每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇一

文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,、優(yōu)美,，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教育意義,。 在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,，學(xué)生興趣盎然,，有的說(shuō)：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去,；玩耍時(shí),，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí),，日子從眼前晃過(guò)；有的說(shuō)：“跑步的時(shí)候,，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí),，日子從水杯里流過(guò),。”有的說(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候,，日子從夢(mèng)中溜過(guò),；??詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話,。可是在上課時(shí),，我太注意自已的設(shè)計(jì)了,，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練,，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話,，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結(jié)果學(xué)生提了兩次,，我都沒(méi)注意練習(xí),，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求,。 ,。在這一讀說(shuō)的實(shí)踐中，我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了,，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了,，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆，我們要珍惜時(shí)間,，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn),。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”因此,，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高,。

首先，盲目求全,。由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,，正常的情況下,，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué),。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,，充分地說(shuō)，在讀中感悟,、理解,、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí),，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束,。

其次,，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流,、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn),。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),，在備課時(shí),，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中,，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

不足之處：

１,、教學(xué)中,，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,，說(shuō)明文的不同,，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

２,、關(guān)于作者朱自清的資料,，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì),。

３,、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情,，以讀導(dǎo)練,，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的.感悟還不是很到位,。

本節(jié)課也有不足之處：從整體看,，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分,。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo),、幫助他們考慮不多。再如,，拓展練習(xí)的時(shí)候,，讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲,。

“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,，才能向課堂要效率,，這將是我要努力的方向,。

不足之處：

1、 學(xué)生在讀中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟還不是很到位的,；

2,、 沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),，不利于學(xué)

生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)解決問(wèn)題,；

3、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不十分合理,，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不

充分,；

4、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分,。

所以我要在以后的教學(xué)中精心備課,，合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時(shí)間的設(shè)置于分配，給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時(shí)間,，這樣教學(xué)效果一定會(huì)更好的,。

今天上了《匆匆》的第二課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段,，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句,，形象生動(dòng)地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話,。可是在上課時(shí),，我太注意自已的設(shè)計(jì)了,，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法,，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練,，讓學(xué)

生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆,？結(jié)果學(xué)生提了兩次,，我都沒(méi)注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢,，我才提寫的要求,。

反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練,，效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多,。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開(kāi)寫的訓(xùn)練，他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好,。而我沒(méi)注意到這點(diǎn),，只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后,，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行,，效果就會(huì)打了折扣?？磥?lái),，老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索,、提高的過(guò)程,。

在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫,。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,，要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練?！蔽冶局凹訌?qiáng)綜合,，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟,、積累和運(yùn)用,，注重基本技能訓(xùn)練?！敝笇?dǎo)仿寫的時(shí)候,，我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單,，孩子們的發(fā)言都很踴躍,。看著孩子們興趣盎然,，于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段,，也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單,，但是,，孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),，可以說(shuō)是挖空心思,，搜腸刮肚,，而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng)；還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,，沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意,。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是,，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),，還是有收獲的，對(duì)他們而言,，是一個(gè)新的嘗試,！

在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔,，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”,？反復(fù)讀，反復(fù)悟,，讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,，他也下定了決心，絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,，從而作者能有那么大的成就,，能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇二

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先,，能較好地創(chuàng)設(shè)情境,。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》,，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情,、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練,，“你在…… 的時(shí)候,，……從 …… 過(guò)去 ”，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,。

2．和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間過(guò)程”,。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么,？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn),。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。

其次,，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流,、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn),。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),，在備課時(shí),，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中,，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久,，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇三

本課文質(zhì)兼美,，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范,。我在教學(xué)本課以讀為主線,。

時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情,，自責(zé)之情,。

“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”,，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。

在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較成功的.是：

1、整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者進(jìn)行對(duì)話,。

2、和學(xué)生一起欣賞,，品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3,、使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中,，特別是在學(xué)生說(shuō)完“我能做……”后，我又說(shuō)出了對(duì)學(xué)生的希望,，把課堂推向了高潮,，還贏得了學(xué)生的掌聲。

4,、本課學(xué)完后,，學(xué)生在課間時(shí)還回味著，交流著：跳繩時(shí),，日子從腳下跳過(guò)……可以說(shuō)這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟,。

有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此,，語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇四

