作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)教案篇一

科目：地理

2014年3月教育部印發(fā)的了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,，文中給出了核心素養(yǎng)的定義，即核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力,。地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng),。在教育部強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，是我們教育工作者目前的迫切任務(wù),。本文從地理學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，研究地理課堂教學(xué)新模式,，培養(yǎng)真正符合時(shí)代要求的學(xué)生,。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

綜合有關(guān)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究,，我認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：區(qū)域認(rèn)知,、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維,、地理實(shí)踐力四個(gè)方面,。1.區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn),、問(wèn)題進(jìn)行分析,、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力,。區(qū)域是地理學(xué)的顯著特征,，任何一種自然地理現(xiàn)象都要落實(shí)到一定的區(qū)域,。某一區(qū)域內(nèi)的自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的,，他們之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，不同區(qū)域內(nèi)的自然地理要素存在明顯差異,。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法,，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析,、區(qū)域比較等方式,，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念,。如我們?cè)诜治鑫覈?guó)西北地區(qū)干旱的自然地理特征的時(shí)候,，就要把干旱這一自然地理特征落實(shí)到西北地區(qū)所處的特殊區(qū)域，聯(lián)系我國(guó)西北地區(qū)所處的地理位置——深居內(nèi)陸,，遠(yuǎn)離海洋,，受海洋水汽的影響小,，同時(shí)還要考慮地形這一因素，受高原和山地阻擋,，海洋水汽難以到達(dá),。2.綜合思維： 綜合思維是?指人們具備的全面、系統(tǒng),、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力?,。地理學(xué)是一門研究自然地理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律以及人地關(guān)系的綜合性學(xué)科，我們之所以將綜合思維這一思維方法選定為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素,，在一定程度契合了地理學(xué)科的?綜合性?特點(diǎn),。綜合性的確很具地理特色。綜合思維作為一種思維方式,，是每一門學(xué)科都在培養(yǎng)的,，地理學(xué)科所培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維主要是在分析、解決地理問(wèn)題時(shí)要從自然,、社會(huì)兩方面去思考和分析,。如我們?cè)诜治鲇绊懝I(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)候，既要分析影響他們的自然條件,，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素,，只有把兩方面綜合起來(lái),，才能做到工農(nóng)業(yè)布局合理,。

3.人地協(xié)調(diào)觀： 人地關(guān)系是地理學(xué)研究的重點(diǎn)。人地關(guān)系是指地球表層作為地理環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的影響,，以及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境動(dòng)態(tài)的作用,。人地協(xié)調(diào)不是我們口頭上的說(shuō)說(shuō)就能達(dá)到的目標(biāo)，人類在改造自然的過(guò)程中往往給自然造成了極大地破壞,，有時(shí)甚至是毀滅性的破壞,，而這種破壞反過(guò)來(lái)又影響人類的生存和發(fā)展，正如恩格斯所言：人類不要過(guò)分陶醉于對(duì)大自然的勝利,，對(duì)于每一次這樣的勝利,，自然界都懲罰了我們。又比如近期保護(hù)國(guó)際基金會(huì)發(fā)起了一個(gè)系列公益影片項(xiàng)目《大自然在說(shuō)話》,，其核心宣傳語(yǔ)就是?大自然不需要人類,，人類需要大自然?。我們培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,，他們將在改造自然的過(guò)程中起主要作用,，如果未來(lái)的建設(shè)者都不具有人地協(xié)調(diào)的觀念，那么我們?nèi)祟惿娴牡厍蚯楹我钥?？由此可?jiàn)人地協(xié)調(diào)觀理應(yīng)成為地理學(xué)科的核心素養(yǎng),。

4.地理實(shí)踐力：?地理實(shí)踐力?是什么力,？是不是直接的說(shuō)法就是地理實(shí)踐能力？本人覺(jué)得它更應(yīng)該是地理核心素養(yǎng)中的一個(gè)基本素養(yǎng),。地理實(shí)踐能力的確重要,，尤其是在當(dāng)前的教育環(huán)境下。當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授,，很少甚至沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐能力的培養(yǎng),。地理學(xué)科更像是實(shí)踐的先行者，觀測(cè)技術(shù),，野外調(diào)查是地理學(xué)常用的技術(shù)和方法,，所以學(xué)習(xí)地理就有很多?行萬(wàn)里路??融進(jìn)大自然?的機(jī)會(huì)。達(dá)?芬奇說(shuō)科學(xué)是將領(lǐng),，實(shí)踐是士兵,。巴爾扎克說(shuō)真正的科學(xué)家應(yīng)當(dāng)是個(gè)幻想家，誰(shuí)不是幻想家,，誰(shuí)就只能把自己稱為實(shí)踐家,。地理實(shí)踐力已成為社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，作為教育工作者不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),，高分低能永遠(yuǎn)不是我們想要的,。

