在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《慈母情深》教學設計第一課時篇一

1、認識3個生字,。理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等,。

2,、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落,。

3,、通過對母親的外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

引導學生通過描寫母親外貌、語言,、動作和神態(tài)的語句,，體會平凡母親的偉大，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

一,、研究課題

最近有一本書，震撼了我和許多人,，這本書就是《感悟母愛》,，翻開這本書，有這么一段文字,，讓我們有感情地朗讀一遍,。

出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛,。這個人就是母親,，這種愛就是母愛。

今天讓我們走進當代作家梁曉聲,，讓我們來感悟書中那份濃濃的慈母情,。板書課題，讀題。

問：當慈母倆個字映入眼簾的時候,，你的腦中會閃過怎樣的畫面,？

在“深”字下劃著重號，問：老師為什么在“慈母情深”的“深”字下加了一個著重號,。

二,、整體感悟

梁曉聲對母親有怎樣的感情？

出示文字題：我一直想買（）,，想得整天失魂落魄,。于是，我來到母親工作的地方,，那里的噪聲（）,，我發(fā)現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書時,，母親用（）的手將錢塞給了我,，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸,，（）著錢跑了出去,。

1、指名讀這段文字,。

2,、理解詞語：震耳欲聾的“欲”、描述“龜裂”的手,、“攥”的近義詞,、齊讀這段話。讀著讀著,，就會自己也向自己的母親要錢的情景,，同學們有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最后一句,，為什么我向母親要錢,，會鼻子一酸？

打開課文,，讀著讀著，有感觸的地方,，用波浪線工工整整地劃下來,。

三、對環(huán)境描寫襯托“慈母情深”

出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾

1,、你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音嗎,？給你什么樣的感覺？

2、你愿意呆在那里嗎,？

3,、那就是母親工作的環(huán)境，母親在這樣的環(huán)境中是呆一會兒嗎,？這聲音會離開嗎,？這聲音會停止嗎？這躁聲還藏在很多的字里行間,，你找到了嗎,？生回答（媽后面的延長號是大聲說的聲音）

請你們不要忘記，剛才你們聽到躁聲會說煩,，吵,，而母親就一直在這樣的環(huán)境下工作。這只是今天,，昨天,，母親在（）的環(huán)境下工作，明天,，母親還將在（）的環(huán)境工作,，春天，母親在（）的環(huán)境下工作,，秋天在（）的環(huán)境下工作,，

日復一日，年復一年,，母親在這樣的環(huán)境下一直工作著,，我是第一次去母親工作的地方，第一次看到母親在這樣的環(huán)境下工作,，假如,，你就是這個孩子，你的心里是什么滋味,？

四,、對人物特寫凸顯“慈母情深”

“背直起來了，我的母親,。轉過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”

1、自己讀讀這句話,，讀著讀著,，會涌起怎樣的感覺,？帶著感覺齊讀。

2,、這個句子有點特別,，誰發(fā)現了？

3,、把“我的母親”放在句子前,，比較句子：看過電影嗎、電視,，看過慢鏡頭吧,，讀讀倆句話，看看哪句話是慢鏡頭,？

4,、細細地慢慢地看我的母親，分別帶著學生讀,，想象,，感受，你看到了怎樣的母親,？記憶中,，你的母親是什么樣的？

小結：母親啊,，母親,，你曾經挺拔的背到哪里去了？母親光潔的臉到哪里去了,？母親水汪汪的眼睛到哪里去了,？母親是怎樣掙錢的？假如你看到母親掙錢的這個場面,，你的心里會是怎樣的,？我怎能不難受？不鼻子一酸哪,？

5,、練筆：想想自己的母親，在廚房里,，在洗衣間,，在工廠里。學著作者寫寫自己的母親,。

五,、對動作描寫深化“慈母情深”

出示：母親說完，立刻又坐下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者一連用了四個“立刻”,，這樣寫有什么深意,？

1、假如你剛才看到的是慢鏡頭,，那么這是一個快鏡頭,。從哪兒看出來？（立刻）

2,、立刻是什么意思,？找近義詞

3、句子比較

梁曉聲為什么用字這么貧乏,，干嗎不用這些字呀,？（體會母親工作的繁忙單調乏味）

小結：母親呀母親，你為什么不歇一口氣,，為什么不伸伸腰,，看到母親這樣勞累，這樣辛苦,，我怎能鼻子不一酸哪,？

4、想想自己的母親,，肯定也有忙忙碌碌的時候,，讓我們也學著寫寫自己母親忙得不亦樂乎的樣子。

六,、總結

課文為了表現母愛情深,，通過了哪些描寫方法來表現？

環(huán)境,、外貌,、動作、語言,。

找出來讀讀這些句子,。

七、課外拓展感受“慈母情深”

梁曉聲的母親,，我想起了許許多多母親,，他們是那么平凡，然而是那么偉大,。此時,，我又想起了一位作家的文章——《母親》。齊讀,。

當我是嬰兒的時候,，母親為我托起我的整個世界,，讓我感受所有的溫柔。

當我長大一點的時候,，母親為我引開一條蹣跚的小路,，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

當我開始讀書的時候,，母親把我送入廣闊的海洋,，讓我在里面恣意地生長。

在每個母親眼里,，兒女就像春天里放飛的風箏,。

風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望,。

母親的手緊緊抓住那根纖細的繩,，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷,。

師：母親是我們的守望人,，冬天在窗邊，夏天在門旁,，她會為我們的晚歸而焦慮不安,。她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛,，無論我們在哪里,，身上都系著她的牽掛。

小結：縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情,！同學們,，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗,。讓我們再恭恭敬敬的讀讀課題好嗎,？

《慈母情深》教學設計第一課時篇二

1、有感情朗讀課文,。

2,、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣,，感受母子之間的情感,。

3、體會是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的,。

教師準備：到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛(wèi)軍》,。

學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的,。

一課時,。

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的《地震中的父與子》,，感受到了在突如其來的災難面前,，父親迸發(fā)出的巨大力量,。在日常生活中,，母愛又是何等深沉啊,！你們看,，（教師出示小說《青年近衛(wèi)軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說,。在當時,，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困,，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了,。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的,。

板書課題：慈母情深,。

出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平,，提示的線索,。

請同學們默讀課文，歸納一下,，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》,，課文寫了哪些事？

學生默讀課文,。

教師引導學生歸納課文內容,。

指導學生歸納主要內容，理解思路,，整體感知課文,。

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句?，F在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文,，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受,，并把你的感受隨時記錄下來,。

學生讀書，寫下自己的感受,。

2,、學生在小組內交流自己的閱讀感受,。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句,，讀自己的閱讀感受,。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近?！薄氨持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來,、轉身、吃驚地望著我,，這一系列的動作,、神態(tài)的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦,、勞累,。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受,，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼,。）

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數者,。”（母親身上帶的錢很少,，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間,，不曾花掉?？闯黾揖车呢毢c掙錢的辛苦,。）

“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活,，多掙出一毛錢?。?/p>

“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子,，誰叫你給我買水果罐頭的,！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢,！”（只要兒子愛看書學習,、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢,，但是如果是為自己花錢,，她竟這樣數落自己的兒子。）

……

引導學生在交流,、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子,。

母子連心,。這其中的感情不須分析，不用講解,，學生一讀就懂,。這個環(huán)節(jié)就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感,，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解,。

將理解和感受融會貫通,，將的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高,。

1,、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2,、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》,。

詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學生對母愛的認識和思考,。

搜集表現母愛的詩歌或故事,，練習朗讀，準備在班會上表演,。

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的,。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉,、無私和寬廣,。這樣的教學只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音,，去與文中人物對話,。因此，在教學中,，教師應把閱讀,、感悟、表達感受的時間留給學生,，讓學生自主地閱讀,。當然，教師應在學生閱讀前提出要求,，即抓住文中的重點詞句去體會,，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等,。學生朗讀,、討論、交流的過程就是表達感受,、互相啟發(fā),、豐富課堂、豐富課文,、豐富自己內心世界的過程,。總之,，在這課書的教學中,，教師應將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來,，精心設計教學過程,，強調以讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。

《慈母情深》教學設計第一課時篇三

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文,。根據課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意,，以?感受親情?為人文主題,，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌,、語言和動作描寫表現親情為語言訓練目標,，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》,、《?精彩極了?和?糟糕透了?》,、《學會看病》四篇課文,。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選,。課文語言平實,，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,，通過對母親外貌、語言,、動作等的描寫,，勾勒出一位辛勞、瘦弱,、開明,、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情,，也表達了作者對母親的那份敬愛之情,。

1、略讀課文的設計,，首先要敢于在目標設計上大膽取舍,，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此,，本課以導讀為確立教學目標的依據，明確導讀所包含的教學要求,，把握其中閱讀方法和技能的要求,，并以此為重點或主線展開閱讀。

2,、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據此，本課的教學設計突出強調了閱讀技能培養(yǎng),，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中,。

3、以略讀為主,，以精講為輔,，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主,，輔之以教師的引導點撥,。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法,，自主閱讀,，既進行了有效地閱讀方法訓練,，又擴充了學生的閱讀量根據教材的特點、課程標準,、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有兩個

1,、結合閱讀提示,，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句,、段,，體會母親的深情。

2,、運用?抓住人物的語言,、外貌、動作,、神態(tài)描寫的語句,，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目,。

學習方法的遷移,，運用?抓住人物語言、外貌,、動作,、神態(tài)等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目,，體會父母之愛,。 學習難點：

運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大,。

多媒體課件,、課外閱讀鏈接的篇目

一課時

回顧舊知 適時點撥

自主閱讀 合作交流

1、《地震中的父與子》這篇課文,，讓我們認識了一位了不起的父親,。同學們回想一下，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢,？

2,、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌,、動作,、神態(tài)等描寫的句子，體會情感,。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深,。

3,、板書課題，齊讀課題,。

4,、抓住題眼，齊讀課題,。

1,、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求,？

2,、學生自讀閱讀提示。

3,、指名說要求,。

4、師：在細細品讀課文之前,，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容,。

5、課件出示自學要求,，學生認真默讀學習要求,。

（1）、自讀課文,，想想課文主要講了什么內容,？

（2）、細讀課文,，畫出描寫母親外貌和語言的句子,，體會課文是怎樣表現母親的深情的。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受,。

（3）、在小組內交流自己的感受,。

6,、學生運用方法自學課文，小組交流,。

7,、學生匯報。教師相機指導,，隨機板書,。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

1）第一層次（瘦弱）：恩,，這么瘦弱,，還要堅持干活，你很感動,，是吧,！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來,。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其,，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦,，皮包骨頭,，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）

3）你體會得很好,，能把這種感情讀出來么,？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深,？

句二：背直起來了,，我的母親。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

1）,、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么,？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親,。……（給個手勢,，給他們一個停頓）

2）,、這句話很特別，特別在哪里,？

（出現了三次?我的母親?,；分別放在句子后面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了,，?我的母親?應放在句子的前面,。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變,？這樣寫有什么好處,？

c,、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去,？

背直起來了,，

我的母親。

轉過身來了,，

我的母親,。

褐色的口罩上方，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，

我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?

