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九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇一

一,、學習目標分析

（一）知識與技能

1,、了解溶質、溶劑,、懸濁液,、乳濁液的概念。

2,、理解溶液的概念,。

3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液,。

（二）過程和方法

1,、進一步學習對比實驗的方法。

2,、在探究實驗中學習為提高效率合理分工,。

3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象,。

（三）情感態(tài)度和價值觀

1,、感受生活中的化學，發(fā)展學習化學的興趣,。

2,、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。

二、學習對象分析

初中三年級學生,，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識,，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及

總結

三、

本節(jié)課是人教版九年級下冊第九單元課題一的`內容,，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分,。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的,?；瘜W基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果,，也是對學生進行情感,、態(tài)度、價值觀教育的重要載體,。而且本單元基本概念比較集中,，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以,，本單元的內容對于學生十分重要,，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具,。

第一課題是關于溶液的一些初步知識,，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成,，溶液,、溶質、溶劑的概念,，溶解過程中的吸熱和放熱現象等,。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液,，在后面酸,、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液,，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統(tǒng)地學習有關溶液的知識是很有必要的,。

四、教學重難點分析

1,、重點：溶液的概念及溶液,、溶質、溶劑三者間的關系

2,、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程

3,、關鍵：溶液的特征

五,、教學資源與環(huán)境

近年來，隨著現代科學技術的進步,，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發(fā)展,，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用,，極大的豐富了教與學的手段,，使學習的觀念、方法得到了更新,，學習的效果得到了進一步的提高,。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學,，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術,，可以更好地豐富學習的內容，激發(fā)學習的興趣,，取得良好的學習效果,。

教師利用幻燈片、圖片,、網上相關資料等資源,，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣,。學生通過課前調查,，略讀，詳讀,，課堂討論,，分組討論，資料查詢,，課后交流等活動方式,，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件,，從網絡上下載圖片及資料,；

2)學生課前預習，課堂學習討論,，課后通過網絡查詢整理交流,，更加深入的了解所學的知識。

六,、問題情境創(chuàng)設

由生活中的實例引入,，如自來水、食鹽水、蔗糖水,、油,、牛奶，還有各種飲料等等,。

大家能不能把這些物質分下類呢,？并說明分類的理由。

七,、教學活動過程

（一）由生活實例引入新課

教師講解在生活中,，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水,、食鹽水,、蔗糖水、油,、牛奶,，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢,？并說明分類的理由,。

（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢,？

（二）進入新課

（教師講解）針對我們剛才所做的分類,，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確,？每個小組都有實現放好的實驗藥品,，大家自己動手，觀察它們有什么共同點,，并記錄下來,。

（學生活動）

（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。

（說明）逐一出現混合物種類,，總結出溶液,、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件,。

（教師提出問題）兩種或兩種以上物質混合在一起形成溶液,，那么物質之間有沒有進一步的分類呢？

（教師反饋）組成溶液的物質有溶質和溶劑之分,，那么什么樣的物質是溶質,？什么樣的物質是溶劑呢？

（學生討論）

（教師解釋）出示帶有溶質,、溶劑解釋的powerpoint課件,。

（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義,，一種或一種以上的物質分散到另一物質里,，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液,、乳濁液和膠體,。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。

（學生自主閱讀）

（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件

（教師總結）

八,、教學活動流程圖

教師創(chuàng)設情境,，導入新課

開始

教師給出的特征及相關知識

教師進一步提問，引出組成

溶液的物質分類

教師展示溶質,、溶劑定義課件展示

學生分析

學生分組討論交流

同學討論回答

同學記憶反

課件展示

符號說明：

教學內容與教師活動

學生活動

媒體運用

學生利用媒體操作,、學習

教師進行評價判斷

學生通過網絡了解更多相關知識，討論交流

結束

教師評價總結

同學閱讀材料

教師提問,，溶質分散在溶劑中還可能形成什么,？

教師展示三種混合物性質

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇二

一、設計思路

本課題包括化學式,、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容,，“化學式”這部分內容屬于化學用語教學，在研究物質組成,、構成的基礎上用元素符號和數字連接而成的式子即化學式,。

本節(jié)內容即是對前一部分知識的總結，同時也為學好化合價打下了基礎,，起到了承上啟下的作用,。本節(jié)課在教學時采取分散法完成該內容的教學，對于化學式的定義較容易理解,，因此可將其放在預習中自主學習,，為了更好的理解化學式表示的意義，可借助模型,，通過形象的事物加深學生的理解以便將更好地激發(fā)學生的學習興趣,，也要利于突破化學式的意義這個教學重點。對于單質的化學式的書寫方法可通過書寫常見單質的化學式進行分類總結,。

二,、教學目標

知識與技能：了解化學式及其意義。能用化學式表示一些物質的組成,。

過程與方法：通過實物展示,，理解化學式及數字的意義。

情感態(tài)度與價值觀：結合對物質從宏觀到微觀的認識,，進一步發(fā)展學生科學的想象力,。

三,、教學重難點

1、重點：化學式的寫法,、讀法,、意義。

2,、難點：化學式周圍數字的意義,。

四、教學方法

合作探究,、實物展示啟發(fā),、歸納分析。

五,、學情分析

本課題的內容比較抽象,，教材首先講述了化學式的概念，以學生最熟悉的純凈物——水為例,，介紹了化學式表示的意義,；雖然在前面的學習中，學生已具有了有關元素符號的知識,，用元素符號來表示某種元素,，學生興致很高；但是,，對于物質能否用專門的符號來表示呢,？學生比較茫然，因此通過實物展示以及討論探究的方式進行,，學生更易接受,。

六,、教學過程

（一）課前展示

1,、寫出下列元素的元素符號。

鈉銅鋅鋁鎂鐵硫磷碳氦氖氫氧氮氟

2,、請寫出這些物質的化學符號,。

（1）紅磷（2）硫（3）二氧化碳（4）氧氣（5）水（6）過氧化氫（7）氧hua汞（8）四氧化三鐵

（二）課堂探究

新課導入：同學們剛才寫的這些化學符號像co2、h2o等就叫化學式,，本節(jié)課我們就來學習化學式,。

活動與探究一、化學式的定義：

師：請同學們結合老師剛才介紹的和教材中83頁1,、2自然段內容總結出化學式的定義并完成導學案中的討論

生：完成導學案中的內容,。

1、化學式是用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子

2,、討論：

①任何物質都有化學式嗎,？

②同種物質可以有不同的化學式嗎,？

3、練習：用你手中的氣球可以表示出哪些物質的化學式,？

活動與探究二,、化學式的意義。

師：回憶元素符號有哪些意義以fe,、o為例,。那么化學式有哪些意義呢？以h2o為例看看你能說出幾條,？

生：總結歸納,。

師：請用你手中的氣球表示出水的化學式，看看能否幫到你呢,？

生：總結出化學式的意義,。

化學式能表示：

①某種物質

②該物質由哪些元素組成

③表示某種物質的一個分子

④還表示一個分子中原子的構成。

師：請用球擺出co2的化學式,，并說出有哪些意義,。

生：回答

知識補充：fe、nacl這兩個化學式有哪些意義,？

學生回答,，教師補充

活動與探究三：化學式周圍數字的意義。

師：用你手中的球還能擺出哪些形狀,，它們有什么意義呢,？

生：練習，然后擺出h,、2h,、h2、2h2并說出意義,。

鞏固練習：說出屏幕上顯示的圖示表示什么,？

①元素符號前邊的數字表示原子的個數

②化學式前面的數字表示分子的個數

③化學式中元素符號右下角數字表示一個分子中該原子的個數。

④化學式周圍的數字只要大于1時就只具有微觀（填“宏觀”“微觀”）

活動與探究四：化學式的寫法和讀法,。

給出一些常見的單質引導學生總結其讀法與寫法

有些單質由原子構成寫法：用元素符號直接表示

讀法：直接讀出元素名稱,。

由分子構成的單質寫法：用“xn”表示

讀法：元素名稱后一般加“氣”字

根據hgo、so2,、fe3o4naclkcl的寫法和讀法總結出化合物的寫法和讀法,。

寫法：氧化物氧在后，金屬左非金屬右,，原子個數比為1時“1”省略讀法：某化某

練習：請擺出常見物質的化學式,，同桌寫出并讀出該化學式。

生：完成屏幕上顯示的題,。

（三）課堂小結：

通過對化學式的學習,，你有哪些收獲呢,？

（四）課堂檢測：

檢驗一下你真的收獲這些了么？

完成屏幕上顯示的內容,。

（五）挑戰(zhàn)中考：

展示近三年的中考題,，看看學生是否能挑戰(zhàn)成功

（六）布置作業(yè)：

“我”的化學式是h2o，向不認識“我”的人介紹一下“我”自己,。

七,、板書設計：

課題4化學式與化合價

八、教學反思：

本節(jié)內容是學生在初中化學學習時碰到的一個難點,，很重要但難掌握,、在教學過程中，從學生的需要出發(fā),，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計,。為了降低初中化學難度，讓學生用氣球擺出常見物質的化學式,，這樣更容易表述其意義,。

