人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

怎樣上好微型課心得篇一

微型課,，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課,。上好一節(jié)微型課,，在備課的過(guò)程中要把微型課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

一,、微型課的特點(diǎn)

微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面,。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性,，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟,。

微型課教學(xué)時(shí)間有限,，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒(méi)有學(xué)生參與,，只是面對(duì)評(píng)委授課,。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示,，包括問(wèn)題的提出,、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn),。由于沒(méi)有學(xué)生,，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下,，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

二,、微型課與說(shuō)課的區(qū)別

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式,，切忌把微型課和說(shuō)課等同起來(lái)。

“微型課”的本質(zhì)是課,，具有課的基本屬性,。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短,，沒(méi)有學(xué)生的真正參與,。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo),、說(shuō)教法,、說(shuō)流程.....是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛,，不是在上課,，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

三,、上好微型課的基本要求

1.切入課題要迅速,。由于微型課時(shí)間短，切入課題必須迅速,?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題,；可以從生活現(xiàn)象,、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題,。

2.講授線索要清晰,。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索,。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容,，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授,，或巧妙啟發(fā),，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),。

3.教師預(yù)演要得體,。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后,，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注,。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí),，更應(yīng)做到準(zhǔn)確,，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了,。

4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約,。板書(shū)不宜太多，也不宜太少,，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用,。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上,，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要快捷,。在微型課的結(jié)尾,，一定要有小結(jié),，用二三分鐘的時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整,。微型課的小結(jié),，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié),。

四,、要處理好兩對(duì)矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限,，處理好“多”與“少”的矛盾,，做到恰到好處，尤為重要,。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜,；內(nèi)容過(guò)少,，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出,，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué),，還是微型課,，板書(shū)都是必須的。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已,。板書(shū)太多,，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅,；板書(shū)太少,，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清,，難以取得預(yù)期結(jié)果,。

2.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng),。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分,，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn),。非重點(diǎn)的部分,，可以一帶而過(guò)。

總而言之,，上好一節(jié)微型課,，需要把握微型的特點(diǎn),，弄清微型課與說(shuō)課的區(qū)別，加上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音,，得體的教態(tài),、漂亮的板書(shū)、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等,，就能上好一節(jié)微型課。

怎樣上好微型課心得篇二

如何上好微型課,？

微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短,、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘,，其中15分鐘用于上課,，其余5分鐘可用于回答評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn),，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短,，是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的教學(xué)過(guò)程，是由評(píng)委來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的絕對(duì)完整性,，但整體上仍包括引入課題，內(nèi)容講授,，和總結(jié)三個(gè)步驟,；它是一堂完整課教學(xué)過(guò)程的濃縮，這是微型課的基本特點(diǎn),。由于微型課內(nèi)容上的具體,，時(shí)間上的短少，所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng),，因此它被用在很多賽教活動(dòng)中.那么,，如何上好微型課呢？

第一,，要上課,，不要說(shuō)課。微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的教學(xué)形式.說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng),，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo),，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法,，說(shuō)教學(xué)過(guò)程,，等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想?！罢f(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”,，說(shuō)目標(biāo),、說(shuō)教法、說(shuō)流程??是在“紙上談兵”,，是在務(wù)虛,，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,，為什么這么上,。而微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短,、課堂容量較小,、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué),。換句話說(shuō),，微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授,，從提問(wèn)到點(diǎn)撥,，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn),。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”,，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課,。

第二，精心取舍課題內(nèi)容,，突出教學(xué)重點(diǎn),。有些老師，抓不住重點(diǎn),，講得面面俱到,，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了,，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚,。這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué),，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),，講授內(nèi)容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn),，去掉那些可有可無(wú)的內(nèi)容,。

第三，選用恰當(dāng),、合理的教學(xué)方式,。微型課時(shí)間短,，又沒(méi)有學(xué)生參與，在教學(xué)方法上,，當(dāng)然是以講授為主,。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授,，有環(huán)環(huán)相扣的講授,，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授,，有創(chuàng)造拓展的講授??何況,，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦,，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,，可以引發(fā)思考，可以相互比較,，可以深入探究等等,。總之,，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè),，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn),。

