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教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、注重生活中的數(shù)學(xué)教學(xué),，從課前搜集,、課中探究到課后拓展，老師都注重了數(shù)學(xué)從生活中來,，為學(xué)生的生活服務(wù),。

2、教師的角色定位準(zhǔn)確,，突出了學(xué)生的主體地位,，整堂課侯老師都能做到以學(xué)生為主體，面向全體進(jìn)行教學(xué),。

3,、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用地好，學(xué)生通過動(dòng)手操作小棒,，輕松,、深刻地掌握新知識(shí)，課堂氣氛也很活躍,，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了,。

1、更有效地使用多媒體,，有多媒體了,，就不要用小黑板了。

2,、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生通過擺小棒,，鞏固新知，先讓學(xué)生感知正確的再判斷對(duì)錯(cuò),。

第二次聽亓老師的課,，感覺很樸實(shí),，老師的態(tài)度很積極認(rèn)真，有這樣的工作熱情,，亓老師一定能很快成長(zhǎng)起來的,。

1、課前準(zhǔn)備積極認(rèn)真,，從自己的備課到課件的制作,，老師都下了功夫。

2,、課堂教學(xué)能注重面向全體,，采取靈活的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是在識(shí)字環(huán)節(jié),。

3,、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別對(duì)于一年級(jí)的孩子來講,，這是非常重要的,，亓老師是個(gè)有心人，能時(shí)刻提醒并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，孩子是夸出來的,。即使是指出不足,，也要委婉地提出。

2,、教師在課堂上再多一點(diǎn)激情,，教學(xué)方法再靈活一些，如處理“幫助”這個(gè)詞時(shí),，讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生幫助不會(huì)認(rèn)的學(xué)生認(rèn)讀時(shí),，可以告訴被幫助的學(xué)生，他（她）幫助你的這個(gè)詞正好就是“幫助”,，這樣學(xué)生的印象可能會(huì)更深刻,。

教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì),，是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),，是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識(shí),，取其精華,，在很短的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握,，并形成能力,，不但需要教師講解引導(dǎo),，而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂 ,，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究,。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話,，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生,，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧,。

數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)(包括數(shù)學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解,， 使得“教”的作用不再是演講、解釋,、或者企圖去“傳送”知識(shí)， 而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu),，適時(shí),、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)教學(xué),。

如在《數(shù)學(xué)(必修5)》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生通過觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系，適時(shí)地體會(huì)數(shù)列的各項(xiàng)的順序與其序號(hào)的對(duì)應(yīng),，歸納得出數(shù)列的定義后,，為了加深對(duì)數(shù)列概念的理解，教師設(shè)計(jì)如下問題：

“1,，2,，3，4,，5”與“5,，4，3,，2,，1”是同一個(gè)數(shù)列嗎?與“1，3,，2,，4，5”呢?請(qǐng)嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn),。

當(dāng)學(xué)生理解了“在兩個(gè)數(shù)列中,，相同序號(hào)上的項(xiàng)相同時(shí)為相同的數(shù)列，否則為不同的數(shù)列”,，再設(shè)計(jì)如下問題：

“數(shù)列中的數(shù)和它的序號(hào)是什么關(guān)系?哪個(gè)是變動(dòng)的量,，哪個(gè)是隨之變動(dòng)的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過的哪些相關(guān)內(nèi)容?”

這些問題促使學(xué)生對(duì)數(shù)列定義進(jìn)行反思,，并透過數(shù)列定義的文字，用已有的函數(shù)知識(shí)去構(gòu)造對(duì)數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解,。

教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

隨著教育形式課堂教學(xué)的改革,，以及學(xué)校合和課堂的開展，對(duì)一導(dǎo)三學(xué)理念的貫徹與應(yīng)用,，我發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生的一個(gè)明顯區(qū)別于課改以前的狀態(tài)“動(dòng)”,。這樣的課堂模式可以讓學(xué)生對(duì)問題展開多方面的思考，有層次的進(jìn)一步提出問題,，然后學(xué)生展開思考辯論,，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到反思與歸納的作用,。