如此辛辛苦苦掙來的錢,，母親是怎么樣給我錢的,？你讀懂了哪個詞？

讀：母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的,！?

錢可以遞給我，交給我,，為什么會是?塞?呢,？

是的?？墒?，母親卻——

是不可商量，非給不可,！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎,？

這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親,？（無私,、慈愛、寬厚,、善良）這就是一個慈母偉大的情懷,！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了,。來，讓我們再來讀一讀母親的話,。

8,、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題,。）

9,、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌,、語言、動作的語句,。）引導學生說出?慈母情深深幾許,，深藏在

10、教師小結,。

1,、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌,。

2,、生背誦《游子吟》。

3,、慈母情深,，就深在這_________ 中。

1,、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大,。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習,，看看從文中這位母親的語言,、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢,？

2,、老師巡視指導。

3,、交流匯報,。師重點引導通過母親的語言、動作,、外貌等感受母親對兒子的愛,。

4、師小結,。

今天這節(jié)課,，我們運用抓住語言、外貌,、神態(tài),、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時,，也可以運用這種方法,，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中。

1,、師：我們每一個人,，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母,。有如作家冰心奶奶,，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀,。

2,、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。

1,、學生練筆,。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話,，寫出自己的悔恨,、幸福、激動,、決心等,，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣,，試著為父母獻上一首小詩,。動筆寫吧。

2,、學生交流,。

3.師總結。孩子,，你們長大了,，孩子，我們一起長大吧,！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題,，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情,，那份愛,，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。

課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文,。

18* 慈母情深

抓住語言,、外貌、神

態(tài),、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊

語言 通情達理

略讀指的是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法,，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中,，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內容的同時,，學習略讀的方法和技巧,。

?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內容還是從語言上看,，都是文質兼美,，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情,，面面俱到,，精雕細刻。教學實踐中,，最難取舍的就是?略讀?,，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手,？這些問題很難抉擇,。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主,，避免精讀課的線性設計,，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間,。同時,，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前,，應讓學生明確閱讀的目標,，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用,。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深,，只能抓住一點,，一課一得。至于抓哪一點,，教材中課文前都有?導讀?,，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考,。教師課前要細細研讀,，精心設計，適當取舍教學內容，做到?精??略?有度,。

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌,、語言、動作和心理描寫,，體會課文所表達的思想感情?,，筆者緊扣?方法、能力,、情感?這三個關鍵詞,，為本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案,。

首先,，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷,。筆者依據單元導讀,，確定了以下兩點教學目標，第一,，結合閱讀提示,，引導學生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷,。第二,，通過學習本文，了解并鞏固?通過人物的語言,、外貌,、動作、神態(tài)等體會作者情感?的方法,，培養(yǎng)快速閱讀的技能,，提升學生的語文能力。

其次,，王崧舟老師指出,，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升,。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中,，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文,，更要求在教學過程中以學生為主體,。而且五年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟,，融會貫通,，是完全可行的,。

在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文,，并勾畫描寫母親語言,、外貌的語句，以句帶篇,，以點帶面,，獨立思考并挖掘文章情感。然后,，全班分小組討論，小組成員各抒己見,，求同存異,，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言,。雖然這些?零零后?成長在物質豐富的大好時代,，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現,，他們對文章情感的把握非常準確,，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?,，?慈母情深,，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠,，哪怕辭藻不夠華麗,，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最后,，筆者根據學生的情況,，做了相應的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀,。學生紛紛調整情緒,，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中,，學生由讀而悟,，再由悟而讀，充分地體會到了字里行間流溢的情愫,。

學生在閱讀實踐中讀到了真情,，悟到了真情，就會渴望一吐為快,。心中有真情,，筆下的文字就會飽含情感,。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環(huán)節(jié),，恰到好處地順應了學生內心情感的表達需要,，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母,、對親人深深的愛：?母親,，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時,，是您在照顧我,，母親；在我遇到困難時,，是您在幫助我,，母親；在我傷心時,，是您在安慰我,，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩,，守護著我心中的河流,，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱著我,。搖啊搖,，搖啊搖，將我引入夢鄉(xiāng),。當我長到五歲的時候,，母親帶著我去學鋼琴。母親與我一起彈,，彈啊彈,，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放?，F在的我已經十歲了,，母親與我去騎車。她在前頭,，我在后頭,，騎呀騎，騎呀騎,，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語,，感人肺腑，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的,。

略讀課文略而不泛,，課堂教學簡而不約,，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略,。

一方面,，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上,，突出學生的主體地位,，適當引導，鼓勵自主學習,，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性,，提升其語文水平。

另一方面,，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題,。首先，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣,，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況,，教師應該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣,，并督促其長期堅持。其次,，如何確定略讀課文的賞析角度,？這要求教師在教學內容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌,，盡可能準確地把握課文信息,，并最有效地培養(yǎng)學生的語文能力。

略讀是一種語言素養(yǎng),，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀,、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠,，我們需要在實踐中思考,，在思考中進取，在此筆者愿與各位同仁一起交流,，互勉共進,！

《慈母情深》教學設計第一課時篇四

1在閱讀過程中自主認識本課生字，能在語言環(huán)境中理解“失魂落魄”,、“震耳欲聾”,、“脊背”、“龜裂”等詞語,。

2品讀環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的重點語段,，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持,。

3在理解課文內容的基礎上有感情朗讀課文，感受慈母情深,，以及我對母親的感激和崇敬之情,。

品讀環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持,，感受慈母情深,。

了解作者，揭題導入

１導入,，簡介作家梁曉聲的成就,。

2從課文的1—3小節(jié)中，了解他小時候的家庭情況以及對書渴求,。

①引導學生抓住“從來沒有”,、“一次”、“破收音機”,、“吃進肚子里”感受作者家境貧困,。

②引讀：雖然家境貧困，但是——（我想有一本《青年近衛(wèi)軍》）,，而且——（想得整天失魂落魄,。）

③理解“失魂落魄”，從中你感受到什么,？

3今天我們一起來欣賞選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。板書課題,，齊讀課題,。

4讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么,？（名言，畫面,，詩句等,。）

5小結：母愛是平凡的，她時刻在我們身邊；母愛是偉大的，但你必須用心去感受,。梁曉聲的成功就緣于這平凡而又偉大的母愛,。

再讀課題,。

二 整體感知,，把握大意

１輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。想想母親幾次給“我”錢,？分別是因為什么,？

２生交流,，師板書： “我” 母親

想買書 塞錢

買了水果罐頭 湊錢

３根據板書所給的線索,，簡要說說課文講了一件什么事,？

４學生交流，師指導說清楚,、說簡潔,、說連貫,。

說明：

概括課文的主要內容仍然是學生學習的重點,，老師有意識地引導學生找出課文當中的重點信息，幫助學生把握課文的主要內容,。

三 研讀重點,，體悟母愛

㈠學習4—31節(jié)，體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持,。

過渡：“我”去問母親要錢是因為——,，面對母親，“我”又不想說出要錢兩個字是因為——（母親工作非常艱辛）

１默讀4—31節(jié),，想一想：你從哪兒感受到母親工作是非常艱辛的,？劃出有關句子。

２學生交流，隨機出示：

▲七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,。

周圍的幾只燈泡烤著我的臉,。

讀句談感受，引導學生關注“破”,、“震耳欲聾”,、“烤”，從所用機器的陳舊,、噪聲的大,、溫度的高三方面體會母親工作環(huán)境差。

（在理解“震耳欲聾”時,，可結合下文中母親“大聲問”,、“大聲回答”來理解。）

▲我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上,。

⑴指名讀句,。

⑵抓住“極其瘦弱”、“脊背彎曲”,、“頭湊近”等詞談感受,，體會母親工作的勞累。

⑶指導朗讀,，齊讀句子,。

▲背直起來了，我的母親,；轉過身來了,，我的母親；褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

⑴談談此句的特別之處,，感受作者用排比的句式,，細致地寫出了辛勤工作著的母親的形象，以及由此給“我”帶來的震撼,。

⑵指導朗讀,。

⑶比較句子，初步了解倒裝句的強調作用,，進一步體會“我”此時的感受,。

背直起來了，我的母親；轉過身來了,，我的母親,；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

我的母親背直起來了,，轉過身來了，褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

⑷再次讀句,。

說明：

這一細節(jié)描寫，具體地刻畫了母親辛勞的形象,。教學時,，讓學生談談此句的特別之處，并通過比較句子,，感受作者的語言特點,，重在引導學生了解當“我”看到母親這一疲憊的身影時，內心產生了的極大震撼,，也是“我”之后不忍說“要錢”兩字的主要原因,，體現了我對母親的愛。至于理解倒裝句的強調作用,，這一知識點只作滲透,，不用作過多的分析。

▲母親掏衣兜,。掏出一卷毛票,，用指尖龜裂的手指點著。

⑴出示圖片,，理解“龜裂”,。

⑵想象說話：寒冷的清晨，母親用那龜裂的手 ,；在工作車間里,，母親用那龜裂的手 ；下班后,，母親用那龜裂的手 ,。

⑶此時母親卻用這龜裂的手在——，那是因為——,，生活如此拮據的她卻因為“我”要買書而數得——,，即便同事勸她——（生讀同事說的話），而她卻毫不猶豫地將錢——,，并大聲說——（生讀母親的話,，指導關注“！”），從中你感受到了什么,？

