人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧,。
秋天的懷念說課稿人教版篇一
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,,由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵,。課文是作家對母親的追憶與懷念,,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,課文語言平實含蓄,,情感真摯細膩。
二,、教學目標
1.知識目標:理解課文內(nèi)容,,聯(lián)系抓住課文內(nèi)容,感受母親的形象,。
2.能力目標:(1)指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文,,培養(yǎng)學生自學能力。
(2)訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力,,培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內(nèi)容的能力。
3.情感目標:通過理解課文內(nèi)容,,理解母親對“我”的關(guān)心照顧和“我”對母親的一片深情,,學習史鐵生母子堅強的生活態(tài)度,。
三、教學重點和難點
引導學生研讀文本,,領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感,引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考,,關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋,。
四、教學方法
本篇課文采取以學生為主體,,老師為主導的模式,在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法,,以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。
五,、教學過程
(一)激情導入,,引出題目
(生答:母親勤勞,,樸實,善良,,很愛我們等?)
2.看到題目“秋天的懷念”,師問:大家想到了什么?
(生答:秋天是個容易傷感的季節(jié),,或許是對發(fā)生在秋天的某件事的懷念?或者是對在秋天去世的某個人的懷念等,。)
(二)閱讀課文,,整體感知
1.默讀課文,師問:思考課文里寫了幾次秋天看菊花?“我”和母親各有怎樣的表現(xiàn)?母親想帶我去看菊花的愿望實現(xiàn)了嗎?(生答:兩次!第一次是我暴怒的時候,,母親要帶我去看花,,但我不去;第二次是我在窗前看落葉的時候,,我答應了母親第二天去看花,,但也沒看成,因為就在那天,,母親去世了。)
2.通讀全文,,師問:你感受到母親是個什么樣的人?
(生答:母親慈愛,寬容,,善良,,樂觀,堅強,,偉大,無私)
(三)自由研讀,,真情感知
1.師問:借助表格捕捉人物形象,看到怎么樣的兒子,,怎樣的母親?
(生答:兒子悲觀,,煩躁,,倔強,,暴怒無常;母親:慈愛,樂觀,,堅強)
2.研讀課文,通過“暴怒無?!薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡茸盅垠w會史鐵生的痛苦與絕望。
3. 研讀關(guān)于母親的描寫,,從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉,,指導朗讀,,進一步感受母親的平凡,、堅強、寬容和無私,。
(生答:“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過,,但又不放心兒子一個人在家呆著,所以只得躲起來注意著兒子的動靜;”忍“字突出了母親的偉大與堅強,,面對殘疾的兒子,,即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望;”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的,,生命逝去的蕭條景象,她想讓兒子積極樂觀地活著,,她要擋住的不僅是落葉,她要擋住的更是一扇通向死亡的門,。)
4.自由閱讀課文,找出自己最感動或最喜歡的部分,,并討論其喜歡或感動的原因,加深學生的情感體驗,。
死前仍讓放不下自己的兒女,體現(xiàn)了母愛的偉大和母親這一生的操勞,。)
(四)品讀課文,,體會感動
1.師問:你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關(guān)懷?
地出去了,。5. 別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”)
2.師問:母親為什么沒讓“我知道她的病”?
(生答:母親知道兒子由于行動不便很傷心難過,,對生活也充滿厭倦和絕望,她不想兒子再為自己的身體擔憂,,這會更加加重他的精神負擔,而自己是兒子的唯一依靠,,不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。)
(五)升華情感,,感悟人生
1.師問:母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?
(生答:因為母親知道自己的病已經(jīng)很嚴重了,所剩的時日也不多了,,她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強生命力的花,,想讓兒子高興高興,,重塑對生活的希望。)
2.師問:母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活?