教師備課的過程中有教后反思,，從學(xué)習(xí)的角度講可以稱為反思?xì)w納性學(xué)習(xí)。反思?xì)w納性學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí),。反思是對(duì)自己的思維過程,，學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在學(xué)校大部分要求的是教師的教后反思,，從惰性思維的角度出發(fā),，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發(fā),，老師不想對(duì)自己的課作出思考反思,，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更不會(huì)提出合理的反思，對(duì)自己存在的問題給出歸納,。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu),，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷的進(jìn)行反省、概括和抽象,。顯然,，學(xué)習(xí)過程中的反思如同生物體內(nèi)消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的,。所以要思考,，學(xué)生如何才能夠愿意反思，積極主動(dòng)的反思,，如何才能讓學(xué)生無意識(shí)的反思,，從而拜托由于惰性而導(dǎo)致的上課睡覺，不想聽課,，不愿意思考,？這個(gè)過程就我提到的讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。

近幾年任教的班級(jí)幾乎都是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,，這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)就是群體性的特征非常的明顯,，其他的同學(xué)做什么另一些同學(xué)也跟著做什么,，上課的時(shí)候很少能夠獨(dú)立的思考，特別是下午的第一節(jié),，在午休過后的第一課,，當(dāng)大部分學(xué)生都表現(xiàn)出困意十足的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候全班的學(xué)生幾乎都是困意十足,。所以這樣的數(shù)學(xué)課是不能夠繼續(xù)下去的,。

反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開放的,、負(fù)責(zé)的,、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)也有合作,、協(xié)調(diào),、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng),。學(xué)生在反思過程中,，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解,，反思的效果會(huì)更佳。因此,，在教學(xué)中,，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機(jī)會(huì),?？山M織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等,，以提高反思效果,。

這個(gè)學(xué)期上了《常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)》，這節(jié)課總體上要求學(xué)生掌握的目標(biāo)就是冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)公式推導(dǎo),，以及導(dǎo)函數(shù)的初步應(yīng)用,，冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)推導(dǎo)過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明,，證明在本節(jié)當(dāng)中不作要求,，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，不可能達(dá)到推導(dǎo)的層次,，所以,，重要的是學(xué)生能夠通過聯(lián)想的方式總結(jié)出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式,，公式推導(dǎo)的過程主要是學(xué)生分工執(zhí)行操作,，讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型,，并且讓組內(nèi)其中一人獨(dú)自在白板上展示。然后自然的將這些同學(xué)做的白板組合到一起,讓同學(xué)觀察,提問:從這些同學(xué)的白板的解題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達(dá)到了,然后就公式加以練習(xí),加深鞏固的作用,在這個(gè)過程中白來是讓一整個(gè)小組同時(shí)扮演,一個(gè)方面可以檢查這些學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用情況,兩個(gè)一個(gè)方面可以死通過一個(gè)組的練習(xí)了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況,因?yàn)榻M內(nèi)的學(xué)生是順時(shí)針的順序按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來安排的,一個(gè)組就可以反映出一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,。

對(duì)例題講解主要是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維為基礎(chǔ)，教師在這個(gè)過程中是主導(dǎo)的作用,，主要是學(xué)生來完成,，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候是安排三名學(xué)生上黑板上做，下面每個(gè)小組選一名學(xué)生在白板上展示,，然后讓同學(xué)互相指出在做題目過程中存在的問題,，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指正問題,，學(xué)生能夠更好的意識(shí)到自己存在的不足,。達(dá)到了學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。例題結(jié)束后學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的導(dǎo)學(xué)案拿出來,，先自己獨(dú)立思考,，然后再以小組的形式進(jìn)行解析，主要是會(huì)做的同學(xué)給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解分析,。已達(dá)到共同提高的目的,，學(xué)生在這個(gè)過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達(dá)能力，并且通過對(duì)問題的講解,，可以刺激學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力,，加深學(xué)生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思,，反思這個(gè)的主要思想方法和做題的方式方法,，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深,，教室課后再次對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改,，這樣學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案就做到了課前，課中,，課后的目的,，達(dá)到了導(dǎo)學(xué)案的充分利用。