微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾,。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生,，但執(zhí)教老師心中不能沒(méi)有學(xué)生,。教師在微型課上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程，教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”,，教師該問(wèn)就問(wèn),，該布置就布置，該指導(dǎo)就指導(dǎo),，該點(diǎn)撥就點(diǎn)撥,，該評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn),。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作,，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果,。這種估計(jì)是否恰當(dāng),，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷,。所以,，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”,、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生,，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”,。但要注意的是不可過(guò)分虛擬師生雙向互動(dòng),，導(dǎo)致課堂虛假。有一些老師,，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念,，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng),，如學(xué)生的討論等,，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間,。

第四,，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短,，內(nèi)容單一,，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題,，也不能不分主次全面開(kāi)花,。微型課的具體過(guò)程其實(shí)和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示,，期間包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排,、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等過(guò)程都要再現(xiàn),。但由于沒(méi)有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行的,，由評(píng)委來(lái)判斷問(wèn)題及活動(dòng)的可行性,。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的參與，講課15分鐘便足夠了,。學(xué)生活動(dòng)被省略之后,，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注，教師語(yǔ)言在要求生動(dòng),，富有感染力的同時(shí),，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng),，簡(jiǎn)單明了,。微型課的課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)捷迅速,，三言兩語(yǔ)就需直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn),、半天入不了正題,，致使課堂重點(diǎn)不突出?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目引入課題,；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象,、實(shí)際問(wèn)題引入課題,；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問(wèn),，懸念等等進(jìn)入課題,。不管采用那種方法，都要力求新穎,，與題目關(guān)聯(lián)緊湊,，這是進(jìn)入課題的必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授,。很快導(dǎo)入正題后,，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授,，或巧妙啟發(fā),，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),。

第五,，語(yǔ)言精煉，板書(shū)清晰,。在微型課中由于受時(shí)間的限制,，語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明顯得更為重要。它并不是語(yǔ)速的快捷,；而是表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫,，口齒清晰，干凈利落,。在語(yǔ)言要求生動(dòng),，富有感染力的同時(shí)，更要求做到準(zhǔn)確,，邏輯性強(qiáng),，簡(jiǎn)單明了。這其實(shí)也是微型課的亮點(diǎn)。另外,，微型課也要講究板書(shū),，板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練,、完整,、美觀，好的板書(shū),，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序,，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果,。板書(shū)不宜太多,，太多會(huì)沖淡板書(shū)對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少,，太少往往會(huì)使板書(shū)表達(dá)不清,。無(wú)論如何，板書(shū)都要做到精簡(jiǎn),，且使得要點(diǎn)突出,。同時(shí)以電教手段呈現(xiàn)為最佳。

第六,，答辯語(yǔ)言要準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)明、流暢

答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑,，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的,，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。有些老師在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí),，往往抓不住問(wèn)題的要害,，要么只是在問(wèn)題的周圍繞圈子，要么是所答非所問(wèn),，要么純粹是胡亂作答,，再加之口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平,。我們?cè)诨卮鹪u(píng)委提問(wèn)時(shí),，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確,，能夠抓住要點(diǎn),，層次清楚地回答完問(wèn)題。另外,，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢,，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不說(shuō)，要集中自己的全部智慧，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述,，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題,。幾點(diǎn)注意：

1． 微型課，是一堂課中一個(gè)或幾個(gè)精彩環(huán)節(jié)的集中展示,，課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入,、板書(shū)、練習(xí),、評(píng)價(jià)等要素,，一般都應(yīng)該有。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”,，教師該提問(wèn)提問(wèn),，該布置布置，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥,，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),，這些“過(guò)程”都要呈現(xiàn)。2． 一定要將最精彩的內(nèi)容展現(xiàn)在前十分鐘,，最好有演示實(shí)驗(yàn),，而且是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以體現(xiàn)理科特點(diǎn),。

3． 必需體現(xiàn)新課程理念,，體現(xiàn)師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位 4． 課堂引入很關(guān)鍵,，盡量要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引入,，吸引評(píng)委的眼光。

5． 講課一定要有激情,，語(yǔ)言生動(dòng),，語(yǔ)速適中，并有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言,，體現(xiàn)出課堂的活力,。