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇三

教材分析

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容,。此前學生把元素當成組成物質的基本成分,，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義,，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來,。

元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具,，因此也是教學重點,。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱,，必須會寫,、會讀、會用,。

學生在學本單元內容之前,，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律,。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具,。根據學生的知識基礎,，他們可以從原子序數查找某一元素的名稱、符號,、核外電子數,、相對原子質量及確認該元素是金屬,、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便,。

學情分析

在學習本節(jié)內容時,，學生在前面的學習中已經涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”,，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質,、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素,，所以對元素已經有一定感性的認識,，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中,，最好還是從分析具體物質的組成出發(fā),，使他們知道不同物質的核電荷數，并由此引出元素的概念,。氧氣分子是由兩個氧原子構成,、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子,，所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的,，凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素,，所以要求學生闡述元素的概念并不難,，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經常發(fā)生混淆,。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”,，在研究物質微觀結構時用“原子”，所以在本節(jié)教學時,，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破,。

1、注意和前面有關原子的知識進行區(qū)別和對比,。

2,、組織好本課題有關的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性,。

3,、組織好本課題的課堂討論。

4,、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來,。

教學目標

1、知識與技能

（1）了解元素的概念,，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來,；

（2）了解元素符號所表示的意義,，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號,；

（3）初步認識元素周期表,，利用周期表查取一些簡單信息。

2,、過程與方法

通過對元素知識的探究學習,，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程,，培養(yǎng)歸納總結的能力,。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過合作學習,，學會與人相處,。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關心社會,，關心自然的好習慣,。

教學重點和難點

教學重點：元素的概念、元素符號

教學難點：元素的概念,、元素符號的含義,，能用元素周期表查取一些簡單信息。

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇四

[教學目標]

1.了解溶液,、溶質,、溶劑的概念。

2.初步了解溶液的重要應用,。

3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑,。

4.知道乳濁液及乳化現象。

5.探究溶解性的影響因素,。

6.激發(fā)探究興趣,，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。

[教學重點]

1.溶液,、溶質,、溶劑的概念。

2.溶解性影響因素的探究,。

[教學難點]

1.溶液概念的建立,。

2.溶解與乳化的區(qū)別。

[教學方法] 實驗探究法,。

[教學用品] 實驗儀器,、藥品、用品,，教學媒體等

[教學過程]

一,、新課導入

由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1 溶液的形成 一,、溶液）,。

二、探究活動1（探究溶液的形成過程）

1.學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中,，加入一藥匙蔗糖或食鹽,，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。

2.師生活動1（建立溶液的概念）：

（1）學生描述實驗現象,。

（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因,。

（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念,。

（5）學生設計實驗,，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均一,、穩(wěn)定的混合物”,。

（6）建立溶液的完整概念。

3.師生活動2（建立溶質,、溶劑的概念）：

（1）溶質：被溶解的物質,。

（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。

（3）總結出溶質,、溶劑三者之間的關系

（板書：1.溶質+溶劑 溶液）,。

4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：溶液 溶質（溶解前的狀態(tài)） 溶劑（狀態(tài)）

硫酸銅溶液 硫酸銅（固體） 水

碘酒 碘（固體） 酒精

稀硫酸 硫 酸（液體） 水

稀鹽酸 氯化氫（氣體） 水

5.師生活動4：

引導學生發(fā)現——溶質可以是固體,、液體或氣體,；水是常見的溶劑；兩種液

體（不包括水在內）互溶時,，將量多作為溶劑,，量少的作為溶質。

三,、探究活動2（探究溶解的影響因素）

1.學生實驗：在1,、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘,、高錳酸鉀,、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。

2.學生匯報實驗結果,。

3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗,，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。

4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀,、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中,。

5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。

溶質 溶劑 溶解情況

碘 水 碘難溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高錳酸鉀 水 高錳酸鉀溶于水

高錳酸鉀 汽油 高錳酸鉀難溶于汽油

植物油 水 植物油難溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同,。

[板書：影響溶解的因素：溶質,、溶劑等]

四、探究活動3（酒精能否溶于水,？）

1.學生根據生活經驗回答,。

2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證,。

3.學生交流設計方案,。

4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩,；要留心觀察振蕩前后的現象）,。

5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發(fā)現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶,。

五,、探究活動4（乳濁液及乳化現象）

1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后,、靜置后的現象,。

2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前,、振蕩后,，靜置后的順序仔細觀察實驗現象。

3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）,。

4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液,。[板書：

3.乳濁液]

5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。

6.分析洗滌劑的去污原理：

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇五

一,、 教學目標

1,、 知識與技能

1) 了解溶液、溶質和溶劑的概念,；

2) 學習科學探究和科學實驗的方法,，練習觀察、記錄,、分析實驗現象,； 3) 了解溶液在生產生活方面的應用； 2,、 過程和方法

1) 通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析,，初步形成有表及里，由淺入

深探究問題的思維方式；

2) 通過一些實驗探究,，進一步學習對比這種認識事物的方法,，初步形成從

多角度、多側面來認識同一問題,； 3,、 情感態(tài)度和價值觀

1) 培養(yǎng)學生學習化學的興趣,；

2) 引導學生產生勤于思考,、善于發(fā)問的好習慣；

二,、 教學重點

1,、 溶液的概念，溶液,、溶質,、溶劑三者之間的關系； 2,、 溶液的特征與組成,；

三、 教學難點

1,、 從微觀上理解溶解現象,； 2、 溶液與溶質之間的辯證關系,；

四,、 教學方式

課件、板書等手段,；實驗探究,、課堂討論、啟發(fā)引導,、合作與交流等方法,；

五、 教學過程

板書 溶液

特征：均一,、穩(wěn)定

溶液的形成組成：溶劑,、溶質

溶液的命名

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇六

單元教材地位 教材以學生熟悉的物質——水為載體，通過水的三態(tài)變化,、水的天然循環(huán),、水的人工凈化、通電分解,、物質在水中的溶解等過程中分子運動形式的描述,，幫助學生從微觀水平上構建對自己熟悉的一些宏觀變化現象的本質認識，繼而在認識分子的基礎上，向學生介紹了構成物質的另一種基本微?！?，進一步介紹了原子中的電子及其在物質發(fā)生化學變化時的變化特點，發(fā)展了學生對物質微觀構成與變化的認識,，這種認識的發(fā)展,，不僅會深化學生對自然界的物質的理解，更能激發(fā)他們深入研究物質的探索欲望,，為了培養(yǎng)學生用化學方法認識物質世界的能力,，本單元還穿插了一些科學方法、化學實驗方法以及科學思想教育的內容,，如相對原子質量,、定量表示溶液的組成、分離和提純物質,、原子結構研究的化學史,。

教學目標 本單元將探究自然界的水和水的組成，如何科學地利用水,，通過生活中的實例認識分子,、原子和離子的真實存在，會用分子,、原子的知識解釋生活中的某些現象,，正確區(qū)分分子、原子和離子,，還將探究溶液的組成和特征,，相對分子質量及溶質質量分數的計算。

重點：

水的凈化,；水的電解實驗及結論,；分子和原子的區(qū)別和聯系；溶液的組成,、特征和溶液中溶質質量分數的計算及相對原子質量的計算,。

難點：

用分子（原子）觀點解釋物質變化的本質；分子和原子的區(qū)別和聯系,；水的電解實驗得出的結論,；溶液中溶質質量分數的計算。

學法建議

1.重視實驗探究活動,。實驗探究是獲得化學知識的重要依據,，主動地體驗探究活動，在知識的形成,、聯系,、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,，掌握科學的方法，練習觀察,、記錄,、分析實驗現象。