但是這節(jié)課在教授的過程中還存在著很大的不足,，從學(xué)生的反應(yīng)來看,，學(xué)生的熱情不是很高，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，也可能是數(shù)學(xué)課的原因,，很多的方面是需要學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生到白板前進(jìn)行扮演的時(shí)候電子白板只能夠一個(gè)人書寫，不能夠幾個(gè)人同時(shí)書寫,。這個(gè)給數(shù)學(xué)課堂帶來了很大的弊端,，不能夠同步檢查學(xué)生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達(dá)不到要求,，這個(gè)方面還存在著很大弊端,，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時(shí)候熱情不是很高，主要表現(xiàn)在學(xué)生相互之間沒有形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍,，所以這個(gè)還需要聯(lián)系,，在上課的過程中進(jìn)一步貫徹這樣的思想。導(dǎo)學(xué)案出題目的.時(shí)候,，還需要進(jìn)一步細(xì)化,。

在這樣的課堂中要讓學(xué)生明確活動(dòng)的好處，明確這個(gè)過程中沒有活動(dòng)很難讓自己沉浸到學(xué)習(xí)中,，也就很難有收獲,。老師要讓學(xué)生明確并強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，明確沒有反思便難以有自我改錯(cuò)糾錯(cuò)的道理,，明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤,，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理性水平,。要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化,，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。有反思習(xí)慣的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)之前,、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)計(jì)劃,、學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自覺,、主動(dòng)地反思,。總之,，反思意識(shí)得到強(qiáng)化后,，學(xué)生心理上就有一道“警戒線”，它隨時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的警覺,，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài),。

憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學(xué)生在與學(xué)生爭(zhēng)論的過程中有些時(shí)候是與別人的想法是相互沖突的,。而就學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)可以知道,，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學(xué)生在遇到問題和其他的學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程也是心靈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所,，即學(xué)生彼此之間心理的相反的傾向所組成,。

從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的重要性，由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的惰性思維的特征,，活動(dòng)是反思?xì)w納的基礎(chǔ),，也是反思?xì)w納的保證?；顒?dòng)反思在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇,，用元認(rèn)知的理論來描述，反思?xì)w納性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,，以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)的事物,、材料、信息,、思維,、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。因此,，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù),，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法,、思路,、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì),。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí),；更重要的是指向未來的活動(dòng)。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性,、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力,，提高學(xué)生的創(chuàng)造力,，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

教師課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中,，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛,。課堂上唱唱跳跳,，說說演演，形式花哨,，十分熱鬧,，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向,。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降,，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在,，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)，而顯得無精打采,。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設(shè)計(jì)游戲組織來吸引學(xué)生興趣,；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑,，甚是熱鬧,，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,；往往一堂課后,，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解,；長(zhǎng)此以往,，學(xué)生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容,。究其原因不難發(fā)現(xiàn),，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識(shí)沒及時(shí)鞏固,，知識(shí)沒能螺旋上升,，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往大家都不滿意,。

面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī),，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個(gè)人認(rèn)為,，小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,，但不能單靠說說唱唱 ，演演玩玩,，那樣會(huì)讓學(xué)生形成誤解,，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習(xí)和掌握英語,，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的手段,。因此,，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過程中,，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”,，“玩”中,。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則,，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，english/’>英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”

我們大家都懂得：語言知識(shí)本身具有的魅力,，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,，才是用之不盡，取之不絕的能源,。為此,，我認(rèn)為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能,，達(dá)到寓教于樂,，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生,。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲要注重面向全體學(xué)生,，難度適中，讓大家都參與,?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn),，記憶力,，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組,，因材施教,，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn),。 在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力,，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫,。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力,。

做好游戲的組織工作,，做到有條不紊，活而不亂,。小學(xué)生天性ai游戲,，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,，甚至在課堂上,，有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊,，因此，首先,，有開始游戲之前講清規(guī)則 ,。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),，防患未然,。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理,，不一味批評(píng),，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中,，大家應(yīng)該遵守規(guī)則,。

我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多,，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練,，喧賓奪主，把english/’>英語課上成游戲娛樂課,，那就適得其反了,。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè),，或者是為游戲而游戲的時(shí)候,，課堂游戲就失去了他的魅力了.