作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。
八年級(jí)名師課程語(yǔ)文教案下冊(cè)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解課文內(nèi)容,，把握人物形象,。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究感悟的能力,，組織材料的方法及人物描寫(xiě)的方法,。
三、從課文中受到感染,，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入(5分鐘)(意見(jiàn)：導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng),。可直接入題,，下面不需要自由發(fā)言,。否則局面不好控制。)
同學(xué)們,，在記憶中,，有沒(méi)有令你難忘的人呢?他有什么事情令你難忘?
(學(xué)生自由發(fā)言)
同學(xué)們都說(shuō)得非常好，有因感動(dòng)讓你難忘,，有因開(kāi)心讓你難忘,，有因慚愧讓你難忘。女作家楊絳永遠(yuǎn)都忘不了一位普普通通的人力車(chē)夫,，他就是老王,。
(板書(shū)課題)
二|、整體感知,，抓住中心(10分鐘)(10分鐘問(wèn)了六七個(gè)問(wèn)題,，很難做到對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”。)
1,、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,，然后,，告訴我，文中哪句話最關(guān)鍵?(4分鐘)
(那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍)
2,、愧怍是什么意思?(慚愧)
不幸者是指誰(shuí)?(老王)
3,、老王的不幸體現(xiàn)在哪里?
(身體殘疾;以蹬三輪為生;住著塌敗的屋子;經(jīng)常被撞得半面腫脹、沒(méi)有親人)
4,、面對(duì)自己的不幸,，老王是怎樣做的?
(用一顆善良的心對(duì)待他人;同樣的價(jià)錢(qián),，送的冰大一倍;送錢(qián)先生上醫(yī)院,，執(zhí)意不收錢(qián);臨死前送香油和雞蛋)
5、楊絳一家也是善良之人,，幾年過(guò)去了,，為什么會(huì)感到愧怍?
(是因?yàn)橛X(jué)得對(duì)老王關(guān)心不夠，關(guān)照不夠)
6,、特別是哪件事情觸發(fā)了他的這種感情?(過(guò)渡)
(送香油和雞蛋)
三,、精段品讀，感悟人物(12分鐘)(這一塊是很關(guān)鍵的,，但是顯得拘謹(jǐn),，沒(méi)有想辦法深入下去，也沒(méi)有想辦法讓教學(xué)的思路更加舒展,。)
1,、 指名朗讀8至22自然段，請(qǐng)找出關(guān)于老王的描寫(xiě),。
肖像：直僵僵,、面如死灰、眼上結(jié)著一層翳,、枯黃的干皮
語(yǔ)言：我不吃,、我不是要錢(qián)
動(dòng)作：鑲嵌、直著腳,、趕忙止住我,、攥著錢(qián)、滯笨,、一級(jí)一級(jí)下樓去
2,、從老王的肖像、語(yǔ)言,、動(dòng)作,，我們可以想象老王當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(感謝楊絳一家，知道自己的時(shí)日不長(zhǎng))
四,、遷移拓展,，主旨升華(16分鐘)(這里拓展的時(shí)間太長(zhǎng),，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學(xué)習(xí)就很成問(wèn)題了,。 )
1,、老王走了，一個(gè)不幸的人永遠(yuǎn)地離開(kāi)了這人世,，他給我們留下了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)(4分鐘)
2,、 同學(xué)們，在我們生活的這個(gè)社會(huì),，還有許許多多的不幸者,，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫,。請(qǐng)看：
(展示：幾幅感人的不幸者的感人畫(huà)面)
3,、 教師配樂(lè)解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境,，亮點(diǎn)突現(xiàn),。(2分鐘)
4、 你想說(shuō)些什么?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,，將你的內(nèi)心表達(dá)出來(lái),，請(qǐng)加以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài),、肖像描寫(xiě),，我手寫(xiě)我心。(5分鐘)
5,、 配樂(lè)朗讀自己的作品(5分鐘)
五,、總結(jié)：(2分鐘)(播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內(nèi)心的震撼,，不是歌曲能夠渲染出來(lái)的,。)
讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，愿我們的真愛(ài)以夠克服現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私,、冷漠和無(wú)情,，那么將會(huì)是陽(yáng)光燦爛，春意盎然!讓我們?cè)诟杪曋凶８＠贤酰阂宦纷吆?(播放歌曲)
八年級(jí)名師課程語(yǔ)文教案下冊(cè)篇二
《小石潭記》
一,、教學(xué)目標(biāo)
1,、能正確朗讀課文，疏通文意,。
2,、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫(xiě)法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
3,、理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境,。
2、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文,，已有一定的文言知識(shí)的積累,，能借助注釋和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文。學(xué)生對(duì)文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力,。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3,、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫(xiě)法,，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境,。
4教學(xué)過(guò)程
1,、導(dǎo)入
美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗(yàn),，大自然的鬼斧神工,，往往會(huì)使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶,，流連其中,，樂(lè)而忘返，林語(yǔ)堂有云：山水是地上的文章,，文章是紙上的山水,，今天，老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡,，瀏覽小石潭,，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書(shū),，課題〕
2,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
能正確朗讀課文，疏通文意,。
學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫(xiě)法,，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境
回顧全文,，檢查復(fù)習(xí)
走進(jìn)小石潭,，我來(lái)讀一讀
師：讓我們一起來(lái)朗讀文章，感悟作者的感情,。
首先來(lái)朗讀課文,，注意生辟字的音。
個(gè)別讀。
齊讀生字詞,?！惨笞x準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏,?！?/p>
2、走進(jìn)小石潭,，我來(lái)譯一譯
〔師：文言文不僅要讀準(zhǔn)音,，還要釋準(zhǔn)意?！?/p>
要求：翻譯句子時(shí)字字落實(shí),，語(yǔ)句流暢，注意重點(diǎn)詞,。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)疏通,。
檢查個(gè)別字詞掌握情況。
二,、走進(jìn)小石潭,，我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
這是一篇游記散文,，課文按照瀏覽順序來(lái)寫(xiě),，請(qǐng)你按課文內(nèi)容用小標(biāo)題的形式疏理出作者的寫(xiě)作順序!
發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢(shì)→記錄同游人
如果讓你用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字?
請(qǐng)以“小石潭真〔 〕”為題,，用描述性的語(yǔ)言寫(xiě)出你對(duì)小石潭的印象,，字?jǐn)?shù)在100字左右。
教師點(diǎn)評(píng)：
剛才,，同學(xué)們通過(guò)寫(xiě)小石潭充分展示了小石潭的清,、靜、綠,、美,、假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢?
三,、走進(jìn)小石潭 ,，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1,、在幽靜的小石潭邊,，我們都會(huì)感受到心曠神怡，流連忘返,，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會(huì)有這樣的感受?
學(xué)生自讀課文,，句畫(huà)出與作者心境有關(guān)的詞語(yǔ)及與心境相關(guān)的有關(guān)景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,。
師：引導(dǎo)學(xué)生注意，文中主要寫(xiě)了哪些景物?怎么寫(xiě)的?體現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)?
