作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

高中物理教資教案設計篇一

高中語文教資面試精選教案2篇

第一篇 《雨巷》

試講要求：

1、有感情地朗讀詩歌,。

2,、理解詩歌意象及情境

3、試講時間10分鐘,。

教學設計：

一,、教學目標：

理解詩歌的意象及意境，分析意象的象征意義,。

通過反復品讀,，感受詩的韻律美。

樹立正確的人生觀,、價值觀,。

二,、教學重難點：

分析詩中“雨巷”,、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義和表現(xiàn)手法,。

三,、教學過程：

（一）歌曲導入，創(chuàng)造情境

播放江濤演唱的《雨巷》,，課件展示歌詞,，創(chuàng)設氛圍導入。

（二）初讀詩歌,，整體感知

1 學生自主介紹背景材料,，教師補充

現(xiàn)代詩人，又稱“雨巷詩人”,，中國現(xiàn)代派象征主義詩人,。

1927年政治風云激蕩，詩人內(nèi)心苦悶彷徨,。反動派屠殺革命者,，白色恐怖籠罩全國，他們中的一部分人,，找不到革命前途,。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求新希望。

2 解決生字詞

學生聽朗讀,，正字音，注意下列字詞讀音：

彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù

惆悵chóu chàng 頹圮tuí pǐ

3 初步感知

讀完詩歌,，你感受到了什么,？

明確：整首詩為我們描繪了一個富有美感又充滿著濃重憂傷的抒情意境。

4 層次分析

第一部分 第1節(jié) “我”希望遇見丁香姑娘

第二部分 第2-6節(jié) “我”夢幻中遇見丁香姑娘

第三部分 第7節(jié) “我”希望再次遇見丁香姑娘

（三）研讀詩歌,，解讀意象及象征意義

1 細讀詩歌，自由交流詩歌意象

（1）雨巷

雨：迷茫,、潮濕,、陰冷；巷：陰暗,、狹窄,、悠長。

本來就讓人感到幽深,，寂靜的小巷,，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美,。突出陰暗,、清冷、寂寥的環(huán)境特征,。

（2）籬笆墻

這個籬笆墻是頹圮的,，就是讓人感覺有種破敗、凄涼的氣氛,。

當雨巷,、籬笆墻結合起來，于是便營造出幽深,、寂靜,、朦朧、凄美的氛圍,。

（3）油紙傘

未做具體的描寫,，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復古,，懷舊,，神秘，迷蒙的特點,，充滿傳統(tǒng)氣息,。暗合了“雨”，和雨巷很好地結合起來。又寂寥地下著小雨,，更憑添了一份冷漠,，凄清和孤獨的氛圍。而油紙傘與雨巷,、籬笆墻也很好地結合起來了,。時間是暮春，并 1 / 4

且在寂寥地下著的小雨,，在幽深,、寂靜、凄美,、朦朧之外,，又平添了一份冷漠，凄清,、迷離,、空蒙的氛圍，總體來說,，朦朧,、感傷。

（4）丁香

整首詩說不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字,。丁香形狀像結,，開在暮春時節(jié)，易凋謝,。開花為白色或紫色,。

丁香開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春,，說丁香是愁品,。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻,，常常贏得潔身自好的詩人的青睞,。本 詩中的丁香展現(xiàn)出其美麗、高潔,、愁怨,。

教師補充古典詩詞中有關丁香的描寫，幫助學生理解：

芭蕉不展丁香結,，同向春風各自愁,。——李商隱

芭蕉彎彎如月牙,，丁香凄凄似別離,?！瞽Z

竹葉豈能消積恨，丁香空解結同心,?！f莊

各自南浦別，愁見丁香結,?！?/p>

愁腸豈異丁香結？因離別,，故國音書絕,。——李珣

西窗白,，紛紛涼月,，一院丁香雪?！鯂S

2 小組合作探究丁香姑娘的象征意義

（1）閱讀詩歌，思考：“丁香一樣的姑娘”象征著什么,？

（2）學生分小組討論交流,，明確：

“姑娘”的形象可以指詩人的理想。他的彷徨求索,，就是為了尋找“姑娘”──理想,。他追求到“姑娘”──理想了嗎？“姑娘”可望而不可即,，追求雖執(zhí)著但“道阻且長”,，“姑娘”永遠“宛在水中央”。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩,。

如果詩中的“我”是一位沉醉于愛情中的青年,，這位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎？或許她的家就在巷子的盡頭,，或許她只是從這巷子經(jīng)過,，誰知道呢？讀者盡可以展開想像,。有時候,，抒情詩中的主人公往往就是詩人自己，詩中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的補充,。從這一角度說,，詩人和“姑娘”是二位一體的也不是沒有道理。即“我”是實實在在的我,，而“姑娘”是理想的“我”,，未來的“我”,，或另一層面的“我”。

