組織教師有目的地學習教學理論，學習新課標，使教師的專業(yè)知識能及時更新和提高,。同時,，我們還開展一些經驗交流會,，圍繞某個專題,，進行討論、交流,。下面是小編整理的思想品德學科教學情況調研報告最新3篇的內容,，供大家參考閱讀,。
思想品德學科教學情況調研報告 篇1
一、問題的提出
思想品德教學是培養(yǎng)學生良好的道德品質,，養(yǎng)成文明的行為習慣，使學生形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀的主要途徑，是健全中學生心智和人格,、培養(yǎng)中學生綜合素質的主要渠道,。然而實際中，隨著深圳市中考不考《思想品德》,，這門學科基本被壓制成了副科,，甚至可以說是邊緣學科。為使全市的教師,、學科教研員能更好地了解目前我市思想品德學科的教學現狀,，日前,，對我市初中思想品德學科現狀進行調研，分析這門課程的發(fā)展方向,，并提出一些思考與建議,。
二、學科教學現狀
深圳市的思想品德學科是一個與時俱進,，敢于爭先和創(chuàng)新的學科,，曾經有一支非常優(yōu)秀的隊伍。從上世紀九十年代中期開始就不斷探索當時初中思想政治課教學模式的改革,。20__年至20__年的《五重奏—初中思想政治課綜合改革試驗》在教學觀念,、師生關系、教學模式,、教材重組,、評價體系等方面進行了大膽的探索，受到省教研部門的關注及好評,。20__年思想品德學科有十幾位教師參加了全國課程改革實驗教材和教參《思想品德》（粵教版）的編寫及全國范圍的新教材培訓工作,。并結合前幾年教改成果編寫了當時全國《思想品德》課改的第一本學生用書《陽光少年—〈思想品德〉學生學習手冊》受到專家的高度評價。但是隨著初中思想品德課退出中考,，十幾年逐步建立起來的優(yōu)秀教師隊伍被作出了重大調整,，絕大部分骨干教師調任歷史與社會課的教學，初中思想品德課教學進入了一個十年的“冰凍”期,。目前我市初中思想品德課教學,、教研的具體情況如下：
（一）絕大部分《思想品德》課教師表現出了良好職業(yè)修養(yǎng)
從備課、授課過程都可看出他們個個態(tài)度認真,，思想重視并努力想上好課,。尤其少部分優(yōu)秀的思想政治教育專業(yè)教師或心理健康教師充分展示出他們豐厚的學科知識和學科素養(yǎng)，能夠很好地聯系學生的實際和社會實際對相應知識進行橫向和縱向擴展和延伸以解決現實存在的問題,，又能從引導學生用正確的方法看待和思考社會現狀,，為學生形成正確的情感、態(tài)度,、價值觀起到了思想品德學科的引導作用,。在這部分教師的課堂上學生的.參與度增大了，興趣提高了,，學生在教師充分的的尊重和多種方式,、方法的引導下，學習積極性大大增強,，熱情高漲,。思想品德課堂一改以往的煩悶，課堂氣氛非?；钴S,，思想品德課的實效性顯著。
（二）學校不重視,，不能按國家課程計劃排課,，開夠課時。
思想品德課改十年來我市的初中學校除極個別學校在學年的第一學期安排初三1課時的《思想品德》課外,，其他學校大都沒有安排《思想品德》課時,。大部分學校初一、初二能夠按課程計劃安排每周2課時,，但也有學校只排1課時,；甚至有極個別的學校隔周排課。
（三）觀念錯誤,。
很多學校的觀念錯誤,，忽視《思想品德》課的專業(yè)性，誤認為什么人都可以教《思想品德》課,，使思想品德課程育人功能的實效性難以彰顯和落實,。綜合性是思想品德課程的構建方式，這種構建方式是以對社會公共生活本身的綜合性的理解為基礎的,。因此思想品德課程依據生活的邏輯,，從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，將學理上分開的心理,、道德,、法律和國情等方面的學習內容進行新的邏輯構建，從而實現了有關知識在生活,、在主題上的有機整合,。所以說《思想品德》課是一門專業(yè)性極強的綜合性課程，要求教師的專業(yè)知識除心理,、道德,、法律和國情知識之外還要有社會學、經濟學,、政治學,、哲學、歷史……等多種人文學科知識和專業(yè)素養(yǎng),。然而由多非思想政治教育專業(yè)教師任擔思想品德課的教學只能是局限于教材表面文字的知識,，對教學的重點和難點難以講透和突破；對學生課堂生成的問題以及生活中的實際困惑,，或回避或憑借經驗回答,，很難從理論和實踐兩個層面加以引導。甚至有的教師在上初二法律“生命健康權”時卻講成養(yǎng)生課，令聽課者哭笑不得,。
