在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多,不能貪多,貪多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細(xì)致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化,。

⑵分?jǐn)?shù)乘法中:求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心,是重點(diǎn)。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的,。

⑶在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。在后來(lái)的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。

⑴讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。

⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。

⑷利用分?jǐn)?shù)化單位,如:2/5時(shí)=()分1/5噸=()千克

分?jǐn)?shù)的教學(xué)對(duì)于本冊(cè)來(lái)說(shuō),既是一個(gè)重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn),要在實(shí)際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué),，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意,，達(dá)到了一個(gè)新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

在本節(jié)課中,，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化,，開(kāi)放了學(xué)生思維的空間,。教者并沒(méi)有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算，不只是單純的進(jìn)行

知識(shí)灌輸,，不再是用原有的“教師中心”的做法,，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),。

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“知識(shí)傳授”為特征的局面,，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條,、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主,、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式,。在本案例中,，教者不再僅僅是“教教材”，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后,，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白,，并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜”,，說(shuō)說(shuō)自己的想法,。當(dāng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn),、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法,。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為,，成為群體合作行為,，與學(xué)生建立了真正的對(duì)話關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界,，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無(wú)知者”之間的鴻溝,。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)生成,，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

記得一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成,，只是教師有沒(méi)有注意吧了?！痹诒景咐校陶吣茏龅健芭c境俱進(jìn)”,，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成,，及時(shí)靈活處理具有“生成

價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話答話,，“與境具進(jìn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)

提出的話題展開(kāi)探討,。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧,、活力,，課堂教學(xué)真正做到“開(kāi)放”與“靈活”,，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè)角落,。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的,、粗略的計(jì)算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的估算能力,，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值?！?/p>

存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候,、什么場(chǎng)合下要用估算。為此,，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算,，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠,，更有安全感！簡(jiǎn)言之,，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄,，當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn),，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

1,。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景,，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2,。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間,。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化”,。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡(jiǎn)便,，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題,。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩,，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a,。6×56，56看成60,，6×56≈360（元）,；而6看成10,，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56,，估算得太大不合理。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中,，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)方法,，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,?！?/p>

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《乘法估算》四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，我在按計(jì)劃上完這一節(jié)后,，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié),，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn),。

做算天天要用,，估算日日存在,。可當(dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)現(xiàn),，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫(xiě)出近似數(shù),。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息,，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求,，干脆算個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果完事,。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地,，參加活動(dòng)人數(shù)沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要,，那就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算。

②寫(xiě)作文時(shí),，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫(xiě)的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算,，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

這樣,，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí),，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察,、猜測(cè),、探索和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

我們要以看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),，但仍然是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的,，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答,，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課,，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息,，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑,、互相交流。在各自觀點(diǎn)的交匯處,，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成,。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊,、交流、成功等方法的心理需求,，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,。

數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然,，人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題,，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感,，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在估算時(shí),，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段,，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢,？下面是本人在“乘法估算”一課中對(duì)估算教學(xué)所作的反思。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的`情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力,。

“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球,，每個(gè)籃球58元,。他帶的錢(qián)夠嗎,？”“用這些錢(qián)買(mǎi)3 個(gè)足球，每個(gè)足球74元,，夠不夠,？”教學(xué)中，我沒(méi)有局限于書(shū)本,，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源,，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時(shí)間,，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備，各功能室都在重新添器材,，布置各室，體育組也正添置各種器材,，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材,，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢(qián),，想買(mǎi)3個(gè)籃球,，每個(gè)58元,。她帶的錢(qián)夠嗎？

②如果用這些錢(qián)買(mǎi)3個(gè)足球,，每個(gè)足球74元，夠不夠,？

③如果張老師帶210元夠買(mǎi)3個(gè)足球嗎,？帶多少錢(qián)合適,？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中,，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”,，都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成,，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中,，學(xué)生自己質(zhì)疑,、釋疑,，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮,。

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材,，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性,。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查一年級(jí)各班的人數(shù),，估計(jì)出一年級(jí)的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運(yùn)用四舍五入法進(jìn)行估算,。在此基礎(chǔ)上,，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問(wèn)題情境,，學(xué)生在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí),，就運(yùn)用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210,，帶的錢(qián)夠了。

②把74看成80,，80×3=240,，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元,，每個(gè)足球74元,，帶100元,，只帶3張，很方便,。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來(lái)是夠的啊，可是計(jì)算的結(jié)果怎么不夠了,？

