在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

班主任教育案例分析例篇一

甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏,，造成除甲外的兩人死亡,，甲不顧槽車嚴(yán)重?fù)p壞,、液氯泄漏的危險(xiǎn)情況，沒(méi)有報(bào)警和采取措施,，逃離事故現(xiàn)場(chǎng),，形成大范圍污染，造成30人中毒死亡,，285人住院治療,，近萬(wàn)人疏散。

一,、單項(xiàng)選擇題

1.導(dǎo)致事故的直接原因是

a.槽車與貨車相撞而泄漏b.槽車設(shè)計(jì)不合理

c.駕駛員的教育培訓(xùn)不夠d.村民對(duì)液氯的危害認(rèn)識(shí)不夠

2.根據(jù)《特別重大事故調(diào)查程序暫行規(guī)定》,，該事故屬于_。

a.特別重大事故b.重大死亡事故c.重傷事故d.一般事故

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二,、多項(xiàng)選擇題

3.根據(jù)《特別重大事故調(diào)查程序暫行規(guī)定》,，該事故調(diào)查組職責(zé)包括_,。

a.請(qǐng)軍隊(duì)參加調(diào)查b.加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸管理

c.調(diào)查事故原因d.提出對(duì)駕駛員甲的處理意見

4.根據(jù)《生產(chǎn)過(guò)程危險(xiǎn)和有害因素分類與化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,，導(dǎo)致事故的化學(xué)性危險(xiǎn)、有害因素不包括_,。

a.槽車液氯破裂b.標(biāo)志不清c.有毒物質(zhì)d.作業(yè)環(huán)境不良

5.調(diào)查取證主要包括_,。

a.搜集事故發(fā)生有關(guān)事實(shí)b.成立救援指揮部

c.慰問(wèn)搶險(xiǎn)人員d.詢?cè)L駕駛員甲

三、簡(jiǎn)答題

6.根據(jù)相關(guān)法律法規(guī),，駕駛員甲是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任?

班主任教育案例分析例篇二

某公司是一家中外合資化工企業(yè),，位于某縣某鎮(zhèn)，公司占地面積3萬(wàn)平方米,，建筑面積1萬(wàn)平方米,，從業(yè)人員320人。某年8月31日,，該公司的一個(gè)分廠,，在一號(hào)反應(yīng)釜合成間硝基苯甲醚時(shí)，反應(yīng)釜發(fā)生爆炸,，反應(yīng)釜上部的攪拌電機(jī)及一些附屬設(shè)施飛離反應(yīng)釜,，釜內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)噴出引起爆燃，造成3人死亡,，直接經(jīng)濟(jì)損失89.4萬(wàn)元,。

經(jīng)查明，該事故是一起重大責(zé)任事故,，事故的直接原因是：在8月31日當(dāng)天的中試過(guò)程中,，在反應(yīng)釜內(nèi)壓力接近工藝規(guī)定控制值的情況下，當(dāng)班工人繼續(xù)加大投料量,，但沒(méi)有向釜內(nèi)盤管通冷卻水和及時(shí)加人足夠的氧氣量控制釜內(nèi)物質(zhì)反應(yīng)速度和溫度,，導(dǎo)致釜內(nèi)壓力急劇升高發(fā)生爆炸,。事故的間接原因：一是該公司間硝基苯甲醚中試方案技術(shù)措施不周全，未及時(shí)從工藝,、設(shè)備和操作上采取有效的安全防護(hù)措施,，也沒(méi)有安排專門的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn);二是公司有關(guān)人員未取得上崗資格證書，員工的安全技術(shù)素質(zhì)不能滿足崗位要求;三是該公司未按規(guī)定認(rèn)真落實(shí)各級(jí)各類人員的安全生產(chǎn)責(zé)任,，未建立切實(shí)有效的安全操作規(guī)程,，沒(méi)有及時(shí)消除事故隱患。