（四）思想品德學科科組不健全,，學科教研、科研活動難以開展,。
由于上述原因,，我市初中思想品德學科科組不健全，有的學校撤并了思想品德科組,，有的學校只有倆三個思想品德課教師難以組成科組,，還有的學校科組還在,，但基本上沒有正常的科組活動,。由于老教師、非專業(yè)教師多,，省,、市、區(qū)組織的活動參加者寥寥無幾,。究其原因有：一是學校忘了通知老師或不通知,，二是有些教師認為自己不是專業(yè)教師臨時擔任此課教學沒有必要參加，三是有的教師覺得這個學科不受重視,，已被邊緣化了參不參加活動無所謂,，不想參加。例如羅湖區(qū)的智慧杯賽課全區(qū)只有四,、五個教師參加,；市里組織的新課標、新教材培訓各區(qū)參加者不準超過十人,；省里組織的活動個別區(qū)基本無人參加,；市里的示范科組評比，各區(qū)參評的學校也是寥寥無幾,。市里20__年組織中學生思想品德課道德故事講述活動,，各區(qū)自行組織預賽，參加區(qū)內比賽的學校也屈指可數,?？蒲芯透鼰o從談起，近年來我市思品教師發(fā)表的論文很少,，市組織的論文比賽參加者也不多,；近幾年大型的思品科研課題少之又少。
（五）學生思想政治學科素養(yǎng)缺失,，公民意識,、國家意識不完整,。
由于思想品德課不是中考科目，所以學生也不重視思想品德課,。而課堂教學內容不專業(yè)性和教學行為的隨意性以及課程開設的不完整性,，最終導致是學生思想政治學科素養(yǎng)缺失，不知道什么是生產力,、生產關系,，什么是經濟、政治制度,、體制，什么是權利和義務,，不會用科學的思維方法來分析問題,，更談不上如何解決問題。也正是如此,，造成我們的學生的權利義務意識,、自主意識、程序規(guī)則意識,、法律意識,、道德意識、生態(tài)意識,、科學理性精神等這種與時代共同進步所應具備的公民意識的不完整,。同樣由于初三不開設《思想品德》課，我們的學生不了解我國的領導核心,；不知道我國的基本經濟制度和基本政治制度,；不知道國家所面臨的改革實質和改革的目標是什么等基本國情，從而導致我們的學生國家意識也是不完整的,。同時影響了學生高中思想政治課的學習,，引發(fā)高中思想政治教師哀嘆“高一新生一點政治學科素養(yǎng)都沒有，什么都不知道,，好難教?。?rdquo;
三,、思考與建議
初中思想品德課是學校德育工作的主渠道之一,。它的任務就是引領學生逐步樹立起責任意識、法律意識和積極的生活態(tài)度,，進而感悟人生的意義,；逐步形成正確的情感、態(tài)度,、價值觀和基本的是非善惡觀,，學做負責任的公民,，過積極健康的生活。然而現在這個渠道并不暢通,，思想品德課的任務也難以完成,。因此，思品中心組就本次調研的現狀提出了以下建議,，以供各區(qū)教研室,，學校領導參考：
（一）組建思品教學督導組。組成由市教科院分管院長主抓,、思品教研員負責的市區(qū)思品課教學督導組,，定期或者不定期抽檢各區(qū)思品課的開展情況。
（二）開展思品課教學示范點觀摩活動,。在全市范圍內設定多個思品課教學示范點,，并組織學校到此類示范點觀摩。
（三）建立區(qū)域內集體備課制度,。以各區(qū)思品課開展較好的學校為龍頭,，組建虛擬教研組，定期開展集體備課,。把各個年級教材進行集體研究,，形成活動式教案，集結成冊,，發(fā)放到各校供老師們特別是非專職的思品教師參考使用,。