提示：
水——清：水尤清冽,，全石以為底,，皆若空游無(wú)所依，目光不撤,，影布石上,。
石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖
樹(shù)——籠,，青樹(shù)翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴參差披拂
魚(yú)——?dú)g，依然不動(dòng),，俶爾遠(yuǎn)逝,，往來(lái)翕忽〔板書(shū)，水,，石,，樹(shù)，魚(yú)〕
學(xué)生討論,， 師小結(jié)：小石潭——幽深冷寂,，孤凄悲涼，〔板書(shū)：景物特點(diǎn),，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼,?！?/p>
師：作者當(dāng)時(shí)的境遇,，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職,，心中憤懣難平,，試圖借助出水來(lái)排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,，但這種快樂(lè)終究是暫時(shí)的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來(lái),?！捕嗝襟w展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情,，寓情于景,，形似寫(xiě)景實(shí)則寫(xiě)情〕
2、通過(guò)大家的討論,，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼,，這時(shí)假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字,，走進(jìn)柳宗元——柳宗元,，我想對(duì)你說(shuō)……)
可以引導(dǎo)學(xué)生用上一些勵(lì)志的名句，如：有志者,，事竟成,。古之立大事者，不惟有超世之才,，亦必有堅(jiān)韌不拔之志等,。
四、走進(jìn)文章,，我來(lái)品一品,。
(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,，著意渲染了幽深冷寂的氣氛,，借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字,，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽、返回的全過(guò)程,，描述寫(xiě)生動(dòng),，細(xì)致入微，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,，下面我們就走進(jìn)文章,，品味文章的優(yōu)美意境，今天,，我給大家提供一個(gè)舞臺(tái),，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大,，舞臺(tái)就有多大,。
提示：
1、品詞語(yǔ),。
找出精妙詞,，以“我認(rèn)為 詞(字)用得好，寫(xiě)出了 ”為話題發(fā)言,。
2,、品句子。
找出精彩之句,，以“我認(rèn)為 句美,，寫(xiě)出了 ”為話題發(fā)言,。
3、品情感,。
以“我從文中 處,，領(lǐng)會(huì)出作者 的心情”為題發(fā)言。
4,、品寫(xiě)法,。
從寫(xiě)景的角度、方法方面自由發(fā)言,，老師可先做示范(板書(shū)：寓情于景)
(2)總結(jié)全文,，激發(fā)興趣。
柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作,，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇,，小石潭人跡罕至，凄清幽靜,，作者以簡(jiǎn)練的文筆,，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致的寫(xiě)景狀物，文章出慢了詩(shī)情畫(huà)意,，情景交融,，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記,，就是這樣——借景抒情,，寫(xiě)景寓情，他的《永州八記》值得一讀,。
這節(jié)課雖結(jié)束,，但對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)僅是個(gè)開(kāi)始，相信通過(guò)你的學(xué)習(xí),，你一定會(huì)成為一個(gè)才華橫溢的文人,。
五、布置作業(yè),，我來(lái)練一練。
我來(lái)練一練——你曾經(jīng)游歷過(guò)那些地方,，哪些景物曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦?(請(qǐng)運(yùn)用自己學(xué)到過(guò)的寫(xiě)作方法,，寫(xiě)一篇寫(xiě)景短文，要寫(xiě)出景物特點(diǎn)和自己的感受)
提示寫(xiě)法：借景抒情,、動(dòng)靜結(jié)合,、側(cè)面描寫(xiě)、抓住景物特點(diǎn)等,。
八年級(jí)名師課程語(yǔ)文教案下冊(cè)篇三
《核舟記》
教學(xué)設(shè)想：進(jìn)入初中二年級(jí),，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和要求都不同于初一,，要避免全盤(pán)灌輸和機(jī)械地翻譯字詞，要讓他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，要讓他們?cè)诹λ芗暗幕A(chǔ)上完成掃除文字障礙的基礎(chǔ)工作,，并且在學(xué)完課文后，能切實(shí)積累扎實(shí)的文言詞語(yǔ),，能背誦掌握若干文言名句,，能理解文章的思想意義，能和文章作者完成一種特殊的精神交流,，能積淀深厚的文學(xué)修養(yǎng),，能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸淫。
本課擬用三課時(shí)：第一課時(shí)完成通譯,，第二課時(shí)進(jìn)行文本分析,，師生互動(dòng)，鑒賞文章,，第三課時(shí)系統(tǒng)整理詞語(yǔ),，夯實(shí)基礎(chǔ)。
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)任務(wù)：這是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，關(guān)乎整篇課文的學(xué)習(xí),。
1.在家完成試讀，畫(huà)出閱讀障礙,。
2.參考課下注釋和有關(guān)資料,，完成翻譯全文的任務(wù)。
3.查找有關(guān)蘇軾的生平,，能積累學(xué)過(guò)的幾首蘇軾的詩(shī)詞,。
注明：該任務(wù)相當(dāng)繁重，提前兩天安排,，并且要檢查,。
教學(xué)目的：一.熟悉文本，正確朗讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)句讀。
二.學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。
三.認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,，并為適應(yīng)改革開(kāi)放,，振興中華而讀書(shū),。
四.全文翻譯。
教學(xué)過(guò)程
1,、導(dǎo)入：同學(xué)們,，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書(shū)課題)
2、檢查預(yù)習(xí)
正音：罔貽黍糝褶篆
朗讀(要求讀準(zhǔn)字音,，注意停頓)
在檢查過(guò)程中,，力求給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別關(guān)注沉默不語(yǔ)的學(xué)生,，讓他們?nèi)菀谆卮鸬膯?wèn)題,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
朗讀方式力求多樣,，師生合作是較好的形式,。
4.逐段檢查翻譯，學(xué)習(xí)課文字面意思,，疏通文義,。
第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明,，“奇巧”，技藝高明超凡,?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,，“以”,，用;“木”，木頭,，木材;“為”,，制，這里指雕刻,。“木石”,，“木”,，樹(shù),。“罔不因勢(shì)象形,。各具情態(tài)”,，“罔”wng，沒(méi)有;“因”,，根據(jù);“具”,，具有?！薄吧w大蘇泛赤壁云”,，“蓋”，承上文作解說(shuō),，可譯為“是”;“泛”,，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”,，語(yǔ)氣詞,，無(wú)義。
第2段講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”,，“有”,，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,，j,，零數(shù)，余數(shù),?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起;“敞”,，開(kāi)闊;“為”，是,?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開(kāi);“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);“望”,，通“方”,，比，這里的意思是正對(duì)著,?！伴]之,，則右刻”，“則”,，連詞,，就(看見(jiàn))。
