每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

課剛開(kāi)始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對(duì)照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界,。此時(shí)教師動(dòng)情地描述,，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，用心體驗(yàn)想象：

師：童年的往事是難忘的,，童年的夏夜是美妙的,，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景,，語(yǔ)調(diào)輕緩,，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情,，隨即出示多媒體畫(huà)面,。）

師：同學(xué)們自由讀課文,，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽(tīng)。 （學(xué)生自由讀課文,，進(jìn)入文中描寫(xiě)的情境）

生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛(ài),。

生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會(huì)到了作者的童年很幸福,，很美好,。

生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的無(wú)限向往,。

師：能讀給大家聽(tīng)嗎,？（學(xué)生輕輕得讀了起來(lái)）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：很有感情,，真像母親在唱歌呢,！

生：很動(dòng)聽(tīng)，甜甜的,。

生：美,，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺(jué)。

師：讓老師做一回母親讀一讀,。（師動(dòng)情地讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣,？

生：輕柔、甜美中還飽含深情,。

師：誰(shuí)能再深情地讀一讀,？（學(xué)生深情地讀）

師：你讀得這樣 好，能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎,？

生：我體會(huì)到母親很疼愛(ài)自己的孩子,，要帶著他走上千萬(wàn)里去尋找幸福生活。

生：我體會(huì)到母親很勤勞,。

師：是的,，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女,。（生自由讀第5,、6 小節(jié)）

師：還想說(shuō)些什么嗎？

生：月光下的母親很美,。

生：是母親甜甜的歌謠,，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開(kāi)朗。

生：披著月光的母親,，真像玉石雕像,。

[反思]沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有生灌硬輸,，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露,。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗(yàn)中達(dá)到了“文心合一”,。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音,，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回,，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了,。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí),，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中,，母親身上帶上了圣潔的光環(huán),。學(xué)生通過(guò)深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語(yǔ)感空間。

師：（動(dòng)情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時(shí)你體會(huì)到了什么,？

生：童謠很有趣,。

生：佛看到了那可愛(ài)的小老鼠。

生：體驗(yàn)到了這童謠的歡快,、活潑,。

師：誰(shuí)讀讀看？（生動(dòng)情讀歌謠 ）

師：（輕輕地走到了孩子中）瞧,，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子,。

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文,，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活,。母親不識(shí)字,，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙,，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó),。

我抓住啟蒙展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候,，幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話故事這個(gè)片段,，說(shuō)得真棒啊,！

一位孩子說(shuō)道：“原來(lái),，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上,，仰望天空的時(shí)候,，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后,，在作者的眼中,，天空已變成了高深莫測(cè)的世界,，滿是神話故事，天空變得神奇起來(lái),?！?/p>

另一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的,。那時(shí),，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上,，作者被母親摟著,，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉,，母親,，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó),?！?/p>

最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候,，我告訴他們,，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢,，多年后,，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè),，我出示了下面一段文字：

母親患了老年癡呆癥,，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥,，但卻不知我從哪里來(lái),，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí),。不再談她的往事,，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑,，笑得我淚流滿面,。

在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊,，當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候,，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花！

我接著又說(shuō)道,，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了,，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么,，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了,，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠,，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠,，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音,，緩緩地,，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè),，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠,，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠,，念一念這些民謠,，將是對(duì)母親最好的懷念。

趁感情還在激蕩,，我又出示了文章的最后一段,，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍,，和我一起讀起來(lái)：

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師,。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,，用智慧才華啟迪我的想象,。她在月光下唱的那些明快、流暢,、含蓄,、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀,，飛向詩(shī)歌的王國(guó),。

最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí),，孩子感受到了母愛(ài),。

另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。

1．“對(duì)話”問(wèn)題,。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解,，探討重點(diǎn)問(wèn)題,。作為教師，比孩子早一步解讀教材,，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色,。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境,，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程,。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了,。

2．“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué),，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法,。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然,，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì),、一個(gè)微笑,、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”,；評(píng)價(jià)的到位率不夠,。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高,，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn),。在本課的教學(xué)中,，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好,，讀出味道,。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情,。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻,。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確,，孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué),，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田,。作者回憶了自己童年時(shí),，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景,，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激,、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”,，我也同樣感謝《月光啟蒙》,。