一,、單項(xiàng)選擇題

1.如果該廠要進(jìn)行擴(kuò)建,，按照法規(guī)要求進(jìn)行安全預(yù)評(píng)價(jià)，在預(yù)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目_內(nèi)容,，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià),。

a.項(xiàng)目建議書b.可行性研究報(bào)告

c.初步設(shè)計(jì)d.勞動(dòng)安全衛(wèi)生專篇

2.專家評(píng)審后的安全預(yù)評(píng)價(jià)報(bào)告由_審批。

a.安全生產(chǎn)綜合管理部門b.預(yù)評(píng)價(jià)單位主管部門

c.建設(shè)單位主管部門d.工會(huì),、衛(wèi)生,、勞動(dòng)行政、消防部門

3.《安全生產(chǎn)法》規(guī)定,，礦山,、建筑施工單位和危險(xiǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng),、儲(chǔ)存單位,，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。上述以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位,，從業(yè)人員超過(guò)—人的應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員,。

a. 100 b. 400 c. 300 d. 350

二、多項(xiàng)選擇題

4.在安全評(píng)價(jià)過(guò)程中采用道化法計(jì)算安全措施補(bǔ)償系數(shù),，安全措施分_幾類,。

a.設(shè)備控制b.工藝控制c.安全管理

d.物質(zhì)隔離e.防火措施

5.安全預(yù)評(píng)價(jià)工作中，必須自始至終遵循的原則是_,。

a.政策性b.公平競(jìng)爭(zhēng)性c.科學(xué)性

d.針對(duì)性e.公正性

三,、簡(jiǎn)答題

6.簡(jiǎn)述該公司可采用的危險(xiǎn)、有害因素辨識(shí)方法,。

7.簡(jiǎn)述該公司進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)時(shí),，適合采用哪些評(píng)價(jià)方法?

8.闡述防止該公司此類事故再次發(fā)生的安全管理對(duì)策措施。

班主任教育案例分析例篇三

你不對(duì)!球是要從上面?zhèn)鞯?

實(shí)況記錄：

體育活動(dòng)課上,，看著放在地上的五顏六色的皮球,，孩子們立刻顯得格外興奮、激動(dòng),。讓他們安靜后,，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾,。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的,。一段時(shí)間后,，我集中了幼兒，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員,，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,，是來(lái)比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候，你們開始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,，老師手一停,，球在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就要表演雙手交替拍球,，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了,。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來(lái),，“韓成凱,，你不對(duì)!老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是，我馬上暫停游戲,，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,，原來(lái)，韓成凱的手是舉起來(lái)了,，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去,，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故,，把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺(jué)得太高，所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn),。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,，說(shuō)：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的，不會(huì)那么快停下,，所以不用緊張,，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了,?！苯?jīng)過(guò)解說(shuō)之后，孩子們?cè)僖膊慌陆拥角?，傳的時(shí)候不著急了,，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,，雖然只是一個(gè)小小的玩具,，卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí),。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時(shí),，通過(guò)觀察,，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的確很喜歡滾球,，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動(dòng)方向的能力較差,。后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),，有滾著玩的、有抱著扔的,、有向上拋的,、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的,。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng),，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,，同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人,，玩球的花樣是百變的，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒,，把幼兒玩球的方法組合起來(lái)，區(qū)分難度,，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā),，從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣，保證課時(shí)的順利完成,。在玩球過(guò)程中,，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺(jué)得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,，我認(rèn)為,，無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的。

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,，在我不了解的情況下,，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,，也不管我的要求了,。以后,，去到一個(gè)新的班級(jí)，要先做好功課,，了解一個(gè)班孩子的基本情況,，這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助。

班主任教育案例分析例篇四

20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課,，某小學(xué)一年級(jí)(1)班學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下做作業(yè),。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè)，并讓各小組組長(zhǎng)維持紀(jì)律,。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),，多次與同桌說(shuō)話。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下,，致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地,。事故發(fā)生后，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素),。陳某住院 45 天，其間花去醫(yī)療費(fèi),、住宿費(fèi),、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元。后因賠償問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議,，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院,。