第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”,，“峨”,，é，高聳;“為”,，是,。“佛印居右”,，“居”,，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背”，“執(zhí)”,，拿著;“端”,，頭;“撫”，按,，搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,，“末”,，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠;“者”,，表定語(yǔ)后置,，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”,，省略句式，“隱”后省略“于”,?！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度;“類(lèi)”,，相似,?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，y,，靠著;“之”,，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”，分明可數(shù),。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻,。“楫左右舟子各一人”,，這句的主語(yǔ)是“左右”,，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,，泛指人,，如“男子、女子”,?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于,。“右手攀右趾,，若嘯呼狀”,，“攀”，抓著,，拉著;“狀”,，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”，“蒲葵”,，也叫扇葉葵,，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直,，正;“容”,，容貌。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制,?！皠t題名其上”，“則”,，就;“題”,，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;“名”,，字,。“文曰‘天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”,，“文”，文字;“曰”,，是：“天啟壬戌秋日”,，即明熹(x)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;“甫”,，指男子的字?！般^畫(huà)了了”,，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà),。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟,，為人五”，“通”,，全部,，整個(gè);“為”,，有。為篛篷,，為楫……為念珠各一”,，“各”，包括篛篷,、楫……念珠等,，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”,，“簡(jiǎn)”，選擇;“為”,，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻,，x,，贊嘆聲;“靈”，善,，好;“怪”,，奇異，罕見(jiàn),。
此教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎,，容易感到疲勞。建議幾種學(xué)習(xí)方式：1,。分組,，每個(gè)組完成一段;2。指定主講人,，大約六位,，其他補(bǔ)充。3,。事先安排學(xué)習(xí)程度不等的學(xué)生,，讓他們?cè)谡n堂上以提問(wèn)的方式進(jìn)行。
每當(dāng)學(xué)完一段,，都要留出消化時(shí)間,，讀一讀，談一談,。
5.共同欣賞蘇軾的詩(shī)歌,。
6.課堂總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)：總-——分——總。
7.布置作業(yè)：整理文中若干詞語(yǔ)的解釋?zhuān)舾删渥拥姆g,。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.總觀全文,，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
2.本文簡(jiǎn)練精致,。先分說(shuō)后總說(shuō),。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式,。
3.體會(huì)雕刻家巧妙的構(gòu)思,，精湛的技藝，感受藝術(shù)品的魅力,。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們初步感受核舟的體積小,，雕刻內(nèi)容卻極其豐富。學(xué)生活動(dòng),，自己試著找出你認(rèn)為雕刻生動(dòng)的地方,。
學(xué)生自由發(fā)言。老師表示贊成,，并且也抓住其中一處,，感嘆雕刻細(xì)致，引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心：雕刻家構(gòu)思精巧,，記憶精湛,。
2.出示幻燈片，展示第一張圖片,，學(xué)習(xí)第二段,。
看著圖片，直觀形象,，引導(dǎo)學(xué)生背誦,。
重點(diǎn)探討窗戶(hù)上的對(duì)聯(lián)，有何作用,。
明確：暗示雕刻的主題：“大蘇泛赤壁”,，同時(shí)讓學(xué)生想象一幅江水明月圖，皓月當(dāng)空,，清風(fēng)徐來(lái),，明白這是為泛舟提供了美好的背景環(huán)境，讓人浮想聯(lián)翩,。
3.出示第二張幻燈片,，學(xué)習(xí)第三段。
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直、佛印,，三友聚會(huì)泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,，共同賞玩品評(píng),，神情專(zhuān)注。雕刻家把蘇軾放在中間,，是精心構(gòu)思的,，突出他的主人公地位?！胺鹩O似彌勒,，“袒胸露乳，矯首昂視”,，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地,，曲右臂支船,，左膝豎起，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠,，珠子粒粒分明可數(shù)。
插入蘇軾游赤壁的故事,。
宋神宗元豐二年(1079年),，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄,。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,，實(shí)際是流放;但他以讀書(shū)和游覽自?shī)剩憩F(xiàn)了曠達(dá)的胸襟,。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日,，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下的前后《赤壁賦》,。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”’“山高月小，水落石出”,，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象,，是膾炙人口的名句,。
三人姿態(tài)、神情各有特色,，可見(jiàn)“奇巧”,。
三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同,。蘇黃二人主客分明,，共同切磋，忘懷得失,，陶醉與畫(huà)卷美好的意境之中,，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作,、神態(tài)則超脫粗獷,，儼然是個(gè)出家人。
寫(xiě)蘇,、黃二人,，詳寫(xiě)姿態(tài)，兼寫(xiě)神情,，筆調(diào)細(xì)膩;先寫(xiě)上半身,，后寫(xiě)下半身，井然有序,。寫(xiě)佛印姿態(tài),、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印,，主次分明,。作者用比較的方法來(lái)介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格,，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣,。
這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)?
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”,，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼;黃魯直“右手指卷,，如有所語(yǔ)”,，與友同讀，傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”,，“臥右膝”,，豎左膝”，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對(duì)照鮮明,。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異,，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細(xì)微,。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到,，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡,。
作為核心內(nèi)容，雕刻家不止給我們展示了他細(xì)膩的雕刻藝術(shù),，更給我們營(yíng)造了蘇軾泛舟赤壁的閑適和曠達(dá)。在好友的陪伴下,，明月清風(fēng)的熏染下,，大蘇確實(shí)擺脫了現(xiàn)實(shí)的苦悶，找到了人生的另一種歡樂(lè),。
補(bǔ)充蘇軾和佛印的故事,。
留出背誦的時(shí)間，當(dāng)堂背過(guò),。
4.作者是如何描寫(xiě)舟尾的?展示幻燈片,。
——寫(xiě)核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面嘯呼(動(dòng))
居右者：視端容寂(靜)
舟子神態(tài),、動(dòng)作,、神情刻畫(huà)細(xì)致，動(dòng)靜相兼,，動(dòng)靜對(duì)照,，相應(yīng)成趣,，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形,，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝,，可見(jiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,。同時(shí)也可以想象兩個(gè)舟子的自由和從容也襯托了大蘇的曠達(dá)形象,。
在幻燈片的提示下，背課文片段,。
5,。介紹舟的背面
(1)作者是如何介紹船背面的?
——船背雖是略寫(xiě)，也是先總寫(xiě)它的形狀“稍夷”,，再介紹上面的題字,、篆章的內(nèi)容、大小,、顏色,。