（四）品讀詩歌,，分析藝術特色

1 再次有感情地朗讀這首詩

2 總結詩歌藝術特色

（1）復沓句式的妙用,，形成了回環(huán)疊唱的效果

（2）詞語的重疊運用，形成了舒緩悠揚的節(jié)奏

（3）每節(jié)押“ang”韻兩至三次,，使得音節(jié)舒緩悠揚

（4）運用排比增添幽深空蒙的意境,。

（五）小結本課，升華情感

戴望舒是一個熱情澎湃的詩人,，也是一個對生命對生活有著美好追求的普通人,，更是執(zhí)著追求與尋找出路的勇敢戰(zhàn)士。生活中大家都會遇到“雨巷”,，當我們被磨難纏繞時要想起戴望舒的追求精神,，笑對人生起伏。

（六）布置作業(yè),，延伸學習

1 背誦全詩

2 戴望舒的另一首《我用殘損的手掌》,，也被認為是他最優(yōu)秀的詩篇之一，同學們可以找來閱讀一下,，體會戴望舒作品的特點,。

板書設計：

第二篇 《荷塘月色》

2 / 4

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子,。葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,，零星地點綴著些白花,，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的,；正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人,。微風過處,，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的,。這時候葉子與花也有一絲的顫動,，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了,。葉子本是肩并肩密密地挨著,，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水,，遮住了,，不能見一些顏色,；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般,，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,；又像籠著輕紗的夢,。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云,，所以不能朗照,；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的,。月光是隔了樹照過來的,，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影,，峭楞楞如鬼一般,；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上,。塘中的月色并不均勻,；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲,。

試講要求：

1、有感情地朗讀課文

2,、欣賞荷塘月色地美景,，領悟?qū)懽魇址ā?/p>

3、試講10分鐘,。

教學設計：

一 教學目標：

1.抓住文眼,，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景,，領悟情景交融的寫作手法,，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧,。學習本文比喻,、擬人、通感等修辭手法的運用,。

3.培養(yǎng)學生“自主,、合作、探究”的學習方式,，掌握一定的賞析散文的方法,。

二 重難點

1 理解文中優(yōu)美景色及表現(xiàn)景物的技巧,。

2 理解文中流露出作者復雜的情感。

三 教學過程

（一）溫故導入

請學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容

（二）鑒賞美景

1,、閱讀鑒賞第四段

（1）指名一個學生朗讀

（2）這一段寫什么景,，是從什么方面來寫的？

明確：月下荷塘美景,，寫了荷葉,、荷花、荷香,、荷波,、荷韻五個方面。

（3）提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子,，展開想象,，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”,，用田田寫出了葉子之多,；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙,?！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,。兩者不僅相似,，而且寫出其動態(tài)美。（播放幻燈片8）

（第2組）荷花：“層層的葉子中間,，……又如剛出浴的美人,。”運用擬人,、比喻的手法,。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放,。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的,，現(xiàn)在用來寫荷花,，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法,。接著連用三個比喻,，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫出了荷花的神韻,，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象,。（播放幻燈片9）

3 / 4

（第3組）荷香：“微風過處,，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的,?！保ㄌ崾緦W生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,，如時斷時續(xù)、若有若無,、輕淡飄渺,、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧靜來,。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕,?！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀,，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象,，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合,，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿,，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了,，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了,?！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意,，這里用來寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的,，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮,。（播放幻燈片11）

（4）師生共同小結本段寫景重點,。

本段運用比喻、擬人,、通感等手法,，描繪了月下荷塘的美景，這些手

法令人浮想聯(lián)翩,。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月,。請同學們朗讀品味。

（5）齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫景特點,。

2、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法,，引導學生自己分析）,。

（1）學生朗讀。

（2）提問：本段寫荷塘上的月色,，月色本是難寫之景,，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點,？

明確：葉,、花、樹,，寫出了月色朦朧飄渺的特點,。

（3）提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等）,，描繪出了可感的月光形象,，試結合語境分析這些動詞的特點。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光,，又寫出了月輝照耀,，一瀉無余的景象，使月光有了動感,。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴散、彌漫,，以動景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中,，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美,。

（4）小結：本段雖著意寫月色,，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前,。請同學們看著幻燈片展開想象,，進入情景，朗讀課文,。（播放幻燈片12）

（5）齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動詞運用外,，還用了正反結合,、動靜結合的表現(xiàn)手法。

（三）布置作業(yè)