在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下,，準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課,，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素,，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,，第一課時(shí)的設(shè)計(jì),，是我最得意的,，因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟迪學(xué)生的智慧,，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考,。

在開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生書(shū)寫了課題“匆匆”二字,，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單,，卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫,，會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固,。

初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),，從讀生詞,，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo),，再到理解生詞,，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

接著,，我采用教師配樂(lè)范讀的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題,。老師讀得動(dòng)情,，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的`感受,，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式,，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷,。

了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá),，而是賣個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究,。

都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的,，也應(yīng)該是無(wú)痕跡的,。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考,，達(dá)到情智共生,，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂,。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇五

今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》,。板書(shū)課題后,，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思？”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快,?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“就是很快?！蔽液苁?，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō),，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆,。”

看著這近乎一致的回答,，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎,？”孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題,?！澳敲矗绯课因T著自行車匆匆來(lái)上班,。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎,？”孩子們愣住了,，半晌,，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)?！薄芭?？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧,?！币粫?huì)兒，有孩子叫到：“急急忙忙,，急急忙忙,。”“是的,，匆匆是急急忙忙的意思,。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢,？”“時(shí)間,?！焙⒆觽儺惪谕暋,！皩?duì),，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文,。

散文有什么特點(diǎn),，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章,?！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)?！皩?duì),，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確,。形散神聚就是它的特點(diǎn),。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事,，或者說(shuō)寫了一個(gè)什么人,，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有,?！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措,。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事,。”天啊,，這可是我們班的作文大王?。　澳銈冾A(yù)習(xí)了課文么,？”我有些生氣地問(wèn),。“預(yù)習(xí)了,?！甭曇繇懥炼R?！白x出了一個(gè)完整有趣的故事,？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了,？”搖頭者增多,；“明白誰(shuí)是文章的主人公了,？”搖頭者更多了?！捌婀?，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫人、記事,、寫景或狀物的,，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文,，他要干嗎吶,？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受,?！?/p>

好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道,。同時(shí),，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考,。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了,。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道,。同時(shí),，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考,。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,，不要說(shuō)課下,，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如,，對(duì)課題《匆匆》的理解,，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和,，顯然,，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義,，老師一問(wèn),，就隨口說(shuō)說(shuō),，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的,，反正同學(xué)總要說(shuō)的,。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性,！再如,，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤,，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外,，多么可悲啊，我的`語(yǔ)文教育,，我的孩子們,！

反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想,，這和應(yīng)試教育分不開(kāi),，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候,，為了分?jǐn)?shù),，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候,，由于我們過(guò)多的不放心,、過(guò)多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性,。想想這日新月異的社會(huì),，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我不寒而栗,。所以,，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考,！這是你們更好的生存的根本,，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本,。

“學(xué)而不思則罔”,，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考,！

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇六

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻,，排比,，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,，讀出自己的不同感受,，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn),、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,，讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的`美，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受,。采用自主,、合作、探究的教學(xué)模式,，讓學(xué)生在師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中“悟情，悟理,，悟文”,。

在初讀的基礎(chǔ)上,，抓住課題“匆匆”,，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)讀,，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美,，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言,。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

１、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解,；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

２,、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

３,、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。

上完這節(jié)課,，我覺(jué)得有很多不足之處，如：

１,、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員。

２,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎,。

３,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,，沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái),。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇七

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，同學(xué)理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息,、協(xié)助自身理解課文,?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑,，因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助,。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作,，又增加了同學(xué)的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感,。因此，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：a,、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的.時(shí)代背景,。b,、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文,，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá),。c、劃出自身不能完全讀懂的句子,，在書(shū)上提出自身的問(wèn)題,。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了同學(xué)搜集,，整理信息的能力,，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離,，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文,?！敖虒W(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué),。因此,，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái),；有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫,，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海,，各顯神通,。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別,，尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充沛享受讀書(shū)的快樂(lè),，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì),。事實(shí)證明，同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的,，也是有一定的深度的,，有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的資料,。由此,，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同,！”,。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,，“游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò),；敲擊鍵盤的時(shí)候,，日子又從鍵盤上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào),，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子,?！敝械摹八麄儭碧岢鰡?wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視,，了解同學(xué)閱讀情況,，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù),。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。

匆匆教學(xué)反思100字 匆匆教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇八

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程,。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課,，我覺(jué)得有很多不足之處,，如：

1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員,。

2,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎,。

3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……