(2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝?
——“細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝,。
6.回顧總結(jié)：
我們通過(guò)直觀的圖片,，結(jié)合作者的準(zhǔn)確描述，充分感受到雕刻家的巧妙構(gòu)思和精湛技藝,，確實(shí)是鬼斧神工,，精妙絕倫。也被大蘇泛舟赤壁的曠達(dá)胸襟深深感染,。
8.布置作業(yè)：背誦2,，3，4段,。
寫(xiě)一段文字,，用空間順序。
教學(xué)反思：我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二課時(shí),，教學(xué)原則是力求生動(dòng),，深刻地把文章主旨傳達(dá)給學(xué)生。為此我查找了大量的蘇軾,，黃庭堅(jiān),，佛印的資料和圖片，豐富了課堂內(nèi)容,，同時(shí)被蘇軾的人格和才華再一次打動(dòng),，找到了雕刻家選取這個(gè)文學(xué)故事的創(chuàng)作原由，那就是民間對(duì)蘇軾的仰慕。并且極力想把我的感悟用生動(dòng)的語(yǔ)言和學(xué)生共享,。同時(shí)還感到第一課時(shí)的掃除閱讀障礙的確是一個(gè)艱巨的任務(wù),，沒(méi)有第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)就有空中樓閣之感,。但是由于駕馭課堂的能力還有待于提高,，對(duì)學(xué)生提出的異想天開(kāi)的問(wèn)題沒(méi)有解決。
附蘇軾和佛印的故事：
一代風(fēng)流之士蘇東坡先生,，天賦過(guò)人,，詩(shī)文寫(xiě)得狂放瀟灑，琴棋書(shū)畫(huà)也樣樣精通,。不僅僅如此,，他生平還有一大愛(ài)好，就是參禪悟佛,。蘇東坡在杭州時(shí),，喜歡與西湖寺的僧人交朋友，和圣山寺佛印和尚最要好,，兩人飲酒吟詩(shī)之余,，還常常開(kāi)玩笑。
有一次,，蘇東坡與佛印泛舟江河之上,，吟詩(shī)作對(duì)。蘇東坡看見(jiàn)河邊有一只狗在啃骨頭,，靈機(jī)一動(dòng),，想捉弄一下佛印。他用扇子指著正在啃骨頭的狗,，叫佛印看,，臉上頗有得意之色。佛印一看,，就知道蘇東坡又想罵他了,，于是就把手中那把題有東坡詩(shī)的扇子拋入水中。兩人面面相覷,，不禁大笑起來(lái)。原來(lái)他們這是打啞謎,，東坡叫佛印看那條啃骨頭的狗,，其實(shí)是給佛印出了一條罵佛印的上聯(lián)：“狗啃河上(和尚)骨”。佛印把題有東坡詩(shī)的扇子丟進(jìn)河里,，不但回接了東坡的上聯(lián),，還把東坡也罵了回來(lái)：“水流東坡詩(shī)(尸)”。
還有一次,，佛印在寺院,，知道蘇東坡要來(lái),，照樣清蒸了一盤(pán)五柳魚(yú)。剛好蘇東坡進(jìn)來(lái)了,。佛印一想,，上次你開(kāi)我玩笑，今天我也要為難為難你,。正巧旁邊有只磬,，他就隨手將魚(yú)放在磬里。
蘇東坡早已看見(jiàn),，裝作不知,，剛坐下就故意“唉”地嘆了口氣。佛印素知蘇東坡性格樂(lè)觀,，疑惑地問(wèn)道：“太守,，今天為何愁眉不展?”蘇東坡回答說(shuō)：“唉，大和尚你有所不知,，早上我想寫(xiě)副對(duì)聯(lián),，誰(shuí)知?jiǎng)倢?xiě)好上聯(lián)，下聯(lián)就難住啦,，一直想不出,，所以心煩啊!”佛印問(wèn)：“不知上聯(lián)是什么?”蘇東坡回答說(shuō)：“上聯(lián)是‘向陽(yáng)門(mén)第春常在’?！狈鹩∫宦?tīng),，心中好笑：這對(duì)聯(lián)家家戶(hù)戶(hù)都貼爛了，他卻拿來(lái)戲弄我,，不知道他葫蘆里賣(mài)的什么藥,。于是不動(dòng)聲色地說(shuō)：“我來(lái)給你對(duì)吧，下聯(lián)是‘積善人家慶有余’,?！碧K東坡連呼：“啊呀，高才高才!原來(lái)你磬(慶)里有魚(yú)(余)啊!快,，拿出來(lái)吃吧,。”佛印這才恍然大悟,，乖乖地從磬里把魚(yú)拿出來(lái)了,。
八年級(jí)名師課程語(yǔ)文教案下冊(cè)篇四
《老王》
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
(1)整體感知課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情
(2)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義,，體會(huì)作者遣詞造句的匠心
二、過(guò)程與方法：
(一) 反復(fù)閱讀課文，理解課文內(nèi)容
(二) 分析文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,，深入領(lǐng)會(huì)人物感情
通過(guò)獨(dú)立閱讀,，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從課文中的人物身上,，學(xué)會(huì)善待他人,，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、走近作者
2,、美讀課文
3,、重點(diǎn)字詞
4、走近老王
5,、品味老王
6,、懷念老王
7、感悟老王
8,、關(guān)注“老王”
教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情,，關(guān)愛(ài)的思想感情
2,、難點(diǎn)：揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者造詞造句的匠心
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：
教法分析
學(xué)生情況分析,，本篇課文選自八年級(jí)上冊(cè),，學(xué)生進(jìn)入初二學(xué)習(xí)階段，對(duì)初中生活開(kāi)始有了新的體驗(yàn),，在學(xué)習(xí)了本單元《背影》之后,，對(duì)細(xì)膩的情感把握有了自己的認(rèn)識(shí)，但語(yǔ)文基礎(chǔ)還比較薄弱,，對(duì)記敘文的把握停留在情節(jié)新鮮度上,，而本文是一篇簡(jiǎn)潔凝練的記敘散文，尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面,、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力根據(jù)我們學(xué)生情況,、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，遵循“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，采用以下教法：
1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法,，來(lái)完成本課教學(xué);
2,、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,，誘導(dǎo)學(xué)生思考,，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn);
3,、同時(shí)采用朗讀,、討論、質(zhì)疑,、練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率,，采用多媒體
學(xué)法分析
教與學(xué)是相長(zhǎng)的,，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué),，根據(jù)學(xué)生的情況,，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面采用“導(dǎo)-—思—點(diǎn)撥-—練”的過(guò)程,，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展、形成過(guò)程,，在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，聯(lián)系自身的生活,，來(lái)體會(huì)理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn),，加以積累,、運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ),，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫(xiě)法運(yùn)用到具體寫(xiě)作中去,，提高語(yǔ)文水平
教學(xué)過(guò)程：
(一)1、進(jìn)場(chǎng)導(dǎo)入：蘇芮的《奉獻(xiàn)》——長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方 玫瑰奉獻(xiàn)給愛(ài)情 我拿什么奉獻(xiàn)給你 我愛(ài)的人 白云奉獻(xiàn)給草場(chǎng) 江河奉獻(xiàn)給海洋 我拿什么奉獻(xiàn)給你 我的朋友
補(bǔ)充：這是一篇回憶性的文章,，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段,，當(dāng)時(shí)正是“_”時(shí)期，是一個(gè)荒.唐動(dòng)亂的年代,，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)”但是,，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響,，他照樣尊重作者夫婦
2、教學(xué)導(dǎo)入：楊絳的自述