二、案例分析

1,、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn),。教師有管理學(xué)生的權(quán)利，但這是一種職權(quán),，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓,。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí),，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某),，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。

3,、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理,、安排未成年班干部(郭某)

班主任教育案例分析例篇五

開學(xué)不到一個(gè)月，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī),，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后,，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期,。校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧,，下課時(shí)間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒(méi)閑過(guò)?于是校長(zhǎng)下了個(gè)委婉的警告：公共場(chǎng)所不能拿手機(jī),。沒(méi)多久，校長(zhǎng)巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺(jué)現(xiàn)象,。經(jīng)過(guò)討論,，政教處不得不下發(fā)個(gè)無(wú)奈的文件：有手機(jī)的，交班主任保管,，周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī),，一律沒(méi)收!終于，學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了,。

作為班主任的我,，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài)，特別是黃==,，上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏,，喜悅之情漫上心頭。

一天下午第五節(jié),，我信心百倍地進(jìn)入上課角色,。不經(jīng)意地，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起,，當(dāng)我看到他們時(shí),，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過(guò),，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來(lái),，他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī)。

“黃==,，你干什么好事!”沒(méi)想到,，他“騰”地站了起來(lái)：“我沒(méi)玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏,。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳,。

沒(méi)兩下，他找到了,。我說(shuō)：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思,。我說(shuō)：“你這樣讀，老師聽不清楚,，如果我上課也這樣說(shuō),，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說(shuō)：“謝謝你幫我?！彼麤](méi)回答,。

他迷惑不解地照擺了。

問(wèn)他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說(shuō)沒(méi)有,。

他小聲地說(shuō)：“知道,。”

“那么,，你思考一下,，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說(shuō)：“窩贓?！?/p>

我笑著說(shuō)：“同桌沒(méi)偷東西,，你也沒(méi)幫他收藏什么呀?！?/p>

黃志杰說(shuō)：“我?guī)退陲棄膭?dòng)作,。”

我說(shuō)：“那么,，你可不可以叫他拿手機(jī)回家,，別拿來(lái)學(xué)校了?！?/p>

他向我保證：“老師,，一定完成任務(wù)?！?/p>

“我有冤枉你的事情,，請(qǐng)你申訴，我錯(cuò)我改正,?！?/p>

第二節(jié)課，我讓大學(xué)生給老師提意見,。

有學(xué)生提出,，上次沒(méi)參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”,，沒(méi)有動(dòng)手,。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺(jué)得老師冤枉他。

班主任教育案例分析例篇六

教育案例,、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場(chǎng)景,表達(dá)了教師對(duì)教育學(xué)的體驗(yàn)和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析,，供大家分享,。

一、案例情況

20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(jí)(1)班學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下做作業(yè),。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),，并讓各小組組長(zhǎng)維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),，多次與同桌說(shuō)話,。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地,。事故發(fā)生后,，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素),。陳某住院 45 天,，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi),、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元,。后因賠償問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院,。

二,、案例分析

1、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,，但這是一種職權(quán),，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序,，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí),，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的,。

3,、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)

你不對(duì)!球是要從上面?zhèn)鞯?

