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體態(tài)語在教學中的應用論文(五篇)

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體態(tài)語在教學中的應用論文(五篇)
時間:2023-01-11 08:17:43     小編:zdfb

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體態(tài)語在教學中的應用論文篇一

用 29 30 sea 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 基于概念隱喻的英語習語研究 英漢恭維語的對比研究

可口可樂產(chǎn)品推銷中的中國元素分析 《白雪公主》的后現(xiàn)代主義創(chuàng)作技巧 《飄》中郝思嘉性格特征透析

路易莎?梅?奧爾科特《小婦人》的女性意識解讀 論電影《傲慢與偏見》對小說的二次創(chuàng)作 象征在女性主義小說《占有》中的作用 英語抽象名詞和物質(zhì)名詞的數(shù)概念分析

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文,。原創(chuàng)q 799 75 79 38 中美新聞價值觀的差異在災難性新聞報道中的體現(xiàn) 從目的論角度看英語廣告中雙關(guān)語的翻譯 企業(yè)英文簡介中的概念語法隱喻分析 罪與同情—論齊林沃斯的悲劇

從認知角度研究英語商標中的隱喻

a research of translation of english songs into chinese by poetic norms 英漢顏色詞“紅”的喻意和文化內(nèi)涵研究 基于跨文化視角文化全球化的分析 英語寫作中教師的書面反饋 movie and culture 中西方婚姻觀的差異

從新歷史主義視角解讀杰羅姆?大衛(wèi)?塞林格《麥田里的守望者》 《長恨歌》英譯本意境的對比研究

分析與比較中美電視新聞的娛樂化,及其未來的發(fā)展 交際法在初中英語教學中的運用 從接受美學看廣告翻譯

using maslow’s hierarchy needs theory to analyze sister carrie’s destiny 爵士時代下的狂歡化精神——解析豪華宴會在《了不起的蓋茨比》中的寫作手法以及作《呼喚》中倒裝句漢譯策略研究

different applications of iceberg principle in a farewell to arms and the old man and the 論英語文學教學中的影視欣賞 不同國家的商務(wù)談判風格及其對策

on alice walker’s womanism in the color purple 從禮貌原則看英語委婉語的構(gòu)成和社會功能 a comparison of the english color terms 探討發(fā)現(xiàn)式學習理論在高中任務(wù)型英語聽力教學中的運用 模糊語用交際策略在政治語言中的運用分析

從婦女主義角度分析《紫色》中三位女性人物特征

on translation of cultural factors in news under skopostheorie 拒絕話語跨空間映射的認知解讀—以商務(wù)洽商為例

women in the roaring twenties– a comparative study of female characters in the great gatsby and the sun also rises 42 從跨文化的視角看旅游英語翻譯

哈克貝利?費恩對“文明世界”的適應

從保羅死因的分析看勞倫斯眼中的西方文明

a study of adaptation theory in advertising translation 46 淺談中學生英語口語能力的培養(yǎng)

譯者主體性及翻譯策略對《京華煙云》翻譯的影響 48 《老人與?!返南笳饕饬x探究 49 增譯法在商務(wù)英語漢譯中的應用

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運用及建議 51 會話原則在國際商務(wù)談判中的運用 52 認知語境在語言交際理解中的作用

從《理智與情感》中看人格與性格對婚姻選擇的影響 54 公示語漢英翻譯研究

從世紀后服飾發(fā)展比較中西文化差異

在幻想中回歸童年──評析《愛麗絲漫游奇境記》 57 淺析小學英語課堂的有效提問

從簡?奧斯汀作品中的禮儀看英國人的社交心理 59 淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩 60 從《在路上》看“垮掉的一代” 61 騎士精神對現(xiàn)代社會的影響

莎士比亞的悲劇對當代女性的影響

從“米蘭達”的人物形象看凱瑟琳安波特的女性觀 64 淺析官方委婉語及其語用功能 65 詞組詞匯學習方法

terror of the soul-analysis of features in poe’s gothic fictions 67 英語閱讀中的詞匯教學

歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析

從《又見棕櫚,又見棕櫚》中看旅美華人的美國夢 70 論《簡?愛》中伯莎?梅森的瘋癲

a study of the causes of tess's tragedy 72 論中國古典詩歌意象和意境英譯——基于薩皮爾-沃夫假說 73 廣告中的文化因素

論中西方交際方式的差異

論杜魯門?卡波特《蒂凡尼的早餐》中霍莉的漂泊人生 76 論《可愛的骨頭》中的多重象征

從??碌暮笕说乐髁x視角看赫爾米娜之死——解讀赫爾曼黑塞作品《荒原狼》 78 從美學角度評張培基先生所譯散文“巷”

an imitation of the primitive society: evil of human nature in lord of the flies 80 紅色,英漢詞匯差異的文化理據(jù)

霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 82 從功能對等理論看“趕”的英譯

an eco-critical approach to moby dick 84 從《店員》解讀作者雙重身份的矛盾心理

the comparison of diet culture between china and america 86 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

《霧都孤兒》中的女人們——試析狄更斯的女性觀 88 從習語來源看中西文化之不同

《麥田里的守望者》中霍爾頓的成長三部曲

美資跨國企業(yè)文化中體現(xiàn)的文化沖突及其跨文化管理 91 《智血》中主要人物生命歷程解讀

論狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想

從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 94 symbolism in the catcher in the rye 95 美國拓荒運動中的新女性形象--讀威拉凱瑟《我的安東妮婭》 96 漢英顏色詞語的內(nèi)涵語義淺析