二、地理教師如何進(jìn)行地理課堂教學(xué)改革,，以適應(yīng)時(shí)代要求,。

課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下,為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中形成的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于當(dāng)前的地理課堂教學(xué)而言,很多學(xué)校仍在固守傳統(tǒng)?填鴨式?,、?灌輸式?的教學(xué)模式,教師在課堂上一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸,忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和師生之間的良性互動(dòng),。1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的地理課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授,，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展,，特別是在能力運(yùn)用和地理實(shí)踐力方面關(guān)注不足。往注重強(qiáng)調(diào)教師的作用和地位,。教師在教學(xué)過(guò)程中總是干巴巴地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的施教,。教師傳授知識(shí),學(xué)生掌握知識(shí),忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),課堂上則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背,而忽視知識(shí)的消化、理解,。在地理教學(xué)實(shí)踐中,教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,導(dǎo)致了教學(xué)都是以教師為中心;以?講授知識(shí)——學(xué)生接受知識(shí)?的?填鴨式?的教學(xué)模式。在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施,。究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革,，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師在傳授知識(shí),學(xué)生在消化,理解知識(shí)中培養(yǎng)自己的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下講臺(tái),貼近學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;營(yíng)造融洽的師生關(guān)系才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高,才能出現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的喜人局面,。

2.核心素養(yǎng)下，地理課堂教學(xué)改革的基本思路 （1）強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知,，發(fā)展地理綜合思維

地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,、以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。這門科學(xué)知識(shí)面很廣,，綜合性和趣味性較強(qiáng),，不論廣闊的田野、豐富的礦藏,，還是那神秘的宇宙,、燦爛的星辰、美麗的山河大川,，都是地理學(xué)內(nèi)容所及,。為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間。地理知識(shí)往往離不開(kāi)一定的地理區(qū)域,，如何對(duì)區(qū)域做出正確認(rèn)知,，首先必須建立起空間概念，但許多學(xué)生對(duì)地理空間概念相當(dāng)模糊,，有些學(xué)生甚至連主要國(guó)家,、城市都不認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展空間建模,。有兩種途徑可以做到：一是通過(guò)識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀,。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域。主要經(jīng)緯線包括回歸線,、赤道,、極圈和零度經(jīng)線等,。對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置,。比如：赤道線上的國(guó)家有委內(nèi)瑞拉、巴西等,，零度經(jīng)線的國(guó)家有英國(guó),，海洋有地中海等，使學(xué)生對(duì)地球上東西,、南北方向有了大致的概念,，對(duì)這些特殊線位上的國(guó)家及相關(guān)知識(shí)、有了了解和對(duì)比,。二是要求學(xué)生運(yùn)用地圖完成課后練習(xí)及配套的填充圖,。在區(qū)域地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖,，再將主要地理事物落實(shí)到圖中,。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí),。而且學(xué)會(huì)了用圖說(shuō)話，用圖思考,，建立了穩(wěn)固的空間概念,。其次，對(duì)區(qū)域的認(rèn)知要學(xué)會(huì)分析區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互影響和相互作用,，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng),，具體來(lái)說(shuō)我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)地理分區(qū)要從自然和人文兩個(gè)方面的地理特征進(jìn)行闡述,，甚至把自然和人文兩個(gè)方面之間存在聯(lián)系的方面進(jìn)行綜合,。如我們?cè)诮榻B南亞印度農(nóng)作物的分布和工業(yè)布局的教學(xué)中，就要綜合分析印度自然條件和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,。

（2）挖掘教材,，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力,?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要?重視對(duì)地理問(wèn)題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè),、地理考察,、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?,在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生?學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè),、地理實(shí)驗(yàn),、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析,、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?,。這就要求老師要積極的以實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐知識(shí)。一方面,教師可以運(yùn)用現(xiàn)有條件組織模擬教學(xué),借助于教學(xué)儀器模擬一些日常地理現(xiàn)象讓學(xué)生能夠有一個(gè)較為深刻的影像,。另一方面,可以通過(guò)參觀,、訪問(wèn)、查閱資料等方式組織一些簡(jiǎn)單的地理調(diào)查活動(dòng),可以組織學(xué)生到就近的博物館理解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境,、人類活動(dòng)的變遷,也可以組織學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境污染以及繁華商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的地理知識(shí),有效激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的激情具有良好的效果,。再者,配合地理課堂教學(xué)和滿足課堂實(shí)驗(yàn)的需要,組織學(xué)生進(jìn)行一些地理教具、模型,、簡(jiǎn)單儀器,、課件等力所能及的制作活動(dòng)。例如地貌模型,、地質(zhì)構(gòu)造模型,、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等,。

實(shí)驗(yàn)一：地轉(zhuǎn)偏向力的觀測(cè)