怎樣上好微型課心得篇三

雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料

如何上好一節(jié)微型課

如何上好一節(jié)微型課？上好一節(jié)微型課,，首先要備好一節(jié)微型課,。在備課過(guò)程中，教師要在微型課特點(diǎn),、要求,、教材內(nèi)容與個(gè)人素養(yǎng)四者之間尋找支點(diǎn)。執(zhí)教者如能在備課和上課的過(guò)程中做好以下幾點(diǎn),，就離“上好一節(jié)微型課”不遠(yuǎn)了,。

一、要把握一個(gè)特點(diǎn)

微型課的特點(diǎn)是什么？套用沈括《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》的一句話,。微型課即課之“具體而微者”,。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課?！靶误w齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點(diǎn),。

微型課是“形體齊備”課。微型課是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的濃縮,。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入,、開(kāi)講、總結(jié),，板書(shū),、練習(xí)、作業(yè),，組織教學(xué),、評(píng)價(jià)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下,，一般都應(yīng)該有,。當(dāng)然，也有特殊情況,。有時(shí),，組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要，會(huì)選取某一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點(diǎn),。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知,、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動(dòng)的目的意圖,、實(shí)際情況,、慣例等去推測(cè)有關(guān)要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”,。

微型課是“規(guī)模較小”的課,。這里所說(shuō)的“規(guī)模較小”主要是指時(shí)間短。一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等,。具體多少時(shí)間,，組織者將根據(jù)具體情況（總時(shí)間和總?cè)藬?shù)起決定作用）而定，一般會(huì)事先通知,。

因?yàn)槲⑿驼n具有“具體而微”的特點(diǎn),，執(zhí)教者須突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語(yǔ)言,，方能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而,，用于教師培訓(xùn),，更能因此鍛煉教師的教學(xué)基本功，用于教師選拔,、教學(xué)競(jìng)賽,、教師評(píng)價(jià)更能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)考察一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng),。

二,、要弄清二者區(qū)別

微型課和說(shuō)課作為教師培訓(xùn)、教師選拔,、教學(xué)競(jìng)賽和教師評(píng)價(jià)的形式,，為人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞,。因?yàn)?，它們可以在有限的時(shí)間內(nèi)，提高參與度,，增大容量,，提高效率。但微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式,，切忌把微型課與說(shuō)課等同起來(lái),。

讓我們先從語(yǔ)法的角度做個(gè)分析，“微型課”是偏正短語(yǔ),，中心詞是“課”,；而“說(shuō)課”是動(dòng)賓短語(yǔ)，中心詞是“說(shuō)”,。不難看出,，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性,。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課,，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與,。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”,。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法,，說(shuō)流程??都是在“紙上談兵”,，是在務(wù)虛，不是在上課,，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,，為 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料

什么這么上,。這就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工,。

三,、要處理好三對(duì)矛盾

1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾

在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生,。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生,。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程,。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”,，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置,，該指導(dǎo)指導(dǎo),，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn),。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成,、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果,。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位,，要由專家評(píng)委做出判斷,。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”,、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”,，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生,，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時(shí)間有限,，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限,，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處,，猶為重要,。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜,；內(nèi)容過(guò)少,，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出,，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚,。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課,，板書(shū)都是必需的,。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多,，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅,；板書(shū)太少,，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清,，難以取得預(yù)期效果,。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng),。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分,，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn),。非重點(diǎn)的部分,，可以一代而過(guò)。

四,、整個(gè)的教學(xué)過(guò)程要精煉

1.切入課題要迅速

由于微型課要求時(shí)間的短少,，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”,必須要求切入課題要迅速,，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章,。可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題,；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題,；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題,；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題,，或設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，懸念等等進(jìn)入課題,。切入題目的方法是靈活的,，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法,，那個(gè)途徑,，都要求切入題目的方法、途徑引人注目,，力求新穎的同時(shí),；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊,，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則,，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授,。以上主要是講“切入課題要快速”。

2.講授線索要明亮醒目

盡管說(shuō)所有的課都要求講授線索的清晰醒目,，但在微型課的講授中,，更要求盡可能的只有一條 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料

線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容,，顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干,，剪掉的是可有可無(wú)的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉,。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容,，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn),，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮,，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分,，準(zhǔn)確,，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。

3.收尾要快捷

一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的,，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出,。好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用,，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用,，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺(jué),，使人回味無(wú)窮,。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間,，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷,，表現(xiàn)為干脆利落。

