無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇一

一,、教學(xué)分析

《傷仲永》是一篇文言文,，從獨特的角度,，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義,，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€普通人的經(jīng)歷,，然后由此引發(fā)議論,，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情,。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累,，雖已具備了一定的語文閱讀能力,，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文,，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外,，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背,；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，疏通文意；積累文言知識,，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),，在有意識的積累、感悟,、運用中,，提高自己的審美情趣。

由于受學(xué)校教育資源的限制,，教學(xué)時我們選擇多媒體教學(xué),。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué),，突破教學(xué)重難點,。 二、教學(xué)目標(biāo)

1,、積累文言詞語,，如“隸、異,、奇,、利、扳,、文理,、賓客、環(huán)謁,、泯然”

等,。

2、借助工具書疏通文意,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,。 3、理解文章的思想內(nèi)容,，認(rèn)識后天教育的重要性,。

4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法,。 三,、教學(xué)重點 1,、掌握文言知識；

2,、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因,。 四、教學(xué)難點

了解借事說理的寫作技巧,。 五,、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖

（二）教學(xué)過程設(shè)計

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意,。 1,、導(dǎo)入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲,，4歲便能作曲,，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出,，一生作曲無數(shù),。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》,。

作者王安石,，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公,。晚年封荊國公,，世人又稱王荊公，世稱臨川先生,。北宋政治家,、文學(xué)家、思想家,。在文學(xué)中具有突出成就,。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭,，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力,，警辟精絕,，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》,。（多媒體展示） 2,、榜樣示范，記字音

a,、教師范讀課文,，學(xué)生聽準(zhǔn)字音,。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學(xué)生自由朗讀課文,。 3,、人聲鼎沸，讀課文

a,、要求學(xué)生大聲朗讀課文,，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句,，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母,、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀,。 c,、全班學(xué)生齊讀。 d,、無標(biāo)點朗讀,。 4、齊心協(xié)力,，譯課文

a,、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意,，并標(biāo)記文中的字詞

句障礙,。

b、小組交流自學(xué)成果,，并討論文中的疑難問題,。 c、教師點撥學(xué)生不能解決的問題,。

對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：

日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”,，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

5,、七嘴八舌,，明事理

學(xué)生朗讀課文，討論思考：

a,、方仲永這個“曠世奇才”,，“奇”在什么地方？

b,、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”,，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法,？（最后一段講了什么道理,？）

四人小組討論后,，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具,，忽啼求之”——“書詩四句,，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”

——“指物作詩立就,，其文理皆有可觀者”

b,、方父錯在貪圖小利，愚昧無知,?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”,； 邑人錯在過分的吹捧仲永,； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流,； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡,、制止

……

（鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。）

c,、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可,。

6,、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理,，以仲永為實例,，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,，請以“由方仲永想到的”為題,，即興說話，角度自定,，觀點鮮明,，有理有據(jù)，思路清楚,，語言簡練,。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學(xué)生,、老師等人的不同意義。）

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1,、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文,。

2、熟讀課文,，背誦課文,。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況,。

4,、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究,，討論法

情感態(tài)度與價值觀：1,、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因,。

2,、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點,、難點：

1,、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點,。

2,、體會揣摩語言的簡潔、洗煉,。

3,、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)設(shè)計：

課前展示：

讀神童故事,，談感受

一,、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗,?！?/p>

2、作者作品：

王安石：北宋政治家,、思想家,、文學(xué)家。宇介甫,，晚號半山,。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點,。敘述是基礎(chǔ),，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷,。

二,、讀譯課文,，理解文意

a、師范讀課文

b,、學(xué)生自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音、停頓,、節(jié)奏,、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓,。

①未嘗|識書具,，忽|啼求之。

②借旁近|與之,，即|書詩四句,，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母,、收族為意,。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者,。

