嚴禁課本教材摻毒，學生課本教材是一國教育絕不容有失的陣地，一些試圖挑釁國家主權的叛亂分子將毒爪伸向了學生課本教材,，試圖蠱惑還未形成自主世界觀和價值觀的青少年，其心險惡。如何對課本教材質量進行管制是需要著重思考的問題,。
嚴禁課本教材摻毒
最近，香港,、新疆兩地紛紛給教材“去毒”,。
新疆反恐紀錄片披露“毒教材”使用13年的問題后，教育部召開“強化陣地意識,，把好教材政治關”座談會,，稱新疆問題教材“教訓極其深刻”，“要將教材建設作為一項重要政治任務”,；在香港,，中學二年級中國歷史科即將采用新課程大綱，刪除以往“洗白”鴉片戰(zhàn)爭的內容,。
教材的確是極其重要,、不容有失的陣地。
綜合分析香港,、新疆兩地教材可以發(fā)現,，往教材中“摻毒”的手法有如下幾種：
1、胡編亂造。在新疆2003版,、2009版中小學教材中,，竟出現“漢族士兵逼維吾爾族英雄姑娘跳崖”這種明顯瞎編的橋段。
2,、抹黑污蔑,。香港《新視野通識教育（綜合四版）——今日香港》的一篇課文，公然抹黑港警稱：“本港人權不斷受限,，警方執(zhí)法方式備受爭議,，警權損害港人游行、集會,、示威等自由,。”
3、扭曲誤導,。香港舊版歷史教科書提及鴉片戰(zhàn)爭背景時,，先將清朝限制通商、中英貿易談判失敗,、林則徐禁煙等事細數一番,，得出的結論卻是 “鴉片戰(zhàn)爭源于中國和英國出現政治、貿易體制及司法制度沖突”,，淡化侵略戰(zhàn)爭,，甚至有把英國視作“正義之師”的嫌疑。
4,、偷梁換柱,。新疆此前的問題教材絲毫未收錄有關中國國旗、國歌,、國徽的內容,，卻在課本插圖中為主人公佩戴了“東突厥斯坦共和國”的“國徽”。
這些手法,，在近年曝光的“毒教材”中屢見不鮮,。其目的很明確，也十分一致—— 制造仇恨,、煽動分裂,。
十年樹木，百年樹人,。教材受用的對象,， 是世界觀、人生觀,、價值觀正在逐步形成的青少年學生,，本來一張白紙,，被涂黑了，以后再想洗白,，何其困難,！一套蠱惑人心、妖言惑眾的教材,，足以讓青少年生出思想上的膿包,。
當學生長期被歪曲事實、煽動暴力的教材誤導,，難免會 頭腦遭蒙蔽,、思想上“去中國化”、行為趨向偏激,，成為社會不穩(wěn)定因素,。新疆、香港兩地近年來屢屢出現的暴恐事件,、分裂圖謀,，就是血淋淋的注腳。
在今天的復雜環(huán)境下,，一國教材的意義，絕不僅限于知識傳授這一點,，更事關 守好意識形態(tài)陣地,、“培養(yǎng)什么人”等根本問題。
換言之,， 教材建設是國家事權,，要體現國家意志，教材作為知識合法化的文本,，作為下一代個體社會化進程的基本載體,，其意識形態(tài)“守門人”、國家長治久安“把關人”的關鍵定位決不能含糊,。
比如鴉片戰(zhàn)爭,，明明是英國人販賣鴉片不成就改為明火執(zhí)仗，這樣明擺著的歷史事實,，都能被篡改為因中國“傲慢”,、英國不得不決意“維護自身權益”，足見“毒教材”荒唐,、離譜到了何種程度,。
青少年學了這樣的教材后， 怎么可能產生“為中華之崛起而讀書”的想法,？國家認同,、民族認同,、文化認同何以構建？循著混亂的歷史觀,，“認賊作父”倒是很有可能發(fā)生,。
縱觀世界，任何對歷史負責,、對人民負責的國家,，都不會讓教育成為無掩雞籠。 鏟除“毒教材”,，勢在必行,。
此前，曾有中國軍界,、學界人士提出一個概念： “超限戰(zhàn)”,。意思是，只要你有在任何地方,、使用任何手段,、向任何目標發(fā)起攻擊的能力，戰(zhàn)場就無所不在,。
從超限戰(zhàn)的視角看,， 有些人在教材中埋雷，本質上是給中國下一代人的頭腦中埋雷,，試圖在潛移默化中提前布局“第五縱隊”,。“毒教材”黑白顛倒、鼓吹分裂,，都是強行劃出戰(zhàn)場的手段,，怎能漠然待之？
慶幸的是,，這種鬼蜮伎倆已經耍不開了,。在教育部的座談會上，教育部副部長鄭富芝表示,，要把教材建設作為一項重要的政治任務,， 重點抓好管理、編寫,、審查,、研究四支隊伍建設，不斷完善,、嚴格執(zhí)行教材編,、審、用各環(huán)節(jié)工作制度,，形成守好教材陣地的良好局面,。
上述四支隊伍中,，審查隊伍尤其需要加強。新疆“毒教材”之所以能持續(xù)放毒13年,， 有關部門,、編寫隊伍中“兩面人”作祟是一方面，審查環(huán)節(jié)的缺失也不容忽視,。在實行多級審查制度,、組建多民族政治審查專家隊伍的同時，鼓勵各界人士監(jiān)督,、暢通意見上達通道,，也是查漏補缺的應有之義。
總之,， 教材無毒,，是學生之福，更是國家之福,、天下之福,。切記。
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