《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過(guò)程。孩子們真好,，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入,，與他們的'眼神的交流，聆聽(tīng)他們精彩的發(fā)言,、朗讀,，讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著作為語(yǔ)文教師的幸福,。在教學(xué)中,，我能通過(guò)欣賞圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，用已有的情感體驗(yàn)打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén),，為全文的學(xué)習(xí),，架設(shè)情感的橋梁。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn),，穿插在作者的行文中，通過(guò)對(duì)教材的重組,，更好地將學(xué)生的情感集中,，并且自主的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生思維的開(kāi)放,，由淺入深,，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生初嘗到由自己的自主學(xué)習(xí)獲得的成功之時(shí),，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景,，借助多媒體營(yíng)造的氛圍，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文來(lái)“賞”,，而非在課文的大門(mén)口徘徊,，淺嘗則止。 用問(wèn)題為學(xué)生探路,，通過(guò)學(xué)生自主探究,，抓住語(yǔ)言文字，用智慧賞讀文本的同時(shí),，發(fā)現(xiàn)并感悟,，享受成功的快樂(lè)。 緊抓語(yǔ)文的人文性,，不拘泥于小文本,，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，賞人情,，明事理,，獲取精神的滋養(yǎng)。

《月光啟蒙》讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足,，而且這些不足可以說(shuō)是由來(lái)已久,，習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了。

1．“對(duì)話”問(wèn)題

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題,。作為教師，比孩子早一步解讀教材,，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色,。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境,，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程,。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，這就不再是真正的“對(duì)話”了,。

2．“評(píng)價(jià)”問(wèn)題

在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法,。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候,，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑,、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià),，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益,，并有所提高,，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中,，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn),，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道,。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美,、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻,。但在教學(xué)中,，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué),，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明,。

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田,。作者回憶了自己童年時(shí),，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景,，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激,、懷念之情。

分析題目,，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可,，其中“啟蒙”又是重中之重。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴,，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙,。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》,，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》,，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下,，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題,？” 編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠,、童謠,，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),?！澳赣H”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親,。母親識(shí)不識(shí)字已不重要,，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手,，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠,，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目,？”導(dǎo)入新課,。之后便是讀歌謠，品親情,。整堂課結(jié)束,，給聽(tīng)課老師的感覺(jué)是“母愛(ài)”很濃，但“啟蒙”不夠?，F(xiàn)在想來(lái),，這不是我對(duì)文本的理解有問(wèn)題，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不對(duì),。

課文的重點(diǎn)是“啟蒙”,，若這樣導(dǎo)入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學(xué)歌謠,，唱歌謠,，品歌謠，在歌謠中體會(huì)母親給我的“詩(shī)”的啟蒙和“愛(ài)”的啟蒙,。這樣教學(xué)的思路會(huì)更清晰些,，重點(diǎn)也把握得更到位些了。

一篇優(yōu)秀的文章,，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,、“線”、“面”,。教學(xué)中嘗試采用 “削枝強(qiáng)干,，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主,，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),。這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚,，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線,。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》,，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn),；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇,；再者整合一個(gè)問(wèn)題,，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼,。

何為舍得,？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍,，即為割舍,，得，意為收獲,。在我看來(lái),，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？

今天,，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課,，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面,。而像我這樣的教師不少,。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái),，有這樣幾點(diǎn)原因,。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對(duì)大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留,。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像?！蔽耶?dāng)然也是在這里讓同學(xué)思考母親怎么會(huì)像一尊玉石雕像的,？然給聽(tīng)課老師的感覺(jué)是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足,。

有人說(shuō),，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。因?yàn)椋覀兊慕滩?，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文,，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,?？墒牵谟邢薜恼n堂時(shí)間里,，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容,。然而，正是因?yàn)檫@種遺憾,，留下較大的空間,，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問(wèn)題是,，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái),？我想,，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸,，但求課課有得不失為一良策,。，

鉆研教材,，其實(shí)教師身兼兩種角色,。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者,，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容,，了解教材的主旨，品味語(yǔ)言文字,。其二是教者,，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖,，編者的編排思想,，還要思考通過(guò)文本要教給學(xué)生什么，如何站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)“用教材教”而不是“教教材”,。

這節(jié)課,，可以說(shuō)在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。課前,，我準(zhǔn)備了一段與課文內(nèi)容有關(guān)的,。可是,，一切都是我的預(yù)設(shè),，學(xué)生從頭至尾都被我牽著走。情境創(chuàng)設(shè)是不錯(cuò),，可是對(duì)于文本的運(yùn)用可就值得商榷了,。

如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等,?？墒牵柚{故事為什么能給我啟蒙呢,？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生理解并不到位。因?yàn)槲覜](méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間卻反復(fù)的朗讀,、吟唱這樣歌謠,，沒(méi)有讓他們的朗讀吟唱中體會(huì)到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛(ài),。