⑤父|利其然也,，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c,、師生齊讀課文

d,、指生朗讀課文，大家評判

①圈點勾畫,，粗通文意,，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語,。以提問形式在班內(nèi)交流,，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo),。

a,、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

b,、對文中的“之”“于”進行歸類,。

之：

①忽啼求之：它，指書具,，代詞,。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞,。

③余聞之也久：這事,。指仲永父“不 使學(xué)”,、“環(huán)謁于邑人”,，代詞。

④不能稱前時之聞：的,，助詞,。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到,，介詞,。 ②于舅家見之：在，介詞,。

③賢于材人遠矣：比,，介詞。 ④受于人者不至：被,，介詞

c,、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇,，形容詞作動詞,。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞,。

③利其然：以…為利,，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷,，感傷,，形容詞作動詞。

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么,？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

a,、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

b、后天教育是成長的關(guān)鍵

（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,，并允許有不同的見解,。）

三、合作探究,，互動釋疑

①“金溪民方仲永,世隸耕,。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況,？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫,？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a,、這一段在語言表達方式上有何特點,？

b、這一段“受于天”指什么,？“受于人’又指什么,？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么,？

③這三個發(fā)展階段的敘述,，"見""聞"交織，詳略有序,，這樣安排組織材料有何好處,？

四、體驗反思,，拓展閱讀

以“由方仲永所想到的”為題,，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示,。 要求：①聲音洪亮,，用普通話發(fā)言，語言簡練,。 ②中心鮮明,，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右,。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度,、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力,。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點,，不拘一格。）

①你怎樣評價仲永的父親,？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子,，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人,。

五,、總結(jié)

我們在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感,，了解了道理：一個人能否成才,，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān),。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜,，并發(fā)表議論,，以此引發(fā)人們的思考。

六,、作業(yè)：

①擴寫課文第一段,。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想,，400字左右,。

②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性,。

③課后背誦全文,，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書設(shè)計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇三

師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要,。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠,，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論,。多么觸目驚心,！我們能不接受教育么！

師：針對方仲永的悲劇,，體會作者的意圖,，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考,，作一分鐘左右的發(fā)言,。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子,，但我會一直努力,。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過,，我慶幸自己沒有他那樣的父親,，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨,，加上勤奮努力,，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親,，可我卻覺得我的父親又太極端了,，拼命強制我學(xué)習(xí)，一點玩的時間都沒有,，這也讓人受不了呀,。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”,。

生：老師,，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑,、干政,、謝彥波、王思涵等人有出家的,，有避世的,，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大,，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題,。我們應(yīng)該知道受教育是一回事,，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了,，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧,。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生,。

師：哀傷,、嘆惜你們呀。

生：其實我們都知道努力學(xué)習(xí),，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的,。“響鼓不用重捶”么,，我們希望父母不要給我們太多的壓力,。

師：還有老師。

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢,。我覺得剛才討論的挺好,，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,，認(rèn)識到了后天教育的重要性,，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀,。還有一點也很難能可貴,，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲,，表達了自己的期盼,。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長,，成才,。

從以上案例看出，師生之間的對話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進行的,，學(xué)生的角色由以往的被動的執(zhí)行者,，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高,，而且敢于說出心里的話,，避免了師生之間的假對話。同時通過學(xué)生間的交流,，拓寬了獲取知識的渠道,，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。又根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外,，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理,。所以是時機地進行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度,、不同層面去感悟故事所蘊含的道理,。

在探究這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材,。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性,，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,，盡量地放手讓他們敞開心扉,，然后再與之進行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑,、干政,、謝彥波、王思涵等人的問題,。顯然同學(xué)們的動機是好的,，是向上的,，所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機會,，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義,。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇四

附件：

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

【教案背景】

1、面向?qū)W生：中學(xué)生

2,、學(xué)科：語文

3,、課時：1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1）查閱資料,，了解王安石這個人物,。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書,，讀懂課文,。

【教學(xué)課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文,，,，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義,。

2）理解課文內(nèi)容,，能復(fù)述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

【教材分析】

1,、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文,，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章,，通過了解課文中人物的成長歷程,，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失,、成與敗,。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論,，說明“一個人能否成才,，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,，使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,。

