忽略了一個(gè)最重要的主體“學(xué)生”。學(xué)生才是課堂的主人,，是教師授課的對(duì)象,，是智慧,、思想悄然發(fā)生的主體。而作為課堂的主宰者,，我們一心只想將一堂課設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫,，展現(xiàn)備課的深入，而這一切也只是教師的行為,，永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生的發(fā)現(xiàn),、思考、總結(jié)和提升,。記得第一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽花了大量的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和組織課堂語(yǔ)言,，每一個(gè)環(huán)節(jié)力求設(shè)計(jì)得完美，只是當(dāng)時(shí)參考學(xué)生的認(rèn)知和設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)較少,，還好有一個(gè)環(huán)節(jié)留給了學(xué)生,，要求學(xué)生根據(jù)文字的描述畫(huà)一幅畫(huà)，并且再對(duì)照文字揣摩畫(huà)作中出錯(cuò)的地方,，事實(shí)上這個(gè)畫(huà)錯(cuò)的點(diǎn)即是文章寫(xiě)景的妙處所在?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這或許就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題，從而有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)吧,。后來(lái)在教研員馬老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文言文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,，授課前指導(dǎo)并組織學(xué)生自主、能動(dòng)地去尋找知識(shí)點(diǎn),，并且依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié),、提升。這也是在“將課堂還給學(xué)生”時(shí)往前邁出的一步,。而這一次的讀書(shū)學(xué)習(xí)讓我更加堅(jiān)定了這個(gè)信念,。學(xué)生是課堂的主體，是師生共同生智的關(guān)鍵所在,，而并非是那些課前已經(jīng)預(yù)演好的設(shè)計(jì),。余映潮先生對(duì)于“好課”的設(shè)計(jì)中提到：“充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)”，“關(guān)注技能訓(xùn)練”,，“學(xué)生集體訓(xùn)練”,，“讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲”,。而這些恰恰是取向“生本”的課堂行為,。今年送畢業(yè)班，因受疫情的影響,，時(shí)間變得更加緊迫,。換作以往的教學(xué),，備課時(shí)滿(mǎn)腦子都是如何將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。而如今,，“生本”意識(shí)深入人心，我會(huì)更多地想到學(xué)生需要什么,，學(xué)生在這節(jié)課上要做哪些事,，學(xué)生最后會(huì)有哪些收獲。由此可見(jiàn),，我們?cè)诟淖儯寣W(xué)生終身受益的并非知識(shí)本身,，而是他在接受教育的過(guò)程中所發(fā)生的思維的改變，能力的提升和品質(zhì),、人格的養(yǎng)成和塑造,。真正把課堂還給學(xué)生，才能一步步接近教育的本質(zhì),。

二、重視課程建設(shè),，提升課堂品質(zhì)