（四）強化各區(qū)學校育人為本的大教育觀，鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科,，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學,。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康,、道德,、法律、國情等方面的問題,，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情,、明理、導行,。
（五）多措并舉,，提升非專業(yè)思品教師的素質。一是定期開展活動,，適時思品教師培訓會,、經驗交流會、觀摩會等,，提高教師認識,，訓練育人技能,，交流評價的經驗；舉辦教師,、學科,、學校層面的思品教學經驗論壇；征集思品課正常教育并創(chuàng)優(yōu)的金點子等,。二是課題引領,，以教科院思品教研室立項課題放進來，分解為若干個子課題,，讓各區(qū)具有研究型特長的教師參與,，用科學的方法總結育人規(guī)律。
思想品德學科教學情況調研報告 篇2
根據教育局和學校工作安排,，筆者深入前郭縣31所中學聽課70余節(jié),，并與思想品德教師做了面對面的交流，了解了一些思想品德課教師的教學情況,，現將調研情況總結如下：
一、教師隊伍基本情況
我縣共有思想品德課專任教師112人,，師資狀況總體來說不太樂觀,。首先，從年齡結構上看,，年齡在35周歲以下的有36人,，占教師總人數的32%，其余均為近40歲及以上者,。年齡結構不夠合理,，總體年齡偏大，導致參與教研活動的積極性不是很高,，原因是近幾年沒有新畢業(yè)生分配,。其次，從學歷情況看,，教師的學歷情況較好,，除14人為專科,、2人為高中外,，其余均為本科學歷，占總人數的86%,。教師中共有市,、縣骨干教師28人，占總人數的25%,，但其中一些年齡已偏大,，在教學中發(fā)揮的作用不大,。再次，從教師的專業(yè)化看,，專業(yè)化程度不高,，政治專業(yè)畢業(yè)的僅有48人（其中含部分函授畢業(yè)），占總人數的43%,。
二,、教學中的優(yōu)點
1.教材中的基礎知識落實較好
聽課過程中，發(fā)現多數教師由于對教材知識比較重視,，所以教學中基礎知識落實得較好,。
2.教學觀念上的轉變
大部分教師開始認識到學生是學習的主人，想方設法地調動學生積極有效參與學習,；教學中,，一些教師不僅重視結果，也開始關注過程,，使學生在參與的過程中自主地生成知識,。
3.教學方式上的轉變
教師獨霸課堂的現象基本上不存在了，多數教師在教學中都能有意識地調動學生學習的積極性,。如：有的通過創(chuàng)設問題情境,，激發(fā)學生的參與熱情；有的通過鼓勵性的評價調動積極性,；還有的教師把教材內容變成貼近學生的問題,，從而激發(fā)學生學習的主動性等等，這些做法都比較好,。很多教師把活動引入了思想品德課教學,，增強了思想品德課的趣味性和實效性。
4.教學手段上的轉變
部分教師能利用現代信息技術,，特別是鎮(zhèn)內一中和三中2所中學的教師,，他們能利用學校教學資源優(yōu)勢，到網上查閱資料,，并且能結合教學內容制作課件,，做到了信息技術與思想品德課的整合。
5.教材處理方式上的轉變
在教材的使用上,，部分教師能有意識地開發(fā)教材,，把教學內容與學生生活聯系起來，在一定程度上體現了教學生活化的理念,，開始關注學生的生活和體驗,，使學生也成了教材的開發(fā)者。教師也不再是簡單地教教材,，而是在使用教材的過程中開發(fā)教材,。
三,、存在的主要問題
1.重視知識目標，忽視其他兩個維度目標的落實