2、課文解讀

本文借事說理,，以方仲永的實例,，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事,；議論部分則表明作者的看法,，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,，強調(diào)了后天教育的重要。

本文的語言十分精當(dāng),，平實而又不乏感情色彩,。

【學(xué)情分析】

作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的,，因為他們接觸的`古文篇目不多,，

對古文僅僅有點初步的認(rèn)識，這就要求我們仔細引導(dǎo)學(xué)生,，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究,。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法,，理解重點語句的含義,。

2、理解課文內(nèi)容,，能復(fù)述文中的故事,。

3、通過朗讀課文,，領(lǐng)悟蘊涵道理,，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力,。 過程與方法：采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

情感態(tài)度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌,，體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘,。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。

【教學(xué)重點】通過朗讀課文，疏通文意,，了解故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟蘊涵道理；

【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

【教學(xué)方法】誦讀法,、自主學(xué)習(xí)合作探究法,、情境教學(xué)法

【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們,，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》,。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎,？他有哪些特點？（同學(xué)們會說,，他聰明,、機敏，然而當(dāng)時只有七歲

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇五

……）這樣的故事在歷史上還有很多,，你們還能舉一些例子嗎,？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖,、砸缸的司馬光,、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子,，如果他以后不再學(xué)習(xí),，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天,，我們就來講一個這樣的故事,。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,，下面我來找學(xué)生說一說,。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料,。師最后總結(jié)：

王安石：北宋著名的政治家,，思想家、文學(xué)家,，江西臨川人,，字介甫，晚號半山,，慶歷進士,，世稱荊公，死后謚號文,，故后人又稱他王文公,，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》,。）

三,、整體感知

1、教師范讀課文,，生標(biāo)注生字詞,。

2、小組合作再讀課文,，要求能復(fù)述課文中的故事

3,、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文,，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點文言詞語的含義,。

四,、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段,？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點,？這是采用了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退,，大不如前,。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

2,、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,，昭示了一個什么道理？

3,、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理,？（引導(dǎo)分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,，與后來的“泯然眾人”形成反差,，從而突出后天教育的重要性。）

5,、通過我們上述分析,，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”,。寫可傷之事,，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,，態(tài)度鮮明。）

五,、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要,。）

六,、教師小結(jié)，情感激勵

大家的看法很好,，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要,。相信大家定會以仲永為鑒,，努力學(xué)習(xí),，刻苦拼搏，拼搏的路上,，肯定會遇到挫折,，請大家記住：“相信自己,，無

論遇到多少坎坷,，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏,！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段,，余音中結(jié)束本課。）

七,、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來,。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文,。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性,。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn),，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文,。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導(dǎo)入,，讓學(xué)生想學(xué),。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童,、天才導(dǎo)入,。因為大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為,，反而會對不成大器者表示疑惑,，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課,，也給學(xué)生一個大大的警示,，后天不努力就會一事無成。

（二）,、學(xué)習(xí)文言詞語,，疏通文意。

對于文言文的學(xué)習(xí),，我要求學(xué)生借助注釋和工具書,，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來,，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意,，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）,、學(xué)習(xí)探究,，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內(nèi)涵,，我設(shè)計如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段,？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,，昭示了一個什么道理,？

（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理,？（引導(dǎo)分析最后一段）

（4）,、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析,，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何,？

(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生,，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究,、思考,，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文,。)

（四）,、成功之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞,，言語激烈,，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方,，在辯論中明確問題的核心,，找出了問題的

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇六

上完了這節(jié)課，走下講臺,，心怦怦直跳,，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中,。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流,，還是師生的互動,，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好,，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分,，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對重點生字及朗讀的指導(dǎo)不夠,。

原本在備課時我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè),，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助,。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音,，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏,，又了解了文言知識,。然而，這一切都被我當(dāng)時的緊張混淆了,。

