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6和7的加法解決問題教學(xué)反思簡單篇一

教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會主動地探索,。

二、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢,。我讓學(xué)生閱讀時,，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下,、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢,?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時,，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過一番閱讀,、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,。

四、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢。通過續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球的意識,。

6和7的加法解決問題教學(xué)反思簡單篇二

可以說，在教學(xué)這節(jié)課時,，孩子們的狀態(tài)還是雞飛狗跳的,，并沒有完全的歸攏好，所以,，當(dāng)去找評課時,，第一條就是課堂紀(jì)律問題。作為年輕教師,，就是火氣,、精力都比較旺盛，沒有時間的沉淀,，但其實是自己沒有深入的與孩子們真正的建立友誼,，所以在整理課堂紀(jì)律是稍稍有些措手不及了!

這個時候，對于拼音的教學(xué)還是在摸索之中呢,，沒有一個固定有效的模式,，因此還是缺點勝于優(yōu)點，再次就談一談存在問題,。

1,、zcs的寫法筆順問題，從小到大,，寫大家都會,，但是要按標(biāo)準(zhǔn)來說那就不一定說的準(zhǔn)不準(zhǔn)了!?

2、zcs和他們的整體認(rèn)讀要一起教學(xué),，效果會更好,，方便記憶!

3、四線格應(yīng)該畫的大一些,，寬一些,，在黑板的上方,，板書時孩子們應(yīng)該看得很清楚!

4、孩子剛剛拿起筆,，對于孩子的拿筆姿勢,，老師一定要強(qiáng)調(diào)和糾正!

5、看圖說話要有說話的效果,，不用謝,，就是訓(xùn)練說!

6、過渡語要多一些,，比如“很重要的哦”,、“認(rèn)真聽哦”等等。

在本課的教學(xué)中,，我努力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，提高并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，使拼音教學(xué)情境化、生活化,。

我的導(dǎo)入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友,，你們想不想知道他們是誰啊?(出示掛圖)你 們看，是誰呀? 學(xué)生的好奇心被老師調(diào)動起來,，非常積極,，對課文的學(xué)習(xí)有了興趣。

我還充分利用課本插圖,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。

編順口溜的形式也讓學(xué)生很感興趣。如：像個2字zzz,，半個8字sss,，像個半圓ccc，學(xué)生自己編,，不僅注意到了形象,，還有讀音，而且學(xué)習(xí)自己編出來的順口溜感覺很驕傲的,，課堂上始終保持高漲的情緒,。

二、使用激勵手段，營造輕松,、和諧、愉悅的課堂氣氛,。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚,，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此,，課堂上,，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒!太厲害了!哇,，你真行!”等,，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵,、贊賞的近乎夸張的表情,，時時撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下,，看到高高舉起的小手,，對我來說也是值得高興地事情。

三,、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展,。除了讓學(xué)生自編順口溜,，在學(xué)習(xí)字母的書寫時也把主動權(quán)交給他們，讓他們來說書寫的筆順,，要注意的地方等,，學(xué)生觀察的非常仔細(xì)，寫的時候自然也就好些,。

在以后的課堂上我還要注意關(guān)注全體學(xué)生,，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，使他們遵守紀(jì)律,，提高課堂效率,。

6和7的加法解決問題教學(xué)反思簡單篇三

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥面對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段,，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點,。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

一,、對文本多元解讀時，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

二,、重視整體把握和時間的安排

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時,。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,。可是一試教,，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少,，課顯得很單薄,，不充實。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多,。

總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

6和7的加法解決問題教學(xué)反思簡單篇四

本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計的,，根據(jù)平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的,，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計動手操作的步驟,，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”,、“高度”、“深度”和“溫度”,。

一,、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識技能)

本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長方體的長,、寬、高,，只有使長,、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識技能,、過程方法也得到了最大程度的提高。

二,、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透,，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”,。(數(shù)學(xué)思想)

在解決包裝兩盒磁帶時，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放,、比較,、交流，給予他們自主思考,，自主探究的時間,，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時,，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙,。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中,，能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，對那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵他們創(chuàng)新,，能否采用多種方法去動手操作。

三,、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),，我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計算,，運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計了第二個練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個相同長方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面,。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長方體的長,、寬、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后,，再靈活運用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體,。

四,、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)

課始,，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長方體的表面積計算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ),。

不足之處：對學(xué)生的評價激勵較弱,，