1966年_開(kāi)始,，我和默存也在劫難逃1966年8月9日,，我被“揪”了出來(lái)，3天后,，默存也被“揪”了出來(lái)那時(shí)候,，他在文學(xué)所，我在外文所,，同屬學(xué)部,，命運(yùn)也相同每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子,，我原來(lái)是個(gè)“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者”,，自幸級(jí)別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經(jīng)過(guò)規(guī)范化，我就升級(jí)成了“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)”,，和默存一樣自己用毛筆工整地寫(xiě)上“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)”等罪名,，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專(zhuān)職是掃院子,，我的專(zhuān)職是掃女廁一天,，默存在被揪斗中，頭發(fā)給人剃掉縱橫兩道,，成了“十”字怪頭,，我趕緊將他的“學(xué)士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚,，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊,，滲透了薄薄的夏衣我的頭發(fā)給剪去一截斗完又勒令我們脫去鞋襪,，排成一隊(duì)，大家傴著腰,，后人扶住前人的背,，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰(shuí)停步不前或直起身子就挨鞭打發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”—— 一個(gè)老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈,，初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子,，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向,，只好赤腳上樓回家
有一家的大娘卻狠,，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進(jìn)鐵絲網(wǎng)攔著的小臭旮旯,，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個(gè)大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子,，抽得我肩背上辣辣的痛
那是八月二十七日晚上剃了“陰陽(yáng)頭”的,，一個(gè)是退休干部，她可以躲在家里;另一個(gè)是中學(xué)校長(zhǎng),，向來(lái)穿干部服,、戴干部帽，她可以戴著帽子上班我沒(méi)有帽子,，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家里默存急得直說(shuō)“怎么辦?”我說(shuō)：“兵來(lái)將擋,，火來(lái)水擋,，總有辦法”我從二樓走上三樓的時(shí)候，果然靈機(jī)一動(dòng),，想出個(gè)辦法來(lái)我女兒幾年前剪下兩條大辮子,，我用手帕包著藏在柜里，這會(huì)子可以用來(lái)做一頂假發(fā)我找出一只掉了耳朵的小鍋?zhàn)鲩缸?，用默存的壓發(fā)帽做底,，解開(kāi)辮子，把頭發(fā)一小股一小股縫上去我想不出別的方法,，也沒(méi)有工具,，連漿糊膠水都沒(méi)有我費(fèi)了足足一夜工夫，做成一頂假發(fā),，害默存整夜沒(méi)睡穩(wěn)(因?yàn)樗粫?huì)幫我,，我不要他白陪著)
我笑說(shuō)，小時(shí)候老羨慕弟弟剃光頭,，洗臉可以連帶洗頭,，這回我至少也剃了半個(gè)光頭果然，羨慕的事早晚會(huì)實(shí)現(xiàn),，只是變了樣我自恃有了假發(fā)“陰陽(yáng)頭”也無(wú)妨可是一戴上假發(fā),，方知天生毛發(fā)之妙，原來(lái)一根根都是通風(fēng)的一頂假發(fā)卻像皮帽子一樣,，大暑天蓋在頭上悶熱不堪,，簡(jiǎn)直難以忍耐而且光頭戴上假發(fā)，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年,，已由烏黑變成枯黃色,，和我的黑發(fā)色澤不同——那時(shí)候我的頭發(fā)還沒(méi)有花白
街上的孩子很尖利，看出我的假發(fā)就伸手來(lái)揪,，幸有大人喝住,，我才免了當(dāng)街出彩我托人買(mǎi)了一只藍(lán)布帽子，可是戴上還是形跡可疑,，出門(mén)不免提心吊膽,，望見(jiàn)小孩子就忙從街這邊躲到街那邊,，跑得一溜煙，活是一只過(guò)街的老鼠默存愿意陪我同走,，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生,，保護(hù)不了我，我還是獨(dú)走靈便
他們?nèi)且痪帕拍晔辉率咛?hào)走我們“連”是一九七0年七月十二日動(dòng)身下干校的干校的地點(diǎn)在河南羅山,，上次送默存走,，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人;王得一已于一月前自殺去世工宣隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)全系每天三個(gè)單元斗得一,，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐,，我種菜，第一項(xiàng)是建造廁所,，挖井澆菜
“_”結(jié)束后,，我們獲得了自由，終于又回到了闊別已久的家中
3,、教師結(jié)語(yǔ)：在那樣一個(gè)特殊年代,，作者受到了前所未有的打擊，本來(lái)是受人尊敬的知識(shí)分子,，一下子成了人人喊打,，鄙視的對(duì)象，受人冷眼,，而這個(gè)時(shí)期,，卻有一位樸實(shí)的勞動(dòng)者，給了作者一家溫暖,，以及力所能及的小小幫助他一位車(chē)夫,，楊絳為他寫(xiě)下了散文《老王》
(二)環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對(duì)陌生的老王，我們有那么多的揣測(cè)和關(guān)切,，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨,，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團(tuán)
閱讀課文,，走進(jìn)老王的心靈并讓學(xué)生找出生字僻字
傴 yǔ 攥 zuàn 惶 huáng 恐
荒僻 pì 塌tā敗 取締 dì
骷髏 kūlóu 翳 yì 滯zhì 笨
愧怍 kuìzuò 思考問(wèn)題
1,、老王是一個(gè)怎樣的人?(兩個(gè)方面)
(14段)說(shuō)明老王是一個(gè) 很苦 的人;
(522段)說(shuō)明老王是一個(gè) 善良 的人
凄涼艱難的老王
職業(yè)——靠一輛破舊三輪維持生活
生活——打了一輩子光棍，孤苦伶仃
身體——眼睛殘疾, 生意受影響
居住——荒僻的小胡同,，塌敗的小屋
老王僅靠一輛破舊的三輪車(chē)單干勉強(qiáng)謀生,，生理的缺陷對(duì)他偷蹬三輪車(chē)謀生無(wú)疑是雪上加霜，困難重重,，老王收入低,，居住條件差，老王的生活“苦”
2,、課文第3自然段寫(xiě)老王的生理殘疾,，還介紹了人們對(duì)老王的態(tài)度別人如何對(duì)待老王?
1,、不愿坐他的車(chē);
2、叫他“老光棍”;
3,、惡意的揣測(cè)他眼睛瞎掉的原因(有人說(shuō),，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病,，瞎掉一只眼)
總結(jié)
身體之苦：彎腰曲背,，瞎眼殘年
生活之苦：塌敗小屋，三輪為生
精神之苦：孤獨(dú)無(wú)親,，備受輕視
師：我們根據(jù)課文內(nèi)容,，思考下列問(wèn)題
1、老王的職業(yè)是什么?
2,、老王的身體狀況如何?
3、老王的家庭環(huán)境怎樣?
4,、由此看來(lái),，老王是個(gè)怎樣的人?
師：看第一個(gè)問(wèn)題：老王從事什么職業(yè)?
生：蹬三輪的，三輪車(chē)夫,，單干戶(hù)
師：第二個(gè)問(wèn)題,，老王的身體狀況如何?
生：有生理缺陷，一只眼,，另一只是田螺眼
師：第三個(gè)問(wèn)題,，老王的家庭環(huán)境怎樣?
生：住在破落的大院，塌敗的小屋
師：同學(xué)們讀課文非常到位,，根據(jù)老王的職業(yè),、身體狀況、家庭環(huán)境可以看出老王是怎樣一個(gè)人?
生：老王是一個(gè)非常不幸,，身體不好,，貧窮，生活很苦的人
師：根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)老王的生活很苦主要表現(xiàn)在哪些方面?
生：1,、靠一輛破舊的三輪車(chē)活命2,、“_”期間載客的三輪車(chē)被取締，他的生計(jì)就更加窘迫,，只能湊合著打發(fā)日子 3,、打了一輩子光棍，孤苦伶仃4,、眼睛不好,，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同,，塌敗的小屋
師：老王雖然很苦,，卻很善良,，老王的善良表現(xiàn)在哪里?
生：1、愿意給我們家?guī)捅鶋K,，車(chē)費(fèi)減半2,、送錢(qián)先生看病，不要錢(qián),，拿了錢(qián)還不大放心,，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠3、受了人家的好處,，總也不忘,，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油,、雞蛋上門(mén)感謝
師：老王既清苦又善良,，送冰，送人,，送香油,、雞蛋我們可以看出老王是怎樣的一個(gè)人?
生：老王老實(shí)厚道，心地善良
生：老王知恩必報(bào)
師：回答得很好,，老王是一個(gè)老實(shí)厚道,、心地善良、知恩圖報(bào)的人
環(huán)節(jié)二“評(píng)說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì),，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請(qǐng)用“老王是一個(gè)——的人,，表現(xiàn)在——”的形式表達(dá)出來(lái)并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的?
老王之“善”
1)朗讀讀課文522自然段，思考下列問(wèn)題：
①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事?這幾件事說(shuō)明老王品質(zhì)如何?
事件
老王的品質(zhì)
送冰塊,，車(chē)費(fèi)減半
老實(shí)厚道
送錢(qián)先生看病,，不要錢(qián)
重感情，講仁義
臨死前送來(lái)香油,、雞蛋
知恩必報(bào)
他需要錢(qián),，但做生意從不多收一分錢(qián)愿意盡義務(wù)，非常講感情,，講仁義,，有良心，關(guān)心人,，老實(shí)厚道,，善良純樸，知恩必報(bào)
②老王所做的哪一件事最令你感動(dòng)?為什么?
我們一家人是在怎么對(duì)待老王的?
