每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。
匆匆教學(xué)反思精練篇一
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的.蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),。這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離,，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我組織了兩次交流,，一次是小組交流,，按所坐的位置,，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充,，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題,，互相切磋,。在大組交流過(guò)程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,，進(jìn)行有機(jī)的組織,、點(diǎn)撥,。對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理,。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn),，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō),，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢,？我告訴學(xué)生,，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣,，所以他在這里用上“他們”一詞,。
當(dāng)然,，本節(jié)課還有許多不足,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間過(guò)程”,。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。其次，交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流,、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn),。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),，在備課時(shí),，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答,。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中,，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。
匆匆教學(xué)反思精練篇二
本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn),、日積月累、我會(huì)填”,。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué),，因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí),，學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成,，并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型,。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由“形容詞或成語(yǔ)”與“的”字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,，學(xué)生很感興趣，而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。
知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥,，畢竟是二年級(jí)學(xué)生，雖然有一些知識(shí)上的積累,，但在字詞的含義之間還是有些模糊的,。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別,。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò),，能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個(gè)字,，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車(chē);飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī),。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，自讀,，認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào),，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語(yǔ)“寬窄、窮富,、賤貴,、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。
最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒,，本人是“活出去了”用了兩課時(shí),，其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)還要寫(xiě)一寫(xiě),。(由于本家鄉(xiāng)也沒(méi)什么特產(chǎn),，就是家農(nóng)作物、水果,、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問(wèn)問(wèn)大人,，有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn)，風(fēng)景有關(guān)的圖片,，還可以上網(wǎng)查……(這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了,，學(xué)生沒(méi)一個(gè)人回家動(dòng)過(guò)，而且不回答我,，我急了,，40分鐘就耗盡了,。課間，本人不甘心,，重新?lián)Q個(gè)角度提問(wèn),，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方，怎么個(gè)玩法,，最喜歡吃的東西,，怎么個(gè)吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,，而且我將學(xué)生分成了兩大組,，基礎(chǔ)好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組,，使用“急將法”,，我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班只有較差的這組有一人舉手,，我借機(jī)說(shuō)：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說(shuō)完，有一個(gè)孩子問(wèn)：“老師,，到什么地方去玩呀?”我神氣地說(shuō)：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X(qián)去買(mǎi),，誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買(mǎi),。”說(shuō)到吃,、玩孩子們可歡了,。舉手的多了，說(shuō)：“老師,，我家旁有一條小河,，那里很美，水很清,，河邊有柳樹(shù),，果樹(shù)……還有一個(gè)草坪，那里可以拌假飯,?！苯又荒泻⒆诱f(shuō)：“老師，我們那里有個(gè)荷花池,，是外地人投資的,，池中有竹樓，小亭子,、魚(yú)池……”又一女孩說(shuō)：“老師,，我家對(duì)面有個(gè)大水庫(kù),，奶奶說(shuō)，這水庫(kù)供養(yǎng)10萬(wàn)人的飲水問(wèn)題,，這水庫(kù)像只大公雞,，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了,，都爭(zhēng)著說(shuō),，我就這樣高興地聽(tīng)著孩子們說(shuō)著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了,，有一最小男孩(張濤)跑到我面前說(shuō)：“老師,，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的,，到了秋天……,。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫(xiě)葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了,，并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法,，最有意思了，說(shuō)得太好了……)
于是,，我說(shuō)話了,，問(wèn)：“還有沒(méi)有孩子想說(shuō)的?！倍寂e手了,，而且是真想說(shuō)。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,，還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,，出示了我的教學(xué)要求)說(shuō)：“孩子們，把你們剛才說(shuō)的,，按順序?qū)懴聛?lái),，讓老師也分享你們的快樂(lè)行嗎?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng),，而且小嘴也念個(gè)不停,，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)東西嘴不幫忙，還真不行,，這樣邊念邊寫(xiě)有助于語(yǔ)言中少出錯(cuò)誤,，說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話是數(shù)出來(lái)的。
我邊巡視邊提示,，真的很不錯(cuò),，寫(xiě)的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了，寫(xiě)的最少的也是150字左右,。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫(xiě)篇小作文,。(這是本人平時(shí)結(jié)合閱讀注重過(guò)的,。)放學(xué)后，我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,，真的感到欣慰,，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的不好，有幾個(gè)基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r(shí)積累描寫(xiě)事物的優(yōu)美句子,，真漂亮,，還真不像二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的。(這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開(kāi)的,。我每天早讀時(shí),，總愛(ài)站在講臺(tái)上，揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫(xiě)上一段話或是一句話,，還別說(shuō)學(xué)生就愛(ài)讀我寫(xiě)的東西,，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對(duì)象，或許“身教重于言教”,。同時(shí)也能通過(guò)各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，增加學(xué)生識(shí)字時(shí)，我班學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字幾乎不問(wèn)我了,，查字典,，這習(xí)慣算是被我逼出來(lái)了。)