說明：

在理解“龜裂”這個詞語時,，老師先出示一張龜裂的手的圖片，學生通過觀察,，明白龜裂就是裂開了許多縫,，呈現出許多裂紋的含義。那么,，母親的手為何是龜裂的呢,？一個想象說話幫助學生了解母親龜裂的手背后的故事，從而體會母親為操持一家的生活所付出的艱辛,。最后,，教師聯系課文內容，引導學生感受母親對“我”買書的支持,。

▲母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……

⑴讀句，評價中關注四個“立刻又”,，體會母親爭分奪秒,，拼命工作。

⑵指導讀句,。

3回顧直接描寫母親工作艱辛的4句話,，在此基礎上體會“我”此時的心情。

⑴梁曉聲站在一旁看到母親如此艱辛勞累,，他的心潮澎湃,，看似平靜卻并不平靜，他越看越真切,，引讀：那一天,，引讀29、30,、31小節(jié),。

⑵想象寫話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……結合上文中“我”的所見所聞,，寫寫“我”當時的想法,。

⑶組織交流,，體會“我”內心的羞愧,、難過、歉疚，以及“我”對母親的孝心,。

㈡學習32—35節(jié),，感受母子情深。

1理解“數落”,，母親會怎么數落,？體會母親對子女深沉的愛。（板書：支持）

2理解“我想我沒有權利 ……”,，體會“我”不辜負母親的決心,，讀出語氣。（板書：感激）

三 總結全文,，情感升華

母親不僅用柔弱的肩膀扛起養(yǎng)家糊口的重擔,，而且支持我讀書，為我的文學之路打下了扎實的基礎,，是慈母情深育我成長,。而梁曉聲深深地體會到了這種愛，并以此為動力,，實現了母親的心愿,。在生活中，我們也擁有母親的深情,，讓我們也為自己無私的母親贊頌吧,！

齊讀《游子吟》。

《慈母情深》教學設計第一課時篇五

1,、認讀“魄,、抑、頹”等10個生字,，讀準1個多音字“龜”,，會寫“辭、抑,、碌,、吊”等12個生字，正確讀寫“連續(xù),、廣播,、鐵路、辭退”等18個詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，梳理“我”擁有第一本長篇小說的過程,。

3、分析文中的場景描寫和細節(jié)描寫,，了解“我”家境的貧寒,、母親的辛勞，從中體會母親的慈愛,、善良和母愛的深沉,、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情。

4,、分析文中描寫人物外貌,、動作、語言的句子,，學習如何運用恰當的描寫手法刻畫人物形象,。

1、理解課文內容,，注意從反復出現的詞句中感受母親的慈愛,、善良和母愛的深沉、偉大以及“我”對母親的感激與敬重之情,。

2,、分析場景描寫、細節(jié)描寫和人物的外貌,、動作,、語言描寫，學習如何運用恰當的描寫手法表現人物形象,。

用恰當的語言描寫人物,，表達自己的看法和感受。

1,、字詞教學,。

本課要求會認10個生字，會寫12個生字,，讀準“龜”這個多音字,，重點指導會寫字。會認字中的“魄,、抑,、頹、紉”特別容易讀錯,，“龜”是多音字,，容易讀錯，重點強調和指導,。12個會寫字中,，有的容易讀錯,，如“抑、嗓,、碌、脊,、龜”,；有的筆畫比較多，字比較難寫,，如“碌,、脊、酸”,。教師要指導讀法,、寫法、用法,，最好是把字放到詞語,、句子里去學習和理解。

另外,，五年級的學生識字能力比較強了,，要讓學生自己主動去想辦法識字，如查字典,、詢問他人,，學會根據漢字的結構特點大膽猜讀、跳讀,。

2,、閱讀理解。

《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,。從日常生活小事中表現出了深沉的母愛。文章描寫細膩,，情感真摯,，語言淺顯易懂。

根據本文特點,，學習本課要從語言的角度細讀文本,，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現文章中運用場景描寫和細節(jié)描寫的地方,，設身處地地感受其中的深意和情感,。找出反復出現的詞句段，剖析其中蘊含的情感,。要找出文本中在標點,、修辭上的亮點,，并將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。

3,、表達運用,。

落實讀寫訓練點，以讀促悟,，悟出真情,，再情感遷移，聯系實際,，寫自己生活中曾經“鼻子一酸”的經歷,。

1、預習提綱

（1）搜集寫作背景,，了解當時的社會經濟狀況,，幫助理解課文內容。

（2）搜集作者梁曉聲的資料,。

（3）初讀課文,，自學生字詞。會認字要讀準字音,，會寫字不僅要讀準字音,，而且要組詞書寫。

（4）再讀課文,，把課文讀正確,、流利，試著用簡要的語言概括課文主要內容,。

2,、多媒體課件

2課時。

1,、會認“魄,、抑、頹”等10個生字,，讀準“龜”1個多音字,，會寫“辭、抑,、碌”等12個生字,，正確讀寫“連續(xù)、廣播,、鐵路,、辭退、壓抑”等18個詞語,。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解“我”擁有第一本長篇小說的過程,。

3、了解“我”家境的貧寒,、母親的辛勞,，初步感知母親的慈愛、善良和母愛的深沉,、偉大。

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課。

課件播放歌曲《游子吟》,，師生齊唱,。

師：同學們唱得太投入、太有感情了,，從這首歌中,，你們感受到了什么？

生：感受到了母愛的深沉和對母親的感恩之情,。

師：很好,。今天，我們來學習梁曉聲寫的一篇表現母子情深的文章——《慈母情深》,，聽聽他買第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》背后的故事,。（師板書：慈母情深）

音樂烘托氣氛，創(chuàng)設情境,，教師用音樂深情導入,，切中主題，為學習課文奠定情感基調,。

二,、檢查預習。

1,、重點字詞,。（學生課前總結，教師點撥,，當堂識記）

（1）課件出示生字,、詞語。（指名讀,、開火車讀,、帶拼音讀,、去掉拼音讀、組詞讀,。）教師適時強調讀音,，如“魄、抑,、頹,、龜”等。

（2）教師指導書寫生字,。（教師范寫,，學生描紅，互相評價）重點指導“辭,、抑,、碌、脊,、酸”的書寫,，教師要強調寫這些字的時候要注意什么。

2,、作者簡介：

梁曉聲：原名梁紹生,，當代著名作家。1949年出生于哈爾濱,，祖籍山東榮成,，1977年畢業(yè)于復旦大學中文系。1979年開始發(fā)表作品,，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》,，中篇小說《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等,。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》,，以及中篇小說《今夜有暴風雪》均獲全國優(yōu)秀小說獎。

這是對同學們預習成果的檢查,，也給同學們提供了展示的機會,，同學們有了成就感、收獲感,，才會更愿意預習,。將集中識字與隨文識字相結合，突出重點,，注意結合學生的實際情況,，因人施教；注意形象性和直觀性，力求給學生留下深刻的印象,。

三,、初讀課文，把課文讀順,、讀熟,。

1、請同學們利用自己喜歡的方式讀課文,，讀準字音,，把課文讀通，不通順的地方多讀幾遍,。

2,、檢查讀課文，可以抽查,、輪讀,、小組內讀、分角色讀,。學生之間互相糾正,，教師要有針對性地進行指導和評價,，對于讀得好的同學及時給予表揚,，對于讀得不好的同學要準確地指出他的不足之處，然后加以鼓勵,。

熟讀課文是順利完成教學任務的前提,，體現以讀促悟的理念。

四,、再讀課文,，整體感知。

1,、自由朗讀課文,，讀準字音。

2,、說說課文主要寫了一件什么事,，這件事突出了母親的哪些特點。生自由發(fā)言,，展示自己的閱讀所得,。

課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,。

3,、你認為母親是一個怎樣的人？

母親是一個瘦弱、勤勞,、善良,、慈愛的人。

通過閱讀,，初步感知課文內容和人物特點,，訓練了學生的信息篩選能力和歸納能力，為后面深入地理解課文內容做準備,。

五,、布置作業(yè)。

1,、讀寫詞語,，小組內交流記憶本課生字的方法。

2,、想一想：母親平時是怎樣疼愛,、關心你的？選擇印象最深的一個情節(jié)寫一寫,。

1,、品讀課文，分析文中的細節(jié)描寫和場景描寫,，從中體會母親的勤勞,、慈愛、善良和母愛的深沉,、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情,。

2、學習如何恰當地運用描寫手法刻畫人物,，表達自己的看法和感受,。

一、檢查作業(yè),，導入新課,。

師：上節(jié)課布置了一項作業(yè)——想一想：母親平時是怎樣疼愛、關心你的,？選擇印象最深的一個情節(jié)寫一寫,。下面請同學們講述一個母親疼愛你的情節(jié)。（生講述）

師：同學們都講述了自己生活中的真實故事,，表現出了母親對你無微不至的關心,、照顧。我們可以發(fā)現這些事情都是生活中的小事,，《慈母情深》這篇課文也寫了一些小事,，下面請同學們一起朗讀課文,，說說本文寫了哪些小事。

這樣導入新課能把新,、舊知識聯系起來,，前后銜接密切、自然,，使學生溫故而知新,。

二、細讀課文,，講述情節(jié),。

1、仔細默讀課文,，思考：本文寫了哪些小事,？

2、學生交流匯報,。

3,、教師小結：課文先寫“我”渴望買一本《青年近衛(wèi)軍》。然后寫家里太窮,，“我”的愿望難以實現,。接著寫母親的工作環(huán)境極其惡劣，母親工作很艱辛,、勞累,。再寫母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買書,，“我”卻用錢給母親買了罐頭,。最后,，寫母親又給“我”錢買書,，“我”終于有了第一本長篇小說。