由于考試的需要,，我縣各校之間期中,、期末都要進行分片聯考，成績與教師的工資及評優(yōu)選先掛鉤,。所以絕大多數教師對知識目標非常重視,，課堂上基礎知識夯得很實，但對過程與方法及情感,、態(tài)度與價值觀目標不重視,，教學設計中即使有也是擺設，課堂中沒有得到落實,。
2.重視教材,，輕視課標
很多老師備課時不看課標，不理解教材的編寫意圖,。如：對應的課標內容是：“了解自我評價的重要性,，能夠客觀地認識自我，積極接納自我,，形成客觀,、完整的自我概念。”很多老師對教材中認識自己的方法和途徑這兩個知識點都落實得很好,，但對自我評價的重要性沒有涉及，課的最后也沒有使每個學生形成清晰的自我整體形象,。
3.學生參與的有效性有待提高
一些課堂學生的參與還處于簡單的層面上,，有效程度還很不夠。這主要體現在課堂中學生思維的參與不夠,，他們所回答的是在書本中找到的答案,，而不是他們自己在活動中領悟到的、用自己的語言表達出來的答案,；還有的活動環(huán)節(jié)雖然由學生參與,，但活動后需要提升時，即歸納觀點和結論時,，還是由教師講授,，學生接受，學生的學習方式沒有得到真正的轉變,。
4.對教材的處理和挖掘不到位
有的教師在教學中就是按照教材的順序推移,，不理解教材的設計意圖和思路，教學思路不清晰,。如：在講《我知我?guī)?我愛我?guī)煛窌r,，教材實際上包括兩部分內容：知師,、愛師。而有的教師沒有理解教材的意圖,，按照教材的順序進行完教材中的活動后,，沒有提升或提升不到位，讓聽者感覺思路不清晰,，重點內容也不突出,。教材中設計了兩個問題：在知識的學習上，計算機多媒體與網絡信息技術能夠取代教師的作用嗎,？未來社會里,，教師職業(yè)乃至學校會消亡嗎？我理解的意圖是通過這樣的交流,，進一步體會到教師工作的特殊性和不可代替性,，而有的教師在課堂只談教師這個職業(yè)會不會消亡的問題，顯然是誤解了教材的編寫意圖,。
5.課堂練習環(huán)節(jié)低效
很多教師把練習環(huán)節(jié)當填空,，沒有科學合理的時間安排，課堂訓練低效,，甚至無效,。主要體現在：（1）題目沒有選擇，隨意性強,。有些教師很少研究試題,，上課前隨意拿幾個題給學生做，試題沒有梯度,；還有的教師在剩余時間干脆就讓學生把練習冊拿出來做,，以教輔資料上的題目代替根據實際需要設計和選擇的訓練題。（2）訓練時間安排不合理,，沒有計劃,，導致訓練質量不高。（3）訓練講評意圖不明確,。有些教師講評時簡單地對照答案,，只要結果，不要過程,，沒有學法指導,。
四、對思想品德學科教學的幾點建議
1.加強對新課程理論和本學科課程標準的學習
進一步加強對新的課程理論的學習,，特別是加強對新課程的基本理念,、教師角色、課程理論等方面的學習，進一步轉變教學思想和教學行為,。在此基礎上加強新的思想品德課程標準的學習,，深入理解學科新理念和標準中關于教學建議的部分，并把新的教育思想轉化為課堂教學中的自覺行為,。
2.鉆研教材并創(chuàng)造性地使用教材
除了要轉變教學思想外,，還要在教學中克服死教教材和拋開教材的現象，在備課中首先要認真鉆研教材,，深入理解教材的編寫意圖,、教材的編排體系等。其次要認真挖掘教材與學生生活,、社會生活中的學科課程資源,，注意從學生的生活實際、學校實際及教師實際出發(fā),，選準切入點和落腳點,，創(chuàng)造性地使用教材。
3.注意培養(yǎng)學生的問題意識和質疑精神
作為思想品德課教師,，首先要給學生營造一個良好的教學氛圍,，為學生提供發(fā)現問題、提出問題的機會,。同時還要鼓勵學生大膽質疑問難,，并且引導學生關注生活、關注社會,，學會運用所學知識解決實際問題,。
4.加強課后反思，進一步提高教學監(jiān)控能力和教學的靈活性
實施新課程對教師的課堂監(jiān)控能力和開發(fā)教材的能力提出了更高的要求,。為此,，教師除了加強學習、鉆研教材外,，不容忽視的一個重要途徑就是加強教學反思，不斷在實踐中總結經驗教訓,。