再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱,，……芳香的音韻?！币欢蔚慕虒W(xué),，我一開(kāi)始便播放了自己吟唱的歌謠，并問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)后的感受,。其實(shí)不經(jīng)意當(dāng)中,，我已經(jīng)將自己閱讀文本后的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。學(xué)生并沒(méi)有從文本中體會(huì)到母親吟唱的柔和深情,。如果調(diào)換一下教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自己讀這段話,，談?wù)勛约旱母惺埽ㄏ袢碌暮惋L(fēng)，像小溪的流水）,；為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢,？（原來(lái)母親在為我吟唱）；進(jìn)而理解“吟唱”，并說(shuō)說(shuō)能放聲歌唱嗎,？（不能,，因?yàn)槭窃乱梗辉僮x一讀描寫(xiě)月夜的句子,，說(shuō)說(shuō)腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面,，體會(huì)濃濃的詩(shī)情和親情；再讀第3小節(jié),，感受母親的愛(ài),，理解“芳香的音韻”。

是啊,，“教材只不過(guò)是教學(xué)的材料,，是教學(xué)的例子?！弊鳛榻處煟皇菍⒆约洪喿x感悟灌輸給學(xué)生,，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下,，讓學(xué)生的理解有所提升,。我們的課堂不能剝奪了學(xué)生閱讀思考的時(shí)間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)更多地是要考慮讓學(xué)生通過(guò)這篇教材的學(xué)生收獲些什么,。

“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)了兩種不同的教育價(jià)值觀,，前者以書(shū)為主，后者以人為主,，關(guān)注人的發(fā)展,，后者對(duì)教材的使用，更多的強(qiáng)調(diào)把教材作為課程資源來(lái)使用,，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套的教教材,。因此,，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法,。

嘗試著在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,，使用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，努力讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)與教材產(chǎn)生共鳴,。

《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》,，感激聽(tīng)課并參與討論的所有老師,，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪,。同時(shí),，也代表我的學(xué)生們感謝孫友田，感謝各位老師,。因?yàn)榻窈笏麄円矔?huì)有更多的收獲,。

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《月光啟蒙》是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩(shī)人”、民間文學(xué)家孫友田的《月光母親》改編的,。課文回憶了自己童年時(shí),，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景,，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激,、懷念之情。

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我打亂文本段落順序,，抓住重點(diǎn)段落——文章的最后一小節(jié)讓學(xué)生有感情反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味,。為了加深印象,，我以最后一個(gè)自然段為起點(diǎn)，以母親吟唱的兒歌童謠為主線,，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容,、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙,。教學(xué)時(shí)層層深入,，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂(lè)中作者對(duì)母親啟蒙教育的感激,、懷念之情,。首先，通過(guò)讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠,，想畫(huà)面,，感受畫(huà)面中景色之美，體會(huì)歌謠給我愛(ài)勞動(dòng),，愛(ài)生活的啟蒙,。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語(yǔ)氣讀,，用舒緩的語(yǔ)氣讀,，用拍手的方式讀等等,。學(xué)生通過(guò)讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè)，想到母親帶給作者的啟蒙,，這既是對(duì)文本本身的遷移,，又是對(duì)自己情感的遷移。其次,，讓學(xué)生聽(tīng)歌謠,，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā),，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美,，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛(ài)民間藝術(shù)。第三,，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我,，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng),，如此悅耳,，來(lái)體會(huì)濃濃的母愛(ài)。 通過(guò)這一部分的教學(xué),，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我,，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí),，由易到難,、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握,，學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快。

在教學(xué)完課文后,，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,，并深情并茂地娓娓讀來(lái)?！啊赣H患了老年癡呆癥,，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥,，但卻不知我從哪里來(lái),，不知我來(lái)趕什么,，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,，不再談我的童年,，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面,?！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受,。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩(shī)歌,，這樣不僅讓課堂充滿活力,，更延續(xù)著生命。

一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》,，我深深地沉醉了,，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情,。對(duì)照著感人至深的原文《月光母親》來(lái)細(xì)讀文本,，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來(lái)。3月23日上午,，我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時(shí),，下面就談一談參加這次“課評(píng)”的教后心得。

在學(xué)生對(duì)所學(xué)課文完全未知的情況下,，我希望我們滿懷深情的走入文本,，就像一個(gè)在睡夢(mèng)中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然,，那樣不突兀,。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)我的《母親,，我為你驕傲》讓我豁然開(kāi)朗,。這首歌旋律優(yōu)美、深情,、真摯,，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力,。課前我沒(méi)有與學(xué)生交流,，只是讓他們靜靜地聽(tīng)這首歌，短短的幾分鐘,，我能真切的感受到他們已被歌曲打動(dòng)了,。這是我預(yù)設(shè)的本課的感情基調(diào),，也是我所希望的學(xué)生與文本對(duì)話之前的狀態(tài)，不興奮,、不冷漠,、不疲倦、不焦躁,，而是用一顆潮潤(rùn)的,、滿含期待的心等待著那個(gè)神秘對(duì)象的出場(chǎng)。