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的,?！皫Ф嗌馘X(qián)合適,？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中,，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對(duì)于“把74看成80”這種方法,，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑,，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)解疑,，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略?！鞍?4看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用，又是我們生活中經(jīng)常的做法,。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高,，在自主探索中解決了問(wèn)題。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加,、連減和加減混合運(yùn)算,、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱(chēng),。本節(jié)課教材通過(guò)數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,，體會(huì)5的乘法口訣的編制過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣,，應(yīng)用口訣。

大部分學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí),，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來(lái)源,，表示的意義,，書(shū)寫(xiě)及應(yīng)用,，本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。

根據(jù)我對(duì)教材解讀和對(duì)學(xué)生的分析,，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程,。

2,、理解5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。

3、初步培養(yǎng)遷移類(lèi)推和按規(guī)律識(shí)記的能力,。

新課開(kāi)始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,，接著迅速說(shuō)出得數(shù)，體會(huì)乘法口訣的簡(jiǎn)便性和必要性,。

5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，并板書(shū)幾個(gè)幾，以及對(duì)應(yīng)的乘法算式,。

為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,，我采用形象的松果動(dòng)畫(huà),，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,，教科書(shū)完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,，通過(guò)類(lèi)比的方法自己編出來(lái)。

教師小結(jié)：編口訣時(shí),，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句,。為了使口決念起來(lái)更順口,，積不滿十,，就加上“得”字；積滿了十,，“得”字省。編口訣時(shí),，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。

首先介紹乘法口訣的來(lái)源：

早在兩千多年前,，我國(guó)古代勞動(dòng)人民為了方便計(jì)算乘法,，就編出了乘法口訣,，它讀起來(lái)順口,，所以就一代一代傳承下來(lái)。這是我國(guó)獨(dú)有的文化瑰寶,，外國(guó)人可不會(huì)，因此乘法口訣都是用漢字書(shū)寫(xiě)的,。

其次探索口訣中的規(guī)律：

引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法,。教科書(shū)給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據(jù)前一句推出后一句,；一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶?？谠E最后一個(gè)字不是五就是十,，積的個(gè)位不是5就是0,。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指,，一個(gè)小朋友說(shuō)幾只手，另一個(gè)小朋友就說(shuō)出相應(yīng)5的乘法口訣,。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學(xué)生想辦法：可以用5個(gè)5相加算出得數(shù),；4個(gè)5加上1個(gè)5,；3個(gè)5加上2個(gè)5；6個(gè)5減去1個(gè)5,；7個(gè)5減去2個(gè)5；8個(gè)5減去3個(gè)5,；9個(gè)5減去4個(gè)5,。

運(yùn)用口訣

課本31頁(yè)第1題,，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生會(huì)觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,，說(shuō)出意義，列算式,，根據(jù)口訣得出結(jié)果,。

需要更進(jìn)的地方：

1,、表格豎著放觀察起來(lái)會(huì)更明顯；

2,、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋?zhuān)?/p>

3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣意義的理解,，在編制口訣的過(guò)程中體會(huì)每句口訣的意義和用途,；

4、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的,；

5、多形式記憶口訣,，比如：到學(xué)生跟前去對(duì)口令,，根據(jù)口訣說(shuō)算式,，根據(jù)算式說(shuō)口訣等等。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

1,、以“秦兵馬俑”的視頻引入,，不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國(guó)的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái)。

2,、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理,，以放為主,，扶放結(jié)合。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題是整體與部分的關(guān)系,，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手,。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義,，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,，解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力,。同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清自己的思路,，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維。

3,、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí),，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生差異,。

4、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,，是想讓學(xué)生明白通過(guò)積極的思維,，積極的思考，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué),，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,，應(yīng)該在同學(xué)說(shuō)思路的同時(shí)隨機(jī)板書(shū)學(xué)生算式，然后再來(lái)處理第二種思路。

2,、解決問(wèn)題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)清思路,，掌握策略和方法,，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和理清思路上還存在著很大問(wèn)題。

3,、在反饋上,，對(duì)于生成的問(wèn)題,，處理的不及時(shí)，不到位,，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維。

4,、整堂課的時(shí)間把握不好,，所以前面用時(shí)過(guò)多,，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