1.背誦4～5段,。

2.閱讀全文,，進一步了解全文的結構及作者的感情基調(diào)。

板書設計：

4 / 4

高中物理教資教案設計篇二

高中數(shù)學教案

精選高中數(shù)學教資面試教案兩篇

第一篇《函數(shù)的單調(diào)性》

1.題目：函數(shù)的單調(diào)性

2.內(nèi)容：

3.基本要求

（1）試講時間約10分鐘,；

（2）創(chuàng)設問題進行導入,，建立與已學知識之間的聯(lián)系；

（3）采用恰當?shù)?p>教學

4．考核目標：教學設計，教學方法,，教學實施,。

課時：

1課時

課型：

新授課

教學目標：

1、知識與技能：從形與數(shù)兩方面理解單調(diào)性的概念,，初步學會利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷,、證明函數(shù)單調(diào)性的方法。

2,、過程與方法：通過對函數(shù)單調(diào)性定義的探究，提高觀察,、歸納,、抽象的能 力和語言表達能力；通過對函數(shù)單調(diào)性的證明，提高推理論證能力,，體驗數(shù)形結合思想方法,。

3、情感態(tài)度價值觀：通過知識的探究過程養(yǎng)成細心觀察,、認真分析,、嚴謹論證的良好思維習慣；感受用辯證的觀點思考問題,。

教學重點：

函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運用,。

教學難點：

函數(shù)單調(diào)性的概念形成。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

教師活動：分別作出函數(shù)y=2x,，y=-2x和y=x2+1的圖象，并且觀察函數(shù)變化規(guī)律,，描述前兩個圖象后,，明確這兩種變化規(guī)律分別稱為增函數(shù)和減函數(shù)。然后提出兩個問題：問題一：二次函數(shù)是增函數(shù)還是減函數(shù),？問題二：能否用自己的理解說說什么是增函數(shù),，什么是減函數(shù)？

學生活動：觀察圖象,，利用初中的函數(shù)增減性質(zhì)進行描述,，y=2x的圖象自變量x在實數(shù)集變化時，y隨x增大而增大,，y=-2x的圖象自變量x在實數(shù)集變化時,，y隨x增大而減小。在此基礎上描述y=x2+1在（-∞,，0]上y隨x增大而減小,，在（0，+∞）上y隨x增大而增大,。理解單調(diào)性是函數(shù)的局部性質(zhì),，在一個區(qū)間里，y隨x增大而增大,，則是增函數(shù),；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。

設計意圖：數(shù)學課程標準中提出“通過已學過的函數(shù)特別是二次函數(shù)理解函數(shù)的單調(diào)性”,，因此在本環(huán)節(jié)的設計上,，從學生熟知的一次函數(shù)和二次函數(shù)入手，從初中對函數(shù)增減性的認識過渡到對函數(shù)單調(diào)性的直觀感受,。通過一次函數(shù)認識單調(diào)性,，再通過二次函數(shù)認識單調(diào)性是局部性質(zhì)，進而完善感性認識。

（二）初步探索,，形成概念

教師活動：（以y=x2+1在(0,，+∞)上單調(diào)性為例）讓學生理解如何用精確的數(shù)

學語言（隨著、增大,、任?。﹣砻枋龊瘮?shù)的單調(diào)性，進而得到增（減）函數(shù)的定義,。并進一步提出如何判斷的問題,。

1 / 4

高中數(shù)學教案

學生活動：通過交流、提出見解,，提出質(zhì)疑,，相互補充理解函數(shù)定義的解釋，討論表示大小關系時,，理解如何取值,，明白任取的意義。

設計意圖：通過啟發(fā)式提問,，實現(xiàn)學生從“圖形語言”到“文字語言”到“符號語言”認識函數(shù)的單調(diào)性,，實現(xiàn)“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)換。

（三）概念深化,，延伸擴展

教師活動：提出下面這個問題：能否說f(x)=在它的定義域上是減函數(shù),？從這個例子能得到什么結論？并給出例子進行說明：

進一步提問：函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù),，何時函數(shù)在a∪b上也是增（減）函數(shù),，最后再一次回歸定義，強調(diào)任意性,。

學生活動：思考,、討論，提出自己觀點,，并提出反例,，如x1=-1，x2=1,，進而得出結論：函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù),，函數(shù)在a∪b上不一定是增（減）函數(shù)將函數(shù)圖象進行變形（如x

設計意圖：通過上面的問題，學生已經(jīng)從描述性語言過渡到嚴謹?shù)臄?shù)學語言,。而對嚴謹?shù)臄?shù)學語言學生還缺乏準確理解,，因此在這里通過問題深入研討加深學生對單調(diào)性概念的理解。

（四）證明探究,，應用定義

教師活動：展示例題

例1：證明函數(shù)在（0,，+）上是增函數(shù)