通過(guò)本單元的口語(yǔ)交際的成功,，本人認(rèn)為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，要接近孩子的特點(diǎn),，孩子們就是對(duì)“吃吃喝喝,、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題,，只是參考,，還不能過(guò)于正規(guī)的語(yǔ)言化，過(guò)于規(guī)范化的語(yǔ)言提問(wèn),，有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕,。趕不進(jìn)去就拽著了,，兒化語(yǔ)言式的提問(wèn)容易靠近孩子的心靈。
匆匆教學(xué)反思精練篇三
日出日落就是一日,，花開(kāi)花謝就是一年,，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭,?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的`一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙,。讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)，本節(jié)課,，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間,，通過(guò)各種形式的讀，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個(gè)性品讀；學(xué)生讀得有情,，讀得有趣,，讀中有思考，不僅感受到文章的語(yǔ)言美,，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、文本,、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學(xué)落到了實(shí)處,。
朱自清先生說(shuō),，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。
縱觀全文,，課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng),，富有感染力,。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷,?！把嘧尤チ耍性賮?lái)的時(shí)候,，楊柳枯了,，又再青的時(shí)候，桃花謝了,，有再開(kāi)的時(shí)候,。”燕子來(lái)了又去了,，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象,。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值,，發(fā)出惋惜的慨嘆,。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象,，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性,。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,，修辭手法的運(yùn)用,，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生,?！傲媪胬x”、“跨”,、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調(diào)皮,。設(shè)問(wèn),、比喻、擬人,、排比等修辭手法運(yùn)用,，使句子更加生動(dòng)形象。
作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了,。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步,?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢,？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎,？”
葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢,？著名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合,，事半功倍?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。
在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”,，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去,，過(guò)去”，還有什么,？學(xué)生一下子就找到了“飛去”,、“跨過(guò)”、“溜走”等,，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞,，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了,，,，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“聊天時(shí),，日子從嘴邊過(guò)去,；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò),?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò),；寫(xiě)作時(shí),，日子從筆尖滑過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候,，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí),，日子從水杯里流過(guò),。”有的說(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候,，日子從夢(mèng)中溜過(guò),；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò),。”
閱讀不是一個(gè)被動(dòng),、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫(xiě),，發(fā)揮他們的主體意識(shí),。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等,，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
總之,，從讀到寫(xiě),，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合,，是“生本,、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。
本節(jié)課也有不足之處：如提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。
“細(xì)節(jié)決定成敗,，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向,。
匆匆教學(xué)反思精練篇四
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),，運(yùn)用了大量的對(duì)比,、比喻、排比,、擬人的修辭方法,，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，理解，從而體會(huì)作者的思想感情,。
首先,，用讀奠定感情基調(diào)。
開(kāi)課伊始,，我播放了一段教學(xué)視頻,，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào),，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中,。
其次，用讀感受作者運(yùn)用的語(yǔ)言美和情感的濃厚,。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,，富有個(gè)性的悟，其間的排比,、比喻,、擬人、反問(wèn)多種修辭手法的運(yùn)用,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，作者的無(wú)奈,，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì),，在交流和討論中表達(dá)自己的感受,。深刻體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。
再次,，用讀激起孩子仿寫(xiě)的欲望。于是,，（）的時(shí)候,，日子從（）過(guò)去；（）的時(shí)候,，日子從（）過(guò)去,。更能結(jié)合生活實(shí)際，提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時(shí)間,。
總之,，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文，不可過(guò)多的講解,，還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟,、理解、教師只需滲透和點(diǎn)撥,。
匆匆教學(xué)反思精練篇五
語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù),，因而，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字,，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,，飄溢著詩(shī)意，流露著美感,，給人以享受的,。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,，一種追求,。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，努力凸現(xiàn)“美”,，做到：
音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的情感,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛,，營(yíng)造氛圍美,。并在整個(gè)課堂教學(xué)中,，師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng),，營(yíng)造出和諧美,。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),，在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本,，體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效,。