五,、講授人表現(xiàn)要干練

1.語(yǔ)言要準(zhǔn)確,，簡(jiǎn)明

語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制,，語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明顯得更為突出重要,。它并不是語(yǔ)速的快捷,；相反，它就如盛夏美麗的澗泉,，流淌中有舒緩和急,，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰,，干凈利落,。盡管這在于日常的訓(xùn)練，但在備課的過(guò)程中,，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說(shuō)的話語(yǔ),，以及將要采用的表達(dá)方式、手勢(shì),、表情,，其中要注意關(guān)鍵字,、關(guān)鍵詞的應(yīng)用,，能在自己的思想中過(guò)一遍，這是很有必要的,，其實(shí)這也是平時(shí)的訓(xùn)練方法,。在語(yǔ)言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí),，更要求做到準(zhǔn)確,，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了,。

2.板書(shū)要精簡(jiǎn)清晰

板書(shū)的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn),，幫助聽(tīng)課人掌握所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)。好的板書(shū)有猶如一幅精致明麗的山水畫,。板書(shū)不宜太多,，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書(shū)對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用,；也不宜太少,，太少往往會(huì)使板書(shū)表達(dá)不清。在微型課中,，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上,，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間,。無(wú)論如何,，板書(shū)都要做到精簡(jiǎn)，且使得要點(diǎn)突出,，線索清晰為原則,。同時(shí)以電教手段呈現(xiàn)為最佳,。

微型課可以作為一種教學(xué)技能的考核。微型課的具體過(guò)程其實(shí)和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的,，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示,，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排,、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn),。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后,，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了,，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。

由此可以看出,，微型課其實(shí)就是上一堂完整的課,，但沒(méi)有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行的,，由下面的評(píng)委教師來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)的可行性,。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料

與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的,，所以15—20分鐘是足夠了,。

比較下來(lái)，微型課和說(shuō)課的區(qū)別就很明顯了,。說(shuō)課是說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想及設(shè)想的各個(gè)自變量,。說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程也是處于設(shè)想狀態(tài)并未進(jìn)行真正的實(shí)踐檢驗(yàn)；而微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn),，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程,，由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之,，上好一節(jié)微型課,，需要把握微型的的特點(diǎn)，弄清微型課與說(shuō)課的區(qū)別,，加上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音,、得體的教態(tài)、漂亮的板書(shū),、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課,。

教案示例：

《錯(cuò)誤》微型課教案

一,、導(dǎo)入

有一首老歌是這樣唱的：“說(shuō)過(guò)的話和走過(guò)的路，什么是愛(ài)又什么是苦，你的出現(xiàn)是美麗錯(cuò)誤,，我擁有你但卻不是幸福,。”正如這首歌所表達(dá)的一樣,，有一種錯(cuò)誤是美麗的,，那便是愛(ài)的錯(cuò)誤。臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予運(yùn)用神來(lái)之筆,，將它描寫得更加美麗,，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這樣的美麗。

二,、回顧故事

詩(shī)人以凄美的筆調(diào)為我們講述了一個(gè)動(dòng)人的愛(ài)情故事：暮春三月,，東風(fēng)和煦，柳絮飄舞,，在江南一個(gè)美麗的小城,，一個(gè)女子在苦苦等待心上人的歸來(lái)，她的心宛若孤寂的小城,，沒(méi)有東風(fēng),，也沒(méi)有柳絮，她時(shí)時(shí)期盼著青石街道上有意中人的足音,，因而心靈也如窗扉緊閉,，春帷不揭,。恰巧,，浪跡天涯的“我”打這里走過(guò)，聽(tīng)到達(dá)達(dá)的馬蹄聲,，企盼已久的她如蓮花般綻開(kāi)了笑顏,，可“我” 不是歸人，是個(gè)過(guò)客,，她失意萬(wàn)分,，盈盈笑靨又像夏末的蓮花迅速地枯萎凋謝了。全詩(shī)不足百字,，而故事情節(jié)卻隨著主人公的情感變化一波三折,，先是漫長(zhǎng)的期待，然后是聽(tīng)到馬蹄聲的驚喜,，最后是失望,，再后來(lái)又是無(wú)盡的等待。言已盡而意無(wú)窮,，可謂余音裊裊,，耐人尋味。

