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單細胞生物說課稿 生物說課稿萬能篇一

1教學(xué)目標(biāo);

知識目標(biāo)：通過課件分析和探究保護色的過程,，使學(xué)生能從感性認識上升到理性認識，理解生物進化的原因

能力目標(biāo)：通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結(jié)果的分析,，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

情感態(tài)度與價值觀 ：

（1）增強學(xué)生環(huán)境保護意識

（2）了解保護色對動物生存的意義,，增強保護生物多樣 性 的意識。

2學(xué)情分析

1,、通過二年來生物課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對典型事例、各種生物材料的搜集,、整理,、分析能力有很大提高，模擬實驗,、對

照實驗的能力也有很大提高,，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí),，對生物進化原因的解釋,，學(xué)生不會有太大難度,。

2、通過學(xué)習(xí),，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴,、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應(yīng)環(huán)境的道理,。通過本 節(jié)的學(xué)生具有理解了對生物進化原因的解釋能力,。

3教學(xué)重點、難點：

使學(xué)生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因,。

4教學(xué)過程

問題引入：

教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片,，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎,？恐龍又怎么會滅絕的呢,？學(xué)生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習(xí)欲望,。

教學(xué)活動

活動1【講授】

分析生物進化的原因：

（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片,，同時學(xué)生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，討論,、:交流：

1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù),，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少,，主要受什么影響？

2,、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā),？

3,、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認為應(yīng)怎樣做,？

（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片,，分析下列問題：

1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系,？

2,、列舉其它具有保護色的動物的例子？

（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系,，總結(jié)“保護色”的概念,，使學(xué)生認識保護色對于動物生存的意義。

（四）模擬探究保護色形成的過程,。

課前預(yù)先培訓(xùn)小組長,，上課時作為老師的助手,，指導(dǎo)其他小組學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄,，教師從中點撥,，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程,，教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價,，使學(xué)生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復(fù)常見類型,，你認為該怎樣做,？讓學(xué)生討論、交流,，形成統(tǒng)一觀點和做法,，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,。今天,，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程,。

（五）拓展閱讀

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料,，通過資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應(yīng)環(huán)境,，除了有保護色,，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征,。使學(xué)生認識到：要學(xué)好本領(lǐng),，充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭,。同時,，增強學(xué)生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性,。

（六）生物進化的原因

通過以上對生物進化原因的分析,，結(jié)合第二章學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識，讓學(xué)生討論并總結(jié)生物進化的原因,，使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因,，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,，才能生存和繁衍,。

單細胞生物說課稿 生物說課稿萬能篇二

一、依據(jù)課標(biāo)說理念

新課標(biāo)認為：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)為生物知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展,，語言課程與其它課程的溝通,，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,、注意培養(yǎng)學(xué)生策劃,、組織、協(xié)調(diào)和實施能力,，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)突出學(xué)生的自主性,、主動參與精神，特別要注重探索和參與過程,，并且要提倡跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí),。

根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的

教學(xué)

二、說教材

本節(jié)課是蘇教版八年級下冊第一單元后面的一個專題,。實踐性,、綜合性很強，通過探究與學(xué)習(xí),，要使學(xué)生認識到鳥的美以及它與人類的關(guān)系,，并且要學(xué)會保護鳥，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng),。

三,、

知識與能力：

1、對鳥的種類,、形態(tài)特征,、生活習(xí)性、生存狀態(tài)能有一些了解,。

2、識記一些關(guān)與鳥的詩詞名句,，學(xué)會欣賞關(guān)于鳥的歌曲,。

3、在學(xué)習(xí)活動中獲得美感,。

過程與方法：

1,、通過自主、合作,、探究完成本次活動,。

2,、學(xué)會欣賞鳥的形態(tài)美動態(tài)美、靜態(tài)美,、神態(tài)美,、并能用準(zhǔn)確的語言來描述，從而提高欣賞品位和審美情趣,。

3,、學(xué)會收集資料、加工材料,、整理材料,，并在加工整理過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究結(jié)論,。

情感,、態(tài)度、價值觀

1,、使學(xué)生認識到鳥是人類的朋友,，是國家的巨大的自然財富，也是人類生存必備的資源,，應(yīng)該積極地保護和合理的利用鳥資源,，養(yǎng)成愛鳥的美德，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛生活,，做一個富有愛心的人。