本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文,。朱自清的散文特點(diǎn)是滿貯著詩(shī)意和善于通過(guò)平易的敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感?！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦?，也凸現(xiàn)出他散文的特點(diǎn)，語(yǔ)言詩(shī)般優(yōu)美,。所以在教學(xué)中,，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美,，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”,，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。如品味抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析推敲,，體會(huì)時(shí)光匆匆等,，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，落實(shí)工具性的目標(biāo),，也讓課堂充滿著語(yǔ)文味,。特別用課文詩(shī)般的語(yǔ)言改成小詩(shī)，《匆匆》的第一自然段,，朱自清在傾吐自己對(duì)時(shí)日匆匆這一瞬息間的感受時(shí),，依托于大自然多種可感的景象之中，一開(kāi)篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造,，產(chǎn)生動(dòng)人的效果,，語(yǔ)言像詩(shī)般優(yōu)美，讀起來(lái)像一首流淌著的小詩(shī),。挖掘到這一文本美的特點(diǎn)后,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文中排比、比較,、追問(wèn)等精妙的表達(dá)方法,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本詩(shī)意的美，然后順學(xué)而導(dǎo),，將課文那詩(shī)意的語(yǔ)言變成一首小詩(shī),，最后通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀,、師生合作朗讀，配樂(lè)朗讀等美讀積累和升華,。使學(xué)生真切地感受到文本美,。
語(yǔ)文和其它學(xué)科相比，更需要有豐富的情感,。細(xì)讀課文,，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語(yǔ)言中充滿深摯情感,。教學(xué)時(shí)就是要讓學(xué)生在情感的熏陶、沖擊,、融會(huì)之中,，身臨其境，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸?，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，背景穿插幫助理解,。用換位思維體會(huì),、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，學(xué)生走進(jìn)了文本,，深切地與作者、與文本對(duì)話,。
匆匆教學(xué)反思精練篇六
是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,，《匆匆》教學(xué)反思。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言優(yōu)美,，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻,，排比，擬人的修辭手法,，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
１,、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴，教學(xué)反思《《匆匆》教學(xué)反思》,。
２,、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
３,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處,，如：
１,、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員,。
２,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎,。
３、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
匆匆教學(xué)反思精練篇七
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。
文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情,。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意,。在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：
通過(guò)出示老師小時(shí)候到現(xiàn)在的一些照片,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓他們初步感受到了時(shí)間腳步匆匆，一去不復(fù)返,，非常的寶貴,。
教學(xué)本課,，我主要以讀為主線。以讀激情：通過(guò)品讀,、配樂(lè)朗讀,，感受時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情,，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間,；以讀導(dǎo)練：用“在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”,，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。這些環(huán)節(jié),，都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話；和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美,；使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形式遷移到了寫(xiě)作。
我認(rèn)為做得不夠好的是交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn),。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。教學(xué)時(shí)我以“作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題,？作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中,，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),，讓課堂更加完美。
匆匆教學(xué)反思精練篇八
課堂實(shí)錄：
師：是啊,，“花有重開(kāi)日,，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢,？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找,。
生：自由朗讀。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō),？
生：“太陽(yáng)他有腳啊,，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn),?！边@句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀,。
生：“洗手的時(shí)候,，------從我腳邊飛去了?！?/p>
生：吃飯的時(shí)候,，……
師：這些話具體地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝,。
師讀“洗手的時(shí)候”,；生接讀――日子從水盆里過(guò)去。
師讀“吃飯的時(shí)候”,；生接讀――日子從飯碗里過(guò)去,。
師讀“默默時(shí)“生接讀――日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。
師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了,，伸出手遮挽時(shí),，生接讀――他又從遮挽著的手邊過(guò)去。
師讀：天黑時(shí)，我躺在床上,，生接讀――他便伶伶利利地從我身上跨過(guò),，從我腳邊飛去了。
師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),，生接讀――這算又溜走了一日,。
師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走啊,！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候,；……的時(shí)候……”
生：游戲的時(shí)候,，日子從歡笑聲中溜走。
生：看書(shū)的時(shí)候,，日子從文字間溜過(guò),。
生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò),。
師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了,。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀：于是――洗手的時(shí)候……又溜走了一日,。
引讀：我掩著面嘆息,。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：面對(duì)時(shí)間的流逝,，作者在嘆息什么呢,？
生：惋惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么,。
生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆,。
生：惋惜自己的一事無(wú)成。
生：惋惜自己虛度光陰,。
師：作者是在苛求自己,。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著作,。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感,，抓緊時(shí)間讀書(shū)、做事,，才有他后來(lái)的輝煌成就,。
匆匆教學(xué)反思精練篇九
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,，而“理解文中含義深刻的句子,，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何圍繞重難點(diǎn),，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性,，我做了以下一些嘗試：