1,、照顧老王的生意,，坐他車(chē);
2 、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬;
3,、老王送來(lái)香油雞蛋,，不能讓他白送，也給了錢(qián);
4,、關(guān)心老王的生計(jì)：三輪車(chē)改裝后,，生意不好做，關(guān)切詢(xún)問(wèn)他是否能維持生活
5,、她的女兒也如她一樣善良,，送老王大瓶魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥
極富愛(ài)心關(guān)愛(ài)(人道主義精神)善
師：對(duì)老王的描寫(xiě)主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?
生：運(yùn)用了外貌描寫(xiě),，“他面如死灰……打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”形象描寫(xiě)出老王臨死前病重的可怕情狀
生：運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě),，“老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”“直僵僵”寫(xiě)出老王臨死前的呆板、僵直的神態(tài),，沒(méi)有一點(diǎn)活氣
生：運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě),，“他‘嗯’了一聲，直著腳往里走,，對(duì)我伸出雙手”“直著腳”寫(xiě)出老王機(jī)械,、不靈活的神態(tài)
生：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，“老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”“鑲嵌”寫(xiě)出老王象死物一樣,，釘在門(mén)框里，形象,、直觀地描寫(xiě)了老王臨死前的病重狀態(tài)
生：運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě),，“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”,，“攥”字是握住的意思,，老王開(kāi)始并不想要錢(qián)，接過(guò)我給的錢(qián),，很是珍惜,，緊握在手
生：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，“他‘嗯’了一聲”老王知道自己的病情,，不想多言
生：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě),，“我不吃”，“我不是要錢(qián)”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話,，道出了老王講感情,，講仁義，知恩圖報(bào)的美好心靈
師：作者通過(guò)外貌,、神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法栩栩如生地描寫(xiě)了老王給我送香油、雞蛋的全過(guò)程,，整個(gè)過(guò)程老王說(shuō)話很少,，正如文中所說(shuō)“我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白,，那是他送我們的”請(qǐng)你揣摩老王心理：老王當(dāng)時(shí)是怎樣勸說(shuō)我收下香油,、雞蛋的?
生：老王對(duì)我說(shuō)：“感謝你們?nèi)疫@么多年來(lái)對(duì)我的關(guān)心照顧，我沒(méi)有什么可以報(bào)答你們?nèi)业亩髑?，這是一瓶香油和十幾個(gè)雞蛋,，請(qǐng)你收下”
生：老王對(duì)我說(shuō)：“謝謝你女兒的魚(yú)肝油，讓我的眼睛重見(jiàn)光明,，我沒(méi)有什么可回報(bào),，這里有一瓶香油和十幾個(gè)雞蛋，請(qǐng)你務(wù)必收下”
師：作者接過(guò)老王的香油和雞蛋后,，卻強(qiáng)笑說(shuō)“老王,，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”這里“強(qiáng)笑”一詞有什么作用?
生：我被老王病重的神態(tài)驚嚇,，心存顧慮,，當(dāng)接過(guò)香油、雞蛋后,，勉強(qiáng)的笑
生：我不明白老王如此病重,，為什么不吃香油、雞蛋,，卻送給我們,，所以發(fā)出勉強(qiáng)的笑
生：“強(qiáng)笑”用詞準(zhǔn)確、含蓄,，透出心理說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)
師：“強(qiáng)笑”一詞含義是勉強(qiáng)的笑,，由于生活的艱辛、窮苦,，老王患上了不知什么病,，花錢(qián)吃了不知什么藥，總不見(jiàn)好,，以致病得像一個(gè)僵尸,，在重病時(shí)還不忘來(lái)感謝我，所以我認(rèn)為老王送的香油,、雞蛋是好香油,，大雞蛋用詞準(zhǔn)確、含蓄,，透出心理說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)
師：作者送走老王后心理有什么愧疚?
生：有“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”的愧疚
師：為什么當(dāng)時(shí)“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”?
生：當(dāng)時(shí)我害怕得糊涂了
師：既然“害怕得糊涂了”為什么還有“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”的愧疚之心?
生：作者不嫌棄老王,，把他當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待
生：作者具有平等的觀念，沒(méi)有貴賤之分
生：作者具有一顆善心、愛(ài)心
師：作者最主要的是具有平等的觀念在作者眼里,，人是生而平等的,，沒(méi)有貴賤之分，由于個(gè)人境遇不同,，存在幸運(yùn)與不幸的區(qū)別幸運(yùn)者有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任,，沒(méi)有歧視不幸者的理由再是作者具有一顆善心和愛(ài)心，正是這顆善心和愛(ài)心,，作者一家人才能這樣關(guān)愛(ài)老王,，“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”的愧疚之心
環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受?她為什么能這樣想?
我回家看著還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋,，一再追憶老王和我對(duì)答的話,，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意我想他是知道的但不知為什么，每想起老王,，總覺(jué)得心上不安因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃?lái)表示感謝,，我卻拿錢(qián)去侮辱他?都不是幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍(zuò)
師：心地善良老實(shí)厚道的老王就這么去了,，作者楊絳有什么樣的感受?課文中哪句話概括了作者的感受? 你是怎樣理解她的感受的?
生：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍
師：是的,，這句話應(yīng)該怎樣理解?在思考這個(gè)問(wèn)題之前，我們先看看楊絳一家是怎樣對(duì)待老王的?
生：照顧老王的生意,，坐他車(chē);老王再客氣,，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬
生：老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送,，也給了錢(qián);關(guān)心老王的生計(jì)：三輪車(chē)改裝后,，生意不好做，關(guān)切詢(xún)問(wèn)他是否能維持生活
生：她的女兒也如她一樣善良,，送老王大瓶魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥
師：楊絳一家是多么的善良!對(duì)老王那么關(guān)心!可為什么又是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍呢?
師：本文就是通過(guò)在_期間老王與楊絳一家的交往為主線,，他們都是不幸者,，可楊絳和老王相比，還算是幸運(yùn)的他們具有善良之心,，具有人道主義他們用生命溫暖生命,，用善良體察善良
用生命溫暖生命
老王 楊絳
用善良體察善良
善良之心
不幸 幸運(yùn)
人道主義
交往
(板書(shū))
師：我們?nèi)绾卫斫饽鞘且粋€(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍呢?
生：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者,，關(guān)注他們的命運(yùn),，幫助改善他們的處境作者回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠,，老王最后還是離開(kāi)了人世所以感到“愧怍”
師：回答得很好! 幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任,，沒(méi)有歧視不幸者的理由
環(huán)節(jié)四 感悟老王：
師：老王和楊絳在我們心中留下了很深的印象，他們?cè)诓恍业那闆r下，還用生命溫暖生命,，用善良體察善良 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔贤鹾蜅罱{寫(xiě)一頒獎(jiǎng)辭
……
生：我寫(xiě)給老王的頒獎(jiǎng)辭是：
他樸實(shí)得像一塊石頭,，一個(gè)苦人，一只眼睛,，一輛三輪,，送來(lái)人間溫暖，承載悲苦與善良;一瓶香油,，一包雞蛋,，一顆善心，傳遞人間真情
(學(xué)生自發(fā)鼓掌)
師：通過(guò)老王的性格,、身世,、職業(yè)等概括了老王的典型形象
生：我寫(xiě)給楊絳的頒獎(jiǎng)辭是：
善行無(wú)疆，大愛(ài)無(wú)聲,，顯示了中華文明善良的天性,，她無(wú)私的熱情，溫暖著弱者無(wú)助的冰冷,，詮釋著生活的朝圣
(學(xué)生鼓掌)
師：用詞精美,，突出了楊絳的心地善良、具有愛(ài)心,、對(duì)人熱情,、關(guān)愛(ài)不幸者的典型形象
環(huán)節(jié)五 關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的,，別人是怎么看待他們的?在今后的日子里,，你將會(huì)怎么去對(duì)待那些不幸的人?(以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據(jù))
環(huán)節(jié)六 拓展延伸：造句：
假如我是一團(tuán)火,就為他人 ;
假如我是一朵花,就為他人 ;
假如我是一顆星,就為他人 ;
假如我是一片云, ;
假如我是一棵樹(shù), ;
假如我是一泓清泉, ;
五：結(jié)語(yǔ)：
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸運(yùn)的差別,，甚至差別很大一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任,，沒(méi)有歧視不幸者的理由現(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神,，要關(guān)心別人,、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，作家一家對(duì)不幸者老王懷有一顆愛(ài)心,，具有人道主義精神的人
再次以《奉獻(xiàn)》結(jié)束,，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華.