2,、為自己的生活環(huán)境能處處花香鳥語獻計出力,。

重難點：

①識記一些關(guān)與鳥的詩詞名句。

②使學(xué)生認識到鳥是人類的朋友,，是國家的巨大的自然財富,，也是人類生存必備的資源，應(yīng)該積極地保護和合理的利用鳥資源,，養(yǎng)成愛鳥的美德,。

四、說教法：

1,、情景描繪法：

本節(jié)課一開時我就展示了一些圖片,，讓學(xué)生從視角上認識到鳥的美。然后接美讓學(xué)生感知美,、欣賞美,、最終達到品味美、探討美的目的，從而提高學(xué)生的審美能力,，進而使學(xué)生學(xué)會表達美并且創(chuàng)造美,。

2、自由研討法：

由于生物是人文性與工具性的統(tǒng)一體,，具有綜合性和實踐性的特點,，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新教育理論,，我在課堂上提倡學(xué)生自由研討,，允許下位置交流意見。根據(jù)“大生物觀”的要求,，將課內(nèi)與課外相結(jié)合,，將課堂教學(xué)與寫作、生活實踐相結(jié)合,，以深化對本專題的感悟與理解,，提高學(xué)生的審美能力與自主學(xué)習(xí)能力。

3,、合作交流法：

課堂應(yīng)該尊重個性,，鼓勵創(chuàng)造。因此,，在本節(jié)課中我努力搭建一個生生交流,、師生交流的平臺，使學(xué)生在和諧的關(guān)系中,、輕松的學(xué)習(xí)中個性得到發(fā)展,。并且，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能取長補短,，學(xué)會如何與人交流,，與其他人一起分享勞動成果，增強學(xué)習(xí)的自信心,。

4媒體輔助,、添色課堂

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生見過的鳥類并不是很多,，那知,，怎么體會到這些鳥的美呢？這就要求教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,，使學(xué)生對此形成直觀的感受,。

五、說學(xué)法：

本節(jié)課的特點從內(nèi)容上講,，專題教學(xué)具有一定的特殊性。專題教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的具體實踐。它把看,、聽,、說、讀,、寫打通,，學(xué)科間打通，課內(nèi)外打通,，實現(xiàn)綜合教學(xué),。本專題意在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究,，實現(xiàn)師生互動,、生生互動，從而使學(xué)生獲得知識和能力,，培養(yǎng)其情感,，學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式上講,，本專題課,，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，盡量挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,，激發(fā)他們的求知欲望,，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中提高能力,，同時體驗成就感,，形成良性循環(huán)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情,。因此自主探究,、合作交流是本節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)方法。

六,、說教學(xué)程序

1,、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計：我是一只小小鳥，曾經(jīng)在枝頭快活的歌唱,，曾經(jīng)在高空自由的翱翔,，曾經(jīng)在風(fēng)雨中迅猛地疾飛。我有漂亮的羽毛,，動聽的歌喉,，優(yōu)美的動作,，不知有多少文人騷客曾以我為題材吟詩作賦。今天,，我又走進了課堂,，和同學(xué)生一起開一個鳥文化博覽會。

2,、觀鳥獲得美感

在這個過程中,，讓學(xué)生直觀地認識到鳥的美麗之處，并且激發(fā)學(xué)生詠鳥的興趣,。

3,、小組合作探究：

在這個過程中，我充分考慮到學(xué)生的個性,，為了給每個學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間,，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)

①朗誦關(guān)于鳥的詩歌

②唱關(guān)于鳥的歌曲

③自己動手畫鳥

④講鳥的故事

⑤收集關(guān)于鳥的成語

⑥為自己喜愛的鳥寫贊歌

本課在設(shè)計中，注重過程與方法,，不是簡單追求結(jié)論,。根據(jù)本專題學(xué)科互通、課內(nèi)外互通的特點,，要求學(xué)生在初讀本單元課文的基礎(chǔ)上,，課外廣泛收集鳥的資料和信息，以供課上補充,、加工和整理,。

學(xué)生通過合作交流完成以上任務(wù)，在此過程中教師播放輕音樂創(chuàng)設(shè)情境并巡回參與,，以達到生生互動,、師生互動的目的。

4,、鳥文化探討

看視頻用自己的語言描述鳥的動作

探討的鳥作用

探討人與鳥的關(guān)系

這五個方面環(huán)環(huán)相扣,，緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了合作交流這一學(xué)習(xí)方法同時又有學(xué)生的自主參與,，特別是最后通過探討人與鳥的關(guān)系引出了保護鳥這一話題,，進而讓學(xué)生發(fā)表意見，為愛鳥護鳥獻計獻策,。最后,，由學(xué)生自己