證明：任取且

∴函數(shù)在（0,，+）上是增函數(shù)。

進一步提問：如果把（0,，+∞）條件去掉，如何解這道題,？要求學生課后思考,。

學生活動：根據(jù)單調(diào)性定義進行證明、討論,，規(guī)范出證明步驟：設元,、作差、變形,、斷號,、定論，理解根據(jù)定義進行判斷,，體會判斷可轉(zhuǎn)化成證明并完成課后思 考題,。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是對函數(shù)單調(diào)性概念的準確應用，本題采用前面出現(xiàn)過的函數(shù),，一方面希望學生體會到函數(shù)圖象和數(shù)學語言從不同角度刻畫概念,，另一方面避免學生遇到障礙，而是把注意力都集中在單調(diào)性定義的應用上,。課標中指出“形式化是數(shù)學的基本特征之一,，但不能僅限于形式化的表達。高中課程強調(diào)返璞歸真”因此本題不再從證明角度,，而是讓學生再次從定義出發(fā),，尋求方法，并體會轉(zhuǎn)化思想,。

（五）小結評價,，作業(yè)創(chuàng)新

教師活動：從知識、方法兩個方面引導學生進行

總結

1,、證明：函數(shù)在區(qū)間[0，+∞)上是增函數(shù),。

2,、課上思考題

3、求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間

4,、思考p46 探索與研究

學生活動：回顧函數(shù)單調(diào)性定義的探究過程,、證明,、判斷函數(shù)單調(diào)性的方法步驟和數(shù)學思想方法，完成課后作業(yè),。

設計意圖：使學生對單調(diào)性概念的發(fā)生與發(fā)展過程有清晰的認識,，體會到數(shù)學概念形成的主要三個階段：直觀感受、文字描述和嚴格定義,，并且作業(yè)實現(xiàn)分層,，滿足學生需求。

六,、板書設計

第二篇《函數(shù)的奇偶性》

1．題目：函數(shù)的奇偶性

2．內(nèi)容：

2 / 4

高中數(shù)學教案

3．基本要求：

（1）試講時間約10分鐘,；

（2）通過問題設計，聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗探索新知識,；

（3）設計一些基礎性例題,，以幫助學生理解函數(shù)奇偶性的主要特征。

4．考核目標：問題設計,，知識歸納,，教學實施。

教學設計

課時：

1課時

課型：

新授課

教學目標：

1,、知識與技能目標：理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義,。

2、過程與方法目標：經(jīng)歷從圖形直觀感知到代數(shù)抽象概括,，從特殊到一般的概念形成過程,，培養(yǎng)學生觀察、抽象的能力,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過自主探索,，體會數(shù)形結合的思想,，感受數(shù)學的對稱美。

教學重點：

理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義,。

教學難點：

判斷函數(shù)奇偶性的方法,。

教學準備：多媒體

教學過程：

一、圖片展示,，引入新課

多媒體展示喜字,、蝴蝶、撲克牌,、交通標志四幅圖片,，請學生觀察這些圖片具有什么樣的共同特征。

通過觀察,，老師適當引導,，學生能夠發(fā)現(xiàn)前兩幅圖是軸對稱的,，后兩幅圖是中心對稱的。

繼續(xù)追問數(shù)學中這樣的對稱,，請學生舉例說明,。由于前幾節(jié)課都在學習函數(shù)，會有部分學生想到有些函數(shù)的圖像是對稱的,。

引入課題：今天我們一起來研究圖像具有對稱特征的函數(shù)的性質(zhì)——奇偶性

二,、合作探索，學習新知

1.觀察下列函數(shù)的圖像：說明圖像有什么樣的特點,。

思考1：這兩個函數(shù)的圖像有何共同特征？

思考2：對于上述兩個函數(shù),，f(1)與f(-1),，f(2)與f(-2)，f(a)與f(-a)有什么關系,？

一般地,，若函數(shù)y=f(x)的圖象關于y軸對稱，當自變量x任取定義域中的一對相反數(shù)時,，對應的函數(shù)值相等,。即f(-x)=f(x)思考3:怎樣定義偶函數(shù)？

學生先進行獨立思考,，然后小組討論形成小組結論,，最后展示本組討論結果。

師生互動將學生得到的定義進行補充完善最終得到精確的偶函數(shù)的定義：設函數(shù)f(x)的定義域為d,，如果對d內(nèi)的任意一個數(shù)x,，都有，且,，則這個函數(shù)叫做偶函數(shù),。練習：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)？（口答）

2.觀察下面兩個函數(shù)的圖像,，回答以下問題,。

問題1：觀察圖像，從對稱的角度思考,，它們有什么共同特征,？

問題2：分別求當自變量x=±1, ±2時的函數(shù)值，從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？

問題3：是否對于定義域內(nèi)所有的x,，都有類似的情況？

問題4：類比偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義,。

3 / 4

高中數(shù)學教案

學生先進行獨立思考后,，小組內(nèi)進行交流,，形成小組最后結論，最終展示本組成果,。

小組代表展示結果后,，師生互動得出奇函數(shù)的定義：設函數(shù)f(x)的定義域為d,，如果對d內(nèi)的任意一個數(shù)x,，都有,，且,，則這個函數(shù)叫做偶函數(shù),。練習：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù),？（口答）