2.對概念的理解要全面,、準確,，例如溶液的概念：⑴是一種混合物；⑵溶質可以是一種或幾種,；⑶溶液的基本特征的均一性,、穩(wěn)定性。

3.重視新舊知識的聯系,。⑴從宏觀上認識水和溶液的組成及特征,；⑵從微觀上認識水電解的實質和溶液中溶質是以分子或離子的形式進入溶劑形成均一穩(wěn)定體系。

4.對知識的歸納和總結：電解水實驗可以得出四個結論,；分子與原子的區(qū)別和聯系及它們的特征，水的凈化方法,；溶質質量分數的計算方法,。

單元教學計劃 節(jié)次 教學時數 主要知識點 探究活動

第1

第2節(jié) 2 原子的特征；水通電分解的實質,；分解反應與化合反應的概念,；由分子構成的物質發(fā)生化學變化的實質；氫氣的可燃性,；不同的微粒構成不同的物質,，不同的物質性質不同。 水在直流電作用下的分解,；氫氣在空氣中燃燒,。

第3節(jié) 2 盧瑟福的原子結構模型；近代原子結構模型,；電子的特征,；原子的質量和相對原子質量。 對盧瑟福α粒子散射實驗的思考和討論,。

第4節(jié) 3 溶解的實質,；溶液,、溶質、溶劑的概念,；物質溶解過程中的能量變化,；乳濁液和乳化作用；定量表示溶液組成的方法和意義,；溶液的溶質質量分數及其簡單計算,；一定溶質質量分數溶液的配制。 物質溶解時溶液溫度的變化,；乳濁液的制備和乳化劑的乳化作用,；哪杯糖水更甜；配制溶質質量分數一定的溶液,。

復習

測試 2

第一節(jié) 水分子的運動

學習目標 ⑴知識與技能

①通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關系,，認識分子的特征。

②了解水在自然界中的循環(huán)過程,。

③了解自來水的生產過程,。

⑵過程與方法

學會用過濾法分離液體中的固體雜質的方法。

⑶情感,、態(tài)度與價值觀

體會水的三態(tài)變化對生命體的重要意義,，初步建立節(jié)水觀念，感受化學對改善人們生活和促進社會發(fā)展的積極意義,。

相關知識 ⑴自然界中的水都不是純水,，城市生活用水是經自來水廠凈化處理的。

⑵酒精燈的使用注意事項,；使用外焰加熱,，不用時要用燈帽蓋滅。

⑶加熱燒杯時要墊石棉網使燒杯受熱均勻,。

重點 水的凈化

難點 用分子的知識解釋物理變化

方法,、技巧

與規(guī)律小結

⑴分子的基本性質有三點，利用這些性質可以解釋自然界中發(fā)生的有關現象,。

⑵利用分子的理論可以解釋物理變化：由分子構成的物質,，發(fā)生物理變化時，分子本身沒有改變,。

⑶水的凈化：學習和解答水的凈化問題,，首先要搞清水中的雜質類型，針對不同的雜質采取相應的凈化措施,，如吸附,、過濾、蒸餾等,。

⑷過濾時的注意事項：一貼,、二低,、三靠。

思維誤區(qū)

本節(jié)常出現的思維誤區(qū)是：

用分子觀點解釋物理變化及對分子的基本性質的理解,。因平時對一些化學實驗的基本操作不規(guī)范,，因而在回答水的凈化這類問題時常常出現錯誤。

本節(jié)知識

結構 第一節(jié) 水分子的運動

課 題 第一節(jié) 水分子的運動 課 型 新 授

第 1 課時 第 周 年 月 日

教學目標

1.通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關系,，認識分子的特征,。

2.了解水在自然界中的循環(huán)過程。

學情分析

學生知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件,，相當一部分學生也知道水是由水分子構成,，但是不了解分子的特征，不能從微觀的.角度去看待和分析物質的變化,，對于水的凝固,、蒸發(fā)等司空見慣的現象不易產生探究的沖動。教學的起點定位在對水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析,。

重 點

分子的基本性質

難 點

分子基本性質的應用

關 鍵 點 水的三態(tài)變化的微觀描述

教學媒體 多媒體,、掛圖

教學方法 自學研究法、講述法,、討論法

板 書 設 計

第一節(jié) 水分子的運動

一,、水的三態(tài)變化

1.分子的本身沒有改變

2.能量的變化

（水分子獲得時運動加快，間隔增大,。）

3.分子的基本性質：

⑴分子很小，⑵相互間存在間隔,，⑶總在不停地運動,，⑷同種分子性質相同；不同種分子性質不同,。

二,、水的天然循環(huán)

1.意義：

既實現了水的自身凈化，又完成了水資源的重新分配,。

2.植物對水的凈化作用

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇七

教學目標

知識與技能：

(1)認識溶解現象,，知道溶液、溶劑,、溶質的概念,。

(2)知道一些常見的乳化現象。

(3)探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化,。

(4)了解溶液在生產和生活中的重要作用,。

過程與方法：

(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察,，記 錄,。分析實驗現象,。

(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。

情感態(tài)度與價值觀 ：

(1)增強學習化學的興趣,。

(2)樹立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神,。

教學重難點

教學重點

(1)建立溶液的概念。

(2)認識溶液,、溶質,、溶劑三者的關系。

教學難點：

(1)從微觀上認識溶液,。

(2)理解溶質,、溶劑的辯證關系。

教學工具

教師用具：投影儀,、燒杯,、玻璃片、玻璃棒,、五試管溶液(品紅溶液,、硫酸銅溶液，氯化鐵溶液,、高錳酸鉀溶液,、氯化鉀溶液)、硝酸銨固體,。學生用具：儀器：小燒杯,、玻璃棒、小試管 ,、藥匙、滴管,、酒精燈、火柴,、溫度計; 藥品：食鹽,、蔗糖,、碘,、高錳酸鉀、汽油,、水,、乙醇、植物油,、洗滌劑,、洗衣粉、純堿,、硝酸銨,、氫氧化鈉

教學過程

學習情境

展示五種液體：紅色(晶紅溶液),，藍色(硫酸銅溶液),，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液),，無色(氯化鉀溶液),。

[設問]看到這五種液體，你有什么想法?

[學生發(fā)言]如：

1.想知道這它們各自的味道,。

2.想知道它們是怎么形成的,。

3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。

4.它們顏色各不相同,，可能是混合物,。

[引入]通過大家的發(fā)言，可以看出同學們的想象力很豐富,，探究化學奧秘的愿望很強,。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣,，都屬于溶液，學完了本節(jié)課后你就會明白其中的道理,。

第九單元 溶 液

課題1 溶液的形成

[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品,，下面就按“活動與探究一”的內容進行實驗。

[投影]活動與探究一：幾種固體物質溶于水

試驗用品：食鹽,、蔗糖、水,、燒杯,、玻璃棒,、藥匙

[學生分組活動，教師巡視]

[交流實驗現象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現象,，其他同學提出異議,。

[現象]蔗糖,、食鹽都消失在了水中。

[結論]蔗糖,、食鹽都可以溶解在水中,。

[提問]如何從微觀上理解這一現象?

[學生討論、總結]蔗糖微粒,、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了,。(教師指出：物質在水中以什么形態(tài)存在，將在以后的章節(jié)中學到),。

[引導提問]我們剛才得到的液體,，都是混合物拿出開課時的五種液體，讓學生觀察：1.每種液體各部分一樣嗎?

2.放置了這么長時間,，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?

[學生回答]

1.各部分完全相同,。 2.沒有析出沉淀。

[教師總結]像這樣均一,、穩(wěn)定的混合物就叫做溶液,。

[提問]根據剛才的實驗及分析總結溶液的概念。

[討論,、總結,，并互相交流]

一、溶液

[投影]1.溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里,，形成均一的,、穩(wěn)定的混合物。

[提問]水具有什么作用?

[回答]分解其他物質的作用,。

[投影]溶劑：能溶解其他物質的物質,。例如：水。

溶質：被溶解的物質,。

[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中,，溶質是什么?溶劑是什么?

[交流結果]在蔗糖溶液中，溶質是蔗糖,，溶劑是水;在氯化鈉溶液中,，溶質是氯化鈉，溶劑是水,。

[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液,，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液,，紫色的是高錳酸鉀的水溶液,，五色的是氯化鉀的水溶液。

[設問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質、溶劑,。

[學生發(fā)育]

1.糖水中溶質是糖,，溶劑是水。

2.白酒中酒精是溶質,，水是溶劑,。

[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油,，酒精等也可作溶劑,。例：碘酒：溶質是碘，溶劑是酒精,。

[過渡]大家應該有這樣的生活經驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去,，怎么辦呢?