怎樣品味鄭愁予筆下的美呢，我粗略地歸結(jié)為五個(gè)方面,，即為：“美麗的故事,，美麗的修辭，美麗的結(jié)構(gòu),，美麗的語(yǔ)言,，美麗的主題”。由于時(shí)間關(guān)系,，我在這里就講美麗的語(yǔ)言中的古典美,。

“江南”，“蓮花”,，“柳絮” “向晚”,，“東風(fēng)”“三月”，都是中國(guó)唐詩(shī)宋詞中積淀甚久的意象,，組合在一起,，則營(yíng)造出一種濃厚的江南文化氣息，具有一種唯美主義的風(fēng)格,。

三,、具體品味賞析

1.從題材上說(shuō)，我們已經(jīng)講過(guò)本詩(shī)是閨怨詩(shī),，思婦入詩(shī),，最早是從《詩(shī)經(jīng)》中開(kāi)始，《詩(shī)經(jīng)〃召南〃殷其雷》中有“殷其雷,，在南山之陽(yáng),，何斯違斯，莫感或惶,？振振君子,，歸哉歸哉?！庇纱?，思婦閨怨，成為中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中歷詠不衰的一個(gè)主題,。鄭愁予承接這個(gè)傳統(tǒng)主題,，這樣說(shuō)，從他 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料

在本詩(shī)中采用的意象可以找到佐證,。

2.從采用的意象來(lái)說(shuō)

詩(shī)歌中依次用了“蓮花的開(kāi)落”,，“東風(fēng)不來(lái)”，“柳絮不飛”,，“寂寞的城”,，“青石的街道向晚”,，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來(lái)寫思婦的癡情的期待,，就是“等”,。

這些意象又分為兩類：比喻和反襯。這里我們重點(diǎn)來(lái)講“江南”,、“蓮花”,、“東風(fēng)”、“柳絮”,、“向晚”,、“春帷”。

“江南”是產(chǎn)生唯美愛(ài)情的地方,，也是歷代詞人一個(gè)難解的情結(jié),。描寫江南較好的詩(shī)詞有白居易的《憶江南》，“江南好,，風(fēng)景舊曾諳,。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán),。能不憶江南,？”在中國(guó)古代詩(shī)詞中，江南不單純是一個(gè)地理上的區(qū)域概念,，它幾乎積淀成為美好如夢(mèng)凄婉迷離而又讓游子低回傷感的幽遠(yuǎn)的意象,。“我打江南走過(guò)”,，自然便染上了凄清漂泊之感,。

“蓮花”：1.在古詩(shī)中蓮花就是思念的代表?！吧彙迸c“憐”同音,，“憐”就是“愛(ài)”的意思,。在《西洲曲》中這樣寫到：“ 采蓮南塘秋,，蓮花過(guò)人頭。低頭弄蓮子,，蓮子青如水,。”這里作者借用了古詩(shī)的意象,，展現(xiàn)了一位等待“歸人”的女子的形象,。2.“蓮花”象征了江南女子的純潔與柔美。其實(shí),，以花喻人,，古典詩(shī)詞中比比皆是，把美麗的容顏比作蓮花，也不乏其例,?！堕L(zhǎng)恨歌》中“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”,，分明又融入了感傷思念之情,。這里的比喻，都是靜態(tài)的?，F(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,。”不僅以蓮花喻容顏,，更喻神態(tài),，有新意，更鮮活,。而鄭愁予用 “容顏如蓮花的開(kāi)落“,，寫出了一種動(dòng)態(tài)的美，在漫長(zhǎng)的等待中,，即使如蓮花般嬌美的容顏,，也會(huì)像過(guò)了季節(jié)的蓮花褪色凋落。

“柳絮”：把女子的思念比喻為柳絮在古典詩(shī)詞中也很常見(jiàn),，柳絮和別離有關(guān),。柳樹(shù)在春天的時(shí)候接觸一種形似棉絮的東西，稱為柳絮,。當(dāng)風(fēng)一吹就會(huì)隨風(fēng)飄散,，這種景象十分凄美，讓人傷懷,?！傲迸c“留”同音，漢代就有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗習(xí)慣,。如：“枝上子歸催去旆,，柳條偏系離情”、“情似游絲,，人如飛絮,。淚珠閣定空相覷。一溪煙柳萬(wàn)絲垂,，無(wú)因系得蘭舟住,。”