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙,。本節(jié)課,，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,。
首先,，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功,，他的聲音有一種奇特的魅力,，僅三言兩語(yǔ)就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常恰當(dāng),。因?yàn)樯洗紊险n時(shí),，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章，現(xiàn)場(chǎng)上課,，從未接觸文本,。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子,、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中,，讓同學(xué)聽(tīng),，并談體會(huì)等,。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、文本,、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯,，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處,。
在師生共同品讀的過(guò)程中,，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話以及共同的思考?！睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法,，那就是“傾聽(tīng)、思考,、對(duì)話”三部曲,，孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽(tīng)和朗讀了作者的話語(yǔ)之后,，再和作者一起思考,，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽(tīng)到作者在和你一起對(duì)話,，這就是一種品讀,。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng),、思考加上讀和作者對(duì)話,，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段,，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功,。
這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效,，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心,，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循,。
葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢,？著名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合,，事半功倍?！?/p>
閱讀不是一個(gè)被動(dòng),、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極,、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫(xiě),，發(fā)揮他們的主體意識(shí),。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等,，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
課中,，我讓學(xué)生先讀文中的句子,，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”,，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去,，過(guò)去”,，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”,、“跨過(guò)”,、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞,，學(xué)生信手拈來(lái),，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度,，你能一下子說(shuō)兩句嗎,？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了,，說(shuō)得漸漸多了,，也順了。課后作業(yè)中,，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái),，落實(shí)了寫(xiě)。
總之,，從讀到寫(xiě),，以寫(xiě)促讀,，讀寫(xiě)結(jié)合,，是“生本,、師生,、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑,。
學(xué)習(xí)中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。如初讀課文,，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆；傾聽(tīng)朗讀之后,，我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考,，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)單的批注,。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘,，要求大家不裝樣子，不走過(guò)場(chǎng),，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì),；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中,，其他同學(xué)聽(tīng)后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等,。
《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”,，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí),，學(xué)生的眼睛才亮,、腦子才靈、心靈才明,、智慧火花才能迸發(fā),。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué),。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩,、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。
當(dāng)然,，課還有很多的不足,，希望老師們多多指教！
匆匆教學(xué)反思精練篇十
朱自清是我自小崇拜的作家,，他的散文,，我至今能背誦好幾篇?！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作,。文章手法細(xì)膩,，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情,。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),，適合朗讀背誦,。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,，感悟時(shí)光匆匆,，加倍珍惜時(shí)間上。
讓學(xué)生充分讀課文,，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子,?！薄霸缟衔移饋?lái)的.時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了,?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解,，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的,。
匆匆教學(xué)反思精練篇十一
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。
本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好,。
一、有效的課前預(yù)習(xí),，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文,?！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑,，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感,。因此，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：
１.通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。
２.自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文,，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。
３.劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題,。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者與讀者的距離,，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情,。
二、讓學(xué)生自讀自悟,，體會(huì)文章的思想感情
在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上,。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,，絲毫沒(méi)有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè),，享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的材料,。
由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同,！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò),；閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候,，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò),；踢足球的時(shí)候，日子從腳邊溜過(guò)；看電視的時(shí)候,；日子從屏幕上溜過(guò)……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處,，達(dá)到了學(xué)以致用的目的`。