過渡：在這些情節(jié)中,，哪些細節(jié)最能表現母愛的偉大,、深沉？最能表現“我”的感恩之情,？

朗讀是閱讀教學的根本,，此環(huán)節(jié)緊扣教學重點，讓學生在自由誦讀中,，進一步感知文章內容,，進一步訓練同學們篩選信息和概括文章的能力。

三,、分析細節(jié),，感受母愛。

1、學生仔細朗讀課文,，思考：在這些情節(jié)中,，哪些細節(jié)最能表現母愛的偉大、深沉,？最能表現“我”的感恩之情,？

2、學生交流匯報,。

3,、教師適當引導出示：

那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子里,。

（1）從這一細節(jié)描寫中,，你讀出了什么？

說明了“我們”家連解決溫飽問題都很困難,，“我”的家境實在太貧寒了,。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著,。

（2）母親“掏”錢的這一細節(jié)描寫說明了什么？

說明了“我”家很窮,，家庭困難,，這錢來之不易，母親很珍惜這為數不多的錢,。

母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

（3）這四個“立刻”說明了什么？

“立刻”一詞反復使用,，說明了母親工作非常辛苦,，掙錢很不容易，完全沒有喘息的時間,。

結合生活實際,，感悟母親工作環(huán)境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛,。

“母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著,?！薄拔彝Ω吲d他愛看書的,！”

（4）師：母親掏錢的動作和說的這句話，與家境的貧窮,、勞動的艱辛形成強烈的對比,，表明母親在子女的學習上很慷慨，她愛自己的子女,，渴望自己的孩子成才,、有出息。

小結：通過品讀文中描寫母親外貌,、語言,、動作的句子，我們深深地感受到母親的慈祥與善良,，和母親對孩子深沉的愛,。

過渡：母親無私地愛自己的孩子，那么孩子感受到母愛了嗎,？孩子的感情是怎樣的,？

抓住關鍵詞句體會母親的形象和對“我”深深的愛，讓學生在深入閱讀,、充分感悟中品味文字,，習得語感。

4,、“我”對母親的感情是怎樣的,？找出相關語句。

背直起來了,，我的母親,。轉過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

指名朗讀,，從反復出現的“我的母親”中,，你體會到了什么,？

（作者連用了三個“我的母親”,，說明他當時對母親在如此惡劣的環(huán)境中工作，既感到悲哀,、辛酸,、心痛，又深深體會到母親的辛苦,、疲憊,，同時,，更感受到母親的堅強、慈愛,、美麗與偉大,。）

那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了,。

我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……

那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭,。

這是“我”的心理描寫,、動作描寫，從中可以感受到“我”被母親無私的愛感動了,，“我”為不能替母親著想,，加重母親的負擔而感到慚愧，“我”知道了要感恩母親,，感恩母愛,。

此時此刻，你最想說什么,？

生1：慈母情深,。

生2：母愛是最普通而又最偉大的愛。

生3：“誰言寸草心,，報得三春暉,。”

體會作者對母親的愛,，學會知恩,、感恩。

四,、精要總結,，收束課堂。

多媒體課件播放音樂《燭光里的媽媽》,。

師總結：通過這節(jié)課的學習,，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的,，母愛也是偉大,、無私的。這種愛,，作為子女永遠也報答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,，報得三春暉”。（學生齊背《游子吟》）

五,、拓展延伸,，布置課后作業(yè)。

1,、寫一篇周記,，記錄母親關愛你的事情，表達對母親的感謝之情,。

2,、課外讀一讀歌頌母親的文章。

由人及己,，課堂延伸,，感受母愛,，喚起學生的感恩之情,。

本課的教學中，我緊扣單元教學重點,，引導學生梳理場景和細節(jié)描寫,，利用以讀促悟的方法,，讓學生去挖掘、品味文中的語言,，指導其抓住文中母親的外貌,、語言、動作,、神態(tài)描寫體會慈母情深,，感受到作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,。在我的啟發(fā)引導下,，學生的理解達到一定的高度和深度。在教學過程中,，我所提的問題學生們都能夠回答出來,，而且都很準確。學生的回答很有個性,，見解獨特,。學生感情投入，與作者產生了共鳴,。很多精彩的答案出乎我的意料,。從學生課后的周記練習中我看到了學生內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生,。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位,，但是也存在一定的不足：

對于作者的寫作背景，我沒有讓學生花更多的時間去搜集資料,，沒有讓學生了解當時普通百姓的家庭生活狀況,，沒有讓學生去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情,。如果讓學生走近那個時代,，感受到那個時代人們生活的艱難，這樣學生就能更好地了解母親掙錢的不易,，母親毅然給錢讓“我”買書,，足見慈母情深。

在解讀“我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去”這句時,，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論,，說出他們獨特的理解,，沒有適時引導，做到臺下,、臺上互動,，凸顯“教育以學生為本”這一理念。

這堂課還有很多的細節(jié)處理得太粗糙,，還有許多的地方沒有深入研討下去,，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學生,，在以后的教學中需要改進,。

《慈母情深》教學設計第一課時篇六

1、認識4個生字,，理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌,、語言,、動作的描寫表現人物的寫法。

3,、通過對重點句,、段的理解感悟，體會母親的慈祥,、善良和作者對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,，喚起學生敬愛母親的情感。

引導研讀文本,，從中對母親外貌,、語言、動作描寫的重點句,、段的品析并學會作者的寫作方法,，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

一課時

一、談話導入,，揭示課題

1,、《青年近衛(wèi)軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的,。

2,、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題,，讀出母親的情,，讀出兒子的意。）

過渡：今天,，就讓我們一起走進課文《慈母情深》,，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

二,、檢查預習,，了解學情

過渡：預習是學習語文的一種好習慣，大家一直做得不錯,。課前老師安排了預習字詞及課文內容等,，相信大家收獲頗多，經得起檢查的考驗,。

出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落

要求：讀準詞語,，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力,，這一環(huán)節(jié)以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞,，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得,。）

三,、細讀課文，鎖定形象

過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎,？可對于當年的作者來說,，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段,，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事,？

1,、感知家貧,。

（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊,。）

2,、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈,，為后文埋下伏筆,。）

3、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了,，于是我來到了媽媽工作的地方,，看到了媽媽工作的環(huán)境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾,！

找出體現媽媽工作環(huán)境差的語句,。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環(huán)境的惡劣,，初步體會母親工作的艱辛,。）

自悟母親形象(“提示”要求)。

自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親,。我還能從文中畫出描寫母親的語句,，抓住關鍵詞在句子旁批注描寫方法和自己的體會。（學生自主學習,，小組交流,，教師巡視指導。）

（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛,，讓學生在深入閱讀,、充分感悟中品味文字，習得語感,，領悟文章遣詞造句之妙,。）

展示匯報，教師作適當點撥,。讀中再現情境,，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習,，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感,。）課件出示如：外貌,、語言、動作等語句,，用心品讀感悟母親形象,。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近?！?--瘦弱的母親

“我的母親,，背直起來了。我的母親,，轉過身來了,。我的母親，褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”對比文中段落“背直起來了,，我的母親。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進,，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉,、眼睛,。）

想象仿寫母親接下來的動作、神態(tài),，我的母親,。，我的母親,。,，我的母親。（設計意圖：學以致用,，在學生感悟倒裝的寫法之后可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能,。）

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親,，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢,。我猶豫了——課件出示：

母親大聲問：“你來干什么？”“我……”

“有事快說,，別耽誤媽干活,！”“我……要錢……”“要錢干什么？”“買書……”“多少錢,？”“一元五角……”課件出示：

父親去遙遠的大西北工作,，我們５個孩子，全憑母親帶養(yǎng),。母親在一個街道小廠上班,，每月工資２７元,，她每天不吃早飯,，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點半左右,。……母親上班的地方離家很遠,，沒有就近的公共汽車可乘,，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車,。

——節(jié)選自梁曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料,，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛,。）

過渡：家境如此艱難,，母親如何給我錢的？課件出示：

“母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著?！保ㄔO計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”,、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）

過渡：母親生病了,，她舍不得買藥,；母親衣服舊了，她舍不得換件新的.,；母親手指龜裂了,，她舍不得添雙手套,。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——課件出示：

“母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的,！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）

“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又,，立刻又,，立刻又，立刻又,。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景,，并為作業(yè)設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親,、貧苦的母親,、辛勞的母親、通情達理的母親后,，我才明白了這一元多錢不是普通的錢,，它是──于是，“我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了,？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式,，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲,，從而體會作者對母親的愛。）

3,、出示有關作者的背景資料,。

過渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可親可敬的母親在默默支持著他,。請再讀一次課題,。（學生帶著深情去再次讀課題。）

四,、課堂小結

孩子們,，慈母情深，深似海,；慈母愛,，包容一切。

五,、作業(yè)布置：

（1）回家做一件小事盡自己的孝,，如：為媽媽洗一次腳,、梳一次頭、擦一把臉,、捶一次背,、做一件家務等。（設計意圖：課堂延伸,，接近生活,。）

（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”。

讓我們在《燭光里的媽媽》這首歌中結束我們本課,。

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的,。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉,、無私和寬廣。這樣文章只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀,、去感受,、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話,。在教學中,，把閱讀、感悟,、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀,。當然在學生閱讀前提出要求,，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來,，與同學交流等等,。學生朗讀、討論,、交流的過程就是表達感受,、互相啟發(fā)、豐富課堂,、豐富課文,、豐富自己內心世界的過程，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。

舍得之間,，方顯語文課形神俱備之韻味。

《慈母情深》教學設計第一課時篇七

第二課時教學

目標1.默讀課文,，想象描寫的場景,、細節(jié),，體會“慈母情深”。

2.體會文中反復出現的詞語的表達效果,。

3.能聯系生活實際,，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教具

準備課件教學設計設計意圖導入

（2）分鐘環(huán)節(jié)一,、復習導入

回顧上節(jié)課的內容,，課文分別描寫了哪些場景？

初到廠房,、尋找母親,、找母親要錢、母親塞錢給我

新課

教學

（36）分鐘環(huán)節(jié)二,、深入品讀（21分鐘）

1.默讀課文6到34自然段,，邊讀邊想象文章中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”,？

重點講解：

（1）初到廠房

引導學生思考：想想“我”看到,、聽到、感受到了什么,？“我的心情是什么樣的,？讀了這幾段，你又有怎樣的體會,？

（2）尋找母親

重點解讀：“背直起來了,，我的母親轉過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

①再帶著感受讀這句話,。

②如果你是梁曉聲,，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什么,？

③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息,，你看到了嗎？

（3）找母親要錢

語言描寫,，省略號的作用,。

（4）母親塞錢給“我”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著,。”