[學生發(fā)言]

1,、可以用肥皂水洗。

2.用洗衣粉洗,。

(教師給予鼓勵)

[引導]完成下面的“活動與探究二”之后,，你就會明白洗去的道理。

[投影]活動與探究二：

實驗用品：碘,、高錳酸鉀,、水、汽油,、藥藥匙,、試管、膠頭滴管

步驟：

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇八

教學目標：

1,、知識與技能

⑴,、認識溶解現象，從微觀的角度了解溶液形成的兩種變化過程和吸熱,、放熱現象,。

⑵、知道溶液,、溶質,、溶劑的概念及其關系，知道生活中常見的幾種溶劑,。

⑶、了解乳濁液的形成,，知道幾種常見的乳化現象,，并能簡單地區(qū)分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現象。

2,、過程與方法

⑴,、通過實驗介紹和思考，學會對實驗進行簡單的描述,，并進行簡單的分析,。

⑵、學習科學探究和科學實驗的方法,。

3,、情感態(tài)度與價值觀

通過學習使學生進一步了解化學與生活、生產的緊密聯系,，認識到化學的價值,。

教學重點：

理解溶液、溶質,、溶劑的概念及其關系,。

教學難點：

從微觀角度認識溶解現象及其和“乳化”的區(qū)別。

課時安排：

1課時

教學思路：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

【教師敘述】同學們喝過糖水嗎？嘗過鹽水嗎,？他們有什么味道,？為什么他們和清水的味道不一樣呢？因為糖水和鹽水中溶解了糖和鹽,。今天我們來學習“溶液的形成”,。

二、合作交流,，解讀探究

1,、溶液的形成

活動一：認識生活中糖水的形成

【回憶思考】生活中大家都喝過糖水，糖水是怎么形成的,？你能從微觀的角度來分析這個過程嗎,？

【總結交流】師生共同總結溶液、溶質,、溶劑的概念并分析三者之間的關系,。（結合教材中的實驗，教師可以簡單的介紹這些實驗,。）

活動二：了解溶液在生產生活中的用途

【討論交流】生活,、生產中你見過哪些有關溶液的用途？（化學實驗中在溶液中反應可以加快反應,；植物的無土栽培技術,；醫(yī)療過程中的注射現象；魚池中的魚較多時用噴泉的形式增加含氧量等。）

2,、乳濁液的形成

活動三：認識生活中乳化現象

【討論交流】結合教材中的實驗,，回憶生活中使用洗滌劑的過程，討論乳濁液的形成和乳化現象,。

【總結交流】共同總結乳濁液的概念,，了解生活中的乳化現象。（用洗滌劑清洗油污）

活動四：區(qū)分“溶液”和“乳濁液”,、“溶解”和“乳化”現象

【討論交流】根據教材的介紹和自己的理解,，討論“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”有什么區(qū)別,？

【師生總結】“溶液”是一種或幾種物質的分子或離子擴散到另一種物質的分子當中所形成的混合物,，而“乳濁液”則是一種液體被分散成無數細小的液滴并不聚成較大的油珠而存在于水中所形成的一種混合物?！叭芙狻迸c“乳化”是一種過程,，具體區(qū)別如上。

3,、溶解過程中的吸熱和放熱

活動五：探究溶解過程中的吸熱和放熱現象

【實驗設計】學生根據教材第30頁“活動與探究”內容,，設計實驗。

【閱讀教材】學生閱讀教材中第31頁的內容,，了解溶解過程中的“擴散”和“水合”過程,。

三、應用遷移,，鞏固提高

【思考練習】完成教材第33頁中的“習題”內容：第1,、2、3,、5題,。

四、總結反思,，拓展延伸

【總結反思】學完本節(jié)課,，我們知識了哪些內容？

【拓展資料】教材第31頁的“資料”內容,。

五,、布置作業(yè)

1、教材第33頁“習題”第4題,。

2,、教材第32頁的“家庭小實驗”。

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇九

九年級化學原子結構教學設計已經為大家準備好啦,，老師們,，大家可以參考以下是教學設計模板,，整理自己的教學思路！

教學目標

【學習目標】

1.了解核外電子是分層排布的,。

2.了解原子結構示意圖的含義，結構與性質之間的關系,。

3.初步了解相對原子質量的概念,，并會查相對原子質量表。

教學重難點

【重點難點】

1.核外電子的分層排布,。

2.相對原子質量的理解,。

教學過程

學習內容一 核外電子的分層排布

【學習指導】

閱讀課本第54頁的有關內容，完成下列填空,。

1.在含有多個電子的原子里,，電子的能量是不同的，能量低的離核較近,，能量高的離核較遠,。通常把電子運動在離核遠近不同的區(qū)域稱為電子層。原子核外電子是分層排布的,。原子結構示意圖可以方便地表示原子核外電子的排布,。

2.核外電子的排布規(guī)律

①已知元素的原子核外電子最少的有1層，最多的有7層,。

②第一層最多容納2個電子,，第二層最多容納8個電子。

③最外層不超過8個電子(只有一個電子層時不超過2個),。

3.原子結構示意圖

①小圓圈和圓圈內的數字表示原子核,、質子數;

②弧線表示電子層;

③弧線上的數字表示該層上的電子數。如：這是氧原子的結構示意圖,。

【討論交流】

1.稀有氣體的原子最外層電子數有何特點?

2.金屬原子,、非金屬原子、稀有氣體原子的最外層電子數特點及結構是否穩(wěn)定?

【溫馨點撥】

1.①稀有氣體的原子最外層電子數一般為8個,。

②若第一層為最外層,，則為2個。

③原子最外層電子數最多不超過8個,。

說明：穩(wěn)定結構即原子最外層電子數達到8個(若第一

【名師歸納】

化學性質與原子的最外層電子數關系最密切,。化學性質是否相同除了看它們的最外層電子數是否相等外,，還要看它們是不是屬于同一種結構,。

【反饋練習】

1.下列四種粒子的結構示意圖中，屬于金屬原子的是(a)

2.某微粒的結構示意圖如右圖所示,，下列有關該微粒的說法錯誤的是(d)

a.該微粒的原子核內有11個質子

b.該微粒在化學反應中易失去1個電子

c.該微粒的原子核外有3個電子層

d.該圖表示的微粒是一種離子

3.根據下列原子結構示意圖判斷,，化學性質最穩(wěn)定的是(b)

4.根據下列各組元素的原子結構示意圖分析,，具有相似化學性質的一組是(a)

5.下面是四種粒子的結構示意圖，請用序號填空：

(1)電子層排布相同的是bc;

(2)屬于同種元素的是ab;

(3)表示陽離子的是c;

(4)屬于非金屬元素原子的是ad,。

學習內容二 相對原子質量

【學習指導】

閱讀課本第56頁的有關內容,，完成下列填空。

1.相對原子質量是指以一種碳原子質量的1/12為標準,，其他原子的質量跟它相比較所得到的比,。相對原子質量是一個比值，它的單位是1,。

2.跟質子,、中子相比，電子的質量很小,，所以原子的質量主要集中在原子核上,。相對原子質量=質子數+中子數。

3.我國科學家張青蓮為相對原子質量的測定作出了卓越的貢獻,。

【討論交流】

相對原子質量和原子的質量的區(qū)別和聯系是什么?

【溫馨點撥】

相對原子質量和原子的質量的區(qū)別與聯系

【名師歸納】

相對原子質量不是原子的實際質量,，它的單位是1。相對原子質量=質子數+中子數

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十

一,、教學目標

(一)知識與技能

1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義,。

2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。

3.能舉例說明結晶現象,。

(二)過程與方法

1.通過小組實驗,，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體,，認識結晶的方法,。

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化,，及析出晶體的方法,，體驗實驗探究和合作交流的重要性。

二,、教學重點

飽和溶液的含義

三,、教學難點

結晶的方法

四、教學準備

教學設備(投影儀,，計算機),、蔗糖、氯化鈉,、硝酸鉀,、水、藥匙,、玻璃棒,、50ml燒杯,、水槽、酒精燈,、火柴

五,、教學過程

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入3分鐘

分

小明的弟弟要喝糖水，小明在一杯水中加了一勺糖,，可是弟弟說不甜,，小明讓弟弟自己加糖，弟弟一直加到糖不溶解了,，喝了一口水，很甜,。弟弟還想讓糖水更甜點,，于是又加了一勺糖，可是糖水沒有變得更甜,，這是怎么回事,？這個過程說明了什么？怎么讓沒有溶解的糖溶解呢,？