為了觀察地轉(zhuǎn)偏向力,，可用一個(gè)地球儀使地軸垂直地面,，先在北半球高緯度處滴一至兩滴紅墨水，在地球儀不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下,，就會(huì)沿經(jīng)線向低緯度流動(dòng)并留下墨跡,。然后自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，再在高緯某點(diǎn)滴一滴紅墨水,，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)紅墨水流動(dòng)的方向發(fā)生了改變,，從北極上向下觀察，你可以發(fā)現(xiàn)紅墨水留下向右偏轉(zhuǎn)的墨跡,。同樣將地球儀倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),，南極向上，用同樣的方法進(jìn)行進(jìn)行演示觀察,，從南極上向下看,，可發(fā)現(xiàn)墨跡向左偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)二：熱力環(huán)流形成的原理的演示

為了理解熱力環(huán)流形成的原理,，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備這么一些材料：一個(gè)無(wú)蓋的紙箱,、一支蠟燭、火柴,、香,。實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：將紙箱開(kāi)口對(duì)著自己的一側(cè)，蠟燭放置在紙箱一側(cè),。第二步：點(diǎn)燃蠟燭和香,，大約1-2分鐘后，將點(diǎn)燃的香平放在蠟燭的上方,。

第三步：仔細(xì)觀察香煙在紙箱中垂直方向和水平方向的運(yùn)動(dòng)情況,。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：從實(shí)驗(yàn)中我們知道在擺有蠟燭一側(cè)香煙在垂直方向上上升，水平方向上：由蠟燭的上方流向紙箱的另一側(cè),，下方由另一側(cè)流向蠟燭一側(cè),，這就是冷熱不均形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流,。（3）利用課堂和課外活動(dòng)教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,，在未來(lái)的工作中真正樹立起人地協(xié)調(diào)觀,。

《管子.乘馬篇》中所列國(guó)都的原則體現(xiàn)了順應(yīng)、節(jié)約和變通的主動(dòng)順應(yīng)的思想：?凡立國(guó)都,，非于大山之下,，必于廣川之上，高毋近旱而用水足,，下毋近水而溝防省,，因天才,，就地利，故城國(guó)不必中規(guī)矩,，道路不必中準(zhǔn)繩?,。關(guān)于這部分的內(nèi)容，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能目標(biāo)中要求：?了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響,，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑,。?在情感態(tài)度與價(jià)值觀中要求：?增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí),，形成可持續(xù)發(fā)展觀念,，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。?要讓學(xué)生達(dá)到以上的要求,，必須先清楚地知道人地關(guān)系。人地關(guān)系就是指人類社會(huì)向前發(fā)展的過(guò)程中,，人類為了生存的需要,，不斷地?cái)U(kuò)大和加深改造和利用地理環(huán)境，增強(qiáng)適應(yīng)地理環(huán)境的能力,，改變地理環(huán)境的面貌,，同時(shí)地理環(huán)境影響人類活動(dòng)，產(chǎn)生地域特征和地域差異,。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育在很多章節(jié)中都有體現(xiàn)：

（1）如必修二的人口和城市中要求?說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別?,；?運(yùn)用有關(guān)資料解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響?，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)施,，比如讓學(xué)生聯(lián)系洞口縣城城市化,，通過(guò)實(shí)地考察和資料收集，讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí),，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育,。另外，在人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這個(gè)知識(shí)模塊中?了解人地關(guān)系思想的歷史演變?,，?根據(jù)有關(guān)資料,，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題?，?聯(lián)系‘21世紀(jì)議程’概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑?,，?領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中,，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任?,。這一知識(shí)模塊的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行集中的教育，為了使這種教育深入人心，我們可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)達(dá)成這些目標(biāo),，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察寫一篇圖文并茂的環(huán)境治理或生態(tài)保護(hù)的小論文,，同時(shí)結(jié)合實(shí)際在校園里開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中,，讓人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)深入他們的心中,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力。

（2）必修三的知識(shí)模塊?區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)?中要求?距離說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響?,，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中?以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失,、荒漠化等發(fā)生的原因,，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題,，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施?,，?以某區(qū)域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件,，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容,，以及綜合治理的對(duì)策措施?，?以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件,、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑?,。這部分的課標(biāo)要求結(jié)合案例,，通過(guò)了解案例中的人地關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，并利用已有的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)來(lái)解決其中的人地矛盾,。

總之，我們要突出學(xué)生為中心的主體地位,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,、方法。在核心素養(yǎng)這一要求下,，廣大地理教師都要研究地理課堂教學(xué)改革,，真正改變培養(yǎng)學(xué)生的模式，培養(yǎng)符合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)教案篇二

核心素養(yǎng)視角下的地理教學(xué)

姓名:鄭小生 學(xué)科：地理

職務(wù)：初中地理教師 職稱：無(wú)

單位：新疆兵團(tuán)第四師七十九團(tuán)中學(xué)