(生答:母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀,,積極,即使身體有缺陷但仍然能堅強地活著,,做個生活的巨人。)師問:通過看菊花,,母親意在給兒子的到底是什么?結(jié)合課文最后兩個自然段深刻領悟。(生答:盛開的菊花淡雅,、高潔,、熱烈,、深沉,、潑潑灑灑、爛漫,,鮮花是生命的象征,母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望,,希望兒子能好好兒活下去。)
(生答:他會說:“媽媽,,您放心吧!我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣,,好好兒的活,活得堅強,,活得快樂,活得有價值,,請您在天國里放心!我早已不是曾經(jīng)那個自暴自棄的孩子了,我要好好地活下去?!?
(六)隨文練筆,,加深感悟
結(jié)合課后問題:你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話,,并作為課后作業(yè)寫下來。
(七)拓展延伸,,推薦閱讀
1.引進史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,,隨光陰流轉(zhuǎn),,在我的印象中愈加鮮明深刻,。
有一年,,十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~,我在園中讀書,,聽見兩個散步的老人說:“沒想到這園子有這么大?!蔽曳畔聲?,這么大一座園子,,要在其中找到她的兒子,,母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
——摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個凄苦的夢??在夢里,,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,,你不知道,我們會牽掛你,,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,,只知道她在很遠的地方,,并不知道她在哪兒,。這個夢一再走進我的黑夜,驅(qū)之不去,。
——摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,,就召她回去了?!北犻_眼睛,看見風正從樹林里穿過,。
——摘自史鐵生《合歡樹》
2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品,實現(xiàn)了從課堂走向課外,走向生活,。
閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》,進一步體會史鐵生對母親地深切懷念,。
秋天的懷念說課稿人教版篇二
知識與能力:有感情的朗讀課文,,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨,。
過程與方法:通過品讀語言和人物描寫手法,分析母親形象,,理解母愛的內(nèi)涵。
情感,、態(tài)度與價值觀:體悟文本的“好好兒活”,聯(lián)系生活體驗,,引發(fā)對生命意義的思考,。
教學重難點
教學重點:
正確,、流利,、有感情地朗讀課文,從母親的語言,、動作、神態(tài)這些細節(jié)描寫來體會母愛,。
教學難點:
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義,。
教學過程
第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境,,導入新課
學生活動:(著急上火,,會手足無措,更會痛哭流涕……)”
教師活動:是的,這種情感,,有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過表達(出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語句:)“……在夢里,我絕望地哭喊,,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的離開,,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,,我們會牽掛你,,不知道我們是多么想念你嗎?……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》,,去品悟他對母親的情感。
第二環(huán)節(jié) 以“讀”引領,,感知內(nèi)容
1。 學生活動:自讀課文,,找出你認為重點的生字詞,并用一句話概括文章內(nèi)容,,初步揣摩文中蘊含的作者情感,。
2。 師生對話:生概括回答(對母親的懷念,、感激等情感),師問“何以見得?”(引導學生用課文具體語句回答),。當學生說出“自責、愧疚”的情感時,,問:為什么?引出“好好活兒”。
第三環(huán)節(jié) 合作探究,、品讀悟愛
教師過渡:那我曾經(jīng)不好好活嗎?讓我們一起來細細品讀課文語句,,找出答案。請同學們聽讀第一自然段,,用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。
1,。 教師活動:師配樂朗誦第一段。
學生活動:聽讀時用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句,。
2,。師生活動:課堂交流展示 “我”不好好活的語句,,分析這些語句體現(xiàn)出的作者情感,進而帶著這種情感去讀,、去演讀,。(如“我可活什么勁!我使勁捶打著這兩條可恨的腿,,喊著:‘不,,我不去!’”一句。)
3,。師生活動:在我不好好活的時候,母親是怎么做的?(提示學生也從母親的動作,、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物,。)母親這么做的目的是什么?(為了讓“我”好好活)除了正面寫出母親所做的努力,哪個地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去?(母親愛花,,可自從我癱瘓后,她侍弄的那些花都死了,。)
4,。師生活動:這些對人物的語言、神態(tài),、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感?進而帶著那種情感試讀。
這一環(huán)節(jié)提示學生做批注,,可以指導朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句,。注意疊詞:望著望著、聽著聽著,、走走、悄悄,、偷偷等。(此環(huán)節(jié)中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較,,還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現(xiàn)人物的不同作用,。) 動詞:摔,、撲、抓,、忍體現(xiàn)的母愛的謹小細微。
教師活動:并教給學生朗讀技法:添字,、變語氣法等比較指導朗讀(幻燈片“巧誦出情感”)。尤其注重對“母親忍住哭聲說:‘咱娘兩在一塊兒,,好好兒活,好好兒活……’這句的朗讀指導,。”這樣一來,,人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出,。