5.轉變備課的出發(fā)點和立足點
改變把如何教作為教學設計的出發(fā)點,，變?yōu)槿绾我龑W生去學。備課過程中多考慮學生在學習中可能遇到哪些問題,，如何去引導他們解決這些問題,，怎樣引導學生在活動中感悟，在活動中提升,。從學生出發(fā),，回歸學生生活，從而進一步改變教學方式,，提高學生學習的興趣,。
思想品德學科教學情況調研報告 篇3
一,、課題研究所做的工作
本課題自開展以來，我們以課題研究的“目標”為切入點,，開展了一系列扎實有效的研究工作,，具體如下：
（一）學習教學理論，提高理論素養(yǎng),。
加強理論學習,，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉變教學觀念,，是我們一直堅持的信念,。我們組織教師有目的地學習教學理論，學習新課標,，使教師的專業(yè)知識能及時更新和提高,。同時，我們還開展一些經驗交流會,，圍繞某個專題,，進行討論、交流,。為了及時了解教改動向,，獲取最新教育信息，我們還組織適當的外出學習,。另外,，課題組還堅持組織教師進行每月一次的新課標學習，使課題組教師的教學理念能緊跟時代潮流,。學習的書籍有《給教師的100條新建議》,、《課堂教學論》----
（二）理論結合實踐，追求有效課堂,。
課題研究的最終目的是成長學生,、成就教師。我們在學習理論的同時,，還結合課題研究的目標,，開展了扎實有效的研究活動。另外,，因為扎實的教學基本功是教學藝術的基礎,，而創(chuàng)新教學方法更是教育的生命線，如果課堂教學效果不理想,，將直接影響學生的學習能力,。因此，我們每學期都開展一次課堂教學及說課大賽，以此來鼓勵課題組教師大膽演講新教法,，努力增強教研課改能力,。通過上述活動，教師們達成了共識：①好的思想品德課一定要與學生的生活相聯系,，但又不能讓生活替代思想品德課,；②教師的語言要科學、規(guī)范,，要有美感并富有激勵性,，教師平時要善于博覽群書，以提高自身的人文素養(yǎng),；③教師平時要多關注并研究“評價”,，要讓學生學會合理評價自己和他人，以發(fā)揮評價的激勵機制,。
課題組積極把研究的成果向外推廣,。2月份，吉留祥,、楊義平老師的全市公開課得到了教研室領導的高度評價,。3月份，劉美珍老師送課下鄉(xiāng),。另外,，課題組把九年級思想品德所有科目制作成多媒體輔助教學課件放在二中網上，與全省思想品德老師共享交流,。
（三）開展沙龍活動,，爭辯中明方向。
教科研“沙龍”活動是一種有效的教科研方式,，應該說一次活動就是一次思想的交流,，思維火花的碰撞。教師們在交流中得到收益,，感覺到自身學習的重要性,。
課題組利用暑假時間，在學校開展中考試題賞析活動,；積極參加學校組織的“預設與生成”教學月活動,。除了開展校內沙龍活動外，課題組成員還發(fā)揮網絡優(yōu)勢,，參加人教版思想品德qq群、魯教版思想品德qq群,，自己建立蘇教版思想品德qq群,。在網絡上與各地思想品德專家學者進行交流研討活動。
（四）教科研一體化，提高研究實效,。
要求課題組成員制訂詳實有效的研究計劃,，扎實研究過程，進行開拓性研究工作,。課題研究的形式要靈活多樣,，不必拘泥于某種形式，可搞專題研究,、學術沙龍,、課題研究課等。
課題組成員積極參加省,、市有關部門組織的教育論文競賽活動,，如吉留祥老師的《回歸生活，讓課堂更精彩》獲得常州市20__年思想品德年會論文二等獎,。
（五）讓教學回歸生活,，促進學生個性發(fā)展
為使課題研究與學生的活動緊密聯系，每學期,，課題組都舉辦一次思想品德課活動周,。內容豐富多彩，如：手抄報設計比賽,，演講比賽,，表演比賽，故事征文比賽,，社會調查報告等,，促使學生在競爭中體驗、在交流中感悟,、在實踐中探索,、在訓練中拓展、在開放中提升,，從不同的角度激發(fā)了學生學習政治的興趣,。讓思想品德課回歸生活，促進自身個性發(fā)展--這是課題研究成功的又一表現,。