①從哪個詞最能體會母親的辛苦,？（龜裂）

②怎樣的手才叫“龜裂”的手,？母親的手為什么龜裂,？

③盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨,，爭分奪秒地忙碌著：

三次引讀“母親說完,，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭伏在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”

④再讀這句話，你還讀懂些什么,？“皺皺的毛票”說明了什么,？

⑤讀，小結：

貧苦不吝嗇,。

環(huán)節(jié)三,、觸景寫情（10分鐘）

打開記憶的閘門，敞開心扉,，回憶媽媽暖心的話語,，擔心的眼神，選取你印象最深的一個畫面寫下來吧,！

環(huán)節(jié)四,、深入主題（5分鐘）

是的，就在那一刻,，我在心底里一遍又一遍地呼喚我的母親,，那一刻，我想起了母親那雙龜裂的手掏出的那卷揉得皺皺的毛票......【設計意圖：在深入品讀這個環(huán)節(jié)中,，引導學生理解重點句子,，并通過對重點句子充滿感情的朗讀，引導學生把握人物的思想感情,，體會人物的性格特點?！俊驹O計意圖：通過填空的形式展現人物內心,，體會人物的情感，從而達到對“母親”這一形象的把握,?！空n堂小結及拓展延伸

（2）分鐘

五、作業(yè),。

1.搜集表現“母愛”的古詩句,。

2.用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親?！驹O計意圖：作業(yè)這個環(huán)節(jié),，拓寬了學生的視野,；寫一寫更是鍛煉了學生，讓他們把自己的情感進行梳理并表達出來,?！?/p>

《慈母情深》教學設計第一課時篇八

1、認識和理解“失魂落魄,、震耳欲聾,、脊背、龜裂”等詞語,，并且再現到課文中加深感悟,。

2、有感情地朗讀課文,，通過對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段,，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”,。

讀懂課文內容,，抓住描寫母親外貌、動作,、語言的重點句,、段，體會母親的的辛勞與善良,，感受到“慈母情深”,。

：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”,，提高閱讀能力,。

：預習課文，自學生字詞,。

一,、談話引入，感悟解題

板書“慈母”這個詞語,，說到慈母,，你會很自然地聯想到什么？（名言,，畫面,，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

讀了課題,，你有什么問題,？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶著問題仔細讀課文,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、說說課文主要講了一件什么事,？出示：我一直想買一本書價（ ）的《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（ ）,。于是我來到母親工作的地方,，那里的噪聲（ ）。我發(fā)現母親工作得十分辛苦,，本已不想說出（ ）,，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（ ）的手將錢塞給了我,，立刻又陷入了（ ）,。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去,，為母親買了一聽水果罐頭,。母親知道后（ ）了我一頓，又給我湊足買書的錢,，就這樣我有了第一本長篇小說,。

請問同學們，對于你而言,，買一本一元五角的書容易實現嗎,？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎,？

2,、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事,？（感知家窮,、理解“失魂落魄”）

三、入景融情,，感悟慈母情深

面對著如此喜歡的書，買到了應該高興了,，作者還鼻子一酸了,，你可知道母親是在怎樣的環(huán)境中工作的？

1,、 “七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,?！?/p>

（1）你讀懂了什么？文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”,？你聽到了有什么滋味,？（難受；煩躁,；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去讀……

（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去,，可母親呢？昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢,？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢,？

（3）一天又一天，一月又一月,，一年又一年,，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了,，此時此刻,，你的心里是什么滋味？（難受,、心酸,、感動、）為什么會有這種滋味,？那真是——慈母情深

同學們,，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

2,、我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。（瘦弱、辛勞） [板書：辛苦勞作]

瘦弱的程度怎樣,？這么瘦弱的脊背,，仿佛在告訴我們什么？ “極其瘦弱”,、“脊背彎曲”,、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）,。極其瘦弱的脊背彎曲著,，令人心碎。

3、“背直起來了,，我的母親,。轉過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”

（1）你發(fā)現了什么,？,、這句是描寫母親神態(tài)的）請你再讀，看看此段有什么特點（里面連續(xù)用了三個我的母親,，這句話是反過來說的,。）那正常怎么說？那他為什么要這樣寫呢,？

（2）這句話就像電影中的慢鏡頭,。一起慢讀。

（3）作者這么慢是讓你們仔仔細細地看看母親,。請閉上眼睛,，（師讀），你們看到了什么,？在我的記憶里,，母親的背不是這樣的？是怎么樣的,？（挺拔的,；健康的……）

請閉上眼睛，繼續(xù)看（教師讀臉的部分）,，你們看到母親怎么樣的臉,？（布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

孩子們,，這不是我母親的臉,，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的,？（光彩照人,；光潔鮮亮……）

閉上眼睛，（師讀眼睛部分）,，孩子門,，你們看到了目前怎么樣的眼？（疲憊的眼,；充滿血絲的眼……）

孩子們,，這不是我印象中母親的眼,，我母親的眼應該是？（炯炯有神,；水靈靈……）

（4）然而這樣的臉，這樣的背,，這樣的眼我再也沒有看到了,，卻看到了，讀（這段話）

（5）作為兒子,，不禁要問：母親呀,，你那挺拔的背，炯炯有神的眼,，光彩照人的臉到哪里去了,？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了,。）板書：工作辛苦

過渡：你找的句子中,，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

4,、“母親說完,，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”

（1）如果說剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭,。請同學來讀,。

為什么要用快鏡頭？再讀,，你讀懂了什么,？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎,？為什么,？那為什么要用四個立刻？

（2）看到母親如此勞累,，卻又如此拼命地干活,，你的心理是什么滋味？

（3）母親為了我們,，在嘈雜的環(huán)境中,，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”,！

與其說母親是在掙錢,，不如說母親是在“拼命

四,、回讀課文，拓展意象

（1）面對如此憔悴,、疲憊,，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢,。我猶豫了，我有點說不出口了,，請大家拿起書,，老師和你們合作讀課文。

母親大聲問：“你來干什么,？”

“我……”

“有事快說,，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

我本已不想說出“要錢”兩個字,，可是竟然說出來了,！

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢,？”

“一元五角……”

母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著,。

“龜裂”是什么意思,？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么,？皺皺的毛票說明了什么,？（學生交流）

這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命,、渴望得到一本心愛的長篇小說,，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

出示句子：

母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的,！”

（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎,？把你的感受送入句子,，，分明是母親的（愛,、希望,、心血、汗水,、生命,、情）,。我攥著母親博大情深。

（3）我一邊跑一邊想：…… （自責,、決心,、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭,。可母親卻——（數落了我一頓）,，數落完，又湊足了錢給我買書,，就這樣我有了第一部長篇小說,。

五、拓展延伸,，升華情感

1,、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的,，我們的母親又何嘗不是這樣,？請大家看這些圖片。學生看圖

2,、結束語：看著這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴,，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親,、體貼母親,、孝順母親！

《慈母情深》教學設計第一課時篇九

根據本文特點,，結合新的課程理念,。本設計注重以人為本，以讀為本,，尊重“閱讀是學生的個性化行為”,。大膽放手，讓學生在自主學習,，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感,，提高閱讀能力,。

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。 文章描寫細膩,，情感真摯，語言淺顯易懂,。

1,、認識3個生字。理解“失魂落魄,、震耳欲聾,、龜裂”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

3,、通過對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段,，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情,。

教學重難點讀懂課文內容,，抓住描寫母親外貌、動作,、語言的重點句,、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學準備課件、歌曲《燭光里的媽媽》

課時劃分：一課時

出示古詩,，導入新課

出示古詩《游子吟》,，自由誦讀。

交流古詩內容,，感受慈母的愛,，指導感情朗讀。

（設計意圖：通過閱讀古詩,，引起對母愛的初步感悟,，激發(fā)學習課文的興趣。）

母愛是個永恒的話題,，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》,，一同感受母愛的偉大,。板題、讀題,。

初讀課文,，整體感知

自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容,。

指名交流,，感受母愛無私、偉大,。

（設計意圖：通過交流,，初步了解課文內容，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力,。）

理解課文,，感受母愛

文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文,，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子,，讀一讀,，并寫下自己的感受。

（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力,，同時也要訓練寫的能力,，培養(yǎng)學生閱讀時做札記的習慣。）

指名交流,，重點感悟以下語句：

我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。

幻燈出示，自由讀,，交流體會,。（板書辛苦）

指導感情朗讀。

（設計意圖：通過個人,，小組朗讀等方式,，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解,。）

背直起來了,，我的母親。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

幻燈出示,，自由讀,，交流發(fā)現了什么？

過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話,，出示修改后的句子：

我的母親,，背直起來了，轉過身來了,，褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

自由讀這兩段話,，體會哪句話好,？，表達的感情有什么不一樣,。

交流感受,，再讀兩句話，感受表達方式的不同,，表達的感情也就不同,。

（設計意圖：通過出示句子比較,，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞,。）

師感情朗讀原句,，生想象畫面：你仿佛看到了母親怎樣的背,？一雙怎樣的眼睛,，一張怎樣的臉?