學生聆聽,、思考，并且發(fā)表自己的見解,。

預習過的學生會回答：糖水飽和了,，不能繼續(xù)溶解蔗糖了。

這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解,。

繼續(xù)向糖水中加水,，能使沒有溶解的蔗糖溶解。

創(chuàng)設情境,，從中發(fā)現問題,，激發(fā)學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況,。

新課講授25分鐘

首先肯定學生的回答,，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：

1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽,、蔗糖,、硝酸鉀，直至有固體剩余,。

2．設計方案讓未溶解的固體溶解,。

3．固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質，觀察是否溶解,，若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和,。

4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體,，觀察是否溶解。

學生實驗時教師巡視,、指導和學生交流,。

實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論,。

學生小組內分工合作,，進行實驗，并在實驗過程中交流,。

實驗結束后,，總結出以下結論：

1．物質在水中不能無限制的溶解。

2．不同物質在水中溶解能力不同,。

3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解,。

4．加水越多，溶解的物質越多,。?溫度越高,，溶解的物質越多。溫度不同,，物質的溶解能力不同,。

5．飽和溶液能溶解其他的溶質。

讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發(fā)現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高,。

講解飽和溶液和不飽和溶液的定義,，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。

引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。

學生聆聽、理解飽和溶液的含義,，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。

不飽和溶液通過加溶質,、降溫可以轉化成飽和溶液,，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。

培養(yǎng)學生從實驗得出結論,，從而樹立嚴謹的科學意識,。培養(yǎng)語言表達能力。

實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中,，觀察現象,。老師巡視、指導學生觀察實驗現象,，與學生交流,。

講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）,。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態(tài),。

實驗后學生回答觀察到有晶體析出,，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。

解釋原因：飽和溶液溫度降低了,，原來溶解的溶質不能再溶解了,，所以就會析出晶體。

有晶體析出,，說明溶液已經達到飽和,，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。

在實驗中發(fā)現問題,，并通過交流能解釋這些現象,，從而完善化學知識。

引導學生根據生活經驗,，思考還可以用什么方法得到晶體。

講解結晶方法之二——蒸發(fā)結晶,。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài),。

引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上,。

根據海水曬鹽,、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現等生活常識,，可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體,。

海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液,，繼續(xù)蒸發(fā)水分,，有晶體析出。

利用化學知識解釋生活中的現象,，并完善知識,，體會到化學就在我們身邊。

課堂小結2分鐘

1．飽和溶液和不飽和溶液的含義,，強調“溫度”和“一定量溶劑”,。

2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化

3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結晶。

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十一

教學目標：

知道常用化肥的種類,、作用,、保存及施用時注意事項。

通過實驗探究,，初步學會區(qū)分氮,、磷,、鉀肥的方法。

通過對化肥實物的搜集,、化肥知識的調查和課堂討論交流,，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力和交往,、合作能力,。

認識化肥及農藥對環(huán)境的影響，提高學生環(huán)境意識,，培養(yǎng)學生重視農業(yè),、關心農村、確保農業(yè)持續(xù)發(fā)展的真實情感,。

重點和難點：

重點：區(qū)分氮,、磷、鉀肥的方法,。

難點：培養(yǎng)學生解決問題的能力,。

實驗準備：

①儀器：試管、試管架,、試管夾,、研缽、酒精燈,、火柴,、燒杯。

②實物：缺氮肥的包心菜葉片（實物）,、缺磷的小麥植株（高,、矮各式各1株）、缺鉀的大豆葉片（實物）,。

③常見化肥樣品,。

④實驗改進：把一塊鐵片分成兩塊，一塊正方形燒氮肥,，另一塊長方形燒鉀肥,，避免氮、鉀肥互相干擾,。

⑤電腦及投影儀,。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時 認識常見的化肥

課前準備：

學生各自搜集常見化肥的樣品。

創(chuàng)設情境：

1,、講述：1958~1960年,，由于自然災害，不少人餓死的事實;改革開放以來，我國糧食生產突飛猛進,，基本解決了13億人口吃飯問題的事實,，指出化肥在解決我國人民吃飯問題上所起的作用。

2,、投影：播放養(yǎng)分充足或缺某種養(yǎng)分的植物生長圖片,。指出：“莊稼一枝花，全靠肥當家”,，說明肥料與農業(yè)生產,、人們吃飯有著密切的關系。點明學習主題,。

學生活動：

1,、展示學生各自搜集的常見化肥的樣品，由各組代表上講臺展示樣品,，做簡要介紹（教師適當點評）,。

2、閱讀課文：整理資料,，填寫下表：

常用化肥的名稱,、化學式及作用

類別

氮肥

磷肥

鉀肥

復合肥

名稱

化學式

主要作用

植物缺少時的癥狀

（重點，用時稍長些,，教師巡回檢查,、指導、發(fā)現問題）

3,、討論交流：交流信息資料，互查上述表格所填內容,。（教師深入小組,，了解討論情況，適時指導）

4,、展示圖表：各小組代表爭相走上講臺,，展示圖表，簡要說明,。

歸納整理：

投影1：展示完整的圖表,。

投影2：常用化肥包裝袋商標圖示及說明書。

再創(chuàng)情景：

由學生講述案例：

①細心的農民問我：夏天雷雨過后,，田里的莊稼長得特別旺盛,。聽說你在學校里學過，你能告訴我其中的秘密嗎,？

②一位老大爺給我講：70年代剛使用化肥時,，生產隊里種黃豆，為確保增產，施用了大量尿素,。夏天時,，黃豆苗生長非常旺盛，農民很高興,。結果,，到了秋天，黃豆的結實率很低,。相反,，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚,，令人哭笑不得,。

教師點撥：

1、教師介紹案例①中的秘密,。

2,、案例②說明了什么？（讓學生討論,、交流對案例分析的體會,。讓學生知道：種田也必須學習科學知識，否則就要付出代價,，以此激發(fā)學生學習的激情）

學生活動：

1,、閱讀課文：第79頁第二、三兩段,。

2,、討論交流：為了保護我們的生存環(huán)境，在化肥使用方面,，你應當給父母做哪些宣傳,？

教師小結：

我們知道了化肥的作用及給環(huán)境帶來的危害，希望大家在生活中做一個有責任感的人,，為保護我們的家園而努力,，為實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標貢獻自己的力量。

學生活動：

1,、小結：這節(jié)課我學到了什么,？（歸納、鞏固知識,，同桌,、同學互查）

2、學生主持：用卡片展示問題（常見化肥的名稱,、化學式,、用途等）,，小組搶答（或板書）。

教師總結：

1,、簡要總結本節(jié)課所學內容,，評價學生學習情況。

2,、課后活動：怎樣識別區(qū)分常見的化肥：尿素,、碳酸氫銨、過磷酸鈣,、硫酸鉀,？（為下一課時做準備）。

第二課時 探究初步區(qū)分氮肥磷肥鉀肥的方法

設置情景：

（貼在黑板上）農作物生長時需要大量的氮,、磷,、鉀肥，如果缺少這些營養(yǎng)元素,，農作物就會得“病”：

實物1：發(fā)黃的菜葉與正常的.菜葉比較,。（缺？）

實物2：矮小的小麥植株與正常的小麥植株比較,。（缺,？）

實物3：葉片邊緣發(fā)黃的大豆葉與正常的大豆葉比較。（缺,？）

提出問題：

1,、這三種不正常的植物，各缺乏什么養(yǎng)分,？

2,、如何區(qū)分常用的氮、磷,、鉀肥呢,？

3、怎樣科學施肥,？

學生活動：

1、觀察實物,、填寫下表：

氮肥

磷肥

鉀肥

碳酸氫銨

氯化銨

磷礦粉

過磷酸鈣

硫酸鉀

氯化鉀

狀態(tài)