3.強化定義,，深化內(nèi)涵

對奇函數(shù),、偶函數(shù)定義的說明：

（1）如果一個函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù),，那么我們就說函數(shù)f(x),具有奇偶性,。

（2）函數(shù)具有奇偶性的前提是：定義域關于原點對稱。

（3）若f(x)為奇函數(shù),，則f(-x)=－f(x)成立,；若f(x)為偶函數(shù),則f(-x)=f(x)成立。

三,、

例1.利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

小結：用定義判斷函數(shù)奇偶性的步驟: ：

（1）先求定義域，看是否關于原點對稱,；

（2）再判斷f(－x)與f(x)的關系,；

（3）若f(-x)=f(x)則f(x)是偶函數(shù)；若f(-x)=-f(x),，則f(x)是奇函數(shù),。

例題2：利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

四、總結升華

師生一起回顧函數(shù)奇偶性的定義,，圖像性質(zhì),，已經(jīng)如何判斷一個函數(shù)的奇偶性。

五,、布置作業(yè)

1.教材42頁習題

2.設f(x)是定義在r上的奇函數(shù),，當x>0時，f(x)=2x+1,，求x

板書設計：

函數(shù)的奇偶性

偶函數(shù)：

奇函數(shù)：

判斷函數(shù)奇偶性步驟： 一看

二找

三判斷

4 / 4

高中物理教資教案設計篇三

高中語文教資面試教案

【篇1：語文人教版高中必修一15分鐘面試課教案】

必修一 2.詩兩首

3.大堰河——我的保姆 4.燭之武退秦師 5.荊軻刺秦王 6.鴻門宴

7.紀念劉和珍君 8.小狗包弟

9.記梁任公先生的一次演講 10.短新聞兩篇 11.包身工

12.飛向太空的旅程

（一）上片

抓住“憶”和“恰”,，從動詞入手，體會詩人的情感,。

提問：這首詩不僅意象選取精妙,，很多動詞的選用也非常傳神。現(xiàn)在請大家齊讀下片,，找出使用精妙的詞語,，并想一想這么用有什么好處,，表達了詩人怎樣的情感。

（三）以抒情方式為線索,，串聯(lián)上,、下片，整體把握

我們前面說過,，鑒賞詩歌,，一個很重要的方式就是從意象著手來分析詩歌，除此以外,，我們還可以從詩歌所塑造的抒情主人公的形象,、以及其抒情方式來賞析。抒情詩詞有的直抒激情,，有的通過寫景,、狀物、記事,、寫人來抒發(fā)感情。接下來通觀全篇,，我想請同學們結合詞作,，說說作者運用了哪些抒情手法，又塑造了詩人怎樣的形象,。

明確：

上闋“看”統(tǒng)領的7句是借景抒情——獨立寒秋,，卻描述了一派生機勃勃的景象，我們看到的是一位樂觀,、積極,、氣度不凡的詩人；

“悵”,、“問”是觸景生情,，直抒胸臆——即景抒情，詩人把他的一腔宏圖大志展現(xiàn)出來,，我們看到是一個志在天下的偉人,；

下闋的“攜”、“憶”,、“記”表明是懷人憶事抒情,，同學少年，風華正茂,，激情昂揚,，我們看到的是一群志同道合、肩扛國家大義的斗士,。2.詩兩首 《雨巷》

好,，時間到,。我們已經(jīng)完整地讀完這首詩，大家找找看,，這首詩里邊,，總共描寫了多少位人物？（兩位）分別是誰呢,？（“我”和“姑娘”）沒錯了,，那我們在講前邊的詩歌時，用了一個專門的術語,，我們說這個術語是用來形容詩詞中所描寫的具體事物,，這個術語是什么呢？（意象）（板書）,，所以,，這首詩歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來講,，就有“我”和“姑娘”（板書）,，那在詩歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢,？“我”在悠長的雨巷中彷徨,，是為了什么呢？是希望逢著姑娘,。說明“我”是想要追尋這個姑娘,。請大家找找看，詩歌中用了哪些語句來描寫這個姑娘,？待會我請同學來回答,。一節(jié)一節(jié)地找。好,，請一個同學來找出詩歌中描寫姑娘的語句,。

第一節(jié)：丁香一樣地/結著愁怨；第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨,；第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠,，凄清，又惆悵,；

第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢一般地飄過（“太息”什么意思?。繃@息的意思）,；第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷,；第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵；第七節(jié)：丁香一樣地/結著愁怨；