淺析托妮·莫里森《寵兒》中人物的身份建構(gòu) 98 高中英語閱讀技巧教學

淺析《了不起的蓋茨比》中的美國夢

從文化角度探析中英基本顏色詞的比較和翻譯 101 網(wǎng)絡(luò)資源在聽力自主學習中的作用研究 102 《紫色》中的隱喻語篇功能探索 103 中英文諺語的對比

論《傲骨賢妻》字幕翻譯中的歸化和異化策略 105 a comparison of the english color terms 106 中小學英語詞匯教學法探討

the analysis of the representative images in the waste land 108 海明威在《永別了,,武器》中的反戰(zhàn)情緒 109 日常生活中隱喻的認知研究

論《了不起的蓋茨比》中美國夢的幻滅與重生 111 中西文化中顏色詞的互譯 112 英漢委婉語跨文化對比研究 113 對中式菜名英譯的試探性研究 114 從西方諷刺劇看品特的威脅喜劇 115 提高中學生聽力的有效策略

the inconsistencies between margaret mitchell’s gone with the wind and alexandra ripley’s scarlett

《木馬贏家》中父親的缺席 118 漢英語序?qū)Ρ葴\析

中美婚禮文化的對比分析 120 企業(yè)文化構(gòu)建的話語分析路徑

從電影《功夫熊貓》看中國英語的發(fā)展 122 《等待野蠻人》中的寓言式寫作手法

an analysis of angel's ambivalent personality in tess of the d'urbervilles 124 從反抗到妥協(xié)——析《麥田里的守望者》主人公霍爾頓的精神世界 125 跨文化交際中社交語用失誤及應對策略

從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉(zhuǎn)變 127 漢英習語翻譯中文化因素的處理

淺析哥特意象在愛倫坡小說《麗姬婭》中的體現(xiàn) 129 簡愛性格研究

on dreiser’s view of womanhood in sister carrie 131 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默

a cultural analysis of english and chinese names 133 中學英語學習中文化障礙分析 134 初中英語詞匯教學的有效方法 135 論大學英語口語課外活動

“生活大爆炸”中美式幽默的翻譯方法研究 137 從目的論角度分析中國商品說明書的英譯 138 苔絲的悲劇成因淺析

淺論《黑天鵝》電影的象征手法運用

譯員主體性在歌曲《我有個夢》歌詞翻譯中的體現(xiàn) 141 意象美,,聲響美,節(jié)奏美--評濟慈《希臘古甕頌》 142 合作原則視角下《飄》中的人物性格探析

《羅密歐與朱麗葉》中奶媽與《西廂記》中紅娘的人物形象對比

strategies of advertising slogans translation from the perspective of “three beauty” principle 145 從數(shù)字看中西方文化差異

化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞 147 汽車廣告中的中西文化差異研究 148 [會計學]資產(chǎn)減值會計的應用研究 149 論《紅字》中的道德觀

從情景喜劇《老友記》淺析美國俚語的幽默效果 151 從《競選州長》看馬克?吐溫的幽默藝術(shù)

152 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突

153 從緩解語言石化角度分析背誦式語言輸入對英語寫作的影響 154 從人格特質(zhì)理論探析簡愛的個人特質(zhì) 155 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運用

156 小說《忠犬八公的故事》和電影《八公》動物敘事技巧的比較 157 論大學英語口語課外活動

158 英漢委婉語及其相關(guān)文化心理解讀 159 基于中西文化差異的翻譯策略研究 160 《紅樓夢》中的女性主義及其英譯 161 從廣告層面比較研究中美文化差異 162 從中美商務(wù)談判語言看中美文化差異 163 中西親子關(guān)系對比性研究

164 a comparative analysis of english vocabulary teaching between china and america at the primary and secondary school level 165 淺析國際商務(wù)談判成功之道

166 試析《兒子與情人》中保羅畸形的愛情觀 167 論個人主義對美國英雄電影的影響

168 艾米麗·狄金森的詩歌主題分析 169 小學英語單詞情趣教學初探

170 《屋頂麗人》中的多重沖突及其張力 171 漢英語言中的借詞現(xiàn)象

172 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 173 淺談網(wǎng)絡(luò)聊天中的英語縮略語 174 西方文化視域中《簡愛》芻議

175 從榮格的原型理論看《蠅王》中杰克的形象 176 比較《基督山伯爵》和《連城訣》復仇的異同 177 論地理位置對中美民族性格的影響 178 分析《玫瑰色茶杯》中的女性主義 179 中國公司簡介的英譯技巧

180 a comparison of the english color terms 181 從語用學角度看廣告英語中的模糊表達 182 英語詞匯學習存在的問題及對策研究 183 苔絲悲劇形成原因研究

184 文化語境視域下英語習語的漢譯研究

185 從原型批評角度淺析《小伙子古德曼布朗》 186 試析修辭技巧在英語廣告中的應用

187 相同的追求,,不同的命運——《紅樓夢》中的林黛玉和《傲慢與偏見》中的伊麗莎白比較

188 從文化角度簡要分析詞語的意義 189 從電影《國王的演講》看平民情結(jié) 190 消費文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 191 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法