看圖列式（一道加法算式,，兩道乘法算式）

5根小棒擺一個(gè)（兩個(gè)）自己喜歡的圖形，“一五得五,，二五一十”教師引導(dǎo)編出，并且強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1,、為什么要不編成“五一得五，五二一十”,？（不順口，習(xí)慣將小數(shù)寫(xiě)在前面大數(shù)寫(xiě)在后面）,。

2,、口訣都是先說(shuō)因數(shù)再說(shuō)得數(shù)。

3,、每句口訣可以寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的兩個(gè)乘法算式。后三句口訣小組擺圖形討論,，編寫(xiě)完成。

觀察口訣,，找出規(guī)律,。

朗讀口訣,，背誦口訣，同桌兩人一人說(shuō)口訣,，一人說(shuō)算式。

生活中什么時(shí)候可以用到5的乘法口訣,？（手）

課件展示同學(xué)們的相片有用一只手?jǐn)[動(dòng)作的,，兩只手,，三只手，四只手,，五個(gè)人伸出手?jǐn)[姿勢(shì)的，根據(jù)圖列式子,，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的乘法口訣,。（孩子們很感興趣,，因?yàn)樽约荷想娨暳耍。?/p>

口算練習(xí),，與語(yǔ)文學(xué)科整合,，獎(jiǎng)勵(lì)大家一首古詩(shī),，每行有5個(gè)字……

欣賞學(xué)生自己畫(huà)的圖畫(huà)，看圖列式。做書(shū)上習(xí)題,。

“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開(kāi)啟自己的那一把卻永遠(yuǎn)不會(huì)是現(xiàn)成的”,，的確,，有再多的觀摩課，再多的示范,，再好的師傅，輪到自己上課時(shí),，總是有不足的地方,。聽(tīng)別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道,，可是輪到自己上課時(shí),，又總是犯同樣的錯(cuò)誤而不自知。

我是第三節(jié)上的課,，前兩節(jié)也聽(tīng)了兩位教師的課，也感受到了,，對(duì)于本節(jié)課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,，清楚的明白要多練習(xí)，多練習(xí),。但是自己在練習(xí)時(shí)，題型單一,，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎(chǔ)的題,，我缺少的題型有：

1,、補(bǔ)全口訣,，（）五一十，三五（）。

2,、我說(shuō)口訣，你說(shuō)對(duì)應(yīng)的算式,，練習(xí)的不夠多,。

對(duì)口訣的拓展不到位,，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開(kāi)發(fā)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)課題,，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點(diǎn)“躡手躡腳”，總是擔(dān)心落下后進(jìn)生,，往往忽視了對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的開(kāi)發(fā)，本節(jié)課“0×5=,？”就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可是由于我的不敏感,，將這樣好的一個(gè)資源白白浪費(fèi)了。

提問(wèn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠技巧,，整節(jié)課下來(lái)給大家的感覺(jué)是總是集中提問(wèn)幾個(gè)人，而自己想想,，每個(gè)孩子幾乎都提問(wèn)到了,，這是什么原因呢,？思來(lái)想去，終于被我想到可能是因?yàn)?，?wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)多,、過(guò)細(xì),，即使每個(gè)孩子都問(wèn)到了，但是有的孩子回答了1個(gè)問(wèn)題,，有的孩子回答了3個(gè)問(wèn)題,，整體感覺(jué)就會(huì)覺(jué)得提問(wèn)集中到了回答問(wèn)題多的幾個(gè)同學(xué)身上。那么究竟什么樣的問(wèn)題可以一個(gè)學(xué)生全部說(shuō)出答案,？什么樣的問(wèn)題應(yīng)該分部提問(wèn)呢？我想如果將簡(jiǎn)單問(wèn)題讓一個(gè)學(xué)生痛痛快快的說(shuō)完,，稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題有層次的提問(wèn)是不是能好一點(diǎn)呢,？在今后的課堂上我會(huì)實(shí)踐一下,。

詞語(yǔ)匱乏，雖然身為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,，但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視，“書(shū)到用時(shí)方恨少”,，小學(xué)低年級(jí)教師鼓勵(lì)語(yǔ)言一定要豐富,，而我顯然不夠,，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒,，非常好……”難免讓學(xué)生覺(jué)得麻木,，再大一點(diǎn)會(huì)覺(jué)得老師說(shuō)這話只是應(yīng)付,，沒(méi)誠(chéng)意。

在下午的自習(xí)課上,，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣

1、老師說(shuō)前半句,，你來(lái)補(bǔ)充后半句,。（開(kāi)火車(chē)）

2,、男生說(shuō)前半句，女生說(shuō)后半句,。再變換角色練習(xí)