手機(jī)：

地址：新疆伊犁尼勒克縣79團(tuán)

郵編：835705

核心素養(yǎng)視角下的地理教學(xué)

摘要：隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步,，教育在新的時(shí)期提出了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新要求，傳統(tǒng)的地理教育已不能適應(yīng)這一要求,，學(xué)生地理素質(zhì)教育只是注重學(xué)生綜合能力的提升,，對(duì)學(xué)生自由發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)以及為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力方面有所欠缺。那么,，21世紀(jì)初提出的核心素養(yǎng)教育就適應(yīng)了新時(shí)期教育發(fā)展的要求,，核心素養(yǎng)視角下的地理教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng) 課堂 作業(yè) 實(shí)踐 地理核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念,。同時(shí)，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂,，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo),。什么是核心素養(yǎng)呢？專家指出,，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。那么地理核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中地理問(wèn)題和提出新的地理問(wèn)題的能力,。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升主要是在與提高學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維,、區(qū)域認(rèn)知,、地理實(shí)踐力四個(gè)方面的提高，措施在于探究式教學(xué)模式的實(shí)施,。因此,，我們應(yīng)該把探究式教學(xué)模式引入到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，尤其是在地理課堂教學(xué)中,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,，這樣成為更好地培養(yǎng)具有地理科學(xué)素養(yǎng)的公民。地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括地圖技能,、空間視角,、綜合思維、人地觀念等方面,，地圖技能的形成需借助觀察,、記憶、想象等多項(xiàng)思維活動(dòng),；空間視角的培育需空間概念的理解,、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析及空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉,，地理學(xué)習(xí)宗旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然,、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀,、人地協(xié)調(diào)觀,、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng),，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境,、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。核心素養(yǎng)與地理課堂

課堂,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一平臺(tái),，課堂的形式?jīng)Q定著學(xué)生接受知識(shí)的方式，決定著學(xué)生發(fā)展的方向,。我們意識(shí)到我們的地理課堂不再是單純的地理知識(shí)的學(xué)習(xí),，而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)賦予特定的地理知識(shí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法和手段,，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,，更加強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生自主探究的精神。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，不僅關(guān)心學(xué)生可以多了解他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識(shí),。我們可以把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。選擇并應(yīng)用相應(yīng)的地理教學(xué)模式,。根據(jù)地理教學(xué)的目標(biāo),，地理信息的獲取能力，運(yùn)用地理知識(shí)和技能的能力,，以及對(duì)周圍環(huán)境和社會(huì)的認(rèn)知能力的教學(xué),。為此，我們可以采用探究式教學(xué)模式,、多媒體教學(xué)模式,、實(shí)踐式教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式，那么核心素養(yǎng),，對(duì)地理課堂提出了更新的要求,，主要集中在以下幾個(gè)方面： 1.課堂的準(zhǔn)備 教師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)該做到胸有成竹,，還沒(méi)進(jìn)入課堂前,，就應(yīng)該構(gòu)思好怎樣實(shí)施課堂，怎樣做好知識(shí)點(diǎn)的銜接,，更重要的是怎樣利用身邊的地理切入,、引導(dǎo)本節(jié)地理課堂。多媒體授課,，要準(zhǔn)備好地理素材,，幻燈片圖片應(yīng)該要真實(shí)，最好是實(shí)地拍攝的照片或者鄉(xiāng)土地理圖片,，激發(fā)學(xué)生的熱情,，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中遇到地理問(wèn)題的能力。2.課堂的實(shí)施

課堂是學(xué)生放飛自我的舞臺(tái),，教師只是舞臺(tái)的維護(hù)者和搭建者,。在課堂上教師的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確的飛翔方法及維護(hù)秩序，更多的應(yīng)該讓學(xué)生去展示,。地理課堂,，教師應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，提升地理知識(shí)的應(yīng)用能力,，盡可能多的將鄉(xiāng)土地理納入地理教學(xué)，由點(diǎn)到面,。這樣能更大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣,，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。3.自我反思

反思是提升自我的階梯,，經(jīng)常反思

總結(jié)

作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度一大法寶，是對(duì)課堂的檢測(cè),。核心素養(yǎng)視角下,，對(duì)地理作業(yè)的安排也應(yīng)該有新的要求。傳統(tǒng)的地理作業(yè)的安排注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,，主要的目的在于應(yīng)對(duì)考試,，而考試只是一種形式,。在未來(lái)我們的地理教育不是為了考試而實(shí)施的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才實(shí)施的,。未來(lái)社會(huì),，學(xué)歷普及化已經(jīng)勢(shì)不可擋了，學(xué)歷就像一個(gè)人的身份證號(hào),，人人都有,。人與人的區(qū)別就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力以及品格。我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)的應(yīng)該是“人才型人才,，不是學(xué)歷型人才”,。所以作業(yè)的安排要注重學(xué)生能力的提升，基礎(chǔ)知識(shí)的安排不可少,，但更多的應(yīng)該是安排學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐于身邊的鄉(xiāng)土地理,。真正做到學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際,。對(duì)于作業(yè)的檢查也要分為兩方面,，一方面為書本檢查，另一方面為實(shí)踐檢查,。作業(yè)多少的安排也是一門藝術(shù),，要合理分配學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，當(dāng)書面作業(yè)與實(shí)際作業(yè)時(shí)間安排上過(guò)多時(shí),，應(yīng)適當(dāng)減少書面作業(yè)時(shí)間,，保證實(shí)踐作業(yè)的時(shí)間。