氣味

溶解性

2,、組內交流：交流觀察結果。

3,、展示觀察成果：學生走上講臺,，展示自己觀察的結果（其他同學補充）。

4,、學生小結：從外觀上區(qū)分氮肥,、磷肥、鉀肥的方法（教師點評）。

5,、交流實驗結果：學生下位,，自由交流;小組代表匯報交流（教師指導，給予點評）,。

6,、歸納小結：區(qū)分氮肥和鉀肥的方法。

學習評價：檢查學生學習情況（統(tǒng)計能正確區(qū)分氮肥,、鉀肥的`方法及人數）

問題拓展：

黑板上的三種不正常的植物,，各缺乏什么養(yǎng)分？急需施肥,。但是,，買回來的化肥包裝袋因磨損，字跡模糊不清,，無法辨認,。

現取化肥樣品分別裝入1、2,、3號小瓶,，放在實驗臺上。請你幫助辨認,，指導施肥,。

看哪個組最先完成任務，把小瓶標號寫在黑板上對應的“生病”植物的下方,。

教師小結：

你們用所學習的知識解決了生產中的實際問題,。通過本節(jié)課學習，你有哪些收獲,？你對本節(jié)課的學習過程是滿意,，基本滿意，還是不滿意,？

課后活動：

1,、整理本節(jié)課學習的知識，同學互相交流,，查漏補缺,。

2、調查你的父母在貯存,、使用化肥方面存在的問題,，并給他們提出合理的建議。

3,、社會調查：化肥使用的利弊與對策,。

課后反思：

化學肥料是農村學生比較熟悉的一類物質,。我國是一個農業(yè)大國，關于“農村,、農業(yè),、農民”的“三農”問題，國家一直相當重視,。農村中學的學生,，將有一部分要回到農村，要做一個現代化的農民,，就必須懂得科學種田,。

教學過程抓住三個要點：

一是，十分注意從學生身邊事物出發(fā),，緊密聯系生產,、生活實際，對教學素材進行了重新組織,，學生猶如“身臨其境”,，感到化學就在身邊，學得輕松,，有機地將書本知識與實際應用相結合,。

二是，充分體現了“自主學習,、合作學習,、探究學習”的教學新理念，課堂具有“動感”,。社會調查,、收集樣品，課外“動”;討論交流,、實驗探究,、展示成果，課內“動”;眼,、口,、手、腦,，多種感官“動”;讓每個學生都“動”,。這就是我們所追求的新理念下的課題教學效果。

三是,，十分注意培養(yǎng)學生關注社會,、關注環(huán)境,、關注生活,、關注“三農”的真實情感,，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教育學生如果要做一個農民,，就要做一個現代化的農民,。

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十二

課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）

[教學目標]

知識與技能

知道鋼鐵銹蝕的條件。

了解防止金屬銹蝕的簡單方法,。

過程與方法

課前組織有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內容,，讓學生記錄實驗情況以及探究結果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件,、防銹的方法,。

關于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段,，使學生強烈感受礦物資源是有限的,，以及保護金屬資源的重要性。并結合“調查與研究”,，使學生了解廢舊金屬回收的意義,，并積極主動去做。

情感態(tài)度與價值觀

通過廢棄金屬對環(huán)境的污染,，讓學生樹立環(huán)保意識,、回收、利用廢舊金屬等,，認識到金屬資源保護的重要性,。

通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產生金屬資源的危機意識,，以便于讓學生懂得要保護金屬資源,。

[重點難點]

重點：有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”

難點：對鐵的銹蝕防護的 “活動與探究”的結論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法,。

[教學準備]

教師準備：課件powerpoint課件,；

學生準備：課前預習本課題內容；提前一星期設計準備“鐵釘銹蝕”實驗,，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況,。收集的有關金屬回收利用的一些資料。

[教學過程]

二,、金屬資源保護

（一）金屬的腐蝕和防護

師生活動 設計意圖

[教師]人類每年要向自然界索取數以億噸計金屬,。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產量的20--40,！,，據估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產量的四分之一！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域的重大問題,。

[學生]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的 “活動與探究”,，完成實驗報告,。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結果：

[教師]與學生探討設計的目的并對學生的設計給予評價,。

匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘,，分別放入5支試管中進行下面實驗：

在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后,，倒去溶液,。

在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里,。

在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上,。

在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞,。

在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰）,，再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上,，塞緊橡皮塞,。

（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。

[教師]提問：通過探究小結使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些,？

[學生]小結：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在,；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。

[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法,，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕,。

[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣,。

[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論,。

[學生]討論分析：自行車的構件如支架、鏈條,、鋼圈等,，分別采取什么防銹措施？

[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法

1.“穿外衣”――加一層保護膜,。

如：刷漆,、涂油、電鍍,、烤藍

2.“增強體質”――改變其自身的內部 結構（合金）,。

如：不銹鋼、不銹鐵

3.改變腐蝕環(huán)境 通過具體數字,，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性,。

分析結束后進行小結，有利于學生把握實驗的關鍵，培養(yǎng)學生實驗中認真,、細致,、嚴謹的實驗態(tài)度。

防銹方法的確定,，可以結合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的,。

（二）金屬資源保護

[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源,。

[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢,？

[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限,。和我國金屬資源概況。

[學生]閱讀課本總結：有效保護金屬資源的途徑：

防止金屬的腐蝕,；

金屬的回收利用,；

有計劃合理的開采礦物；

尋找金屬的代替品,。

[教師]讓學生匯報自己收集的有關金屬回收利用的一些資料,，如廢金屬回收、電子垃圾的回收,、廢電池回收等等,。

[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用,。 讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限,。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環(huán)保意識,，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去,。

[板書設計]

二、金屬資源的保護

（一）金屬的腐蝕和防護

1.實驗報告：

2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣

3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥,，隔絕氧氣

（二）金屬資源保護

有效保護金屬資源的途徑：

1.防止金屬的腐蝕,；

2.金屬的回收利用；

3.有計劃合理的開采礦物,；

4.尋找金屬的代替品,；

1.三下第八單元作文教學設計

2.第八次教學設計

3.單元導讀課教學設計

4.九年級化學溶液教學設計

5.九年級化學下冊酸的通性 ph教學設計

6.九年級化學原子結構教學設計

7.現代文閱讀單元教學設計

8.百分數單元教學設計

9.平面向量單元教學設計

10.鴿巢問題單元教學設計

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十三

人教版九年級化學上冊《質量守恒定律》教學設計

一、教學目標

知識

技能

1．認識質量守恒定律,，能說明常見化學反應中的質量關系,。

2．能用微粒的觀點說明質量守恒的本質原因，能運用質量守恒定律解決一些相關問題,。

過程

方法

1．通過定量實驗,，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法,。

2．通過同學間的討論交流,，對質量守恒定律的實質作出解釋,，提高分析及推理能力。

情感

態(tài)度

價值觀

1．通過實驗探究,，初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度,。

2．通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神,。

3．產生學習的成功體驗,，享受學習、享受科學,。

【教學重點】通過實驗探究認識質量守恒定律,。

【教學難點】如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因,，從而達到從定量角度理解化學反應,。

二、教學過程

環(huán)節(jié)一,、創(chuàng)設情境,，發(fā)現、提出問題

教師活動

學生活動

設計意圖

【教師】天氣炎熱,，化學課外小組的三位同學想自制酸甜可口的汽水解暑,，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：

在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉）,，注入涼開水,，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋,，搖勻,，放入冰箱，半個小時后,，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了,。（注：實驗中應使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。）

可是,，三位同學在制作汽水的時候,，卻發(fā)現了一個問題，我們先一起來看看他們遇到了什么問題（播放教師自制的學生制作汽水的視頻）

【提出問題】小蘇打與檸檬酸混合后,質量會發(fā)生變化嗎,？

傾聽,，思考。

觀察視頻,，并針對三位同學的.問題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質量應該不會發(fā)生變化,；（2）因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應可能會有氣體產生，質量可能會發(fā)生變化,。

用學生自己的家庭小實驗來創(chuàng)設學習情境,，一方面使學生認識到生活處處有化學，化學是我們人類生活服務的,，更加熱愛化學學習,；另一方面，利用情境中問題,，制造認知沖突,，引發(fā)“反應前后質量是否變化”的思考和猜想。

環(huán)節(jié)二,、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質量是否會發(fā)生變化

教師活動

學生活動

設計意圖

【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質量到底是否會發(fā)生變化呢,？口說無憑,，實驗為證。下面老師為各小組提供了天平,、燒杯,、礦泉水瓶、小試管等儀器,，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品,。

【提出問題】請設計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質的質量是否發(fā)生了變化？

傾聽,，查看桌上老師提供的儀器和藥品：

給學生提供零散的儀器,，為學生提供發(fā)散思維的空間。

【講述】我們的目的是要研究混合前后的質量是否發(fā)生了變化,，所以實驗的關鍵首先是“如何稱量”,。

【提出問題】請同學們思考：在這個實驗過程中，你認為應該進行幾次稱量,？具體說明,。

思考，討論,，交流,。

開始時，學生的思路是分布稱量,，在教師的引導下,，形成“整體稱量”的思路。

建立“整體稱量”的實驗思維方法,，既培養(yǎng)學生一種實驗研究方式,，也為后面的小組實驗節(jié)約寶貴的課堂時間。

【布置任務】下面請同學們完成剛才的任務“請設計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質的質量是否發(fā)生了變化？”