總結(jié)過渡:是啊,,母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動,想要讓暴怒無常的兒子好好活下去;那么,,她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎?請同學們自讀2—5段,從中去尋找答案,。
5。學生活動:學以致用,,學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段,,找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句,,注意對人物描寫的語句,,并體會蘊含在其中的情感,。學生自由朗讀、圈點勾畫,、交流展示,。(我答應去看花,一個“笑”字,,讓我們看到了作者思想情感的變化。)
6,。 學生活動:小組成員合作,,分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白,。班內(nèi)展示,。(要求:動作、表情自然,,語氣到位,,情感恰當,。)
7.師生點評:查漏補缺、完善自我,。(這一環(huán)節(jié)學生要進行自評互評,老師就要點撥引導:同學們覺得我們剛才讀演的怎樣?好在哪里?不足的地方在哪里?怎樣提高?)
過渡:等到我要去看花的時候,,母親卻永遠的離開了我們
第四環(huán)節(jié) 深入文本,拓展升華
2,。 學生活動:齊讀最后一段,以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義,。(學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放,,生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色,或淡雅,、或高潔、或熱烈深沉,。)
3,。 學生活動:發(fā)揮想象補寫句子,。如今又是一個秋天,,(發(fā)揮想象,任選一處填空)
4.配樂插入作者簡介,,加深對其好好活的理解,。
師:是啊,后來他用思想代替雙腿奔跑,,成為了著名作家,,活出了人生的精彩,。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。
(1生讀)《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟,,
師:所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞:(幻燈片,齊讀頒獎詞)以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡,,(師讀)。加深學生對作者好好活的理解,。
5。師適時總結(jié),,從這兩段文字中,我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來,,并且用他的思想和靈魂,在他人生的秋天里站成了一個春天!!如果母親天堂有知,,該是多么的欣慰!
6。 學生活動:(那么,,史鐵生的故事啟發(fā)我們)引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活,。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。(這個環(huán)節(jié)能激起學生們的表達欲望,,如用實際行動表達,,用古詩《游子吟》表達,用歌詞表達等,。)
7??偨Y(jié):母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,,或要我恪守的教誨,,只是在她去世之后,,她艱難的命運,,堅忍的意志和毫不張揚的愛,,隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻,。
過渡:推薦同學們多讀一些史鐵生的作品,能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人!也請學習老師,,多動動筆,寫點讀后感之類的文字,。
8.教師活動:下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等,展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》,,意在拋磚引玉,,培養(yǎng)學生良好讀書寫作習慣,。
下課
學生活動:填寫評價量表,,語文課代表口頭總結(jié)本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況,。
課后習題
測評練習
一,、當堂檢測練習
發(fā)揮想象,任選一處填空:
如今又是一個秋天,,
望著望著天上北歸的雁陣,我 ;
聽著聽著李谷一甜美的歌聲,,我 ;
看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我 。
二,、課外拓展
推薦閱讀:
《我與地壇》
《病隙碎筆》
《務虛筆記》
板書
秋天的懷念說課稿人教版篇三
《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格,引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸,。
從整體感受而言,在熱烈的課堂氣氛,,起伏跌宕的情節(jié)體驗中,教師用流暢的口頭語言和恰當?shù)闹w語言,,順利自然地突破難點,把握重點,,在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛,完成了一次高質(zhì)量的語文教學,,心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時,,肯定是被文本打動了。在講課的過程中,,情緒飽滿,用自己富有感情的語言一直在引導學生,,讓學生很容易進入課文,感知其中的情感,。
備課十分充分,能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動,,并且,,突破了本課的的難點——通過理解重點句子,,感知人物人心、理解課文。所以,,在上課的過程中,不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫,。在學生的回答中,能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞,,讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響,。
同時,能夠做到針對學生回答,,進行有效引導。每一次學生的回答,,能及時出示相應課件,。這一定是在課前不僅備了課,,也同時備了學生,,提前思考了學生各種可能性的回答。
充分體現(xiàn)語文課堂的特色,。老師從本文的細節(jié)描寫出發(fā),讓學生對字,、詞、句進行推敲品味,,歸納兒子殘疾后沮喪,、絕望,、愧疚的思想感情及母親對兒子理解,寬容無私的愛,,由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問題設計得有梯度,學生參與面廣,。老師沒有將結(jié)論強拋給學生,,而是由淺入深地設計問題,讓學生交流,、歸納,學生各抒己見,,這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度,,符合課改的思路——自主,、合作、探究,。