對(duì)于課題《月光啟蒙》,，月光一詞是不難理解的,，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應(yīng)該重點(diǎn)理解“啟蒙”了,。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)理解的過(guò)于理性的“不良”現(xiàn)象,，我來(lái)了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應(yīng)該說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題有一定難度卻又沒(méi)超出學(xué)生的能力水平,，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對(duì)這樣一個(gè)有些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，他們不得不眼到,、口到、心到,。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨,、動(dòng)人的畫(huà)面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間,，跳躍于這月夜畫(huà)面,。事實(shí)證明，這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語(yǔ)文味的理解,。

若想扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，第一課時(shí)的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時(shí)間外,，還要讓他們從整體上把握課文內(nèi)容,，理清楚課文的脈絡(luò)，這是與文本深入對(duì)話的前提條件,。然而,，對(duì)課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的,。于是,，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒，我便巧妙地以此切入,，提問(wèn)：“母親不識(shí)字,，卻是我的啟蒙老師,，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的呢,？”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案,，既整體感知了課文內(nèi)容，又理清了課文的脈絡(luò),。我又緊接著追問(wèn)：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢,？”一切都是悄然無(wú)痕的。

課文雖然很長(zhǎng),，但讀通讀透之后,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)交錯(cuò)的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美,，母親之美,，歌聲之美;一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美,。前者又是感悟后者的前提,。所以在第一課時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美,。在尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的,、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),，對(duì)文本一幕幕的不斷“還原”,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段作多元的解讀,。

回顧這些成功之處的同時(shí),，對(duì)于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。由于需嚴(yán)格的遵守“課評(píng)”的規(guī)定,，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí),，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對(duì)緊張,。如果時(shí)間允許,，學(xué)生或許會(huì)讀得更充分，更有味道,。當(dāng)然,，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計(jì),。最后在安排學(xué)生配樂(lè)讀文時(shí),，由于配樂(lè)音量過(guò)大，對(duì)讀書(shū)效果也有一定的影響,。

對(duì)于我來(lái)說(shuō),，這次青年教師“課評(píng)”是我漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中的一次歷練,，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足,。在深深遺憾的同時(shí),，我也相信，她也將是我繼續(xù)努力,，更加深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力,。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì)退縮,。

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

此次參加包河區(qū)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比,，我執(zhí)教的課題是五下的《月光啟蒙》。這是一篇淳樸優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文,，作者回憶了自己童年時(shí),，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠,、童謠和講故事,、猜謎語(yǔ)的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情,。讀過(guò)本課的人都會(huì)有這樣的一種感受：字里行間無(wú)不流露濃郁的詩(shī)情美,，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美,。不過(guò),，就第一課時(shí)而言，就學(xué)生初次接觸文本而言,，要內(nèi)化這些感受,，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。因此,，從美入手,，以讀解文，以情促讀,，借助精美感人的多媒體課件的演示,，憑借教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文所描述的優(yōu)美意境,，架起學(xué)生、文本,、教師三者之間溝通的橋梁,，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)化為充滿詩(shī)意的情感之旅,，是我本課的設(shè)計(jì)理念,。

“題目就是文章的眼睛”,，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié),。分析題目,，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細(xì)讀文本,，不難發(fā)現(xiàn),， “啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”,，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙,，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想,，引領(lǐng)我走上詩(shī)歌之路,。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的?！澳赣H”則是教學(xué)的中心,，正是母親把她對(duì)孩子的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事,、童謠,、謎語(yǔ)全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙,，感受到月夜的寧?kù)o與美妙,，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給予“我”的樸素,、純潔的愛(ài),。鑒于此，考慮到課堂容量的有限,，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境,，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)作為教學(xué)重難點(diǎn),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線,，三種體驗(yàn)”展開(kāi)，即：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線,，一讀感悟月夜之美,，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美,。