核心素養(yǎng)與地理實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,，傳統(tǒng)地理教學(xué)紙上談兵的現(xiàn)象是非常普遍的,，大多數(shù)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握情況良好，但當(dāng)問(wèn)到學(xué)生我們所在地域氣候,、地形,、河流水文特征和人文地理時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)啞口無(wú)言,。只知書本,，不知生活，核心素養(yǎng)和地理生活決定地理實(shí)踐是非常必要的,。關(guān)于地理實(shí)踐,，最主要的是讓學(xué)生掌握方法，不是答案,。要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,，不僅能將本區(qū)域的地理知識(shí)會(huì)運(yùn)用與生活，而且到一個(gè)新的環(huán)境后也

能迅速的定位當(dāng)?shù)氐牡乩砩?。關(guān)于地理實(shí)踐應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.實(shí)踐準(zhǔn)備

實(shí)踐前一定要做好準(zhǔn)備工作,，提清楚要求,，說(shuō)清楚目標(biāo)。做好計(jì)劃,，做到實(shí)踐井然有序,，讓每個(gè)學(xué)生感受與分享實(shí)踐帶來(lái)的成果。2.實(shí)踐形式

實(shí)踐的形式也是多樣化的,，既有集體共同參與的,，也有個(gè)人自主完成的。3.實(shí)踐的任務(wù)

實(shí)踐的難易程度應(yīng)該面向全體所有同學(xué),，定的任務(wù)與目標(biāo)應(yīng)該是全體學(xué)生都能完成的,。4.實(shí)踐的地點(diǎn)選擇

實(shí)踐地點(diǎn)的選擇應(yīng)該遵循就近原則，選擇的地點(diǎn)應(yīng)該更具代表性,，不能誤導(dǎo)學(xué)生,，但也應(yīng)考慮到學(xué)生的安全,。5.總結(jié)與分享

做好實(shí)踐數(shù)據(jù)的登記與總結(jié),，防止實(shí)踐結(jié)果的丟失與遺忘，回到課堂上要做好收獲分享,。核心素養(yǎng)與地理評(píng)價(jià)

由于應(yīng)試教育的影響,，目前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)在于成績(jī)是否高，成績(jī)高的學(xué)生就是好學(xué)生,。但是隨著核心素養(yǎng)的提出,，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅只是停留在了分?jǐn)?shù)的高低，更多的應(yīng)該全方位評(píng)價(jià)與定位學(xué)生,。那么我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

1.地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)

注重綜合素質(zhì)的提高,，從地理的德智體美來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，德主要指學(xué)生的地理品德,，包括平時(shí)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度,，作業(yè)的完成情況等方面，智主要指學(xué)生的地理智慧,，包含對(duì)地理環(huán)境以及地理問(wèn)題的創(chuàng)新性的觀點(diǎn),，體主要指學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐身體力行的能力，是否認(rèn)真積極參與了每次地理實(shí)踐,，美主要指學(xué)生的繪圖識(shí)圖能力,，包含了地圖的繪畫，實(shí)體地圖的繪畫,。當(dāng)然,，書面成績(jī)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)占一定的比例,。

2.實(shí)踐評(píng)價(jià)

地理這門學(xué)科與生活聯(lián)系密切,，所以學(xué)習(xí)地理書本知識(shí),，最終是要回歸生活實(shí)踐的，所以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該占一大部分,。地理實(shí)踐的評(píng)價(jià)包括學(xué)生參加實(shí)踐積極程度,、實(shí)踐時(shí)對(duì)實(shí)踐目標(biāo)的完成程度、實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論分享,、對(duì)身邊地理環(huán)境的了解程度和地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力,。實(shí)踐的目的在于督促學(xué)生提升適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力?？偨Y(jié)

地理核心素養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)期教育要求的新模式,、新理念，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念,，適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律,，打破我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成每一節(jié)課就是示范課,，常規(guī)課也是示范課的理念,。目的就是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新的人才。參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)[n].中華人民共和國(guó)教育部.2017-01-9 [2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 [m].北京:北京師范大學(xué)出版社.2016-06-13 [3]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[n].人民網(wǎng).2017-01-4