192 不可缺少的書信——《傲慢與偏見》中書信功能的研究 193 中西方空間觀對比研究

194 論企業(yè)國際化中的品牌翻譯開題報告+論文()195 《紅字》中珠兒與《雷雨》中周萍之比較 196 從《達羅衛(wèi)夫人》看弗吉妮婭伍爾夫的個性 197 中美電子商務(wù)的選擇性分析

198 the application of role-play in junior middle school english teaching 199 論《呼嘯山莊》中耐莉丁恩的作用 200 《紫色》中黑人女性意識的覺醒和成長

體態(tài)語在教學中的應用論文篇二

體態(tài)語在教學中的應用

體態(tài)語。它是依靠表情,、動作,、身體姿勢等方式傳遞教學信息和表達情感的行為方式,。有的教師認為在教育教學中,只要發(fā)音準確,、語言流暢、抑揚頓挫,、富于感情就可以順利地完成交流信息的任務(wù),。其實不然,數(shù)學是一種情境性很強的活動,。教學過程中,,認知,、情意等非認知活動可以說是波瀾起伏、不斷變化的,,所以教師要因勢利導,。以變應變,。如教學中有時光靠口頭語來表情達意是難以盡人意的,這時就需要體態(tài)語給予輔佐,、支持,教師運用體態(tài)語也能達到此時無聲勝有聲的境界,。筆者認為,,運用體態(tài)語須把握好以下表達技能,。

一、面部表情的運用技能,。俗話說:“出門看天色,,進門看臉色?!痹谡n堂教學中,學生首先注意的是教師的臉色,。學生喜歡面帶笑容,、和藹可親,、精神飽滿的教師。所以,,教師在課堂上,要善于利用自己面部表情的變化,,表達自己的感情,加強同學生的交流,。如“學生積極思考”,教師咧開雙唇,,唇角向上,高興之情便溢予言表,。要知道微笑中的教學所產(chǎn)生的良好效果往往優(yōu)于枯燥的說教。因此,,有的教育家提倡“把微笑帶進課堂”,。教學中,。只要教師善于使用微笑。學生就會從教師的笑容中感受到關(guān)心,、理解,、激勵和向上的力量,。其它,如“生氣”時,,雙唇須閉合撅起;“驚愕”時,,可張大口;“激憤”時,,雙唇顫抖,等等,。切忌在學生身上發(fā)泄自己的不滿,,把自己家庭的不幸變成學生的不幸,。

二,、眼神的運用技能。眼神,,也稱目光,是一個人深層心理的自然表現(xiàn),,人們從其變化中便能窺探到對方的喜怒哀樂,。故人們常說:“眼睛是心靈的窗戶”。教師要在教學中加強與學生傳情達意,。強化教學,必須利用“眼神”特征,。藝術(shù)而科學地用好眼睛。若學生在課堂上喧鬧起來,,教師可用炯炯有神的目光環(huán)視全班學生,這目光可勝過冗長累贅和喋喋不休的說教,,當老師提出問題后,目光可掃視全班學生,,這是對每一位同學都充滿期待,,讓學生感受到老師對他們的信任和鼓威,感受到老師對他們一視同仁的人格美,。學生若精力不集中,做小動作或做其它與上課無關(guān)的事,,老師可對其凝神片刻,,讓其引起注意,。但與后進生談話,,老師則要用慈祥、深情的目光打量,、凝視他,。這樣學生便能從教師的眼神里感受到一種理解,、溫暖的愛,。總之,,教學中教師只有恰當?shù)剡\用眼神且飽含真情。才能讓學生感受到真誠的愛,,從而發(fā)揮眼神的教育輔助作用。

三,、手勢的運用技能,。手勢是體態(tài)語的重要組成部分,,它在體態(tài)語中動作變化最快,、最多、最大,最富有表現(xiàn)力,。教師把手勢用在教學中,,能有效地指揮學生的一舉一動,、一言一行,,把師生雙方思緒緊緊地聯(lián)結(jié)在一起,。當然教師在教學中恰當?shù)剡\用手勢,主要有四種,。一是指示性手勢。這是教學中的基本手勢,。主要用來突出重點,,引起學生注意,。教學中教師指人說人,指物說物,,或用手指點出黑板上的重點。等等,。二是象形性手勢。這種手勢主要用來摹形狀物,。如用手勢表達大小,、長短、高矮,。易于學生理解,。三是象征性手勢,。這種手勢可用來表達抽象的意念,如表達前程,、未來時,手臂可向右前方伸展,手心向上,,讓學生產(chǎn)生聯(lián)想。形成感情上的共鳴,。四是情感性手勢。這種手勢主要用來表達喜怒哀樂的感情,,使其形象化,,具體化,。如講“你們要做善良的人”時,,可把手舉到胸部,,手心向上,。手稍微離開自己的身體;對學生表示“贊許”時可拍拍學生的肩膀,,等等。值得注意的是,。對手勢的使用切忌矯揉造作。貴在自然,、和諧,否則畫虎不成卻似犬,,所以須適度,、適時,、適量。這樣才能保持手勢語所具有的特殊美感,。