（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累,，辛苦,。也能進一步感受“我”當時的心情。）

指名交流,，感受母親的辛勞,。

交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什么樣的,？

交流：是什么讓母親的背不再直挺,，雙眼不再有神，臉頰不再光滑,？

過渡：孩子們,，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指導感情朗讀,。

過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深,。

（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解,。）

母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著,。

理解“龜裂”,，“皺皺”說明什么？（板書：貧窮）

（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文,，同時鍛煉學生對詞語的理解能力,。）

指名讀句子，從這兩個詞中,，你體會到什么,？交流并指導感情朗讀。

母親說完立刻又又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

幻燈出示句子,，自由讀,，想一想四個“立刻”說明什么？（速度快）

指導讀出速度快的感覺,，說一說，從“立刻”中你體會到什么,？

（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受,。）

“又”說明什么，從中你又體會到什么,？

創(chuàng)設情境,，引導反復朗讀：

母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學,，她怎么能停下來呢,，所以——

母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作,，明天還依然是這樣工作,，一年三百六十五天，從沒有停止過——

無論春夏秋冬,，嚴寒酷暑,，母親一直都是這樣工作———

（設計意圖：通過創(chuàng)設情境反復朗讀，激發(fā)學生對母親的愛，升華學生的情感體驗,。）

過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝,，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

感悟孩子對母親的愛

文中的母親很愛“我”,，在享受愛的同時,，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找,，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親,，劃下相關語句，讀一讀,，寫下自己的感受,。

（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛,，引導孩子也要愛自己的母親,，這一環(huán)節(jié)的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

幻燈出示句子

我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……

指名讀句子,，思考：“我”為什么會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎,？

出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦,。鼻子一酸，攥著錢跑了出去,，心里一遍一遍地對母親說——————

（設計意圖：同過小練筆,，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛,。）

配樂交流小練筆,。

交流其它語句，感受“我”對母親得愛,。

師小結：從同學們的話語中,，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親,，才會有“慈母情深”這樣發(fā)自內心的感受,。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛,，也包含了“我”對母親的愛,。

拓展課外延伸

生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的,，你有什么話想對自己的媽媽說,？

（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文后已經感受到了母愛的偉大，通過回歸生活,，引導學生體會自己母親的辛苦,，激發(fā)學生對母親的愛，鍛煉學生的說話能力,。）

播放歌曲《燭光里的媽媽》,，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片,，在歌曲中升華學生的情感,，突出文章的主題，引起情感上的共鳴,。）

總結

我們的母親無時無刻不在愛著我們,，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛,。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽,，您辛苦了！（幻燈出示這句話,，相機板書：偉大,、無私）

作業(yè)布置

1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛,。

2,、課下讀一讀《紙船——寄母親》

18、慈母情深

辛苦

母親 瘦弱 無私 偉大

貧窮

總評：

我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文,，以讀代講,，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難,。在學習《慈母情深》一課時,，我感覺這是以讀悟情的最好范例，在學生讀通,、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文,，理清作者思路,，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的,。然后組織學生交流自己讀懂了什么,，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子,，我希望讓學生明白,、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛。3感受我對母親的感激,、崇敬與熱愛之情,。在學生理解內容的基礎上，我注重培養(yǎng)學生的朗讀能力,，讓學生在讀中再現情境,，在讀中體會感情。4,、在朗讀感悟的過程中,，我也注重鍛煉學生的寫作能力。

《慈母情深》教學設計第一課時篇十

1,、認識3個生字,。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾,、龜裂”等,。

2、有感情地朗讀課文,；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落,。

3、通過對母親外貌,、動作,、語言描寫的重點句、段,，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

：體會母親的善良,、慈祥和我對母親的感激和熱愛,。

一、導入新課：

1,、時光如水,，年華易逝，似水流年淡去了我們多少回憶,，卻始終不改我們對母親綿綿的愛戀,，母親對孩子的愛如一條清澈透明的河，不舍晝夜地源源不斷地流向遠方,。于是,，母愛便成了文學永恒的主題，今天我們就來學習一篇與母愛有關的文章《慈母情深》

2,、每當想起自己的母親內心會涌動著怎樣的情感呢,？誰愿意帶著感受來讀課題,；

3、課題中的“深”字能去掉嗎,？為什么,？深字是課題的題眼，不能去掉,。慈母情有多深,？又深在何處呢？讓我們共同走進課文,。

二,、初讀課文：

1、本文講了一件什么事,？

2,、我為了買《青年近衛(wèi)軍》這本書向母親要了多少錢？一元五角錢對于我們來說多嗎,？那么母親給我的一元五角錢對于這個家庭意味著什么呢,？（那個年代，學生一學期的學費是3元,，梁曉聲家有兄妹5人,。父親去遙遠的大西北工作，為了養(yǎng)活一大家子人,，舍不得吃炒菜,，常常一塊臭豆腐要吃3頓。而母親在一個小廠做臨時工,，每月工資只有27元,，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班,。）通過資料,，你知道了什么？

3,、我向母親要的一元五角錢,，母親給我了嗎？我手里拿著一元五角錢應該高興才對,，而我卻鼻子一酸,，我為什么會鼻子一酸？下面請同學們按讀一讀,，畫一畫，寫一寫,，議一議的方法自學課文,。

對于那些能引起我們心靈一震的詞語,、句子、甚至標點,，最好能聯系文章的其他內容,，想想文章感動你的到底是什么？然后用一兩個關鍵詞寫下自己的感受,。

4,、學生獨立自學課文

5、學生匯報,，教師適時點撥,，指導朗讀。

畫面一：我來到母親工作的地方,，七八十臺縫紉機發(fā)出震耳欲聾的聲音,。

⑴震耳欲聾什么意思？（通過哪些詞語能看出母親工作在震耳欲聾呢環(huán)境中呢,？）你聽過這種聲音嗎,？有什么感受？（煩躁想離開）我的母親能離開嗎,？

⑵這是母親工作的地方,，這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？消失過嗎,？日復一日,，年復一年，我的母親就在這樣的環(huán)境下掙血汗錢,，就這樣工作了十二年,。我看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢，心里什么滋味,？愿意讀出你的感受嗎,？

畫面二：背直起來了，我的母親,。轉過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

（1）作者的這段文字很有特色，你留意了嗎,？如果將我的母親放在每句話的前面行嗎,？請同學們自由讀讀這兩段話，看看作者想突出強調的是什么,？（作者突出強調的是這就是我的母親,，對呀,！這就是我的母親，這是我對母親的深情呼喚,！讓我們齊讀這句話,、）

（2）母親吃驚地望著我，吃驚的僅僅是母親嗎,？下面讓我們讀出作者此時的心情,，請同學們讀每句話的前半部分，老師讀每句話的后半部分,。

（3）提問：“背直起來了,，我的母親?！蔽铱吹降氖悄赣H怎樣的背,？

（4）轉過身來了，我的母親,，我看到的是母親怎樣的臉,？

（5）眼睛是心靈的窗口，為什么母親的眼睛疲憊不堪,？想象一下,，那本應該是怎樣的眼睛？通過母親這雙眼睛你讀懂了什么,？

師小結：就在這一天,，就在這一刻，我看見了母親那彎曲的脊背,；看到了母親那蒼白的臉,；看清了母親那布滿血絲的雙眼。母親的脊背不再挺拔,；母親的臉龐不再嬌嫩,；母親的雙眼不再明亮。此時我內心什么感受,？這樣的母親怎能不令我驚訝,？這樣的母親，怎能不令我辛酸,？這樣的母親怎能不令我痛心,？誰愿意讀出作者內心的感受。

畫面三：母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著。

（1）龜裂什么意思？你見過龜裂的手嗎,？摸上去什么感覺,？

（2）母親那雙手有白皙變得龜裂不僅寫滿了歲月，寫滿了滄桑（辛勞）,，還寫滿了母親對我們的愛。當我看到母親龜裂的雙手時,，內心會有怎樣的感受,？你能讀出作者此時的感受嗎？

畫面四：母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的,。”

（1）塞是什么意思,？母親為什么將錢塞在我手里,？

（2）母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血,，是母親的理解,，是母親濃濃的深情。母愛,，是的,，是愛，是普通的愛,，是無私的愛,，是偉大的愛，是純真的愛,，這一切匯成了四個字——慈母情深,。）拿著母親塞在我手里的錢，我內心會有怎樣的感受,？你愿意讀出作者此時的感受嗎,？（只要是為了買書，母親給我們錢時從未猶豫過,。母親沒有錢,，就向鄰居借。母親是文盲,，母親是個崇尚文化的文盲,。憑著做母親的本能認為，讀書對于她的孩子們總歸是有益的事,。值得慶幸的是,，我們從小接受的是母親的教育。母親的教育至今仍對我為人處世深有影響,。）

畫面五：我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近,。

母親的背是什么樣的,？為什么會這樣？母親的脊背彎曲了,，可她的信念沒變,，她要用瘦小的身軀支撐起整個家，她要用彎曲的脊背為子女支撐起一片藍天,。此時你的內心有什么樣的感受,？愿意讀出來嗎？

畫面六：母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上,，立刻又陷入了忙碌……

（1）立刻什么意思,？能換成其他詞嗎？作者連續(xù)用了四個立刻想突出強調什么,？（單調,、枯燥、忙碌）

（2）母親為什么爭分奪秒的工作,？母親真的不累嗎,？看到母親長年累月單調、乏味地工作,，我內心什么感受,？請把你的感受讀出來。

6,、母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書,，滿足我讀書的愿望，那么我理解母親的深情了嗎,？

（拿著母親給的錢,，我的心情很沉重，本來還沉浸在馬上擁有新書的喜悅中,，現在一點買書的念頭都沒有了,。當時我心里很內疚，因為母親在那里工作了兩年多,，我一直不知道她在那里,。我一次都沒有去看望過他，我也沒有錢孝敬她，我懷著這樣的心情去用母親給的錢給她買了罐頭,。）

7,、梁曉聲回報母親的僅僅是一聽水果罐頭嗎？（最后我想說,，愛是雙向的,，只有父母對孩子的愛，沒有孩子對父母的愛,，這種愛是不完整的,；愛是共同的情懷和關愛。）梁曉聲回報母親的還有一部部美侖美奐的文學作品,，如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的名字已被列入英,、美,、澳三國世界名人錄。他取得如此成功的原因是什么,？梁曉聲的成功得益于他的努力和天賦,，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親的愛成就了一個孩子兒時最初的夢想,。母愛深深,，即使再生動的語言也表達不了母親對我們的愛。所以作者選擇了樸實,，通過對人物外貌,、語言以及動作的描寫向我們刻畫了靜如深海的母愛。（母親給我的印象像一棵樹,，我當時上學時看到的那種樹——秋天不落葉,，要等到來年春天，新葉長出來后枯葉才落去,。）