我注意到,，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始,，我便直接呈現(xiàn)插圖,，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖,，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn),，奠定情感基調(diào)。初讀課文后,，為了讓學(xué)生感悟月夜之美,，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夏夜月光下小院的美妙,，再走進(jìn)文本,，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙,。教學(xué)歌謠時(shí),，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),，讓學(xué)生自讀自悟,，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往,。在學(xué)生建立了初步的情感體驗(yàn)之后,，我利用多媒體課件，營(yíng)造月下啟蒙的情境,，直觀展示母親動(dòng)聽(tīng)的歌聲,，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合,，動(dòng)靜結(jié)合,，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在音樂(lè)的渲染下,，教師動(dòng)情的引讀,、學(xué)生情不自禁的接讀將課堂推入高潮，當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng),，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院,，飄滿整間教室時(shí)，我們的心也醉了……此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，對(duì)于課文開(kāi)頭所說(shuō)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)：童年的夏夜,，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴,，怎能不美妙呢,？當(dāng)再讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我分明能感受到他們的投入,，聽(tīng)出來(lái)他們已讀出了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵著的“情”,。通過(guò)這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我,，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成,，重難點(diǎn)不攻自破。

《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了,，但回想教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程，又是那么得誠(chéng)惶誠(chéng)恐,，感覺(jué)依然不夠完美,，我進(jìn)行了如下思考：

一、 公開(kāi)課也好,，常規(guī)課也罷,，更多的還是應(yīng)該將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要立足于學(xué)生的可接受能力,，“以生為本”,，我們所要關(guān)注的不僅是學(xué)生個(gè)體，更是學(xué)生全體,；不僅是優(yōu)等生,，更是學(xué)困生。本次上課,，我在與學(xué)生的互動(dòng)方面明顯做得不夠,。

二、 教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該圍繞著課堂上的生成作出及時(shí),、靈活,、有效的調(diào)整，不能為了一味“維護(hù)”自己的教學(xué)思路,，而“不依不饒,，生磨硬套”；陷入自己設(shè)計(jì)的“陷阱”,，而“難以自拔”,，使時(shí)間無(wú)謂地流失。本次上課,，在學(xué)生初讀課文,，引導(dǎo)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然沒(méi)有學(xué)生響應(yīng),，但為了維持我的教學(xué)思路,，我依然“固執(zhí)”把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的問(wèn)題上靠，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

三,、 在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué),、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。不僅僅用一長(zhǎng)串的不同的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)性的評(píng)價(jià),，有時(shí)一個(gè)手勢(shì),、一個(gè)微笑、一個(gè)示范都是評(píng)價(jià),。

有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,，努力改善之，竭力超越之,，爭(zhēng)取有所突破,。

月光啟蒙教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》,。文章講述的是詩(shī)人孫友田回憶自己童年時(shí),，在詩(shī)意的月光下，母親摟著他,，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠,、童謠，講故事,、猜謎語(yǔ),，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子,，點(diǎn)亮了心燈,，一顆混沌的童心變得豁然開(kāi)朗，得到了有益的啟蒙,。課文以“民謠,、童謠、故事,、謎語(yǔ)”的形式,，充分展露“母愛(ài)、童心,、智慧”這一主題,。

教學(xué)本文時(shí)，我緊扣課題“啟蒙”兩字,，讓學(xué)生了解了“母親不識(shí)字,，卻是我的啟蒙老師”,，母親對(duì)我的教育使得“我”成為詩(shī)人、作家,，讓學(xué)生體會(huì)此刻作者對(duì)母親的感激之情,，帶著這種感激之情讀文章最后一個(gè)自然段。

同時(shí),，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對(duì)我進(jìn)行啟蒙,，她為什么不白天教我呢？”體會(huì)母親的勤勞和月光下啟蒙之美,。

接著，我們按照作者的回憶的思路,，以母親的啟蒙為主線,，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受,、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙,。教學(xué)時(shí)緊扣“民謠、童謠,、故事,、謎語(yǔ)”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）讀歌謠,，感受歌謠美,；讀第一首歌謠，想畫(huà)面,，感受畫(huà)面之美,，讀第二首歌謠，醞釀情感,，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛(ài)勞動(dòng),，愛(ài)生活。

（二） 聽(tīng)歌謠,，體會(huì)音韻美,；聽(tīng)歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風(fēng),，像小溪的流水”,，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美,，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛(ài)民間藝術(shù),。

（三）悟情感，體會(huì)母愛(ài)美,；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠,，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳,，體會(huì)濃濃的母愛(ài),。

通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我,，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成,。

反思這節(jié)課，覺(jué)得拓展不夠,。語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性,，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充,、信息量的拓展,，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī),，精心設(shè)計(jì),，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。

《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥,，失去了記憶,。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹,、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái),，不知我來(lái)趕什么,，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,，不再談我的童年,，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面,?！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受,。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命,?？上以谕卣怪胁](méi)有抓住這一點(diǎn)。今后講努力改善,。