2,、在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少,。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進行表揚,、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流,，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵,，但教師只說等會再講,，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3,、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念,。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文,，齊讀的太少,。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思,，從讀中感悟,，從而實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見,?！?/p>

4,、教師的語調(diào)平淡、單一,，不能做到抑揚頓挫,。

但是，回頭再好好想想,，我也并不完全一無是處,。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1,、努力地落實了“自主,、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好,。在上課之初,，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間,，為課堂上后來進行訓(xùn)練提供了時間的保證,。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨立性融入小組中,，既有共性,，又有個性。

2,、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上,，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生,，平等對話,，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,，圍繞教學(xué)重點這一大方向,，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,，既讓學(xué)生掌握了知識,，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3,、各種能力訓(xùn)練滲透其中,。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合,，注重知識之間,、能力之間以及知識、能力,、情感之間的聯(lián)系,，重視積累,、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高,。如“說”的訓(xùn)練,，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等,。

說實話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大,，我好?。∷?，我行的地方太淺,！也許，這夠我一生享用,，也讓我隨時警醒,！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗,！

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇七

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字,，二讀好停頓,，三讀出感情。

再讀課文,。自由讀,，讀準(zhǔn)字音，指名讀,；教師點示,，范讀；學(xué)生模仿朗讀,；教師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀,。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學(xué)生回答：“仲永之通悟,，受之天也,，其受之天也，賢于材人遠矣,，卒之為眾人,，則其受于人者不至也?！?/p>

教師追問：“如何賢,？”

學(xué)生進一步從第一段里找依據(jù),。教師點示：出身平凡，年齡小,，不識書具,，書詩四句，自為其名,，秀才傳閱,，句句寫奇，句句寫賢,。

教師再問：“受于人者不至,，怪誰？”

學(xué)生或說怪父,，或說怪邑人,，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任,？”

如此一來,，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理,。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人,，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”

順勢學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句,，水到渠成,。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇八

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點字詞,、重點語句的意思,，理解課文內(nèi)容。

2,、熟讀課文,，復(fù)述文中故事。

3,、感悟“天才出于勤奮”的道理,，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。 學(xué)習(xí)重點： 抓住重點字詞理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)難點：文章的詳略安排，詞類的活用,，明白文中所闡明的道理,。

教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

一,、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》,。對于故事中的的陳元方印象特別深刻,，他聰明、機敏,，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智,，說說還知道哪些類似的故事,？（曹沖稱象、司馬光砸缸,、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事,。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí),，會出現(xiàn)什么后果呢,？今天，我們就來講一個這樣的故事,。（板書：傷仲永）

二,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測

1,、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,，下面我來找同學(xué)說一說。 王安石：北宋著名的政治家,、文學(xué)家,，字介甫，晚號半山,，唐宋八大家之一,。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2,、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩,？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等,。

3,、讀準(zhǔn)下列字音：

邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

四,、誦讀練習(xí)

1、聽課文錄音,。

2,、找學(xué)生讀課文。

3,、學(xué)生評價,。

4、教師點播 ,。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜,、哀傷的語調(diào)去讀。）

五,、整體感知,，合作探究

1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容,。找出對文中理解有困難的句子,，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難,。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之,，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之,。 ．．．

奇：對……感到驚奇

賓客：以賓客之禮相待,，把……當(dāng)做賓客

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué),。 ．

利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

2,、文章講了一個什么樣的故事,？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3,、問題討論：

①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段,？各有什么特點？在文中找出依據(jù),。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么,？

③最后一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段,，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細,？

（學(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六,、課外延伸

從方仲永的悲劇,，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題,，即席發(fā)言,，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明,，要有理有據(jù),，思路要清楚，語言要簡練,。

七,、達標(biāo)檢測

1、填空,。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________,，他字__________，號_______,，世稱__________,，是杰出的__________家，__________家,，是唐宋八大家之一。