三,、拓展延伸：

1、母愛充盈于天地之間,，沉浸于萬物之中,。母愛做為人世間最偉大的情感孕育了許多動人美麗的故事，你愿意說出你和母親之間的故事和大家一起分享嗎,？

2,、母愛純純如水，綿綿如溪,，已細細清清流入你我的生活,，當母親給予我們生命時，便開始了她漫長的愛的旅程。羊有跪乳之恩,，鴉有反哺之義,，母親是你我一生最應感激的人，你愿意用筆寫下你對母親的感激之情嗎,？

3,、人間的溫情跨越無數的歲月，將我們的記憶烘烤的蓬松而馨香,。世間的美和愛并不一定止于一塊特定的土地,，一個特定的人，而是一種遼闊無比的心情,，如果同學們想對母愛有更多的了解,，請課外閱讀《感悟母愛》《母愛無疆》

四、教師總結：

母愛是我們每一個人生命的綠洲,，靈魂的故鄉(xiāng),，即使有一天母親離我們而去，她的愛也將留在子女靈魂的最深處,，母愛與我們永生相伴,。

真正的英雄會受到人民的尊重，同樣偉大無私的母親也應受到人民的尊重,，讓我們把掌聲送給文中及普天下所有的母親,。

《慈母情深》教學設計第一課時篇十一

1、認識生字新詞：失魂落魄,、震耳欲聾,、忙碌、龜裂,、攥等,。

2、通過對母親外貌,、動作,、語言描寫的重點句、段,，體會母親的瘦弱與辛苦和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

3,、有感情地朗讀課文,，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙,。

1,、重點是抓住人物言行,、外貌等體會人物的情。

2,、難點是引領孩子從母親的外貌和樸素的言行中體會母愛的真摯,、深沉、崇高,、偉大,。

課件

一課時

同學們，在《地震中的父與子》中,，我們深深感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的,。今天就讓我們一起走進梁曉生的《慈母情深》(板書)。

1,、感悟“慈母”

2,、感情讀題

1、自由朗讀課文,。

2,、出示生字新詞：

a、指名讀

b,、齊讀

3、快速默讀課文,，再利用以上生字新詞把這段話補充完整,。

1、讀課文,，找出能夠讓“我”鼻子一酸的句子,，用波浪線畫出來。(在旁邊寫上自己讀句子的感受或心情)

2,、學生找句,、讀句。(指導學生朗讀)

3,、品讀詞句,，交流感受(根據學生找的句子挑選交流)

a、讀這句話時你的心情是怎樣的?帶上你的感受再讀一讀.

b,、感受作者譴詞運句方面的精妙:為什么把“我的母親”放在后面?

c,、以電影的慢鏡頭導入,師范讀句子，學生閉上眼睛,，用心靈想象：

你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?

你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經是怎樣的?

你看到一雙怎樣的眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的?

d,、在想象中感受“我”內心的困惑、驚訝和難過,。

e,、通過師生合作朗讀：老師讀三個“我的母親”,，同學們讀剩下的。感受“我”內心的困惑,、驚訝和難過,。體會作者為什么把“我的母親”放在后面。

f,、在這一刻,，你的腦海里烙印下了母親怎樣的身影?(板書：瘦弱)這樣瘦弱的母親又怎能不讓人鼻子一酸呢?讓我們再一次深情的呼喚母親。齊讀

a,、如果說前面是一組慢鏡頭,，那么這一句又是什么鏡頭呢?

b、你是從哪里感受到的?(立刻)

c,、你能把這種感覺讀出來嗎?

d,、師生合作朗讀：老師讀“立刻”一詞，學生讀其他部分,。

e,、指導朗讀，體會母親的工作的忙碌和辛苦,。(板書：辛苦)如此辛苦的母親,，有怎能不讓人鼻子一酸呢?再讀-----

”

a、這句話中那個字給你的感觸最深?(板書：塞)

b,、這是一個怎樣的動作?這動作里包含著什么?(愛,、期盼、)

c,、把這些帶上讀一讀這句話,。

d、想想母親掙錢的畫面,，再想想母親給錢的畫面,，你一定感受到了。(讀課題----慈母情深 )

在那個時刻,，“我鼻子一酸,，攥著錢跑出去了-----”從文中的省略號中可感受到我當時內心一定感慨萬千，思緒萬千,，有許許多多的話要對母親說,，同學們，請拿出筆,，代替作者寫下他想對母親說的話,。

《慈母情深》教學設計第一課時篇十二

１、認識３個生字,。理解詞語“失魂落魄,、震耳欲聾,、龜裂”等。

２,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

３,、通過對母親外貌,、動作、語言描寫的重點句,、段,，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情,。

體會母親的善良,、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

一課時,。

一,、導入

１,、學生自主朗讀課文,。說說課文講了一個什么故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”,，可見渴望之極,。但一元多的書價,，貧困的家境,，“我”的愿望難以實現,。接著,，寫母親給錢讓我買書,。最后,，講我終于有了第一本長篇小說,。

２,、介紹作者：

梁曉聲（１９４９～）《慈母情深》的作者,，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》,；長篇小說《雪城》,、《年輪》等。小說集《天若有情》,、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》,、《白樺樹皮燈罩》,、《黑紐扣》。

３,、采用分組,、分角色、分段等多種方式朗讀全文,。

二,、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

１,、理解我家境的貧寒,。

２、體會母親掙錢的辛苦,。

３,、感受我對母親的感激、熱愛,、崇敬之情,。

三、小組交流讀懂什么,，體會到什么,，到全班來說說

１、理解我家境的貧寒：

連“破收音機”都“已經賣了,，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了,。”“母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著?！?/p>

２,、體會母親掙錢的艱辛：

工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒,，“有事快說,，別耽誤媽干活,！”“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些,，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比,。“我挺高興他愛看書的”,。

３,、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

“背直起來了,，我的母親,。轉過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現,，母親原來是那么瘦?。　薄拔冶亲右凰?，攥著錢跑了出去……”“那天,，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>

四,、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇

１、讓課文中的文字變成一幅幅畫面?，F在請你當導演兼攝像師,，你準備選取哪些鏡頭？為什么,？先讀書思考,，還可以同桌討論討論,，然后我們交流,。

２、學生讀書準備后交流,。

３,、誰先說說電視劇的開頭？

４,、生邊答師邊指導朗讀,，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感,。

五、是??！掙錢不易，毅然給錢,，兩相對比,，足見慈母情深！分組朗讀全文

注意集中表現母親外貌,、動作,、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。”──瘦弱的母親,！

“母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著,?！暴ぉへ毧嗟哪赣H！

“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親,！

然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書,，勸阻她給我錢時,，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親,。

在讀中再現情境,，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情,，同時反映了“我”當時的感受,、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感,。強調“背直起來了”,，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

六,、總結

讀完課文,，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親,，辛勞的母親,，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛,，給人留下了何等難忘的印象,。

七、拓展

課后題：“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》,，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事,，表達熱愛母親的感情。

八,、作業(yè)

１,、感情朗讀。

２,、背誦《游子吟》：

孟郊：游子吟

慈母手中線,，游子身上衣。

臨行密密縫,，意恐遲遲歸,。

誰言寸草心，報得三春輝,？

《慈母情深》教學設計第一課時篇十三

1,、默讀課文，想象描寫的場景,、細節(jié),、體會“慈母情深”。

2,、體會文中反復出現的詞語的表達效果,。

3、能聯系生活實際,，寫出“慈母情深”的經歷,。

1、默讀課文,，想象描寫的場景,、細節(jié)、體會“慈母情深”,。

2,、體會文中反復出現的詞語的表達效果,。

1,、能聯系生活實際,，寫出“慈母情深”的經歷。

教學課時：第二課時

教學準備：課件

一,、課文內容回顧,。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什么事呢,？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛(wèi)軍》,，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我,，我買到了書,。

從中你看到了一位怎樣的母親？（生匯報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷,。

二,、默讀課文，梳理“場景”,。

1,、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景,，說說哪些場景或細節(jié)描寫讓你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注,。

師生共同梳理場景：初到廠房（6-9）——尋找母親（16-19）——向母親要錢（20-29）——母親塞錢給我（30-34）。（板書）

（一）,、品讀“初到廠房”,。

1、引導學生思考：初到廠房情景,，自由讀第6-9自然段,，想想“我”看到、聽到,、感受到了什么,？

（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑,。不足二百平米的廠房,，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著,，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁,。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡,。正是酷暑炎夏,，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠,。我呆呆地將那些女人掃視一遍,，卻發(fā)現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,。）

師：四周墻壁破舊,，潮濕，因為這是個半地下室,，有一排破窗戶,，三分之一以上被埋在地下，窗戶臟的像烏玻璃一樣,。

做鞋幫用布和棉氈,，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩,，這也是下文說褐色口罩的原因,。

蒸籠都知道吧，蒸饅頭,，蒸包子用的,，四周熱氣騰騰，人在里面都要被蒸熟了,，太難受了,。

出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著,，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁,。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠,。七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,。）反復強調“七八十”目的是什么？（七八十反復出現,，強調了廠房惡劣的工作環(huán)境,。這樣陰暗潮濕，悶熱嘈雜,，擁擠狹窄,，棉絮飄蕩的環(huán)境描寫為下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）

師：總結方法：我們可以通過聯系生活實際,，聯系上下文,，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法,，體會作者描寫場景和細節(jié)描寫流露出來的慈母情深,。

（二）,、小組合作，體會其他場景和細節(jié)描寫,。

1,、學習任務（課件出示）：小組選擇一個場景學習，想想“我”看到,、聽到了什么,？心情如何,？你從中體會到了什么,？

2、全班交流,，教師適時引導點撥,。

(1）、出示“尋找母親”的場景,。（16-19自然段）,。

（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉,。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親,。轉過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親的眼睛……）

師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了,？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望著我,？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望著我）