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)教案篇三

地理“核心素養(yǎng)”教學(xué)思考

發(fā)展性教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主題,，教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本,，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,。核心是解決好培養(yǎng)什么人,，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,?！备咧械乩碚n程新標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,、反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題,，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，強(qiáng)化人口,、資源、環(huán)境,、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念,，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！睂W(xué)校傳統(tǒng)教育重視“知識(shí)”的傳授,，現(xiàn)在的新課程改革則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)求知,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的重要性,。

核心素養(yǎng)并非與生俱來(lái),，而需要通過(guò)各教育階段進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)形成。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂,。隨著教學(xué)改革的深入,，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不合理的一面已被越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,，關(guān)注學(xué)生的學(xué),，人們已有了越來(lái)越深入的認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上,，學(xué)生的主體性無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中仍然不能充分體現(xiàn)。在高中地理課堂教學(xué)中,，一些教學(xué)活動(dòng)看似重視學(xué)生主體,，其實(shí)不然。一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”的課,，貌似課堂氣氛活躍,，但那種瑣碎的、缺乏思考價(jià)值的問(wèn)答代替了學(xué)生主動(dòng)地讀書與思考,，學(xué)生只是教師思想的表達(dá)者,、表演者，被剝奪了自己思考的權(quán)利,，同時(shí)也會(huì)被過(guò)于活躍的課堂弄得眼花繚亂,，無(wú)暇積極、主動(dòng),、深入地思考,，教學(xué)內(nèi)容難以內(nèi)化為自身的知識(shí)和素質(zhì)，學(xué)生的主體地位自然被忽視了,，久而久之逐漸形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,。作為一線教師,，我們應(yīng)深刻懂得：教學(xué)不是教書，而是教學(xué)生學(xué),，教學(xué)生自己學(xué),，教學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提升到“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”。聰明的學(xué)生之所以聰明,，在于他們善于獨(dú)立掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開(kāi)學(xué)生的手腳,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,，活化地理知識(shí)

著名教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出教育有三個(gè)層次：一是“生活的教育”,；二是“用生活來(lái)教育”；三是“為生活而教育”,。這一觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)是從不同層面揭示了最好的教育是生活的教育,。我們的教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還有教給學(xué)生如何生活,，如何過(guò)有意義的生活,。地理是一門關(guān)注生活的學(xué)科，越是貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí),，學(xué)生越易于理解和接受,，并會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記,。心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)曾揭示：所見(jiàn)即所學(xué),，所想即所得。一位優(yōu)秀的地理教師首先要教會(huì)學(xué)生感受地理與生活之美,。地理教學(xué)不能僅僅是知識(shí)的灌輸,，而是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、常識(shí),、見(jiàn)識(shí),、膽識(shí)、賞識(shí)的全面培養(yǎng),。

我們?cè)诮虒W(xué)中,，應(yīng)該把貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，將生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生去思考,、解釋、探究、發(fā)現(xiàn),，甚至創(chuàng)新,。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“區(qū)位”這一概念時(shí)，絕大部分學(xué)生感到深?yuàn)W難懂,。上課時(shí)我把學(xué)生帶到教學(xué)樓的天臺(tái)上,，觀察我們學(xué)校周圍的工廠、道路,、居民小區(qū),、大型商場(chǎng)等，邊觀察邊引導(dǎo)學(xué)生討論分析這些地理事物為何選擇在這里布局,，這樣就把“區(qū)位”這一難懂的概念活化了,。又如在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一節(jié)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生課前觀察,、調(diào)查并思考：過(guò)去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)種植的農(nóng)作物發(fā)生了怎樣的變化,？哪些原因?qū)е赂孛娣e不斷減少？今后如何繼續(xù)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),？通過(guò)觀察,、調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn),，通過(guò)大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè),，既滿足了市場(chǎng)需求，又增加了農(nóng)民收入,，改變了農(nóng)村面貌,。同時(shí)，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn),，由于城鎮(zhèn)化的進(jìn)程不斷加快,，耕地面積日益減少，環(huán)境也受到了不同程度的污染,。這樣，用學(xué)生們看得見(jiàn),、摸得著的活生生的地理事實(shí)材料,，使他們認(rèn)識(shí)到切實(shí)保護(hù)耕地、保護(hù)環(huán)境和因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)及實(shí)行計(jì)劃生育的重要性,，也使學(xué)生初步樹立了正確的人口,、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念,。

生活是知識(shí)的海洋,，生活中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),，讓學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)歷成為自己學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備,、攀登的臺(tái)階，在生活中能自如地使用所學(xué)知識(shí),，真正做到學(xué)以致用,。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,，促進(jìn)自主合作

人本化教育思想的代表人物——美國(guó)的心理學(xué)家,、教育家羅杰斯曾經(jīng)指出，只有在真實(shí),、接受和理解的師生關(guān)系中,，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感，才敢 2