我們從剛剛同學的回答可以看出,，詩人用了大量的篇幅來描寫姑娘,，描寫姑娘的動作，描寫姑娘的情緒,，他還用了許多別的意象來襯托這個姑娘,，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個什么地方,？（雨巷）好,，請大家發(fā)揮自己的想象力，細雨朦朧中,，你走在這條悠長悠長又寂寥的巷子里,，這里遠離塵囂，遠離熱鬧,，你的腳下,，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板,，透著寒氣,，透著冷清。在這樣的一條雨巷中,，你感覺到了什么,？你的心情怎么樣？（朦朧的,、陰沉的）所以，雨巷這個意象,，首先給我們規(guī)定了這個姑娘出現(xiàn)時候的大環(huán)境,，是朦朧的、陰沉的,。

我們也知道,，這首詩歌用了大量的篇幅來描寫姑娘，但是,，我們從這些描寫中,，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼,，她是圓臉呢還是瓜子臉,，我們看得到嗎？（看不到）,。不僅我們看不到,，詩人也看不到，為什么呢？因為她撐著一把油紙傘,。請同學們注意這把油紙傘,。在你的印象中，你在哪里見到過油紙傘,。（電視中）,，對了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇,，因此呢,，油紙傘具有復古、懷舊在特點（單獨提問）,，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上,，更加給這個姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩,。而在首詩歌里邊,，詩人還多次用了同樣一個比喻來形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢,？丁香,，她像丁香一樣結著愁怨，她有著丁香一樣的顏色,，丁香一樣的芬芳,，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩歌中的一個重要意象（板書：丁香）,。丁香是一種,？（花），沒錯了,，丁香花,。那假如這樣，我換成別的花,，牡丹花,、玫瑰花，行不行??？（不行）為什么不行啊,？

要解決這個問題,，我們必須先了解丁香這個意象在文學作品中的含意。丁香一般是開在暮春時節(jié),，花的顏色主要有兩種,，淡紫色和白色,，開花的時候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱,、純潔,、素凈的感覺。所以,，在古典詩詞中,，丁香一般象征著美麗、高潔,。另外一方面啊,，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時節(jié),，也就是春天快要結束的時候,，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝,，所以古人對著丁香,，容易傷春，因此,，丁香又可以用來象征愁怨,。

在我國的古典詩詞中，就有不少有關詩句涉及到丁香,，比如說李商隱的《代贈》：“芭蕉不展丁香結,，同向春風各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信,，丁香空結雨中愁”這些詩句啊,，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起?；氐轿覀冞@首詩歌中,，【篇2：高中語文試講教案(教學設計)參考模板】

首先，根據(jù)高中課程標準要求和學生學習基礎,，并結合本節(jié)課教學內(nèi)容以及毛澤東詩歌特點,，設計如下三個教學目標：

1.主要讓大家了解詞的一些體裁知識,，品味關健詞語,，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情,，情中顯志的特點,。

2.品味精當、形象,、極富表現(xiàn)力的語言,，把握詞的情感脈絡,，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

3.培養(yǎng)大家“以天下為己任”的責任感,，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概,。 為了實現(xiàn)以上教學目標，圓滿完成本節(jié)課的教學任務,，依據(jù)教材內(nèi)容和學生學習基礎,，確定如下教學重點難點： 命樂觀精神。

難點：深刻領會“浪遏飛舟”的含義,；從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫,。

根據(jù)以上教學目標和重難點要求，重點講授本節(jié)課的具體教學過程如下,。

一,、導入新課

自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉,！秋之為氣也”,，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”,。張繼的“月落烏啼霜滿天,，江船漁火對愁眠”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺,。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷,?！币試@時運不濟，人生的艱難萬苦,。但也有不少文人為我們唱出了秋的贊歌,。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝,，晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄?！贝呷藠^發(fā)有為,，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神,。還有毛澤東的《沁園春.長沙》：“看萬山紅遍,，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流,。鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天竟自由?！睘槲覀兠鑼懥艘环鷻C盎然色彩絢麗的秋景圖,，營造了一種闊大的意境。今天,，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景,，一同走進這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和遠大抱負,。

二,、背景及作者簡介

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展,，農(nóng)民運動蓬勃興起,。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部,。同時,，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立,。但陳獨秀看不到革命力量,，想把革命領導權交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量,，看到了“星星之火,，可以燎原”。因而這年10月,，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習所,，途經(jīng)長沙，重游橘子洲,，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢,，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏,，浮想聯(lián)翩,，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題,。

毛澤東（1893-1976）,，偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家,、戰(zhàn)略家和理論家,。中國共產(chǎn)黨和中國各族人民的偉大領袖,，中國共產(chǎn)黨,、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人,、詩人、書法家,。

三,、解題

沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》,。相傳為東漢明帝

女兒沁水公主園,，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事,，這個詞牌由此得名,。長沙，是詞的內(nèi)容,。