請各小組先設計實驗方案,，然后按照實驗方案進行實驗,，并記錄實驗數據。

討論,、實驗,，并交流實驗結果。

【方案一】采用如圖所示裝置,，測得反應后質量變小,。

【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應前后質量不變化,。

【發(fā)現問題】不同的裝置出現了不同的結果,。

培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察能力,，學會記錄實驗的現象和數據,。

利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學生的開放性思維,；同時,，由于實驗結果的不同，培養(yǎng)學生發(fā)現問題,、提出問題的能力,。

【提出新問題】為什么兩種不同的裝置，會出現不同的結果呢,？（教師將學生發(fā)現的問題作為新問題進行討論）

討論交流,，得出：方案一由于是敞口容器，反應生成的二氧化碳氣體沒有被稱量,，所以造成反應后質量減小了,。而實際上，反應前后的質量是沒有變化的,。

培養(yǎng)學生分析問題的能力,。

【提出問題】請同學們再仔細觀察反應后的容器，看有沒有什么新發(fā)現??？

觀察實驗容器，發(fā)現容器底部還有沒反應完的白色檸檬酸固體,。

培養(yǎng)學生實驗中,，必須認真觀察現象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴謹的科學研究精神,。

【講解】利用多媒體輔助,，引導學生分析反應前后的質量關系,，得出“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和”。

傾聽,，理解質量守恒定律的內容,。

【演示實驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實驗

觀察實驗現象，并思考通過實驗體會質量守恒定律是一個普遍規(guī)律,。

通過規(guī)律必須具有普遍性的論證,，培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力。

【實驗錄像】紅磷燃燒實驗

【講述】科學家經過大量的實驗研究,，得出“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和,，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律”。

進一步理解質量守恒定律的內容,。

環(huán)節(jié)三,、質量守恒定律的微觀本質分析

教師活動

學生活動

設計意圖

【講述】質量守恒定律是化學反應所遵循的一個普遍規(guī)律，其本質原因是什么呢,？

傾聽,，思考

引發(fā)學生思考

【模擬化學變化的微觀過程】

（1）先讓學生以組為單位，利用球棍模型,，模擬水分解的微觀過程,；

（2）教師利用多媒體演示水分解的微觀過程,。

學生動手模擬,、觀看水分解的微觀過程

通過學生親自動手模擬微觀過程，幫助學生建構“宏觀――微觀”之間的聯系,。

flash模擬可以更形象的幫助學生理解微觀過程,，加深學生對知識的理解。

【講解】教師引導學生,，通過微觀模擬總結質量守恒定律的本質原因,。

學生分析、交流,，得出質量守恒定律的本質原因是：原子的質量,、原子的個數、原子的種類不發(fā)生變化,。

培養(yǎng)學生分析問題,、概括總結的能力。

環(huán)節(jié)四,、課堂小結

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】學完本節(jié)課,，你的收獲有哪些？

交流表達

將本節(jié)課知識進行歸納整理,，幫助學生建構有體系的知識結構,。

【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家的“爭論”的歷史史料,。

【提出問題】請利用本節(jié)課所學的知識進行分析，你支持哪位科學家的觀點,？說明你的理由,。

課后思考

一是利用史料讓學生認識科學研究的道路是充滿曲折的，培養(yǎng)學生的科學探索精神,。二是培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的學以致用的思想,。

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十四

學習目標

1、初步了解鐵的物理性質;

2,、掌握鐵的化學性質（跟氧氣的氧化反應,，跟鹽酸、稀硫酸和硫酸銅溶液的置換反應),。能夠分析比較鐵與鎂,、鋅、銅等金屬的活動性大小,，能夠判斷鐵分別與稀硫酸和硫酸銅溶液反應前后溶液質量的變化,。提高思維能力和創(chuàng)新意識；

3,、初步知道鐵在潮濕空氣中生銹的主要原因及防銹的主要方法,；

4、進一步學會對比,、比較認識事物的科學方法和假設驗證探究的思維方式,，辯證的認識外因條件對化學變化的影響；

5,、參與試驗探究認識鐵的化學性質活動,，觀察鐵生銹的過程，體會動手試驗自己獲得鐵的性質的知識的成功愉悅,，保持學習的興趣,；

6、初步知道鋼鐵在人類生活生產中的運用和我國鋼鐵生產的發(fā)展史,，增強愛國主義情感,。

學習重點：鐵的化學性質

教學難點：

1．對鐵的化學性質比較活潑的理解；

2．反應條件對反應結果的影響的認識,。

教學模式：邊講邊實驗,。

教學方法：實驗探究、討論式,。

教學過程：

引入：

展示課件1：《鋼鐵的廣泛應用》

鋼（steel）并不等于鐵（iron）,，人體里也含有鐵元素，組成血紅蛋白,、細胞色素,，人體含鐵元素約0.0004%,。

一、鐵的物理性質

展示實物：電磁鐵中的鐵心,、鐵片,、鐵絲、鐵塊,、彎曲鐵絲,，磁鐵吸引鐵片。

學生觀察回答：銀白色金屬光澤,、質軟,、良好延展性、鐵能被磁鐵吸引,。

閱讀教材p120： 密度7.86g/cm3,、熔點（m.p）1535℃、沸點（b.p）2750℃,、電和熱的導體,。

二、鐵的化學性質

回憶細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗,。

演示實驗：細鐵絲在氧氣中燃燒,。

學生回答實驗現象：劇烈燃燒、火星四射,、放出大量熱,、生成黑色固體物質。

學生書寫化學方程式：3fe + 2o2 fe3o4

板書：1．鐵跟氧氣的反應

分析：3fe + 2o2 fe3o4 氧化反應

討論：鐵在空氣中不能燃燒,，在純氧氣中劇烈燃燒,。

設問：鐵在空氣中能否發(fā)生反應呢,？（同學們經?？梢钥吹借F長期暴露在潮濕的空氣中會生銹，為什么,？）

展示課件2：

先假設： ①常溫下,，鐵釘與氧氣發(fā)生反應生銹。

②常溫下,，鐵釘與水發(fā)生反應生銹,。

③常溫下,鐵釘與氧氣、水等物質發(fā)生反應生銹,。

演示探索實驗：

學生匯報觀察現象：

驗證：（1）試管鐵釘5天仍未見生銹 假設①不成立,。

（2）試管鐵釘5天仍未見明顯變化 假設②不成立。

1.九年級化學下冊酸的通性 ph教學設計

2.九年級化學原子結構教學設計

3.九年級化學溶液的形成教學設計

4.化學優(yōu)秀教學設計

5.化學教學設計優(yōu)質版：《金屬的化學性質》

6.高中化學教學設計之空氣

7.《分子和原子》化學教學設計與反思

8.九年級變色龍教學設計

9.初中化學的教學設計反思

10.六年級下冊頂碗少年教學設計

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十五

九年級化學下冊《溶解度》教學設計

中考動向分析：

中考對這一節(jié)的要求較之以前有較大的降低,，只要求了解溶解度的定義和固體溶解度曲 線的含義,；同時要求知道溫度,、壓強對氣體溶解度的影響，本節(jié)已由中考的重頭戲降至次要地位,，溶解度的計算已不作要求,，在考試中常以選擇題、填空題等形式出現．在試題中更加 測重與日常生活實際的聯系,，通過對日常生活中實例的分析去加深對溶液組成,、溶解度的理解。

復習目標要求：

1,、溶解度的概念的理解

2,、有關溶解度曲線的意義及溶解度曲線的應用

3、氣體溶解度與固體溶解度的區(qū)別

知識要點梳理：

溶解度

1．物質的溶解性

一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性,，溶解性的大小跟溶質和溶劑的性質有關．同一種物質在不同溶劑里的溶解性不相同,，不同種物質在同一種溶劑里的溶解性也不相同．

2．固體物質的溶解度

(1)概念 在一定溫度下，某固態(tài)物質在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的克數,， 叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度．如果不指明溶劑,，通常所說的溶解度是指物質在不里的溶解度．例如，nacl在20℃的溶解度為36g,；表示的意義就是：在20℃時,，100克水中溶解36克氯化鈉時溶液達到飽和狀態(tài)?；蛘哒f,，在20℃時，100克水最多能溶解36克氯化鈉．