四、身體姿態(tài)的變化技能,。身體姿態(tài)又稱身姿語,。教師的身姿語是指教師在教學中運用身體動作來傳達和輔助傳達有關(guān)教育信息的無聲語言。其內(nèi)容包括站姿,、走姿和坐姿。教師站立時,。須端莊,、穩(wěn)重,,使學生覺得老師精力充沛,充滿自信,,受到感染,。另外教師站立時,,頭部要盡量少扭動,。避免給學生搖頭晃腦之感覺。在教育教學活動中,,走動是必不可少的,它有調(diào)節(jié)教學氛圍和引起學生注意的作用,。便于指導學生討論,、自學,。故教師走動時手臂擺動的幅度以及步子的大小和頻率要不緊不慢,這樣方能顯示出教師的朝氣和生機,。給學生以不斷進取的美感。教師坐著時雙腿須并攏或略微分開,,或雙膝靠攏,,兩腳稍稍分開,。這樣既能顯得文雅而莊重,,又能體現(xiàn)教師的氣質(zhì),、修養(yǎng),。切忌在坐著時,,蹺起二郎腿,,讓人感覺你太輕浮。流里流氣,。

總之,,體態(tài)語是教學中有聲語言的重要輔助手段,。掌握體態(tài)語的表達技能是現(xiàn)代教師提高自身素質(zhì)的自覺要求,。教師在教學中熟練地運用體態(tài)語,。能與學生通暢地溝通感情,,順利地交流信息,有效地組織教學,,全面地傳授知識,取得事半功倍的教學效果,。需注意的是,,運用體態(tài)語,,要做到自然流露,求得與有聲語言和諧統(tǒng)一,,緊密配合,使教學生動,、形象,,富有韻味,。

(作者單位 云南彌勒縣第二中學)

體態(tài)語在教學中的應用論文篇三

在英語教學中體態(tài)語的應用

摘 要:隨著評議教學方法不斷的改進與變化,英語老師極需要在課堂教學中用英語組織課堂并且創(chuàng)造英語學習氛圍。然而,,由于學生詞匯的限制,,教師們需要在課堂上使用面部表情,、手勢和肢體動作來簡化教學語言。教師在課堂上正確地使用體態(tài)語言不僅能吸引學生的注意力,,也可以提高課堂教學中師生交流的質(zhì)量。在英語教學中,,教師準確,、適當、自然協(xié)調(diào)地運用表情,、手勢,、眼神及身體距離,能有效地幫助組織教學,,達到增進師生感情、激活學生學習情緒,、突出教學重點,、提高教學效果等作用,。

關(guān)鍵詞:課堂教學

體態(tài)語

一、引言

正如每個人所知,,英語課堂教學是學生學習英語最重要的一種途徑和方法。就中學英語教學而言,,我們教師為了使學生們學得更好采取各種課堂教學模式和方法教學來激發(fā)學生的興趣,。在學校教育中,,體態(tài)語言在培養(yǎng)學生的特性方面起著積極的作用。由于老師通常情況下是受尊重的,,所以老師的言行舉止可能會被學生模仿??傊?,老師優(yōu)雅的體態(tài)語言可以提高學生的審美觀和道德觀,。如果學生已經(jīng)形成了自己的體態(tài)語,這不僅會使學生養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度,,而且也會使他們有更好的人際關(guān)系,。就老師的體態(tài)語言對學生的影響而言,,教師通過使用體態(tài)語樹立了一個好榜樣,,同時也減少了師生間的陌生感,。最重要的是創(chuàng)造了更和諧的學習氛圍。事實上,,教師友好的外表也能極大地激發(fā)學生的學習熱情。除此之外,,知識的抽象性和理論性也要求教師使用生動的手勢來之更具體化和形象化。因此,,體態(tài)語既激發(fā)了學生的興趣,也提高了課堂教學效率,。

二、體態(tài)語的概念

所謂體態(tài)語言指的是通過手勢,、面部表情,、眼神,、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段,。教師從容得體的手勢,,會心的自由自在,,滿意的點頭,得體而富有感染力的眼神,,往往有著神奇的效果。它可以化繁瑣為簡潔,,化平淡為生動,化抽象為具體,。如果我們在平時的英語教學中恰如其分地使用體態(tài)語言來輔助教學,,以體態(tài)語獨特的魅力來吸引學生的注意力,、調(diào)動啟發(fā)學生,就會產(chǎn)生良好的教學效果,。

三、體態(tài)語在英語教學中的具體應用

1.“面部表情(facial expression)”在英語教學中的應用

面部表情是人類社會的一種“世界語”,,是教師內(nèi)心世界最直接的外觀,也是師生間情感交流的重要基礎(chǔ)之一,。著名作家羅曼羅蘭說:“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言,,是比嘴里講的千百倍的語言?!彼裕處熢谡n堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況,,運用好面部表情語言,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,,提高教學效果。在英語教學的過程中,,表情可以幫助教師表達某些教學的內(nèi)容,如課文的朗讀,、故事的講述等,,都應該合理地使用表情幫助學生理解,,以表情感染學生。利用表情去表達教師的感受,,表達教師的想法,是課堂管理的一個重要手段,。利用表情去代替表達某些英語,這些英語可能學生聽不懂,教師用表情來表示,,如:great!right,!do you understand?學生會看懂,。那么,什么樣的面部表情才符合英語教學美的要求呢,?總的來說,我認為教師面部表情應該是自然明朗,、輕松柔和、大方寧靜,、和諧統(tǒng)一的,。