詞,，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際,，大盛于宋,，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調(diào)的歌辭,，在發(fā)展過程中漸與音樂分離,，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”,、“雜曲子”和“曲子詞”,，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”,。每首詞都有一個曲詞名稱,，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數(shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關聯(lián),，但后人倚聲或依譜繼作,，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意,，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮,。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),，它概括了詞的主要內(nèi)容,。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào),、長調(diào),，這是依字數(shù)的多少來劃分的,。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào),；91字以上為長調(diào),。

詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風格,。豪放派作品氣勢豪放,，意境雄渾，充滿豪情壯志,，給人一種積極向上的力量,，代表作家是蘇軾、辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄,，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑,，或婉約細膩,，題材較狹窄，多是寫個人遭遇,，男女戀情,，也有寫山水，融情于景的,，代表詞人有柳永,、秦觀、李清照等,。

四,、指導朗讀

首先請大家聽錄音朗讀全文，整體感知文章意境,；然后請同學們重點誦讀文章,。誦讀文章時，請大家注意,，文章中的“看”,、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓,，以突出它們的作用,。“看“字所控七句要讀得抑揚頓挫,，充滿興奮喜悅之情,；”憶“字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快,。

五,、整體感知，疏清思路

上闋由“立”到“看”再到“問”,，側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮,；下闋由“憶”到“記”,，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想,，思路清晰,，情貫全詞。

請同學們結合全詞,，展開想象,，看看這首詞描述了幾幅畫面？

好,，我們可以看出,，詞中描述了四幅畫面是獨立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖和中流擊水圖,。下面我們分別重點來看一下：

第一，獨立寒秋圖

請大家看開頭三句詞,，前三句的詞序和同一般詞序不一樣,，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋,，獨立橘子洲頭,，湘江北去。其大意為：在深秋時節(jié),，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭,，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）?！蔼毩ⅰ币辉~不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概,。此三句點明了時間、地點,、特定的環(huán)境,。

板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點,、環(huán)境(二)湘江秋景圖：

大家想一下,，文章作者抓住了哪些典型景物來寫？ 主要有山、林,、江,、舸、鷹,、魚,，通過這些來由點到面的進行勾勒萬物。

詩人描繪出了一幅怎樣的畫面,？

詩人通過遠眺,、近觀、仰望,、俯視到的紅葉,、綠水、藍天,、白帆,、雄鷹、游魚,，給我們描繪了一幅生機盎然,，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨,、博大,、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。

此時,，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖,，想到了什么？（最后三句）

面對生機蓬勃,、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考,，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題,。“悵”,，寫出詩人思緒萬千,，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷,、凌云壯志,。(三)崢嶸歲月圖：

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起承接過渡作用,。一般地,，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用,。詞的上下片寫法上也有分工,，常常上片寫景，下片抒情,，因此填詞時非常注重過片,。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色,，自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景,，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然,，銜接巧妙,。

文中詩人回憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）,；具體表現(xiàn)在中間七句,，由“恰”字統(tǒng)領。作者選用典型事例,，將往事化為觸手可及的形象,，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣,，揮斥方遒”,；將同學們的活動和志趣：經(jīng)常評論國家大事，慷慨激昂,、奮筆疾書,，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁揚清）的文章,，向軍閥,、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”,；將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”——把反動統(tǒng)治者視如糞土,。

其實，我們知道毛澤東在長沙第一師范學習和工作時,，常與蔡和森,、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”,，創(chuàng)辦了《湘江評論》,；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》,，毛澤東印發(fā)了反袁文章,；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅(qū)逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿,、趙恒惕展開英勇斗爭,。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任,，蔑視反動派,、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

（四）中流擊水圖

大家品讀一下文中最后三句,，這三句話主要設問結尾,，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象,，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題,，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣,，勇敢地投身于革命風浪中,，乘風破浪，急流勇進,，擔負起主宰國家命運前途的大任,，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概,。充滿了浪漫主義色彩,。各位老師，我的試講完畢,，感謝各位評委老師的聆聽,。謝謝！

【篇3：高中語文試講教案《錦瑟》】

錦瑟

李商隱

一,、導入

同學們,，老師說兩句詩，大家看看是誰的作品,？身無彩鳳雙飛翼,，心有靈犀一點通。春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干,。是誰的？沒錯,，李商隱,。今天，我們再來學習他的一首詩《錦瑟》,。

二,、目標

好的,，現(xiàn)在我們來看一下這節(jié)課的學習目標。請看大屏幕,，我們一起讀一下,。那么帶著這三個目標，我們一起來品讀這首詩,。首先來認識一下作者,，你來介紹一下，介紹的很全面,，看來你預習的很好,，請坐。