實(shí)況記錄：

體育活動(dòng)課上,，看著放在地上的五顏六色的皮球,，孩子們立刻顯得格外興奮、激動(dòng),。讓他們安靜后,，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球,。自己在一旁觀察他們是怎么玩的,。一段時(shí)間后，我集中了幼兒，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員,，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,，是來(lái)比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候，你們開始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,，老師手一停,，球在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就要表演雙手交替拍球,，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了,。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來(lái),，“韓成凱,，你不對(duì)!老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是，我馬上暫停游戲,，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,，原來(lái)，韓成凱的手是舉起來(lái)了,，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里,，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故,，把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺(jué)得太高,，所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,，說(shuō)：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的,，不會(huì)那么快停下，所以不用緊張,，好嗎?另外,，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了?！苯?jīng)過(guò)解說(shuō)之后,，孩子們?cè)僖膊慌陆拥角颍瑐鞯臅r(shí)候不著急了,，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了,，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個(gè)小小的玩具,，卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí),。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時(shí),，通過(guò)觀察,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動(dòng)方向的能力較差,。后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),，有滾著玩的、有抱著扔的,、有向上拋的,、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的,。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng),，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,，同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人,，玩球的花樣是百變的，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒,，把幼兒玩球的方法組合起來(lái)，區(qū)分難度,，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā),，從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣，保證課時(shí)的順利完成,。在玩球過(guò)程中,，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺(jué)得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,，我認(rèn)為,，無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的。

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,，在我不了解的情況下,，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,，也不管我的要求了,。以后，去到一個(gè)新的班級(jí),，要先做好功課,，了解一個(gè)班孩子的基本情況,，這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助。

從文體和表述方式上來(lái)看,，論文是以說(shuō)理為目的,，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主,，兼有議論和說(shuō)明,。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事,，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理,。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看,，二者也有很大的區(qū)別,。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體,，而案例寫作是一種歸納思維,，思維的方式是從具體到抽象。

教學(xué)案例分析是在記敘事件的基礎(chǔ)上,，評(píng)價(jià)分析案例反映的主題和內(nèi)容,。通過(guò)對(duì)案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為,、過(guò)程,、結(jié)果的反思，梳理利弊得失,，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律,，揭示事件的啟示意義及其價(jià)值。

評(píng)析可以從不同的理論角度(如教育學(xué),、心理學(xué),、社會(huì)學(xué)等)切入，進(jìn)行理論闡述,，也可以有感而發(fā),，就事論事。同一件事,，可以引發(fā)不同的思考,。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué),、心理學(xué),、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律,。評(píng)析貴在具有獨(dú)到的思考,，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,，道出人所欲知而不能言者,。

要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀,、質(zhì)量觀,、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué),。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上,。

要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析,，分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處,，閃光點(diǎn)是什么;不足又在哪里,，問(wèn)題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題,。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展脈絡(luò),，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則,。

3.提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見

分析只是一種手段,、一種過(guò)程，其目的在于通過(guò)分析尋找解決問(wèn)題的最佳方

案,。因此,，要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究,，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見,，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?，教師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái),，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新,，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ),，并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。

[案例一]有人認(rèn)為在課堂中,，師生保持“零距離接觸”,，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事,，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng),。

問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

[參考答案]顯然,，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式,。作為一種特殊的人際交往,，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”,，更要讓他們“會(huì)思維”,。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答,，有求必應(yīng),，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,，廣義地講,，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

[案例二]一次公開課過(guò)后,，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn),。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了,。”通過(guò)詢問(wèn),，我才知道,，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候,，恰好這張被宋振銘得到了,，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”,。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,，成為他前進(jìn)的動(dòng)力,。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受,。

[案例三]王老師是一位青年教師,，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí),，常常”笨豬“,，”死腦子“不絕于耳,。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子,，沒(méi)少用各種懲罰手段,。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇,，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解,。

[參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利,，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力,?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的,、不易覺(jué)察的耳濡目染,、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己,，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置,，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要,。

第二是言教不服,。“言教”必須以理服人,，否則無(wú)教育可言,。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管,、卡,、壓”，固然不行,，只有言之以理,，以理服人,，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的,。

第三是心教不誠(chéng),。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的,，錯(cuò)在什么地方,，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由,。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”,。由此可見,，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心,、幫助,、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,，用“心”去愛學(xué)生,，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”,。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”,，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果,。

[案例四]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)信息教師,，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣,，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了,。在講課過(guò)程中,，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,，學(xué)生會(huì)吵鬧不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??,。

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要,。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分,，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒,、情感的伴隨物,，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒,、遺憾和沮喪,。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜,，保持稍稍的喧鬧,。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,。