三,、重視有效交流,，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充，同學(xué)們齊刷刷地舉起右手,。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢？張文景說(shuō)：“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣,，所以他在這里用上‘他們’一詞”,。此時(shí)，我真有一種成功的喜悅,。
在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較好的是：
1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處，學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話。
2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì),，“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對(duì)老師講課文的依賴(lài),，這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、分析等能力,。
3.通過(guò)“預(yù)學(xué)”,，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自探索,，能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè),，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
匆匆教學(xué)反思精練篇十二
學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課,。上課伊始,，我先跟學(xué)生談話：孩子們，再有三個(gè)多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了,，一轉(zhuǎn)眼我們?cè)谝黄鹆炅?，時(shí)間過(guò)得可真快呀……說(shuō)完，我看到許多同學(xué)不住點(diǎn)頭,。于是,，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間過(guò)的飛快的四字詞語(yǔ)有哪些？話音剛落,，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)接二連三就出來(lái)了：轉(zhuǎn)瞬即逝,、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭,、時(shí)光如電,、彈指之間、光陰荏苒,、斗轉(zhuǎn)星移等等,，看來(lái)孩子們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少。有了這些詞語(yǔ)做鋪墊,，接下來(lái),，我讓學(xué)生讀課文，看作者是怎樣寫(xiě)時(shí)光匆匆的,，你從文中哪些詞句感受到的,？教書(shū)要教給方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文,，體會(huì)文章內(nèi)涵的方法,。學(xué)生邊讀邊批邊畫(huà)，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給孩子,，不要急于讓他們回答,，讓他們多讀，在讀中理解,，讀中感悟,。有了充分的讀書(shū)時(shí)間,，因此在交流的時(shí)候，他們都能從自己所畫(huà)出的詞句中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀,。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個(gè)追問(wèn)和最后兩段中的追問(wèn)中再去體會(huì),，因?yàn)檫@一點(diǎn)孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時(shí)間一去不復(fù)返,，作者對(duì)已逝時(shí)光的無(wú)奈,，其實(shí)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這些文字時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，讓學(xué)生通過(guò)再讀這些語(yǔ)句,，更深的體會(huì)幾個(gè)追問(wèn)中隱含著的作者對(duì)逝去時(shí)間的惋惜,、后悔、茫然,、痛苦等心情,。
“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上的一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音,，也沒(méi)有影子,。我不禁頭涔涔而淚潸潸了,?！边@句話是理解的難點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻的手法,，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”,，把“時(shí)間的流”比作“大海”,，使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形,。從“溜”“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”讓我們感受到時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝,，非?？臁W(xué)生理解到這一點(diǎn),，我讓他們算一下,，“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫(xiě)作本文的.1922年，一共是24年,。這八千多個(gè)日子就這樣悄無(wú)聲息地溜走了,。作者為什么會(huì)“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)逝去的日子,，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為,，不禁流淚落汗,。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時(shí)間的,，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人,，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用,，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間,。于是，我讓孩子們?cè)偎闼闼麄兊臅r(shí)間,，12歲,，剛好是24的一半，有多少時(shí)間從我們手中溜走,？這四千多個(gè)日子里自己都做些什么呢,？結(jié)合生活，從自身去感受,，在感悟時(shí)光匆匆的同時(shí),，讓學(xué)生明白要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為,。
理解感悟課文內(nèi)容以后,，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒(méi)有虛度的，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭,？舉例談偉人,、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人,。然后，出示朱自清資料,，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭,？聰明的孩子通過(guò)朱自清寫(xiě)本文時(shí)的年齡和他一生的成就對(duì)比，馬上得出了答案,。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時(shí)間,，不做碌碌無(wú)為的人。不知不覺(jué),，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了,，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)都是一樣的,，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時(shí)間里做出無(wú)限多的事情,。
匆匆教學(xué)反思精練篇十三
語(yǔ)文是充滿“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù)，因而,，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,，飄溢著詩(shī)意,，流露著美感，給人以享受的,。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,，一種追求,。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，努力凸現(xiàn)“美”,，做到：
牐犕誥蛭謀久饋１疚氖竅執(zhí)著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。朱自清的散文特點(diǎn)是滿貯著詩(shī)意和善于通過(guò)平易的敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感,?！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦唬餐宫F(xiàn)出他散文的特點(diǎn),，語(yǔ)言詩(shī)般優(yōu)美,。所以在教學(xué)中，我努力挖掘文本美,，特別是語(yǔ)言美,，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”,。如品味抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析推敲，體會(huì)時(shí)光匆匆等,，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,，落實(shí)工具性的目標(biāo)，也讓課堂充滿著語(yǔ)文味,。特別用課文詩(shī)般的語(yǔ)言改成小詩(shī),，《匆匆》的.第一自然段，朱自清在傾吐自己對(duì)時(shí)日匆匆這一瞬息間的感受時(shí),，依托于大自然多種可感的景象之中,，一開(kāi)篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造，產(chǎn)生動(dòng)人的效果,，語(yǔ)言像詩(shī)般優(yōu)美,，讀起來(lái)像一首流淌著的小詩(shī),。挖掘到這一文本美的特點(diǎn)后，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文中排比,、比較,、追問(wèn)等精妙的表達(dá)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本詩(shī)意的美,，然后順學(xué)而導(dǎo),，將課文那詩(shī)意的語(yǔ)言變成一首小詩(shī)，最后通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀,、師生合作朗讀,，配樂(lè)朗讀等美讀積累和升華。使學(xué)生真切地感受到文本美,。