2.“手勢”(gesture)在英語教學中的應用

英語教師在課堂中準確地使用“手勢”既可以用手勢表達思維,,幫助學生理解教學內(nèi)容,,又能可以教師有聲語言的說服力和感染力。例如教單詞和課文的時候可以利用簡單的手勢表示升降調(diào)及方位介詞in,,on,under,,behind,front等,,加上手勢能讓學生學得快,記得牢,。利用手勢去代替表達某些英語語言,,這些英語可能學生聽不懂,,但是教師用手勢來表示,如:be quiet,!sit down!stand up,!等,,學生可以看懂,??傊謩菰隗w態(tài)語中是動作變化最快,、最多、最大的,,而且具有很豐富的表達力。因此,,教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當,、自然、協(xié)調(diào),、多樣。

3.“姿勢”在英語教學中的應用

在課堂上,,英語教師的姿態(tài)要自然大方。大方,、自然,、得體,、恰當?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學生的情緒,增強知識講解的效果,,開發(fā)學生非智力因素,影響學生的修養(yǎng),對學生起著潛移默化的教育作用,。教師的身勢和姿態(tài)會給學生留下深刻印象,好的印象會產(chǎn)生強勁的吸引力,。因而教師要做到站姿端莊、大方,、穩(wěn)健,、挺直,、精神飽滿。點頭或搖頭時,,幅度不宜過大,頻率不宜過快,,要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào),。英語教師的課時較多,,容易產(chǎn)生疲倦,甚至講課累了時,,有個別教師會產(chǎn)生不良的姿勢,這時不妨稍作休息,。身體切不要后仰或歪斜,,或靠在墻上,坐著更不要搖搖晃晃,。講課時,不要下意識地抖動雙腿,,也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上??偟膩碚f,,在英語課堂教學中教師自然得體的姿勢不但能正確地引導學生,,也能提高教學質(zhì)量,。

四,、小結(jié)

總之,在外語教學中,,非語言交流手段不容忽視。在英語教學中,,教師準確、適當,、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語,能幫助組織教學,,達到增進師生感情、激活學生學習情緒,、突出教學重點、提高教學效果等作用,。體態(tài)語在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位,,應引起每位教師的高度重視。只要通過體態(tài)語言把意思表達出來,,做到和學生“心有靈犀一點通”就可以了。因此,,在英語課堂教學中,科學,、合理地使用體態(tài)語,并與有聲語言有機結(jié)合,,這會使我們能高效率地完成英語教學任務(wù),最終達到培養(yǎng)學生用英語進行自我表達,、理解他人以及在英語交際中的應變能力,。

參考文獻:

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[6]吳宗杰,《語言學與語言教學中閱讀的應用》,,浙江師范大學,1998,,第21頁。

體態(tài)語在教學中的應用論文篇四

淺談體態(tài)語在大學生日常生活中的應用

導言

當代大學,,培養(yǎng)的不僅僅是大學生們的文化知識,而更注重于人與人之間的交往方式,。學生們要擴大社交圈子,,語言是最重要的工具,。然而,體態(tài)語在大學生的人際交往中,,更是起到了舉足輕重的作用。體態(tài)語言是人們通過身體的某個部分或某種神態(tài)而表達出來的思想和心理活動,,是內(nèi)心世界的非直接、含蓄的流露,,對于還在介于社會與學校的大學生更是一種很重要的交流方式。因此,,大學生在社交場合不單只是口頭語言的了得,,更需要體態(tài)語的正確運用,。有時,,正確使用體態(tài)語的效果比干巴巴的口語交流更加明顯,。本文即從交友,求職等方面論述體態(tài)語在大學生活中的應用,。

正文

一,、適當?shù)捏w態(tài)語更能拉近距離

初進大學,,去到一個完全陌生的新環(huán)境中,尋找志趣相投的朋友是大學新生們的首要任務(wù),。俗話說的好,“外出靠朋友”,,這句老話亦能體現(xiàn)在當代的大學生活中。在大學校園的這個小社會中,,沒有一,,兩個關(guān)系比較“鐵”的朋友,,無論是在學習上或是生活上都只能止步向前。因此,,大學生需要交朋友,而在交友過程中,,除了必要的口語交流外,適當?shù)剡\用肢體語言,,更能拉近交談?wù)唠p方的距離,。

然而,,值得我們注意的是,在與外國朋友的交流中,,我們應當謹慎地使用肢體語言,。要知道,,在不同的地區(qū)、種族,、國家等文化背景中,人們的交往有著不同的體態(tài)語,。有些體態(tài)語差異性不是很大,,但有些卻是表示著相反的意思。比如美國和阿拉伯,。美國人在人際交往過程中,會自然而然地與交談?wù)弑3种欢ǖ木嚯x,,當交談著越過這個距離時,,美國人便會覺得交談?wù)摺叭肭帧绷俗约旱姆烙€而感到不安和警惕,。相反的是,阿拉伯人以靠近為親密行為,,越是親近的伙伴,更應靠在一起,,否則會認為對方輕視,瞧不起自己,。

旅游時更應該注意體態(tài)語的適當運用。每去到一個陌生地方,,我們必須先了解當?shù)氐娘L俗,,以免遭遇到不必要的誤會,。比如,包括我國在內(nèi)的許多國家點頭表示同意搖頭表示不同意,,而在斯里蘭卡、印度,、尼泊爾、阿爾巴尼亞等國,,人們以搖頭表示同意,點頭表示不同意,。(摘于百度百科)再如,,當人們初次見面時,,如果是在我國,,男士主動過去并抓住女士的手吻一下,,肯定會被當成色狼,還有可能遭受女士老公的一頓毒打,。而在一些西方國家就是最平常不過的事了,吻女士的手是男女雙方的見面禮,。特別在波蘭這個國家,如果你不吻,,別人還會以為你瞧不起她,,甚至會討厭你呢。