三,、整體把握

接下來,，我們來我們聽一下這首詩的配樂朗誦，在聽的時候,，請大家注意它的語氣節(jié)奏,。聽完之后大家有什么感受？朦朧,，不解,。確實不好理解,。那好的,，現(xiàn)在我們一起來讀一下這首詩，再品味一下,。有感覺了嗎,？嗯，感到一種哀婉,。很好,。那現(xiàn)在我們想請一位同學們?yōu)榇蠹遗錁防收b一下這首詩。誰愿意挑戰(zhàn)一下自己,？好的,，后面的男生，你的手舉的最高,，你來讀,。很好，請坐,，謝謝你,。

四、合作探究

同學們,，《錦瑟》一詩,，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作,。然而，對于這首詩的旨意,，千百年來聚訟紛紜,，莫衷一是。元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“詩家總愛西昆好,，獨恨無人作鄭箋,。”這樣的詩固然好,，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世,，也只能望之興嘆，無力為它作注,?？梢娺@首詩的特異之處。如果把古今關于《錦瑟》一詩的詮釋和爭論收集在一起,，足可以編成一本厚厚的書,。這里我們只看其中一部分的說法，請看大屏幕,。有這么多,。

好，這首詩的立意究竟緣何,？詩歌表達了怎樣的情感,？現(xiàn)在我們來細細的品讀。待會的時候同學們可以各抒己見,。

先看第一聯(lián),。一起讀一下。這句是起興之筆,。同學們,，這句大家是怎么理解的？好的,，你來說,，錦瑟清幽哀怨，牽出作者的情絲,，令作者回想起往事,，一言難盡。說的太好了,，請坐,。好的，現(xiàn)在我們來看一下“瑟”這種樂器,，請看大屏幕,，相傳它有五十根弦,，后因為它的聲音太悲，唐代的時候改為二十五弦,。作者寫五十弦,，一方面是暗示自己年過半百，一方面也道出了悲苦之深,。

如果說首句是起興,，那么頷聯(lián)和頸聯(lián)則是對往昔的追憶。

好,，現(xiàn)在來看詩的頷聯(lián),，這里有兩個典故，請同學們把他們找出來,，看看這兩個典故表達了一種什么樣的情感,？你來說，對,，莊生夢蝶,，千古一夢，表現(xiàn)了對美好情感的追懷,。以及望帝化鳥,，更轉(zhuǎn)出一種悲涼的情調(diào)來──生而不能，死則續(xù)夢,！理解的很透徹請坐,。這是怎樣的悲哀啊,！

接著,，詩意又轉(zhuǎn),，開出另一新的境界來,。看詩的頸聯(lián),?！爸橛袦I”是什么意思？看一下課文注釋,。鮫人泣淚,，化而為珠，人們獨愛珍珠之美,，卻不曾體會鮫人之痛,，這其中滋味，大家可以體味一番,?！八{田日暖玉生煙”是什么意思,？你來說，很好,，請坐,。藍田美玉，才美不外現(xiàn),，終將如輕煙散去,，美好事物不能長在，寄寓了悲傷之情,?？梢娺@一句透著作者對明珠、美玉的愛慕,、執(zhí)著,，卻又帶著幾分哀痛、無奈,。

最后一聯(lián),，以感嘆作結?！按饲榭纱勺窇?，只是當時已惘然”。往事如煙,，縱使千般美好,，而今思之，也只不過是水中之月,，鏡中之花,。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結束，余音裊裊,，言盡而意不止,。

好的，現(xiàn)在請大家再自由的朗讀這首詩,，感受一下作者的哀婉傷感,。五、拓展延伸

同學們,，尾聯(lián)說“此情可待成追憶”,，此情到底是什么情？前面我們說這首詩朦朧多解,，它的主旨和情感到底是什么呢,？大家可以各抒己見，暢所欲言,。

好的,，你先說,，你覺得是政治詩，表達了他在官場上的失意,。好的,，請坐。誰有不同的觀點,，你來,。嗯，這是作者的文人自傷,。噢,，你也想說，噢,，是一首愛情詩,，表達了對亡妻的悼念。請坐,。你怎么認為,，噢，你也覺得這是一首愛情詩,。

看來,，大家都比較傾向認為《錦瑟》是愛情詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌,。

那好,，現(xiàn)在我們再一起讀一下這首哀婉凄美的歌。

六,、小結作業(yè)

同學們,，一首《錦瑟》朦朧多解，我們不敢說李商隱開啟了中國當代朦朧詩的先河,，也不敢說他影響了法國的象征主義詩派,。但他確實是一位中國古典詩歌中的“先鋒派”。也許正是這種朦朧美,，才吸引了一代又一代的讀者,。課下的時候請同學們再細細的品味這首詩，然后搜集李商隱的其他作品加以賞析,，這節(jié)課就上到這里！

下課,，同學們再見,！

板書

錦瑟

李商隱

起興用典

追憶哀婉傷感

悲嘆