總結(jié)

七,、課作業(yè)布置

1、愛護小鳥：做到不掏鳥窩,，不捉鳥玩,，不故意打傷小鳥，并且對傷害小鳥的行為進行勸阻,。

2、把你與鳥之間的故事寫出來,，讓大家評評

單細胞生物說課稿 生物說課稿萬能篇三

一,、說教材

《生物入侵者》這篇介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文,。

本文說明事理層次分明,，步步深入。開頭引出說明對象,，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度,，以及世界各國對此采取的相應(yīng)的措施,。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象,，再探討因果,，最后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的,。

本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4 篇課文,，屬于自讀課文。對于本文的教學(xué),，應(yīng)以學(xué)生自讀為主,，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容,，探究的說明技巧,。教師只作必要的點撥指導(dǎo)。

我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo),，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（一）知識和能力目標(biāo)：

1,、積累詞語，理解運用,。

2,、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況,，學(xué)習(xí)篩選信息,。

3,、多種方式讀文。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1,、理清本文的說明順序,，整體把握內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力,。

2,、分析本文運用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴謹?shù)恼Z言,，體會其表達效果,。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1、對生物入侵,，增強防范意識,，為建設(shè)家園、保護家園而努力,。

2,、培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識。

語文課要上出語文味兒,。我把教學(xué)重點定在的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上,。另外還有理清的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”,，也是教學(xué)中要關(guān)注的,。

二、說學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)有了一個多單元閱讀說明文的經(jīng)驗,，對說明文有了一定了解和知識積累,。大部分學(xué)生明了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明對象,、說明方法和說明順序及說明文語言科學(xué)準(zhǔn)確的特點,。如何結(jié)合本文內(nèi)容，準(zhǔn)確的表述,，靈活的應(yīng)用,，還需要教師課堂指導(dǎo)。此外,，學(xué)習(xí)說明文比較枯燥乏味,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到本文的學(xué)習(xí)中來,，適時激趣顯得很重要,。

三、說教學(xué)與學(xué)法

教學(xué)千法,，朗讀為本,。我設(shè)計了學(xué)生大聲讀文,，感知課文內(nèi)容；默讀文,，梳理課文脈絡(luò),；瀏覽文，篩選課文中的科學(xué)知識及弄清主旨,；跳讀文,，賞析批注，品讀,；齊讀有文字疑惑的段落,，思考完善。

我力求通過本課的教學(xué)為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗,。“知識之窗”“科學(xué)之窗”“語言之窗”板塊活動,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法,。

更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在了解課文介紹的科學(xué)知識這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了四個問題：

1,、生物入侵有哪些危害？

2,、“生物入侵者”增多的原因主要是什么,？

3、生物學(xué)界和生態(tài)學(xué)界對生物入侵者的態(tài)度有何不同?作者傾向于哪一種,？你又贊同哪一種呢,？

4、生物入侵能有效避免嗎,？這四個問題由淺入深,，由能從課文中直接找到答案過渡到結(jié)合文有自已的思考。學(xué)生心浮氣躁,，總不愿靜下心來讀文,，給點臺階，留點思考,，制點波折,，不失時機地有效地引導(dǎo)學(xué)生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例,，旨在培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識和品味語言后學(xué)以致用的習(xí)慣,。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,，善于發(fā)現(xiàn),，勇于質(zhì)疑,。