二,、適當?shù)捏w態(tài)語在面試中倍增好感

說到就業(yè)問題,許多學生就抱怨說面試太坑爹了,,主考官太挑剔了諸如此類,然而身為一名大學生,,絕大部分都需要經(jīng)過面試就業(yè),而如何克服上面學生所抱怨難題,,適當?shù)捏w態(tài)語便能發(fā)揮作用了,。

在面試過程中,,除有聲語言表達思想能力,與考官交流,,還必須重視通過無聲的語言,主要是體態(tài)語言來表達自己的情感,。實踐證明,體態(tài)語言往往比有聲語言更具感染力,,運用得當會起到“無聲勝有聲”的效果,從而給考官留下深刻的印象,也為應聘成功助一臂之力,。如果一個人的身體語言與他的話語相矛盾,人們寧愿相信他所看到的情況,,而不是他所聽到的,。身體動作在進入考場的瞬間就已經(jīng)被所有考官所關(guān)注,,基本的要求就是“站有站相,坐有坐相”,;基本原則是:大方、得體,、不拘謹、不放浪,。具體來說,面試中最重要的三個動作是:站,、行,、坐,。而普通面試,就需特別注意“坐”這一點了,。坐在面試中是經(jīng)常性的動作,它可以有效緩解緊張情緒,,很多考生都是在坐下之后才能稍微穩(wěn)定下來的。坐也要有一定的規(guī)則,,挺胸收腹是必須的。沙發(fā)不可坐滿,,也不可以只坐在邊緣,,以一半為宜,,過滿則可能出現(xiàn)半躺的樣子,,過淺則讓人感到你很緊張,。坐下之后,手可以放在扶手上,可以放在腿上,,在傾聽過程中可以單手托住下巴,,這是一種注意的表現(xiàn),。腿不可交叉,女士腿要并攏,,在面試中始終要保持精神飽滿的狀態(tài),不可讓自己平時的不良坐姿表現(xiàn)出來,,眼睛要顧盼有神,不能低眉順眼或眼光亂轉(zhuǎn),。

大學生在面試中總會遇到不如意的結(jié)果,即使自己的口頭語言與知識充分展現(xiàn),,這其中的原因也可能恰恰就是展示你人格魅力的體態(tài)語言在面試官觀察中得不到很好的打分而落馬了,。所以,,大學生在大學生活里不僅要學習專業(yè)知識,也要細細領(lǐng)略這迷人的肢體語言,,它的神奇之處總會降臨于有準備的人。

體態(tài)語在教學中的應用論文篇五

教師體態(tài)語在俄語教學中的作用

摘要:在俄語課堂教學中恰當?shù)剡\用體態(tài)語:如面部表情,、手勢、目光接觸,、身體距離等諸多無聲的體態(tài)語言,會將有聲的語言形象化,、生動化,,能夠達到“先聲奪人”的效果。在課堂教學中教師準確,、恰當、自然協(xié)調(diào)的運用體態(tài)語,,能幫助組織教學,,增進師生感情,激活學生的學習興趣,,突出教學重點,簡化難點,,突出“啞語”的作用,,提高教學效果等作用,,使之更好地為俄語教學服務(wù)。

關(guān)鍵詞:體態(tài)語 表情 手勢 身勢語 課堂教學 作用

究竟什么是體態(tài)語呢,?

人類除了用語言進行交際,、交流思想和傳遞信息外,,還能使用非語言性的手段。雖然我們的日常交際還是以口頭語言,、書面語言為主,但非語言交際手段有時所表現(xiàn)出的功效卻是神奇的,,而這種非語言交際手段就是體態(tài)語,它是指通過手勢,、面部表情,、眼神,、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來表達自己思想感情的一種無聲的語言,,它是非語言交際中重要的一種,包括基本姿態(tài)(姿勢和身勢),、基本禮節(jié)動作(如握手,、親吻、擁抱,、微笑、體觸,、女士優(yōu)先的禮節(jié)動作等)以及人體各部分動作(如頭部動作,、眼神交流,、面部表情等)所提供的交流信息。本文著重談?wù)劷處燇w態(tài)語在俄語教學中的作用,。

教師體態(tài)語是教師對學生進行教學和教育的一種工具,,是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言,。教育心理學的研究表明,教師的體態(tài),,對學生的心理有重要的影響。因為教師的職業(yè)是以形象塑造形象的職業(yè),。教師并不只是以知識形態(tài),,而且是作為一個整體,,綜合亮相在學生面前,存在于學生心目之中,。教師的體態(tài)所傳遞出來的信息會參與其整個勞動過程,并影響到勞動后的過程,。它直接作用于學生的智慧,、心靈與個性,,影響教學、教育的效果,。另外,,學生并不是單純接受知識的容器,,他們是具有豐富的精神生活的人,,凡是好的、美的東西對他們都具有強烈的吸引力,、誘發(fā)力和感染力。他們不但向教師學習知識,,而且教師的一舉一動也會引起他們的注意,。因此,,在俄語教學中,,恰當?shù)剡\用體態(tài)語不僅能幫助教師組織和進行課堂教學,還能最大程度地調(diào)動學生的積極性,。