遷移恰當與現(xiàn)實生活結(jié)合得緊密,。例:“作者在結(jié)尾說,,他和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎,?當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦,?”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑,,又使文章的中心得到升華。
板書設計得科學規(guī)范,,教態(tài)自然親切,語言生動流暢,,這些都展示出一位語文老師的語言功底,。
秋天的懷念說課稿人教版篇四
“遠山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,,文本解讀有其深邃的思想融入其中,,這種思想的彌蓋,,使我們最終失去了方向,,只是感到學生的情感是被動的、受牽制,,致使在一階段,整個教研小組都陷入迷茫中,,百思不得解,。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時,,劉老師、朱主任對存在的問題,,大膽予以提出,,尤其是教研室高主任,,竟不惜犧牲自己休息的時間,幫助我們尋找癥結(jié),,就是高主任的“刮骨療毒”,使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激,,沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,,獨獨理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,,聯(lián)系上下文去解讀它,,方法上的缺失致使一些語言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上,引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,,這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領下,,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破,。這次執(zhí)教,,教師打破了常規(guī)的教學思路,大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點,,統(tǒng)領全文,使學生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用,。在語文的教學中,,老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,,引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法,揣摩表達順序,,這真正是對學生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時,,人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中,。
不僅如此,,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,,實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,,不僅促使學生形成良好的閱讀習慣,也為我們身在一線的教師,,做了一次引領,。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點的同時,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當,,學生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位領導,、專家對我們做的不到之處加以指導。
最后,,我感謝各位領導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助,,感謝在座的領導和同仁們的熱情參與,,同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評!謝謝大家,!
秋天的懷念說課稿人教版篇五
“遠山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,文本解讀有其深邃的思想融入其中,,這種思想的彌蓋,,使我們最終失去了方向,,只是感到學生的情感是被動的、受牽制,,致使在一階段,,整個教研小組都陷入迷茫中,,百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時,,劉老師、朱主任對存在的問題,,大膽予以提出,,尤其是教研室高主任,竟不惜犧牲自己休息的時間,,幫助我們尋找癥結(jié),就是高主任的“刮骨療毒”,,使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激,,沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,,獨獨理解詞語的意思,,沒有將其投放到一篇文章中,,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上,,引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng),。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,,教師打破了常規(guī)的教學思路,大膽嘗試,、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點,,統(tǒng)領全文,使學生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用,。在語文的教學中,,老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,,引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法,揣摩表達順序,,這真正是對學生的一種潛移默化的影響,,有著語文工具性這一積極影響的同時,人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,,印在心中。
不僅如此,,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,,實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,,這樣的投射,,不僅促使學生形成良好的閱讀習慣,也為我們身在一線的教師,,做了一次引領,。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點的同時,,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當,,學生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位領導,、專家對我們做的不到之處加以指導。
最后,,我感謝各位領導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助,,感謝在座的領導和同仁們的熱情參與,,同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評!謝謝大家,!