教育專(zhuān)家褚樹(shù)榮先生認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是有特殊性的”,。“職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展同時(shí)起步，就是教師這個(gè)行業(yè)的特殊性,。”因此教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既要順應(yīng)規(guī)律,，循序漸進(jìn)，又要持之以恒,，堅(jiān)持不懈,。對(duì)于一個(gè)有專(zhuān)業(yè)追求的老師，課程建設(shè)是最關(guān)鍵的一級(jí)臺(tái)階,。而這也正是我們急需突圍的一個(gè)關(guān)鍵所在,。“一個(gè)教師能夠從課程高度上鳥(niǎo)瞰教學(xué)，就能把經(jīng)驗(yàn)升華為理論,，把藝術(shù)融合了科學(xué)……”回顧民國(guó)時(shí)期的那些大師們：朱自清、聞一多,、魯迅,、沈從文,，他們開(kāi)出的課程就是自己幾十年專(zhuān)攻的學(xué)問(wèn)，“我即課程”,！他們從事的教學(xué)就是自己苦心孤詣的研究成果,，“我即課堂”,！甚至可以沒(méi)有教材，滿(mǎn)腹經(jīng)綸,，隨口而出,，“我即語(yǔ)文”！他們不是“炫技”派,，他們卻是課程代言人,。當(dāng)代人與他們相差的不僅是國(guó)文功底,、文史知識(shí),、傳統(tǒng)文化，還有課程研發(fā)能力,。課程自己開(kāi)設(shè),，教材自己編著，大綱自己規(guī)定,。我們一代人在仰望大師的同時(shí),，也可以在此有一點(diǎn)點(diǎn)突破和改進(jìn)。正如呂型偉先生課程結(jié)構(gòu)論中所提到的三種課程類(lèi)型：學(xué)科課程,、活動(dòng)課程和隱性課程,。三種課程平日里的教學(xué)中第一種類(lèi)型有所關(guān)注，第二三類(lèi)關(guān)注比較少,，這對(duì)我們是一種挑戰(zhàn),。褚樹(shù)榮先生提到，在平日的教學(xué)中很少有課程設(shè)計(jì)的理念,，即使有也只是內(nèi)容材料+經(jīng)驗(yàn)方法,。如果使用課程理論加以指導(dǎo)的話(huà)，既要考察你的內(nèi)容是否符合學(xué)科的本體特征,，又要考察課程教學(xué)理論顯示的情形,。教師參與課程建設(shè)責(zé)無(wú)旁貸，教師需要補(bǔ)一補(bǔ)課程理論這一課,。正如我們?cè)诮淌诓煌谋咎刭|(zhì)的文章時(shí),，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式是有區(qū)別的。（以上觀點(diǎn)引述褚樹(shù)榮《課程建設(shè)：教師拾級(jí)而上的臺(tái)階》）

除此以外，我們要勤于思考,，重視總結(jié),。

無(wú)論是馮恩洪校長(zhǎng)的“二次備課的習(xí)慣”，還是賁友林老師“堅(jiān)持每天在上完課之后寫(xiě)課堂教學(xué)手記”,，以及從單篇到一個(gè)單元的教學(xué)到專(zhuān)題教學(xué)以及現(xiàn)如今的大單元教學(xué),，這一切變化的背后都離不開(kāi)思考、總結(jié),、提煉,、提升。一步步接近教育的本質(zhì),，需要教師在課堂實(shí)踐中,，課堂實(shí)踐之余不斷反思一節(jié)課的得與失，記錄點(diǎn)滴心得,，從感性到理性,，從個(gè)別到一般，不斷實(shí)踐不斷歸納,，將自己實(shí)踐中的感受進(jìn)行總結(jié)以至理論概括和提升。堅(jiān)持一課一得,，將成功的經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)再加以理論指導(dǎo),，服務(wù)于課堂教學(xué)，逐步提升課堂品質(zhì),。堅(jiān)守住“課堂”這一陣地,，牢記“學(xué)生”的本體地位，在實(shí)踐中反思,，又將反思后的提升應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,，一步步接近教育的本質(zhì)。

“發(fā)展是我們每個(gè)人真正的大事”,。“堅(jiān)持燃燒自己創(chuàng)造的激情,，這就是智慧。有了這種智慧,，就能保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性,，讓自己具備走向成功的堅(jiān)定意志，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時(shí)間”,。（余映潮先生的話(huà)）

接近教育本質(zhì)的路上,，唯有“堅(jiān)持”，方得始終,。

篇十：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

這期,，我們開(kāi)啟了《教師自我突圍的秘訣》共讀之旅，在與36位名師的對(duì)話(huà)中尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的秘訣。在這期共讀中,，盧明老師《思想境界實(shí)踐：名師成長(zhǎng)跨三關(guān)》這篇文章給了我很大的啟發(fā),，它讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更離不開(kāi)自己的勤奮和努力,。對(duì)于盧老師闡述的“有思想有主張,、有精神及學(xué)術(shù)境界、有實(shí)踐歷練”這些觀點(diǎn),，我個(gè)人理解是：要想修煉成名師,，得有自己的教育觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，要經(jīng)得起專(zhuān)家,、同行的推敲和認(rèn)可,。“名師只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)”,，名師成長(zhǎng)不是一朝一夕就能做到的,，它需要在實(shí)踐中打磨，經(jīng)過(guò)常年的磨練和積淀才能成長(zhǎng)的,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，在通往名師這條道路上，我將牢記初心使命,，努力探索,。