那么,如何在俄語教學中有效地利用體態(tài)語,,使俄語教學效果更好呢,?在新課程改革中,,俄語是任務(wù)型教學法,更加強調(diào)“雙主”作用(教師的主導作用和學生的主體作用),。如果把一堂課比作一場戲的話,作為教學的主導者的教師,,便是這場戲的導演,。在課堂上如能恰當?shù)貞皿w態(tài)語,,如面部表情、手勢,、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富,、深刻,達到“無聲勝有聲”的效果,。我試從以下幾個方面加以說明:

一,、利用體態(tài)語輔助課堂教學,,激發(fā)學生的學習興趣,,提高教學效率:

(一)、表情運用的藝術(shù)(выражение)

俄語中稱作“выражение”,,這里所說的表情,主要指面部表情,。面部表情是人類社會的一種“世界語”,一個人的喜,、憂,、怒、悲,、恐、驚全都可從面部表情上反映出來,。著名作家羅曼·羅蘭說:“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語 言,是比嘴里講的復雜千百倍的語言,?!彼?,教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況,運用好面部表情語言,,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高教學效果,。作為教師,對待學生回答問題的對錯,,就可以充分運用體態(tài)語:學生答對了,老師極為高興,,笑若桃花,,是對學生的一種肯定和贊許,;學生答錯了,老師也以微笑鼓勵,,使學生不感到灰心喪氣,,進而激勵自己更加努力。相反,,如果臉部表情僵硬,就會使學生感到困惑,。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學生來講,,學習俄語這一門外語是較困難、枯燥,、難以理解的,。這樣,,就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀,、自信、積極向上的心態(tài),,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈,?!苯處煈盐⑿нM課堂,,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學生感到學俄語是一種樂趣而不是包袱,。

(二)、課堂“第二語言”--手勢(жест)運用的藝術(shù)

在課堂教學中準確適度地運用手勢,,既可以傳遞思想,,又可以表達感情,,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學中,教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質(zhì),。如:在教俄語句型時,指著自己的衣著或可能帶有的教具,,來教“это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“он не ……”時就搖手,“он высокий”就用手量高處或者“ей пять лет.”時,,就伸出5個手指,。另外,,簡單的手勢還可以表示如“приходите сюда , пожалуйста!”(前伸一只手,,掌向里,向著自己招動),,“хорошо”(向上起拇指或做ok手勢)等,。再如在教初學者“машина”時做開車的動作,,教“кавун”時做抱西瓜的動作,教“кукла”時做抱著娃娃睡覺的動作??這些,,都使初學者覺得特別容易理解并牢固掌握,同時增進了學習俄語的興趣,。又比如由于歷史和文化的差異,,老師在講授俄語時經(jīng)常會遇到一些小問題,就拿俄語中各種手勢的含義來說吧:

1)тереть пальцы друг о друга-----означает деньги

2)пожатие плечами----означает не знаю , сомневаюсь 3)показывать большой палец----означает высокую оценку

4)бить себя в грудь — жестикулирующий хочет убедить адресата, что имеет место ситуация р.5)крутить пальцем у виска-----означает глупый ,ненормальный , сумасшедший

6)заткнуть уши — жестикулирующий этим жестом показывает, что слова, которые говорит или собирается произнести адресат, содержат такую информацию, которую жестикулирующий не хочет или не должен слышать.7)ломать руки — жестикулирующий этим жестом выражает отчаяние(понимая, что он бессилен повлиять на некоторую ситуацию).8)пожать плечами — жестикулирующий этим жестом показывает, что у него нет информации или определенного мнения по поводу чего-л.9)провести(чирнуть)рукой по шее

1)?по горло ?, сверх меры(сыт;дел;неприятностей)2)очень нужно , необходимо

3)зарезать , убить , снять голову с плеч

以上這些俄文手勢,,如果老師單純地將這些俄語手勢的俄語說法教給學生,他們可能很難理解這些手勢的做法和意義,,但如果老師運用各種身勢語將這些俄 語手勢一邊做給學生看,一邊講解,,學生會很快理解它們的意思,,學會它們的做法,,同時還能用俄語說出來,,這樣教學的目的就很容易地達到了。

總之,,手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多,、最大的,,而且具有很豐富的表達力,。因此,教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練,、適當,、自然,、協(xié)調(diào)、多樣,。

(三),、眼神的運用藝術(shù)(взгляд)

眼睛是心靈的窗戶,。從一個人的眼神中,可以看出他內(nèi)心的疑問,、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多,,不要字典,卻能從眼睛的語言中了解一切,。”可見,,在面部表情中,,眼睛能傳神,、會說話,最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛,,有利于輔助教學,,提高教學效果,。首先,教師可以從學生的表情及變化中,,看出自己的教學效果,辨析學生聽講的狀況,。例如,課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶,,目光呆滯,,那表明他們心猿意馬,;飛眼左右,低語暗議,,則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了,;眼里迸發(fā)歡樂的閃光,,表明茅塞頓開??可見,學生眼神里大有文章,。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西,,提高效果,。