晏殊的“梨花院落溶溶月,，柳絮池塘淡淡風(fēng)”,，杜甫的“顛狂柳絮隨風(fēng)去,，輕薄桃水逐水流?！?/p>

“ 東風(fēng) ”出自李商隱 “ 相見(jiàn)時(shí)難別亦難,，東風(fēng)無(wú)力百花殘”詩(shī)句，表達(dá)了思婦幽怨,，分別銷魂之意,。

“向晚”：出自 李商隱的“向晚意不適，驅(qū)車望古原,。夕陽(yáng)無(wú)限好,，只是近黃昏?！?向晚是臨近黃昏的意思,。

“春帷”：李白詩(shī)《春思》中“春風(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃”

正是由于運(yùn)用了“東風(fēng)”“柳絮”“春帷”等具有古典意象的詞語(yǔ),，詩(shī)中自然地散發(fā)出深沉濃厚的哀傷幽怨之情,。思婦心扉緊掩，寂寞孤獨(dú),，如同枯木,，春來(lái)不發(fā)，好像死水,，波瀾不興,，而寂寞 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料 的背后仍是深深的思念和無(wú)期的等待。

小結(jié)：通過(guò)以上的分析,，我們可以深深品味到蘊(yùn)含在詩(shī)中的古典美韻,，作者的確從中國(guó)詩(shī)歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風(fēng)格,。這樣也就不難理解為什么楊牧把他稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”,。第一個(gè)“中國(guó)”指從地域、國(guó)籍,、血統(tǒng)等上講是中國(guó)的,。第二個(gè)“中國(guó)”是指從情感、語(yǔ)言和意象等上講是中國(guó)的,。

聽(tīng)完了講解,，相信大家一定會(huì)有很多的思考，下來(lái)大家可以自己動(dòng)手歸納出我前面給大家歸納的五個(gè)方面的美,。任選一個(gè)方面進(jìn)行整理即可。

好,，我的講課結(jié)束,，謝謝大家,。

附：課文

錯(cuò)誤

我打江南走過(guò)

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落 東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛 你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響,，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤 我不是歸人,，是個(gè)過(guò)客……

怎樣上好微型課心得篇四

如何上好微型課？（附視頻鏈接）

一,、什么是微型課,？

微型課，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)少,，一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授,，從時(shí)間來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參與,，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的,，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性,，但課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入,、開(kāi)講、總結(jié),，板書(shū),、練習(xí)、作業(yè),，組織教學(xué),、評(píng)價(jià)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下,，一般都應(yīng)該有,。實(shí)際上，微型課沒(méi)有學(xué)生的真正參與,，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行的,，由下面的評(píng)委教師來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)的可行性。

二,、微型課的基本意義

由于微型課內(nèi)容上的具體,，時(shí)間上的短少，所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng),，因此它被用在很多賽教活動(dòng)中,，并且它對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用，這是微型課的基本意義,。

三,、微型課的注意事項(xiàng)：

1,、要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)

微型課時(shí)間短,，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間,，但不管采用那種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),，并力求做到新穎獨(dú)到,、引人注目。

2,、要重視講授線索

盡管說(shuō)所有的課都要求講授線索的清晰醒目,，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索,。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容,，顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例,、證明這些側(cè)枝旁葉,。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù),，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn),，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分,，準(zhǔn)確,，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。

3,、收尾要快捷

一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的,，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào),，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出,。好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在微型課的小結(jié)中,，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間,，此處的要求必須干脆利落。

4,、要區(qū)別微型課與說(shuō)課

“微型課”中心詞是“課”,；而“說(shuō)課”中心詞是“說(shuō)”。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課,，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短,，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”,。說(shuō)目標(biāo),、說(shuō)教法，說(shuō)流程??都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛,，不是在上課,，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,，為什么這么上,。

5、要心中有學(xué)生

在微型課的上課現(xiàn)場(chǎng),，沒(méi)有學(xué)生,。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的,，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程,。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)題問(wèn),，該布置布置,，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥,，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生,，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”,。

6,、要有板書(shū)