我校潘國慶老師見義勇為,，獲得金壇、常州政府表彰,，課題組利用這一機會,，組織學生開展“居委會自行車失竊情況調查活動”。還開展了“塑料瓶回收研究”活動,；“盲道行走體驗”活動-----
（六）讓生活化作教材,，營造文化氛圍
有人說：“校園應是一本活的教科書,，使每座墻都能說話。”確實如此,，為了營造思想品德課文化氛圍,，學校的教育作用不僅是通過詞語、說教起作用,，更是通過立體的,、多彩的、無聲的環(huán)境文化時時處處,、無時不在地對師生的思想,、情操、行為,、習慣起著熏陶,、滲透和影響的作用。校園過道里的板報和書畫,，宣傳欄和各班的黑板報,，是我校的一大特色。這些墻報,、宣傳畫,、黑板報既來源于生活又高于生活，讓學生時時處處感受到品德教育,，享受到學習的樂趣,。
二、課題研究的成效
1,、促進了教師教學觀的轉變,。
原先那種視課堂為“生命”，認為只要掌握了課堂上傳授的理論,，學生便能有效地掌握知識,，在考試中取得高分的舊觀念得到了徹底的轉變。課題組每位成員都能有意識地駕馭教材,，并在此基礎上指導學生有效地把知識應用到實際生活中,，樹立了正確的教學觀。同時,，學校已逐漸形成了以課研促教學的良好校園文化氛圍,。它使教師們提高了思想認識，更新了教學觀念,，使教研成為了自覺行動,，教師們實現了“要我研究”變成“我要研究”，在教學和課研上的自覺性也有了大大的提高,。
2,、促進了教師的專業(yè)成長,。
在課題研究過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學反思的良好習慣,，每一位成員均能結合教學實際和課題研究的目標及時發(fā)現問題、研究問題,，在多次的研究中,，教師們的教研水平有了很大提高，已有多篇與課題研究相關的論文發(fā)表或獲獎,。
3,、培養(yǎng)了學生學政治的興趣，促進了學生的個性發(fā)展,。
通過本課題的研究,，我們立足構建以學習者為中心、以學生自主為基礎的新型教學過程,，引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之上,，將教材內容生活化、動態(tài)化,、情境化,、形象化。大力推進教學活動由教向學的轉變,，使學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，課堂中再也坐不住了，紛紛積極,、主動地去嘗試,、去體驗，學生有體驗就會有感悟,、有思考,、有話說；活動時敢于提出疑問,，不愿意與別人的方法相同,，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物,，會用類比,、推理的方法去判斷、去猜想,。學校開展的豐富多彩的活動也促進了學生的個性的發(fā)展,。
具體成果有：
活動課教學的設計、課堂教學個案,； 教師論文選編,；
學生小論文選編,； 多媒體輔助教學課件（光盤）；
與課題研究有關的獲獎證書,。
三,、課題研究存在的問題
在課題研究過程中，我們也有一些問題還未很好思考和解決,。例如：九年級進入畢業(yè)升學階段,，積極性不高；對《課程標準》和教材的研究還不夠深入,，理論聯系實際方面還有待加強,；開展課堂活動時學生聲音有時過大，課堂紀律不好控制,，活動內容有時偏離主題,；組織學生課外開展社會實踐活動，存在一定安全隱患,；還有,，活動課教學中的評價問題，如何建立促進師生共同發(fā)展的評價機制等等問題,，都有待于進一步解決,。這些存在問題是我們今后實踐中必須進一步探究和解決的問題。我們相信,，伴隨新一輪課改實驗的深化發(fā)展,，政治活動課會日益顯現出其特有的生命力，為全面實現課程的多元目標,、為全面實施素質教育發(fā)揮越來越重要的作用,。