如何看學生眼神行事呢,?教師在講課時,應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂,使學生感到你在對他講課,,調(diào)動他們的參與感,,個別學生聽課不認真,,也可以通過這種環(huán)視,提醒他的注意,,督促他認真聽講和學習。另外,,局部專注能夠?qū)W生進行仔細的心理調(diào)查,,發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何,,可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言,,打破課堂提問的冷場現(xiàn)象,更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動,。比如有學生上課不認真時,老師用眼睛盯著他,,施以嚴厲的眼神,就會使他警醒,。如果老師有一雙會說話的眼睛,,課堂效果就不同,。會藝術(shù)地應用眼神,對教學確實有很大幫助,。

(四)、身體距離的運用藝術(shù)(физическое расстояние)

人際間的距離也有信息意義,,也是一種無聲的體態(tài)語言,。課堂教學中,,教師在課堂所處的位置不同,與學生的遠近不一,,會給學生不同的心理感覺,,產(chǎn)生不同的效應。有研究表明,,當教師站在距學生2-3.5米的地方,就會產(chǎn)生一種控制效應,,如果某個學生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當?shù)臅r候,,對待這種行為,,只要教師表露出開始向這個學生走去的意向,就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

俄語課堂上,,教師領(lǐng)讀時,走下講臺,,進入學生的“空間領(lǐng)域”,可以控制課堂,,發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào),,使課堂變得有生氣,。如有學生在領(lǐng)讀時開小差,當老師走近他的時候,,他會自覺地跟上來。做聽寫練習時,,教師一邊念、一邊適宜地走動,,可以引起學生的注意,,調(diào)動他們的積極情緒,。如果教師與學生距離4-5米遠,也許就很難產(chǎn)生這種效果,。有些教師曾多次講到,用電教室(講臺離學生4-5米遠)上課沒有在小教室上課的效果好,??梢?,講究距離在課堂上的應用,可收到較好的教學效果,。

二,、利用體態(tài)語控制課堂

體態(tài)語是一種非文字語言的信息傳遞手段,,是人們廣泛使用的無聲信號,它可以幫助教師有效地控制課堂,,教師領(lǐng)讀時,走下講臺進入學生的“空間領(lǐng)域”,,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào),,使課堂變得有生氣;做聽寫練習時,,教師一邊念,,一邊適宜地走動,,可以引起學生的注意,調(diào)動他們的積極性,;當學生討論的熱火朝天而老師又希望他們快速安靜下來時,,教師可以把右手的食指放在自己的嘴唇邊,,提示學生安靜;教師講課時,,應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂,,使學生感到你在對他講課,,使他們積極參與,若有個別學生開小差或做小動作時,,只要老師表露出向這個同學走去的意向,,就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儯@樣的效果比在眾目睽睽之下大聲訓斥他要好得多,。

三、利用體態(tài)語營造良好的課堂氣氛

作為教師,,我們要在課堂上充分運用自己的體態(tài)語,營造出一種輕松愉快的合作氛圍,。在這個氛圍中,讓學生自主平等地進行交流,。比如說當一位老師笑容滿面地走進教室,,揮手與同學們打招呼,,充滿生機地說:“ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老師則夾著書本走進教室,生硬地說:“доброе утро , начн?м наш урок!”可想而知,,這兩位老師使他們的學生進入到完全不同的狀態(tài)中了:第一位老師所在的班級的同學必然會對這節(jié)課充滿興趣,躍躍欲試,,整個課堂充滿了生機。反觀另一位老師,,他的體態(tài)語必定會給學生帶來一種壓力,,生怕自己會在課堂中出錯,,在這種心理壓力下他們必定會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不敢發(fā)言,。從這里可以看出,老師應保持良好的心情,,面帶微笑,精神飽滿,,以積極的情緒感染調(diào)動學生,,使他們的心靈隨著老師的情感而跳躍,,喚起他們的學習欲望,,讓課堂充滿生機。在俄語教學過程中,,適時恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語對學生影響和感召力,,使學生保持積極向上的心態(tài),,善于在課堂上表現(xiàn)自己,。當一個學生猶豫不敢開口說俄語的時候,,老師用鼓勵的目光微笑地看著他,,那么對于他來說這就是一種肯定,得到鼓勵,,就會主動回答問題;當一個學生非常準確地回答完老師的問題時,,老師走過去跟他握一下手,,不但表示對學生的尊重,,合作愉快,而且給他們帶來巨大的精神鼓舞,。

總之,在俄語教學中,,如果教師能準確地,、適當?shù)?、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語,不僅能幫助組織教學,,激活學生學習情緒,,活躍課堂氣氛,,增強教學效果,另一方面還能開拓學生的思維能力,,培養(yǎng)學生語言和動作的表達能力,,因此,在俄語教學中,,教師可以充分利用體態(tài)語,來幫助完成教學任務(wù),,活躍課堂氣氛,,調(diào)動學生的積極性,,從而提高課堂的教學效率和教學效果。

參考文獻: 1.莊錦英,,李振村:《教師體態(tài)語言藝術(shù)》,濟南,,山東教育出版社,,1993,。

2.劉永發(fā),劉玄恩:《實用體態(tài)語——社交中的身姿與體態(tài)》,北京,,華文出版社,1995,。

3.章倩如:《 “體態(tài)語言”及其功能》,,載《光明日報》,1987-11-10,。4.張建華:《課堂使用體態(tài)語的藝術(shù)》,載《四川教育學院學報》,,1999(9),。5.陳立言:《面部表情及眼神的研究及其意義》,,載《廣西民族學院學報(自然科學版)》,2000(2),。

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