3、我說(shuō)口訣,，你說(shuō)對(duì)應(yīng)的算式,。

拓展：0×5=？（生：等于0,，等于5）

這個(gè)乘法算式表示什么？（生：5個(gè)0或者0個(gè)5）先來(lái)看看5個(gè)0,，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0,，再看看0個(gè)5，每組5個(gè),，有0組，就是0個(gè),。綜上0×5=0,。繼續(xù)拓展0×6=,？0×10=？0×100=,？0×1000=？0×10000=,？……。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子,，每次跳過(guò)5個(gè)數(shù)字，跳兩次呢,？三次呢,？……

在優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)發(fā)上,，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做,，然后集體講解，看看效果怎么樣,。

搜集表?yè)P(yáng)語(yǔ)言,，多看多說(shuō),，多思考，思考每個(gè)孩子的特點(diǎn),，針對(duì)特點(diǎn)表?yè)P(yáng),。讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)表?yè)P(yáng)就是針對(duì)我的,，不是老師應(yīng)付我的。

作為一名年輕數(shù)學(xué)教師,，可以說(shuō)我和我的孩子們?cè)谝黄鸪砷L(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng),，孩子們?cè)絹?lái)越懂事,，越來(lái)越成熟,，同樣的，今天的我和一年前的我一定是不同的,，甚至是性格也發(fā)生了變化,，漸漸變得穩(wěn)重了，漸漸變得沉得住氣了,，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人,，公平公正,；如果一年級(jí)的時(shí)候說(shuō)“要給孩子一杯水,，老師要有一桶水”的話,，那么現(xiàn)在針對(duì)我們班的學(xué)生，我想應(yīng)該改成“要想給學(xué)生一杯水,，老師要有十桶水”,，如果做不到這點(diǎn)，何以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生追隨老師,，對(duì)老師心服口服呢,？“多讀書(shū),讀好書(shū)”做起來(lái)確實(shí)不易,，需要堅(jiān)持，需要毅力,，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報(bào)告上的一句話來(lái)表達(dá)我的心情“當(dāng)教師是苦是累，早出晚歸,、披星戴月，教育教學(xué),、教書(shū)育人,，勞神費(fèi)力,、身心疲憊，在職業(yè)乃至人生舞臺(tái)上扮演多重角色,，還要做到不求回報(bào)、唯愿奉獻(xiàn),；先天下之憂而憂,、后天下之樂(lè)而樂(lè)……可是雨傘說(shuō)：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨,，誰(shuí)會(huì)把你舉到頭頂?”,雨鞋說(shuō)：“人家把全部的重量都托付給了我，還計(jì)較什么泥里土里?”.頭頂“太陽(yáng)底下最光榮職業(yè)”的光環(huán),，擔(dān)負(fù)“人類(lèi)靈魂工程師”使命,，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民教師嗎,？人民教師的偉大不正在于此嗎？”

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

1,、以“秦兵馬俑”的視頻引入,，不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國(guó)的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái),。

2、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理,，以放為主，扶放結(jié)合,。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決,，所以完全放手,。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,，解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力,。同時(shí),，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清自己的思路,，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維,。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活,，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí),，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生差異。

4,、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,，是想讓學(xué)生明白通過(guò)積極的思維,，積極的思考，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué),，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,，應(yīng)該在同學(xué)說(shuō)思路的同時(shí)隨機(jī)板書(shū)學(xué)生算式，然后再來(lái)處理第二種思路,。

2,、解決問(wèn)題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,，說(shuō)清思路,，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和理清思路上還存在著很大問(wèn)題,。

3、在反饋上,，對(duì)于生成的問(wèn)題，處理的不及時(shí),，不到位,，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維,。

4、整堂課的時(shí)間把握不好,，所以前面用時(shí)過(guò)多，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

《乘法的估算》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下,，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算,。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力,，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生按照自己的需要,、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略,，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略,，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

本節(jié)課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生活情境,，揭示數(shù)學(xué)源于生活,，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購(gòu)買(mǎi)電影票,、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等,。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,。

語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲?，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn),。為此在教學(xué)的過(guò)程中,，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述,，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展,。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看,，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算,，估算意識(shí)淡薄,，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”,，常常為估算而估算,。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)郵票、購(gòu)買(mǎi)電影票,、參觀航天航空展覽等問(wèn)題情境,，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)歷估算,，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值,。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng),。