于和勇于發(fā)表見(jiàn)解,，自由想象和創(chuàng)造,，從而愉快熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格,。營(yíng)造和諧的課堂氛圍,，目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；其次是滿足學(xué)生被尊重,、欣賞,、關(guān)懷的情感需求，讓學(xué)生感受到輕松快樂(lè),，培養(yǎng)學(xué)生積極快樂(lè)的情感態(tài)度,。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，需要建立“理解,、尊重,、超越、有為”的新型師生關(guān)系,。一是充滿關(guān)愛(ài),、信任的情感，讓學(xué)生享受師愛(ài)的溫暖和師生友誼的快樂(lè),，讓學(xué)生逐步建立人世間真誠(chéng)和美好的思想意識(shí),，從而讓學(xué)生真正感悟到友愛(ài)、平等,、尊重等道德經(jīng)驗(yàn),；二是充滿超越、有為的精神,，讓學(xué)生在感受快樂(lè)享受幸福的同時(shí),，思考人生的價(jià)值和意義，明晰帶給別人幸福才是真正幸福的人生哲理。例如在講中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí),，要講清這是一條必由之路和負(fù)責(zé)任之路,，更要讓學(xué)生懂得這是一條希望與挑戰(zhàn)并存之路，只有全國(guó)人民萬(wàn)眾一心,、持之以恒才可能實(shí)現(xiàn),，只有我們新一代的接班人不斷超越、奮發(fā)有為才可能實(shí)現(xiàn),。

和諧課堂應(yīng)該具有集活躍與靜謐,、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)于一身的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)充滿矛盾和懸念的教學(xué)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,。要使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要尊重學(xué)生的選擇權(quán),，做到學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師就不要教,，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自主學(xué)習(xí),，追求異步共進(jìn)的教學(xué)效果,。教師提供課堂研習(xí)的生活化案例，采取“先學(xué)后教”的策略,，以“問(wèn)”激“思”,，同時(shí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)習(xí)等方式營(yíng)造和諧氣氛,，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng),、學(xué)會(huì)求同存異等合作學(xué)習(xí)的方法,，啟發(fā)學(xué)生從不同的社會(huì)角色視角去分析同一種客觀的地理現(xiàn)象。通過(guò)組建高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有安全感,，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單兵應(yīng)戰(zhàn)，而是團(tuán)體作戰(zhàn),；讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊,、洞察力更強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)人都站在巨人的肩膀上,；讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程充滿著交流啟發(fā),、合作給力,、互補(bǔ)共享的情感氛圍；讓學(xué)生在享受合作的快樂(lè)時(shí)，懂得合作就能雙贏或多贏的道理,，懂得在合作中自己應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任,。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

和諧的課堂氛圍，自會(huì)形成一種自由,、獨(dú)立,、自主的探索課堂，從而獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果,。

三,、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，啟迪學(xué)生智慧

地理課要教對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理,。就像英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)的那樣,，真正有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能拋棄自己的課本,、筆記和瑣細(xì)的記憶,，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生以智慧的教育,，才是最高境界的教育,。一個(gè)具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見(jiàn)識(shí),，開(kāi)闊的地理視野,，還要領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的思想方法，能夠從地理視角運(yùn)用地理思維進(jìn)行觀察,、解釋,、分析、概括,、評(píng)判,、重組和預(yù)見(jiàn)地理事物，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題,，具備整體觀念和空間觀念,。如近年來(lái)困擾我國(guó)的霧霾問(wèn)題，從地理的視角看待霧霾,，就不單是霧霾的危害,，還要分析霧霾發(fā)生的區(qū)域（位置與空間分布）、霧霾的特征（地理特征）,、霧霾發(fā)生的原因（因果關(guān)系,、地理過(guò)程）以及減少霧霾的措施（人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展）等,。

地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布觀念、人地關(guān)系思想,、思維方法是其它學(xué)科不可替代的,。做一位有智慧的地理教師，教給學(xué)生智慧,，一定是引領(lǐng)學(xué)生從具體事實(shí)性知識(shí)走向概括性的概念,、原理、規(guī)律,，再?gòu)母拍钤硖嵘綄W(xué)科方法,、思想觀念的教師。在教學(xué)中,，我們要從學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科特點(diǎn)出發(fā),，幫助學(xué)生建構(gòu)有學(xué)科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的知識(shí)體系,，用問(wèn)題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程,，幫助學(xué)生提煉、提升,、升華,，感悟和凝練出學(xué)科思想方法，用學(xué)科思想啟迪和生成智慧,。例如從課本目錄中提取主干知識(shí),，形成章節(jié)主干，將主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái),，然后把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái),，構(gòu)建地理學(xué)科主干知識(shí)體系，形成合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