微型課時(shí)間有限，但無(wú)論常規(guī)教學(xué),，還是微型課,，板書(shū)都是必需的。但要注意板書(shū)太多,，既費(fèi)時(shí),，又顯累贅；板書(shū)太少,，雖省了時(shí),，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果,。

7,、講述人語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明

語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面,，而在微型課中由于受時(shí)間的限制,，語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明顯得更為突出重要。在備課的過(guò)程中,，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說(shuō)的話語(yǔ),，以及將要采用的表達(dá)方式,、手勢(shì)、表情,，其中要注意關(guān)鍵字,、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過(guò)一遍,，這是很有必要的,。附“微型課”視頻網(wǎng)址：

http:///v/b/（全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽決賽一等獎(jiǎng)綿陽(yáng)二中：羅麗莎）http:///v/b/

（全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽決賽一等獎(jiǎng)綿陽(yáng)賽區(qū)-東辰：何建新）http://you./b/（全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽決賽一等獎(jiǎng) 綿陽(yáng)七中 陳海燕）http:///v/b/

（全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽決賽一等獎(jiǎng) 綿陽(yáng)二中 薛 波）

如何上好微型課

李 梅

一、什么是微型課

微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短,、教學(xué)容量小的課,。微型課上課時(shí)間一般只有15-20分鐘，其中13-18分鐘用于上課,，2分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面,；教學(xué)形式簡(jiǎn)單,，一般沒(méi)有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課,；教學(xué)性質(zhì)上,，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題,，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課,，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課,，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多,，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估,，為教師招聘,、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù),。

二,、微型課特點(diǎn)

微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示,，期間包括老師問(wèn)題的提出,、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn),。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生,，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去,。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參與,，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的，所以15—20分鐘是足夠了,。

微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn),，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程,，而由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式,，如“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”,。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法,、說(shuō)流程??是在“紙上談兵”,，是在務(wù)虛，不是在上課,，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,，為什么這么上。而微型課是在上課,，從導(dǎo)入到新授,，從提問(wèn)到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就

班一一落實(shí),，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn),。

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后,，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注,。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí),，更應(yīng)做到準(zhǔn)確,，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了,。

三,、微型課的授課環(huán)節(jié)

板書(shū)不宜太多，也不宜太少,，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用,。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上,，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié),，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié),，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié),，不在于長(zhǎng)而在于精,，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾,。

在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng),，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生,。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程,。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn),，該布置布置,，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥,，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作,，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成,、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng),，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位,，要由專家評(píng)委做出判斷。所以,，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”,、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生,，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”,。

四,、微型課的現(xiàn)存問(wèn)題

1．把微型課當(dāng)做說(shuō)課。在短短的15分鐘內(nèi),，只是敘說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么,，教學(xué)方法是什么,，準(zhǔn)備怎樣怎樣上,，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課,。

2．不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容,，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題,，有些是很具體的一個(gè)問(wèn)題,，有些可能只是一篇課文的題目,。許多老師,，抓不住重點(diǎn),，講得面面俱到,，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了,，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚,。

3．虛擬師生雙向互動(dòng),，課堂虛假,。有不少老師,，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際,，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論,，回答問(wèn)題等等,，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間,。

4．答辯抓不住要點(diǎn),，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí),，往往抓不住問(wèn)題的要害,，要么只是在問(wèn)題的周圍繞圈子，要么是所答非所問(wèn),，要么純粹是胡亂作答,，再加之口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平,。

五,、如何上好微型課

第一，要上課,，不要說(shuō)課,。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng),，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo),，說(shuō)教材內(nèi)容,，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程,，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng),，目的在于通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案,，提高課堂教學(xué)的水平,。說(shuō)課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍,，對(duì)提高教師,、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮,，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短,、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與,、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué),。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)

課來(lái)“說(shuō)”,，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課,。

第二，精心取舍課題內(nèi)容,，突出教學(xué)重點(diǎn),。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué),，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小,、很具體,，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣,，上課直接按照課題要求分析探討就行,；如果課題只是一個(gè)課文題目，如《與朱元思書(shū)》,，那么,，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者,、背景,、文體、字詞,、朗讀,、背誦,、主旨、寫法等等都面面俱到,，那樣時(shí)間肯定不允許,，教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語(yǔ)言障礙,，然后分析怎樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫的,，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色,，提高微型課的教學(xué)效率,。

