為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種,。方案對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇方案,。以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

核心素養(yǎng)物理教案設計方案篇一

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”,，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力;是關于學生知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活,、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng),，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,，可教可學,，最初在家庭和學校中培養(yǎng),，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標之間邏輯關系

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識,、基本技能”到“三維目標——知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領,。

3.物理核心素養(yǎng) (1)物理觀念

內涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質,、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎,。

描述：

①形成經典物理的物質觀,、運動觀、能量觀,、相互作用觀,，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質觀、運動觀,、能量觀,、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景,。

(2)科學思維

內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性,、內在規(guī)律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論 提出質疑,、批判,、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質,。

描述：

①具有構建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法,，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律,、形成結論,，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力,，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;④具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑,，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新,。

(3)科學探究

內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題,、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案,、獲取和處理信息,、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流,、評估,、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題,、證據,、解釋,、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識,、能發(fā)現(xiàn)問題,、提出合理猜測;②具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案,，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力,，會使用各種方法和手段分析、處理信息,，描述,、解釋實驗探究結果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達,、評估和反思實驗探究過程與結果,。(4)科學態(tài)度與責任

內涵：“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環(huán)境關系的基礎上,，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度和責任感,。“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質,、科學態(tài)度,、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質;②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲,，能主動與他人合作,，尊重他人，能基于證據和邏輯發(fā)表自己的見解,，實事求是,，不迷信權威;③在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學,、技術,、社會、環(huán)境的關系,，熱愛自然,，珍惜生命，具有保護環(huán)境,、節(jié)約資源,、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從四大類,，14條的描述中,，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極,、健康的變化”,，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的,。

核心素養(yǎng)物理教案設計方案篇二

物理核心素養(yǎng)

新修訂的高中物理課程標準,，將物理課程課程目標中的具體目標（三維目標）深化為“物理核心素養(yǎng)”

一、物理核心素養(yǎng)的界定：

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質,，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。

二,、物理核心素養(yǎng)的四大要素：

1,、物理觀念——

? 形成經典物理的物質觀、運動觀,、能量觀,、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題,；

? 初步具有現(xiàn)代物理的物質觀,、運動觀、能量觀,、相互作用觀,，能用于描述自然界的圖景。

如：物質觀——經典：物質是由不可分割的原子和電子組成的,，而且微觀物質的運動軌跡可以確定,；現(xiàn)代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質的運動軌跡,，比如電子等,，不可以準確確定。

2,、科學思維——（物理思維：抽象思維,、形象思維、直覺思維——的具體體現(xiàn)）

? 具有構建理想模型的意識和能力,；

? 能正確使用物理思維方法,，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律,、形成結論,，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題； ? 具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力,，能使用證據對研究的問題進行描述,、解釋和預測；

? 具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑,，從不同角度思考問題,，追求科技創(chuàng)新。

3,、實驗探究——原標準中“科學探究“七個要素的重新概括 ? 具有科學探究的意識,、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測,； ? 具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力,，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息,；

? 具有分析論證的能力,，會使用各種方法和手段分析、處理信息,，描述,、解釋實驗探究結果和變化趨勢；

? 具有合作與交流的意愿和能力,，能準確表達,、評估和反思實驗探究過程與結果

4、科學態(tài)度和責任 ? 能正確認識科學的本質,；

? 具有學習和研究物理的好奇心與求知欲,，能主動與他人合作，尊重他人,，能基于證據和邏輯發(fā)表自己的見解,，實事求是，不迷信權威,；

? 在進行物理研究和物理成果應用時,，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；

? 理解科學,、技術,、社會、環(huán)境的關系,，熱愛自然,，珍惜生命，具有保護環(huán)境,、節(jié)約資源,、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從四大類,，14條的描述中,，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極,、健康的變化”,，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。

三,、

1,、學科教育包含著學科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學科和教育兩點上,。

2,、重心不同,，將導致兩種取向的學科教育：

? 學科取向的學科教育 ? 教育取向的學科教育

3,、如何定位基礎教育階段學科教育的重心？

? 學科取向的學科教育以教育為手段,，學科知識技能的教,、學與考成為最主要出發(fā)點落腳點。

? 教育取向的學科教育以學科為基礎或載體實現(xiàn)教育的目標,，即學生通過每一門課程的學習實現(xiàn)身心發(fā)生積極,、健康的變化

? 需要建立學科與教育的平衡——小學-初中-高中-大學-研究生??

? 基礎教育階段學科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

? 大學及以上學科教育的重心在“學科”——深研,、前沿

核心素養(yǎng)物理教案設計方案篇三

一,、2017年全國卷物理試題的大變動

2017年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續(xù)之前的模式，沒有考物理學史,、交流電,、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像,，取而代之的是動量,、原子物理部分。電磁感應作為很大的一個章節(jié),，以往的計算幾乎是必考,，今年只是體現(xiàn)在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）

二、物理學科核心素養(yǎng)—是什么,、如何考的問題

1,、2017版新課標對物理學科核心素養(yǎng)的要求：

物理觀念：物質觀、運動觀,、能量觀,、相互作用觀等?？茖W思維：具有構建理想模型的意識和能力,；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律,、形成結論,，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力,，能使用證據對研究的問題進行描述,、解釋和預測；具有批判性思維,，能基于證據大膽質疑,，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新,。

實驗探究：具有科學探究意識,，能發(fā)現(xiàn)問題，提出合理猜測,；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力,，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息,；具有分析論證的能力,，會使用各種方法和手段分析、處理信息,，描述,、解釋實驗結果和變化趨勢。

科學態(tài)度與責任：好奇心,、求知欲,、合作意識、道德規(guī)范,、環(huán)境意識,、社會責任感。

2,、如何考查學科核心素養(yǎng)

鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度,、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高,；對熟練程度的要求降低,，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰(zhàn)術負面影響,。

三,、專家給出的高三復習的備考建議 總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量,，凸顯管理的文化底蘊——核心素養(yǎng)的形成需要大量的積累和長時間的沉淀,，不可能一蹴而就,。

1、處理好穩(wěn)與變的關系：倡導“兩條腿走路”,，堅持強化“基礎性,、綜合性”，重視研究“應用性,、創(chuàng)新性”,，把握不變的主線—基礎性、綜合性,，利用好變化的力量—應用性,、創(chuàng)新性——不能無視，不要夸大,。

2,、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及2017年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”,，促“素養(yǎng)均衡”—習題訓練要有堅實的支撐,、明確的指向,、必要的指導和恰當?shù)膹姸取?/p>

3,、處理好細節(jié)落實與深度思考之間的關系：戰(zhàn)略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂,、教學資源的混亂和教學內容的混亂,，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因,，最終不得不用戰(zhàn)術上的忙亂彌補戰(zhàn)略上的懶惰,。離開細節(jié)落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣,。深度思考+細節(jié)落實,，讓汗水滴落成金！

4,、高三復習中,，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么,？老師和學生一起做什么,？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間,，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法,。

5、通過高考閱卷情況分析,，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養(yǎng)學生良好的解題習慣,，該寫的必須寫,，該做的運算必須做，不要嫌麻煩,。

四,、專家對2018年高考的預測

1、試題的總體難度2017年較2016年稍有增加,，2018年高考仍會延續(xù),。

2、3-5的考察,，第一年平穩(wěn)落地,，整體難度穩(wěn)定。

3,、2017年沒有考動量實驗,，18年有可能會考。

4,、為了提高區(qū)分度,，仍會考察學生的發(fā)散思維，數(shù)學運算能力,，創(chuàng)新能力等各種能力,。

5、2018年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題,。