又如,，我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，常常根據(jù)規(guī)律繪制知識(shí)系統(tǒng)圖或思維導(dǎo)圖,，將自然地理和人文地理的相關(guān)原理和規(guī)律運(yùn)用其中,，真正做到知識(shí)的靈活遷移運(yùn)用。

只有這樣,，我們教出來(lái)的學(xué)生才能在面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理事物時(shí),，能夠發(fā)揮豐富的想象，對(duì)地理事物和地理環(huán)境進(jìn)行科學(xué)辨析和準(zhǔn)確判斷,，最終能創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題,，提升自己的人文精神和人生智慧。

四,、重視過(guò)程性評(píng)價(jià),，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,，在信息時(shí)代的海量數(shù)據(jù)面前，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從海量數(shù)據(jù)中獲取需要的信息,，并把這些信息通過(guò)空間架構(gòu)組合起來(lái)，建立相互聯(lián)系,。學(xué)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)變成活生生的信息,，感受信息技術(shù)的魅力，掌握各種 4

與信息時(shí)代相關(guān)的處理問(wèn)題,、解決問(wèn)題的技術(shù)工具和能力,。在地理教學(xué)中，我們要重視反映學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià),，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式,，減少封閉教條試題，增加開(kāi)放探究試題,，減少卷面與作業(yè)檢測(cè),，增加地理圖表的繪制與分析、野外觀測(cè),、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性考核,；在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生積極參與,、合作互啟的學(xué)習(xí)態(tài)度,，關(guān)注學(xué)生探究創(chuàng)新、形成方案的學(xué)習(xí)能力,，關(guān)注學(xué)生良好社會(huì)公德素養(yǎng)和責(zé)任感的形成,。讓學(xué)生積淀發(fā)展意識(shí)、捕獲發(fā)展時(shí)機(jī),，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)展之樂(lè),、充盈發(fā)展之情，讓地理課堂真正成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基石,。

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)教案篇四

韋志榕：對(duì)深化高中地理課程改革的思考

一,、課改回顧

三個(gè)重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃2010--2020》2010年,，《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》2014年,。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義,、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義,，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀,、人生觀,、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感,，努力為人民服務(wù),；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想,、有道德,、有文化、有紀(jì)律的一代新人,。

2,、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》

口號(hào):德育為先、能力為重,、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題

3,、《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》

一個(gè)“抓手”————課程改革 五項(xiàng)任務(wù)（五個(gè)統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段、統(tǒng)籌個(gè)學(xué)科,、統(tǒng)籌教育

教學(xué)

二,、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

1,、社會(huì)主義核心價(jià)值

富強(qiáng)民主文明和諧、自由平等公證法制,、愛(ài)國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善 國(guó)家提出立德樹人,、高考改革

高中階段普及率達(dá)到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎(chǔ)教育,，更加重視培養(yǎng)國(guó)民基本素質(zhì),。國(guó)際上，高中教育改革也成為共同趨勢(shì),。

2,、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維,、區(qū)域認(rèn)知,、實(shí)踐力（1）人地協(xié)調(diào)觀

指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀,。人地關(guān)系是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對(duì)人口,、資源,、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題人類社會(huì)要更好的協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系,。（2）地理實(shí)踐力

指人們?cè)诳疾?、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗(yàn),、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法,，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式,。

具備地理實(shí)踐力有助于人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟,、理解地理環(huán)境,，以及他與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感,。（3）綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,，既包括自然經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究,。地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問(wèn)題的分析和對(duì)人類活動(dòng)的評(píng)判必須借助綜合思維,。

將地理的綜合思維確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是基于對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維綜合性的考慮。

（4）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)科另一重要的學(xué)科特性,，由此形成的區(qū)域認(rèn)知也是我們分析,、理解地理過(guò)程、地理規(guī)律,、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法,。如何落實(shí)區(qū)域認(rèn)知，一個(gè)重要的途徑就是把區(qū)域認(rèn)知落實(shí)到區(qū)域地圖上,。

三,、

是居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念,。篩選出以下核心概念：

位置,、分布、地方,、區(qū)域,、尺度、地理過(guò)程,、空間相互作用,、地理環(huán)境和人地關(guān)系,。

四、課程方案

1,、必修兩冊(cè)書,，必修1和2，各2學(xué)分

2,、選修1：自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）,、區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）、資源環(huán)境與國(guó)家安全（2學(xué)分）

3,、選修2：自然方向的天文基礎(chǔ),、海洋地理、自然災(zāi)害與防治,；人文方向：旅游地理,、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù),、政治地理

技術(shù)與實(shí)踐：地理信息技術(shù),、地理野外考察。

說(shuō)明：選修1寬而淺,，為后續(xù)的選修1打基礎(chǔ),。二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材,；三是加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的要求,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五,、評(píng)價(jià)方案

高一：地理生物結(jié)業(yè)

高二：所有科目等級(jí)考試

高三：等級(jí)考試取最高分