師：孩子們，這兩個句子意思相同,，寫法不同,、表達效果有什么區(qū)別？（原句更能突出母親動作的細節(jié)描寫）

師：孩子們,，請仔細觀察語文書第77頁主題圖,，師：母親瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上,，眼睛緊緊地盯著縫紉機針尖處,，每天都要連續(xù)工作十幾個小時甚至二十幾個小時,。

師：背直起來了，我的母親,。你看到了母親一個怎樣的背,？

師：轉過身來了，我的母親,。你看到了母親的臉,，你看到母親一張怎樣的臉,？

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生匯報）

師：此時此刻，我第一次真真切切地發(fā)現，母親的背不再挺拔,，母親的臉不再紅潤,，母親的眼睛不再清澈,、不再炯炯有神,。母親啊,，我的母親！你怎么會變得如此憔悴，如此瘦弱,，如此疲憊,！

師：來，孩子們,，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字,。我讀三次“我的母親”,，其余文字你們讀,。（師生同讀三次）

（2）,、“向母親要錢”的場景。（20-29自然段）。

我第一次發(fā)現母親原來已經變得這樣瘦弱，這樣憔悴，只為了一個月的27元錢,，平均每天9毛錢供養(yǎng)我們兄弟姐妹五個孩子,，一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊,，我們好幾天的生活費啊，作為兒子，我還想要這么多錢買書嗎？

分角色朗讀對話。

（課件出示：母親大聲問;“你來干什么,？”“我……”“有事快說,，別耽誤媽干活,！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢干什么,？”“買書……”“多少錢,？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著,。

師：你讀出了什么？或者聽出了什么,？

師：心酸?。⌒奶郯,?！要不出口啊,！可是,，母親呢，絲毫沒有猶豫,，絲毫沒有舍不得,。再分角色朗讀對話。

（3）,、“母親塞錢給我”的場景,。（31-34自然段）。

這時旁邊的女工阻止道（生接讀）,，母親大聲回答（生接讀）(這一“塞”是怎樣的一塞,？母親塞給我的僅僅是錢嗎？)

（課件出示“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”的句子，給你一種什么感覺,？（十分急促,，十分忙碌的感覺和節(jié)奏）帶著這種排比語式和節(jié)奏，齊讀,。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親為了掙錢,，為了養(yǎng)家糊口，如此忙碌,，你得心里翻騰著一種怎樣的滋味,？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作,，連喘息的時間都不給自己,，簡直是拿命去換錢啊,！卻將錢毫不猶豫地給了我,。讓我感到了深深的慈母情。

師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音里,，極其惡劣的工作環(huán)境里,，疲憊不堪的身體里，就在這爭分奪秒的忙碌里,，在這毫不猶豫的一塞里,，母親在這樣的環(huán)境里整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任,。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”,。

我鼻子一酸，攥著錢跑出去為母親買了水果罐頭,，為什么,？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）

作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品,，主要作品有短篇小說《父親》,；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》《年輪》等,。如今他已成為蜚聲文壇的大作家,，他的的名字已被列入英、美,、澳三國世界名人錄,，他的成功，得益于他的努力和天賦,，更因為有一個理解和支持他的母親,，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

三,、學習課文結尾部分,。

小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我還是為母親”這句話的意思,？

四,、聯系生活實際，進行小練筆,。

1,、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛里，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎,？試著寫一寫,。

2、最后讓我們用孟郊的游子吟這首詩結束本課,。

五,、板書設計

慈母情深

“我”到廠房找母親要錢母親

塞錢

《慈母情深》教學設計第一課時篇十四

《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說,，想得整天失魂落魄,；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票,，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》,。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,，結果遭到一頓數落,。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說,。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛,。文章描寫細膩，情感真摯,，語言淺顯易懂,。

閱讀教學的重點使培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞,、評價的能力。教學中注重以人為本,，以讀為本,，讓學生在自主學習，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。在學生了解了文章主要內容的基礎上,，試著獨立閱讀，評析人物,，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良,，

體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激,、崇敬與熱愛之情的,。

１、認識３個生字,。理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

３,、通過對母親外貌、動作,、語言描寫的重點句,、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌,、動作,、語言的重點句、段,，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情。

讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力,。

１課時,。

預習課文，自學生字詞,。

一,、談話導入

在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛,，震撼著我們每個人的心靈,。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命,、渴望得到一本心愛的長篇小說,，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕??？請讓我們飽含深情地走近母親,，走進當代作家梁曉聲的文章──《慈母情深》。

（板書課題）

二,、初讀課文,，感知內容

１、自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子，并試著用自己的話說說課文的主要內容,。

２,、檢測：

指名朗讀課文并評價。

３,、用自己的話簡述課文大意,。

三、再讀課文,，品味語句

１,、默讀課文：

邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言,、動作的語句,，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句,，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激,、崇敬與熱愛之情的。

（給學生充分朗讀和思考的時間,，教師巡回指導,。）

（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習,。）

２,、小組內交流自己的讀書體會。

３,、全班匯報交流：

讀一讀自己找到的句子和段落,，說說自己讀懂了什么，有哪些感受和體會,。

引導學生從下面語句進行匯報相機指導朗讀,。

母親對我的深情：

⑴ “我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近。──瘦弱的母親

⑵ “背直起來了,，我的母親,。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方,，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

“有事快說,，別耽誤媽干活,！”

“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親

⑶ “母親掏衣兜,。掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數著?！暴ぉへ毟F的母親

⑷ 母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”──通情達理的母親,。

那天母親數落了我一頓,。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢,。

（重點引導學生通過描寫母親外貌,、語言、動作和神態(tài)的語句,，體會母親的體會母親的慈祥與善良,，平凡與偉大，感受母愛,。）

“我”對母親的感激,、崇敬與熱愛之情：

⑴ 那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了,。

⑵ “我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……”

⑶ “那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭,?！?/p>

⑷ 我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親,。

四,、拓展延伸,，升華情感

１、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》,，感受冰心奶奶熱愛母親,、懷念母親的思想感情。

２,、書寫母愛：

母愛是偉大而無私的,。這種愛，作為子女永遠也報答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,，報得三春暉?！闭埬銓懸粚懽约河H身經歷過的母愛的故事,。

（讓學生理解、感悟母愛的基礎上書寫母愛,，使學生進一步受到情感的熏陶,，思想獲得啟迪。）

五,、布置作業(yè)

１,、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

２,、為母親做一件力所能及的事,。

１８、慈母情深

母親：瘦弱 辛勞 貧窮 通情達理

兒子：感激 崇敬 熱愛

１,、讀拼音,，寫詞語：

shī hūn luò pò

（ ） dān wù

（ ） zhènɡ qián

（ ）ɡuàn tóu

（ ） zhènɡ ěr yù lónɡ

（ ）zào shēnɡ

（ ） pí bèi

（ ） còu zú

（ ）

２、給加點的字選擇正確讀音：

脊背（jí jǐ） 彎曲（qū qǔ） 龜裂（ɡuī jūn）

攥著（zuàn zhuàn） 數落（shǔ shù） 瘦?。╯òu shòu）

３,、搜集頌揚母愛的名言、詩歌和文章讀一讀,。

《青年近衛(wèi)軍》：

法捷耶夫的《青年近衛(wèi)軍》是法捷耶夫的代表作品,，是蘇聯文學史上里程碑式的作品，它不僅在蘇聯文學史上占有特殊的地位,，而且大大豐富了世界文苑,。是一部描寫蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的偉大史詩?！肚嗄杲l(wèi)軍》原書在一九四五年出版,。初版問世，立即受到歡迎,，次年獲斯大林獎金一等獎,。小說描寫了敵占區(qū)共青團組織“青年近衛(wèi)軍”與法西斯英勇斗爭的事跡,，人物性格鮮明，富有感染力,。至今,，奧列格式的英雄主義與理想主義從未消失。它通過克拉斯諾頓城的共青團地下組織“青年近衛(wèi)軍”同德國法西斯斗爭的故事,，真實地再現了“青年近衛(wèi)軍”成員的光輝業(yè)績,，歌頌了蘇聯人民在黨的領導下表現出來的愛國主義和革命英雄主義。小說成地塑造了一批蘇聯青年的英雄形象,。他們是在蘇聯共產黨培養(yǎng)下成長起來的嶄新的一代。富于幻想,、渴望斗爭,、酷愛自由、胸襟開闊,、精明強干,、忠于祖國、熱愛人民,，是這一代的共性,。但是他們又具有各自獨特的個性。革命現實主義和革命浪漫主義的結合是小說的重要藝術特色,。作者充分運用了對比和心理描寫的手法,，增強了英雄形象的藝術感染力。

梁曉聲：

１９４９年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭,，山東榮城人,。１９７７年畢業(yè)于復旦大學中文系。１９７９年開始發(fā)表作品,，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主,，現已創(chuàng)作長篇小說六部。至１９９４年初已發(fā)表六百余萬字,。其作品大多被香港,、臺灣出版，并譯為英,、日,、法、俄等國文字,。他的名字被收入到英,、美、澳三國“世界名人錄”,。著有短篇小說集《天若有情》,、《白樺樹皮燈罩》,、《死神》，中篇小說集《人間煙火》,，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》,、《從復旦到北影》、《雪城》等,。其短篇小說《這是一片神奇的土地》,、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?，F在兒童電影制片廠任職,，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員,。

１,、本文是略讀課文，文字淺顯易懂,，應放手讓學生自主閱讀：

初讀課文時,，一定要讀準字音、讀通句子,。要采取多種形式,，讓學生能流利地朗讀全文。在學生初讀課文能簡要說出課文主要內容的基礎上,，讓學生結合閱讀提示的要求“畫出母親外貌和語言描寫的語句,，體會課文使怎樣表現母親的深情的”。讓學生自讀感悟,，提高閱讀水平,。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會,，還有什么沒有解決的問題,。教師相機指導。

２,、教學中除了讓學生抓住重點詞句理解感悟母親的慈祥與善良,、偉大與無私，體會母親對兒子的深情,，還要找出“我”深受感動的語句,，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情,。

３,、在理解課文內容，重視朗讀，讓學生在讀中再現情境,，讀中理解,，讀中感悟，體驗情懷,，悟出寫法,。同時結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事,，用自己的筆書寫母愛,，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解,，體現讀寫結合,。