(2)在理解固體溶解度概念時,，要抓住的四個要點：

①“在一定溫度下”：因為每種物質的溶解度在一定溫度下有一個對應的值,，或者說固體物質溶解度隨溫度變化而變化．所以給出某固體物質的溶解度時，必須標明溫度,。

②“在100克溶劑里”：溶解度的概念中,，規(guī)定溶劑的質量為100克．

③“飽和狀態(tài)”：可以理解為在一定溫度下，在100克溶劑里,，溶質的溶解量的最大值．

④“所溶解的克數”：表明溶解度的單位是“克”．

(3）溶解性粗略地,、定性地表示物質的溶解能力．而溶解度精確地、定量地衡量溶解性的大?。?0℃時溶解度與溶解性的關系見下表（s表示溶解度）

溶解度 s>10g 10g>s>1g 1g>s>0.01g s<0.01g

溶解性 易溶 可溶 微溶 難溶（不溶）

(4)影響溶解度的因素

①溶質的性質,；②溶劑的性質(見溶解性部分）③溫度

在溶質和溶劑一定的情況下，溫度是影響固體溶解度的重要因素．一般規(guī)律如下：大部分固體物質的溶解度隨著溫度的升高而增大(如硝酸鉀),；少數固體物質受溫度變化影響較小(如氯化鈉),；極少數固體物質的溶解度隨溫度的升高而減小(如氫氧化鈣)．

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十六

一、教學目標

(一)知識與技能

1.爆炸的原理,。

2.了解易燃物,、易爆物的安全知識,。

(二)過程與方法

通過面粉爆炸實驗，以及對此實驗成敗原因的討論和交流,，了解爆炸的條件,。

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過討論交流防范火災與爆炸的措施，形成“防火防爆,、人人有責”的意識,。

二、教學重點

1.爆炸的原理,。

2.了解易燃物和易爆物的安全知識,。

三、教學難點

爆炸的原理,。

四,、教學準備

實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件,。

五,、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

新課導入

（3分鐘）

【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片

【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？

由此可見爆炸需要一定的條件,。

觀看對照圖片,，思考爆炸的條件。

創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣,，體會化學與人類的關系,。

新課講授

（40分鐘）

【播放視頻】面粉爆炸實驗

【提問】

1．單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？

2．單獨一支蠟燭在罐內燃燒會不會爆炸,？

3．點燃一支蠟燭在罐內,，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸,？

觀看視頻,，觀察現象，分析討論,，分析討論,，歸納出爆炸的條件：

1．有限空間,。

2．急速燃燒,。

3．積聚大量的熱量。

通過學生自主完成的爆炸視頻,，加深對爆炸危害的認識,，在教師提問的引導下，進一步使學生體會爆炸所需的條件,。

【提問】爆炸一定是化學變化嗎,？

課前教師布置任務,，分三個小組講解：

1．由物理膨脹導致的爆炸。

2．由化學反應引起的爆炸,。

3．核物理爆炸,。

學生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等,，都屬于物理變化,。

【指導閱讀】p133為了預防危險的發(fā)生，必須掌握一些安全常識,。

【提問】1.你知道哪些可燃性氣體可能會引起爆炸,？除此之外，還有哪些物質會產生爆炸,？

學生閱讀教材p133的內容,，思考，小結：

粉塵,、氣體等也可能發(fā)生爆炸,。

培養(yǎng)學生的閱讀能力及歸納能力。

【提問】2.這個實驗還說明了什么,？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關,？

2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高,，燃燒就越劇烈,。

【引導】結合所學知識設計實驗，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關,。

以小組為單位,，設計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。

激發(fā)學生探究性學習的熱情,，培養(yǎng)他們設計對比實驗的能力,。

【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標,。

學生展示自制的板報：易燃易爆物的注意事項,。

對學生進行安全教育。

【思考】燃燒,、爆炸,、緩慢氧化、自燃之間有何關系,？

【投影】展示討論結果,。

學生討論，總結。

總結性提問,。

課堂小結

（2分鐘）

一,、爆炸的條件

有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度

二、影響燃燒程度的因素

接觸面積/可燃物的性質

三,、易燃物和易爆物的安全知識

九年級化學教學設計案例 九年級化學教學設計與反思篇十七

一,、教學目標

(一)知識與技能

1.了解氧氣的物理性質。

2.通過實驗現象的觀察和對比,，初步掌握氧氣的化學性質,，能書寫有關反應的文字表達式。

3.初步認識化合反應和氧化反應,。

(二)過程與方法

1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結,。

2.學會觀察實驗現象，并通過現象推斷相應的性質,。

3.學習從具體到一般的歸納方法,。

(三)情感態(tài)度與價值觀

養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng),。

二,、教學重點

1.氧氣的化學性質。

2.化合反應和氧化反應的概念,。

三,、教學難點

1.氧氣的化學性質。

2.化合反應和氧化反應的概念,。

四,、教學準備

教學設備：計算機、投影儀,。

實驗用品：集氣瓶,、燃燒匙、坩堝鉗,、酒精燈,、火柴、鐵絲,、木炭,、硫黃。

五,、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

新課導入

（3分鐘）

【問題1】舉例：金屬絲可做電線是因為金屬能導電,，金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質的用途由什么決定,？

【展示】物質的性質與用途,。

討論,。

得出結論：性質決定用途,。

列舉生活中事例,，激發(fā)學生學習興趣。

【問題2】回憶上節(jié)課內容,，氧氣有什么用途嗎,？

【展示】氧氣的用途。

回答：供給呼吸,，支持燃燒,。

回顧舊知識，為學習新知識奠定基礎,。

新課教學

（35分鐘）

【引入新課】體現了氧氣的什么性質呢,？

這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質。

【問題3】物質的性質包含哪兩部分,？

回答：物理性質和化學性質,。

【講述】研究物質性質時通常研究物質的物理性質和化學性質這兩部分。

傾聽,，感受科學探究的思維方式,。

將已有的舊知識運用于新知識的學習中。

【討論】根據物理性質的特點及生活常識分析氧氣的物理性質,。

小組討論,，得出結論：氧氣是無色、無味的氣體,，不易溶于水,。

培養(yǎng)理論聯系實際的能力。

【閱讀】閱讀教材,，并提煉出氧氣的物理性質,。

閱讀教材，完成閱讀作業(yè),。

培養(yǎng)學生閱讀能力,。

【問題4】請你總結一下氧氣的物理性質。

總結記錄：

（1）無色,、無味氣體,。

（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣,。

（3）不易溶于水,。

（4）氧氣可轉變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。

培養(yǎng)學生自己總結歸納的能力,。

【講述】氣體的物理性質一般按照：

（1）顏色,、狀態(tài)、氣味；

（2）密度,；

（3）溶解性,；

（4）三態(tài)變化；

這幾點進行描述,。

傾聽,，記憶。

幫助學生形成學習氣體物理性質的歸類方法,。

【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃,。

操作，觀察現象,。

培養(yǎng)學生的動手能力,，提高學習興趣。

【問題5】木條復燃的原因是什么,？木條和什么物質作用導致復燃,？

討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃,，說明氧氣能支持燃燒,。

木條復燃是木條與氧氣反應的結果。

培養(yǎng)學生通過現象思考本質的習慣,。

【演示實驗】1.硫在空氣,、氧氣中燃燒的實驗。

2.木炭在空氣,、氧氣中燃燒的實驗,。

3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗,。

觀察現象,，區(qū)分不同。記錄：物質在空氣和氧氣中燃燒產生的現象,。

培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力,，以及語言表達能力。

【展示】正確的文字表達式,。

書寫：文字表達式,。

【問題6】同一種物質在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。

討論,，分析原因,。

培養(yǎng)學生通過觀察現象看本質的能力。

【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關,。

2.在不同的反應中,，集氣瓶中水的作用各不相同,。

傾聽，思考,，記錄：

1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈,。

2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體so2。

鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底,。

幫助學生通過現象分析原因,。

【問題7】觀察上述三個文字表達式,，填寫表格,。

討論完成表格。

培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力,。

【講述】化合反應的概念（基本反應類型）,。

尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。

【閱讀】讓學生閱讀課本,，了解氧化反應,。

閱讀。

培養(yǎng)學生的自學能力,。

【講解】1.物質與氧氣的反應都是氧化反應,。

2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。

傾聽,，記錄,，通過課本實例進一步認識氧化反應。

【問題7】1．氧化反應都是化合反應嗎,？2．氧化反應與化合反應的關系,。

思考。

化合反應與氧化反應無必然聯系,。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的,。

加深學生對概念的理解。

小結

（5分鐘）

一,、氧氣的性質

（1）物理性質

（2）化學性質：氧化性

二,、化學反應的類型

（1）基本反應類型：化合反應

（2）氧化反應