第三，選用恰當(dāng),、合理的教學(xué)方式,。微型課時(shí)間短，又沒(méi)有學(xué)生參與,，是不是就只能虛擬師生互動(dòng),、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的,。根據(jù)微型課的特點(diǎn),，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主,。但講授也有平鋪直敘的講授,，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授,，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授,，有創(chuàng)造拓展的講授??何況,，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦,，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,，可以引發(fā)思考，可以相互比較,，可以深入探究等等,。總之,，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè),，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn),。

第四,，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu),。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一,，但也要講究課堂結(jié)構(gòu),，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花,。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷,，三言兩語(yǔ)就能直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn),、半天導(dǎo)入不了正題,，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后,，就要把主要精力全部用在課題的中心上,，或精要講授，或巧妙啟發(fā),，或積極引導(dǎo),，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后,，一定要有小結(jié),，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整,。

第五,，亮點(diǎn)耀眼，板書(shū)清晰,。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短,，如果平鋪直敘，就顯得沒(méi)有亮點(diǎn),，不容易給評(píng)委留下深刻印象,，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn),。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授,，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦,，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu),，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn),，就能提升微型課的水準(zhǔn),。另外，微型課也要講究板書(shū),，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒(méi)有板書(shū),，板書(shū)是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn),。板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練,、完整,、美觀，好的板書(shū),，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序,，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果,。

第六,，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,、流暢,。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的,，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,。在回答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確,，能夠抓住要點(diǎn),，層次清楚地回答完問(wèn)題。另外,，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢,，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不說(shuō)，要集中自己的全部智慧,，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述,，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題。

微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式,，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善,，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用,。

怎樣上好微型課心得篇五

怎樣上好微型課？

——教學(xué)培訓(xùn)材料

一,、什么是微型課

微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過(guò)程的濃縮,，但沒(méi)有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié),，如導(dǎo)入,、講授、總結(jié),、板書(shū),、練習(xí),、作業(yè)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下,，一般都應(yīng)該具備,。

微型課時(shí)間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn),，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語(yǔ)言,，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等,。

二,、微型課與說(shuō)課的區(qū)別

上微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說(shuō)課等同起來(lái),。

微型課的本質(zhì)是課,，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短,，沒(méi)有學(xué)生的真正參與,，只是面對(duì)評(píng)委授課。而說(shuō)課重點(diǎn)在“說(shuō)”,，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想,，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上,，如說(shuō)目標(biāo),、說(shuō)教法，說(shuō)教程等等,，是在“紙上談兵”,。說(shuō)課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙,，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工,。上微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示,，包括問(wèn)題的提出,、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn),。由于沒(méi)有學(xué)生,，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下,，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時(shí)間短,，切入課題必須迅速,。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到,、引人注目,，可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題,；可以從生活現(xiàn)象,、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題,。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中,，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容,，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析,，或精要講授，或巧妙啟發(fā),，或積極引導(dǎo),，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語(yǔ)言要得體

在微型課中,，學(xué)生活動(dòng)被省略之后,，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng),，富有感染力的同時(shí),，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng),，簡(jiǎn)單明了,。

4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約

微型課也要講究板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),，文字量要恰到好處,，板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí),，又顯累贅,，板書(shū)太少，雖節(jié)省了時(shí)間,，但會(huì)造成表意不清,。板書(shū)要做到精煉、完整,、美觀，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序,，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整,、直觀的印象,。

5.課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié),，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整,。

四、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.處理好“有”與“無(wú)”的關(guān)系

在上微型課時(shí),，雖沒(méi)有學(xué)生,，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的,，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程,。在教學(xué)流程中，教師該提問(wèn)的提問(wèn),，該布置的布置,，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥,，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià),。這些“過(guò)程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際操作,，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成,、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計(jì)“恰當(dāng)”,、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”,，執(zhí)教者須在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生,，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的關(guān)系

微型課時(shí)間有限,，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處,，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花,。內(nèi)容過(guò)多,，未免龐雜，內(nèi)容過(guò)少,，未免空洞,。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出,，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚,。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容,，顯露教學(xué)內(nèi)容主干,。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏,，快慢適當(dāng),。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢,、穩(wěn)而準(zhǔn),。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過(guò),。