2,、解釋下列加點的字詞,。

①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．

③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )

a．仲永生／五年 b借／旁近與之,，即／書詩四句

c．其詩／以養(yǎng)／父母,、收族為意 d其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

例句：忽啼求之

a．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 b．不能稱前時之聞

c．或以錢幣乞之 d．余聞之也久

5,、翻譯下列句子,。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者,。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人,。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶,？

6,、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

八,、布置作業(yè)

1,、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2,、做課后第三題,。

板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期：才思敏捷,，天賦極高。

少年時期：才思衰退,，大不如前,。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

青年時期：才思平庸，與眾無異,。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇九

上完了這節(jié)課,，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中,?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流,，還是師生的互動,，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果,，我想主要原因有以下幾點：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前,，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文,，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證,。具體授課過程中,，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性,，又有個性,。

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體,，尊重學(xué)生,，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解,。在教學(xué)中,，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人,。有放有收,，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣,。

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念,。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思,，從讀中感悟,，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見,?！?/p>

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合,，注重知識之間,、能力之間以及知識、能力,、情感之間的聯(lián)系,，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),，致力于語文素養(yǎng)的提高,。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言,，復(fù)述故事,，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好,，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時,，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音,，又了解了文言知識,。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵,，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流,，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人,？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講,，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性,。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇十

在聽師父的課的時候，我發(fā)現(xiàn),，調(diào)動學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情,。《傷仲永》第一課時,，師父的教學(xué)流程大致如下：

1,、默寫（提前布置完成）；

2、教師范讀,，逐個認(rèn)字,，糾正讀音；

3,、自由朗讀,，大聲朗讀；

4,、黑板寫生字,，抽學(xué)號，寫一個認(rèn)為其他同學(xué)不會的字,；

5,、黑板注音，抽學(xué)號,，給以上字注音,；

6、齊讀黑板字詞,；

7,、師生共讀課文；

8,、作業(yè),，將黑板上的字抄兩遍。

師父講課時也沒有什么特別幽默詼諧的語言,，但是學(xué)生積極性很高,。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學(xué)流程搬到自己的兩個班上實踐了一番,，結(jié)果,，學(xué)生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢,？我拿著聽課記錄本,，思考了很久，終于悟出了一些小小的結(jié)論——

平時我一般不會范讀課文,，因為對自己的朗誦不夠自信,，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽,。但是這次,，我在兩個班上范讀的時候，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的注意力空前集中,，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果,。認(rèn)識到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文,，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》,，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時,，逐句帶讀更是帶動了全班同學(xué)的朗讀情感,。

讓學(xué)生在黑板上寫一個認(rèn)為別人不會的生字，讓學(xué)生選一個黑板上的生字注音,，這些正是教學(xué)模式的更新,，深受學(xué)生歡迎。在之后的實踐中,，我發(fā)現(xiàn),，除了抽學(xué)號，讓學(xué)生自愿報名上黑板寫字和注音,，其實也是蠻不錯的方法,，而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天,，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過程中,，我先點名讓a同學(xué)上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫不出一個詞,，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點一名同學(xué)上黑板來默寫時,，他的好朋友b同學(xué)主動舉手，b同學(xué)平時也是比較調(diào)皮搗蛋的類型的,，這次舉手令我很意外,，我猶豫了一下，才點頭同意他上來試一試,。結(jié)果更加出人意料,，b同學(xué)準(zhǔn)確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲,。我重重地表揚了b同學(xué)一番,，很明顯，回到座位的b同學(xué)受到了大大的激勵,，聽課都專心了很多,，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了,。只是a同學(xué)的自信心,，需要花時間多加鼓舞了。

對于初一的孩子來說,，很多知識講解一次是遠遠不夠的,，一定要反復(fù)練習(xí)才能達到一定效果,。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音,，接著得安排他們自己寫一寫,，寫完不止，還要讓他們讀幾遍,，讀完再抄兩回,，如此反復(fù)強調(diào)反復(fù)落實，學(xué)生自然也就在心里有了個初步印象了,，明白到這個東西的重要性了,，會自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。