八年級(jí)名師課程語(yǔ)文教案下冊(cè)篇五
《老王》
教學(xué)目標(biāo)：
一,、 知識(shí)與技能：深入理解老王的“苦”與“善”,，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。
二,、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。
三,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛(ài)心、善心,、同情心,，品味作品中的仁愛(ài)精神
教學(xué)重點(diǎn)：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn),，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
課時(shí)數(shù)：2
教學(xué)方法：勾畫(huà)圈點(diǎn)法批注法、朗讀法,、討論法
教學(xué)過(guò)程：
一,、 激趣導(dǎo)入：
上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識(shí)了一位普通的三輪車(chē)夫老王，了解了他的人生經(jīng)歷,。我們都知道,，楊絳是文學(xué)大師，她的作品在中國(guó)文壇都享有盛譽(yù),，那老師這里有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家,，課文的題目《老王》可不可以改寫(xiě)《王老》?
學(xué)生可以自由作答：答案可能會(huì)涉及到很多方面，但是應(yīng)該集中在用《老王》比較親切,，而且顯得與作者很熟悉,，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長(zhǎng)者交往，不符合作者原意,。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：改寫(xiě)題目入題,，輕松自然，降低了課文的沉悶感,，讓學(xué)生有話可說(shuō),，活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講,，老王與楊絳不在同一個(gè)層面上,，與下面的環(huán)節(jié)接軌。
二,、 溫故知新：
同學(xué)們的態(tài)度很明確,，文章的題目決不能改成《王老》,，那作者為什么要寫(xiě)老王這個(gè)人?你能不能從課文中找出答案?
引出文章最后一句話：(出示幻燈片)幾年過(guò)去了,，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍,。
試著讓學(xué)生去分析,，作者為什么會(huì)感到愧怍,。由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
那么今天,，我們就繼續(xù)走進(jìn)《老王》,，去看一看作者筆下的老王是一個(gè)什么樣的人，這個(gè)人又為什么會(huì)讓作者感到愧怍呢?
三,、合作探究,，深入文本。
文章中作者是怎樣形容老王的一生的?
答案：不幸,。
老王那個(gè)的不幸集中體現(xiàn)在那幾個(gè)自然段?
生：1,、2、3,、4段
齊讀,。
師：圈點(diǎn)勾畫(huà)出重要的信息，哪些地方體現(xiàn)了他的不幸,，至少概括出四點(diǎn),，一會(huì)我們要給老王填寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。
設(shè)計(jì)意圖：了解作者與老王的身份差異,，帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對(duì)老王各種各樣的猜測(cè)齊讀課文,，并要求學(xué)生在文章中作記號(hào)寫(xiě)旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來(lái)?讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”,，帶著疑問(wèn)讀書(shū)會(huì)更有目的更有效果,，朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知，作記號(hào)寫(xiě)旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的情況：
靠一輛破舊的三輪車(chē)活命,，“_”期間載客的三輪車(chē)被取締，他的生計(jì)就更加窘迫,，只能湊合著打發(fā)日子,。——難
眼睛不好,，瞎了一只眼,。——瞎
哥哥死了,，兩個(gè)侄子沒(méi)出息,。打了一輩子光棍?！?/p>
住在荒僻的小胡同,，破破落落的大院，塌敗的小屋,?！F
說(shuō)到這一句的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞的作用：哪些詞很傳神?去掉讀一讀，效果有什么不同?體會(huì)修飾詞語(yǔ)的妙處,。
通過(guò)對(duì)老王基本情況的介紹,，我們來(lái)填寫(xiě)一份老王的簡(jiǎn)歷。(出示幻燈片)
個(gè) 人 簡(jiǎn) 歷
姓名： 性別 ： 民族：
職業(yè)： 婚姻狀況：
健康狀況： 居住狀況：
用一個(gè)詞來(lái)概括老王的人生經(jīng)歷：苦,、不幸,。
老王是不幸的，但是通過(guò)作者的描寫(xiě)留給我們更深的印象是老王的什么?(善良)
19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：不幸者的抒情詩(shī)歌,，就是吁請(qǐng)“正義”與“善良”,，來(lái)否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)
師：你如何理解“吁請(qǐng)”的意思,，我們來(lái)猜一猜,。
生：呼吁請(qǐng)求
師：也就是說(shuō)，對(duì)于不幸者,，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對(duì)他們的贊美和回報(bào),，課文中作者提到的不幸者是誰(shuí)?(老王)那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良?快速?gòu)恼n文中找到，看誰(shuí)找的最準(zhǔn)確,，語(yǔ)言最簡(jiǎn)練,。
生：1、送冰,。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析,。
他送的冰比他前任送的大一倍。
(分析前任一詞,，大詞小用,，寫(xiě)出了作者對(duì)老王的尊敬同時(shí)也幽默風(fēng)趣。)
2,、送錢(qián)先生看病,。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。
他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢(qián)嗎?”我笑著說(shuō)有錢(qián),，他拿了錢(qián),，卻還不大放心。
3,、送老先生,。
他欣然三輪平板的周?chē)b上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣,，乘客就圍住了不會(huì)掉落,。
欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征?(樂(lè)觀)
4、送香油和雞蛋
師：四件事情中那一件最讓你感動(dòng),，并且最能體現(xiàn)老王的善良?
(出示幻燈片)
有一天,，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站在門(mén)框里,。往常他坐在蹬三輪的座上,，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高,。也許他平時(shí)不那么瘦,，也不那么直僵僵的。他面色很差,，兩只眼上都結(jié)著一層翳,，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎,。說(shuō)得可怕些,，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸,，骷髏上裹著一層干皮,，打上一棍就會(huì)散成一堆骨頭。我吃驚說(shuō)：“啊呀,，老王,，你咋成這樣了?”
教師范讀，學(xué)生思考：幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致,，替換的是否恰當(dāng),，說(shuō)出不恰當(dāng)?shù)脑颉?/p>
1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什么?
“鑲嵌”這兩字這是擬物,、夸張的修辭方法,，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài),。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓,。
(在這里要對(duì)鑲嵌一詞進(jìn)行分析，或者借助字典,，查找鑲嵌的意思,，引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒(méi)有生命的東西，暗示了老王的結(jié)局,，說(shuō)明這是他生命中最后的時(shí)光,，這一時(shí)刻的老王就像是一個(gè)活標(biāo)本，就像是一幅遺像,。)
2,、面色很差，一層干皮,，一堆骨頭與原文相比,，去掉了顏色,，失掉了形象性。
3,、“說(shuō)的可笑些”能否改成“說(shuō)的可怕些”?
可怕是陌生人之間用的,，體現(xiàn)不出作者的擔(dān)心，可笑,，實(shí)際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀,，作者以樂(lè)寫(xiě)哀，哀更哀,。
4,、“啊呀，老王,，你好些了嗎?”能否改成“啊呀,，老王，你咋成這樣了?”
這句話中好些了嗎,，體現(xiàn)了作者對(duì)老王的近況很是關(guān)心,，只是沒(méi)想到會(huì)如此之慘，但是得同時(shí)也有吃驚,，換成幻燈片中的話,，好像是一個(gè)旁觀者的口吻，體現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的感情,，不符合人物之間的關(guān)系,。
我們?cè)僖黄鹱x一遍這一段，認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ),。(出示幻燈片)
有一天,，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里,。往常他坐在蹬三輪的座上,，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高,。也許他平時(shí)不那么瘦,，也不那么直僵僵的。他面色死灰,，兩只眼上都結(jié)著一層翳,，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎,。說(shuō)得可笑些,，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮,，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨,。我吃驚說(shuō)：“啊呀，老王,，你好些了嗎?”
通過(guò)作者的描寫(xiě),，我們看到了老王的善良，其實(shí)我們還看到了作者的善良,，作者的語(yǔ)言好像不善良，但是她的情感很善良,。有一個(gè)人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)楊絳的語(yǔ)言：一切在情在理,，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣,?！罱∥?/p>
我們細(xì)細(xì)品味，應(yīng)該可以明白其中的意思,，楊絳的語(yǔ)言,，樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉,，只要你信心的去發(fā)現(xiàn),，就會(huì)獲得至寶。
我們來(lái)總結(jié)一下,，如何在文章中寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性呢?
板書(shū)：
1),、選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。
2),、綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)手法,，立體展現(xiàn)人物形象。
3),、刻畫(huà)真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié),。
設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己獨(dú)到的體驗(yàn),，在共同的交流與切磋中,，人人參與說(shuō)話，讓學(xué)生的思維互相碰撞,，引起共鳴,，產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成對(duì)文章個(gè)性化的理解,。
下面我們來(lái)一起看一看第8和16自然段,，結(jié)合課文回答這樣兩個(gè)問(wèn)題
有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里,。往常他坐在蹬三輪的座上,，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高,。也許他平時(shí)不那么瘦,，也不那么直僵僵的。他面色死灰,，兩只眼上都結(jié)著一層翳,，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎,。說(shuō)得可笑些,，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸,，骷髏上繃著一層枯黃的干皮,，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說(shuō)：“啊呀,，老王,，你好些了嗎?”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他,。他一手拿著布,，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子,。我忙去給他開(kāi)了門(mén),，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,，直擔(dān)心他半樓梯摔倒,。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉,，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水,。可是我害怕得糊涂了,。那直僵僵的身體好像不能坐,，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的,。
1,、 插圖與課文是否相符?
2、 老王為何而來(lái)?
第一題學(xué)生自由發(fā)言,，可以提到一些動(dòng)作描寫(xiě)的地方,，加以分析,。
第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王是為報(bào)恩而來(lái),，是為了在臨終前完成自己的心愿,，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景,，怎能不讓人深深的感動(dòng),。
三、入木三分,，難點(diǎn)突破：
(出示幻燈片)再看課文最后一句話：幾年過(guò)去了,，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍,。你有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?能不能理解楊絳的心情?
老王留在了我們心里,，但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去，也離作者遠(yuǎn)去了,，每當(dāng)想起這件事,，作者的心中都會(huì)感到深深的不安,，用他自己的話說(shuō)就是：愧怍,。她為什么會(huì)愧怍?
一個(gè)真正的知識(shí)分子，一個(gè)真正的有道德的人,，對(duì)人間的苦難總是充滿(mǎn)同情和悲憫的,，作為一個(gè)幸運(yùn)者，有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者,，關(guān)注他們的命運(yùn),，讓他們過(guò)上好日子，幫助他們改善處境,。作者之所以感到愧怍是一個(gè)有良知的人對(duì)自己內(nèi)心的剖析,。
老王一直對(duì)楊絳一家對(duì)他的關(guān)心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友,，尊重他們,，也理解他們艱難時(shí)期的處境;而楊絳一家對(duì)老王只是出于同情，給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助,，并不是對(duì)純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助,，沒(méi)有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后,，作者體會(huì)到了這一層,，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)老王遠(yuǎn)不如老王對(duì)自己，所以心感愧怍,。(亦可見(jiàn)：人與人之間要突破界限,，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子真正的反思,。)
師：楊絳真的幸運(yùn)嗎?
(出示幻燈片 )
有一晚,，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽,。默存背上給抹上唾沫,、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣,。我的頭發(fā)給剪去一截,。斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊(duì),，大家傴著腰,，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒;誰(shuí)停步不前或直起身子就挨鞭打,。發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”——一個(gè)老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子,。我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈，初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩,。等我們能直起身子,，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演,。我們的鞋襪都已不知去向,，只好赤腳上樓回家。
他的專(zhuān)職是掃院子,，我的專(zhuān)職是掃女廁,。我們草草吃過(guò)晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣,，認(rèn)真制作自己的牌子,。我給默存找出一塊長(zhǎng)方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫(huà)了個(gè)圓圈剪下,，兩人各按規(guī)定,，精工巧制;做好了牌子，工楷寫(xiě)上自己一款款罪名,，然后穿上繩子,，各自掛在胸前，互相鑒賞,。
所以我們知道楊絳也是不幸的,，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé),，這是怎樣的一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷,。
板書(shū)： 老王
不幸 愛(ài) 善良
楊絳
我們要懷著一顆悲憫的心,，用愛(ài)心去喚醒愛(ài)心，用善良去體察善良,，讓我們做一個(gè)老王那樣的善良人,，做一個(gè)像楊先生那樣的善良人。 用愛(ài)去點(diǎn)亮心燈,，讓愛(ài)之花遍地盛開(kāi),。讓我們的世界充滿(mǎn)愛(ài)。(出示幻燈片)
(帶領(lǐng)學(xué)生貼近文本,，深入文本,，在對(duì)文本的挖掘中，體會(huì)出先生用靈魂的正義,，良知的激情,，理性的崇高，超越自我苦難的意志,，升華為對(duì)他人苦難的鄭重關(guān)切,。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中，還深深為自己愧怍,，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大,。)
五、小試牛刀：
作業(yè)：試以老王為第一人稱(chēng),，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油,、雞蛋這一部分,。(出示幻燈片)
總結(jié)：康德說(shuō)：“在這個(gè)世界上,唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內(nèi)心崇高的道德準(zhǔn)則,，還有我們頭頂上燦爛的星空?！庇涀≈Z貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們常常無(wú)法做偉大的事,，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事?！痹改銈兌寄軌蛴脨?ài)心去喚醒愛(ài)心,，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)與愛(ài)的澆灌而絢麗多彩,。同學(xué)們,，請(qǐng)付出愛(ài)，你就會(huì)收獲愛(ài),。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言是情感的載體,，情感是語(yǔ)言的，結(jié)尾的說(shuō)話練習(xí)旨在升華學(xué)生的感情激發(fā)學(xué)生的想像力,，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表情達(dá)意,，提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。教師最后的寄語(yǔ)給整個(gè)課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。