四、說教學(xué)過程

（一）圖片演示,，談話引入

水葫蘆入侵歷程引入課題,，穿插“侵”字教學(xué)。

（二）初讀感知,，梳理文脈

1,、學(xué)生大聲讀文。

談讀后初步感受,，引導(dǎo)積累基礎(chǔ)知識,。

2、梳理脈絡(luò),。

3,、理清的說明順序。

（三）理解課文,，闡釋主題

1,、出示問題，學(xué)生讀文,、思考,、討論問題。

了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識,。

2,、明確作者寫文意圖。

（四）賞析語言,，適時拓展

1,、賞析語言：從說明方法、生動的語言,、嚴謹?shù)恼Z言品味表達效果,。

2、你還知道哪些“生物入侵者”,？

3,、你覺得文中解釋生物入侵者的語句嚴密嗎？

五,、說教學(xué)預(yù)期

我希望我的課堂輕松,、民主、和諧,，教學(xué)環(huán)節(jié)中“知識之窗”“科學(xué)之窗”“語言之窗”,，總有調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的“窗口”?！渡锶肭终摺返慕虒W(xué),，可以沒有議論文的犀利，卻也有嚴謹,；可以沒有抒情散文的激情,，卻也有獨特的體驗。周五下午第三節(jié)課學(xué)生歸心似箭,，有些躁動不安,，我在這節(jié)課上調(diào)動學(xué)生的積極性還不夠，本可上得更流暢一些,。學(xué)生在結(jié)合課文談如何避免生物入侵,、賞析“逃出藩籬，嘯聚山林”時,，有精彩的發(fā)言,，是課堂的亮點。遺憾的是課堂后一段時間把握不夠好,，從嚴謹?shù)慕嵌葋碓u判文中第一段解釋生物入侵者的語句,，本期待著學(xué)生有更好的表現(xiàn)，可惜這一環(huán)節(jié)沒能有效完成

單細胞生物說課稿 生物說課稿萬能篇四

一,、教材分析

㈠、選材原因

本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹,，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料,，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識,，積極思考,，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。

㈡,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：

⒈知識目標(biāo)：

①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料,。

②掌握設(shè)計實驗的一般原則,。

⒉能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力。

②在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力,、實踐能力和創(chuàng)新能力,。

⒊情感態(tài)度價值觀：

①培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

㈢,、教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎,？”

㈣、教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗

二,、教學(xué)方法：

本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)：

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法,，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識,、經(jīng)驗等客觀條件的限制,，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此,，課堂上要加強教師組織者,、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量,，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤,，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點,，進而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果,、得出結(jié)論等,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí),，學(xué)生一起交流,、討論、設(shè)計實驗方案,，并互相配合完成實驗,，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,。

三、教學(xué)過程

㈠,、復(fù)習(xí)：

本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的,。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手,，一方面引起學(xué)生的回憶,，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。

㈡,、新課教學(xué)

⒈提出問題,，引入新課

讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時,，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”,，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

⒉分組討論,，設(shè)計實驗

學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設(shè),，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料,。

在學(xué)生設(shè)計實驗之前,，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則,，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗,。

學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗,，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論,，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案,，突出學(xué)生的主體地位,。

⒊相互交流，完善實驗

學(xué)生設(shè)計實驗完成之后,，小組推薦代表交流方案,。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報,，并讓他提出他遇到的問題,，讓全體學(xué)生一起思考、解決,。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。

最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成,，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生,，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

⒋完成實驗

學(xué)生匯報結(jié)束之后,，首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實驗方案,，然后組織學(xué)生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫阌趯W(xué)生在校期間及時觀察,、完成實驗,。

⒌匯報、分析實驗結(jié)果

以小組為單位,，匯報實驗結(jié)果,，得出實驗結(jié)論，并對結(jié)果進行分析。

⒍感悟與收獲

在探究完成后,，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動,，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題，為獨立進行科學(xué)探究打好堅實基礎(chǔ),。

四,、困難及解決：

⒈學(xué)生的創(chuàng)新意識不足

在學(xué)生小組合作討論實驗設(shè)計過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實驗方法,，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料,。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論,，鼓勵學(xué)生設(shè)計與眾不同的實驗,，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

⒉學(xué)生的知識儲備有限

在學(xué)生討論的過程中,，因還沒有學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》一節(jié)的知識，有個學(xué)生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里,，會不會破壞植物的結(jié)構(gòu)”,，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”,，我告訴他,，如果小組還討論不出來，先跳過去,，當(dāng)做沒有這個問題,，繼續(xù)設(shè)計實驗。后來,，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題,，而有的學(xué)生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報實驗設(shè)計方案中,，讓全班的學(xué)生一起思考解決,。

⒊實驗的地點不同

有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上,，我先要求所有學(xué)生利用清水進行實驗操作,，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作,。

五,、設(shè)計創(chuàng)新

⒈《光合作用的原料》這節(jié)課的驗證實驗改成了學(xué)生的自主探究

本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法,。我覺得,，在上節(jié)課學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上,，可以讓學(xué)生進行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí),。并且,，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示,，所以,，我認為學(xué)生完全有能力設(shè)計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題,。

因此,，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。

⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳,，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分,，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后,，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生,，效果更直觀。

⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法

在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中,，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法,，是因為我在課前自己做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：

①找不到合適的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替,。

②廣口瓶的體積有限,，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣,，實驗就終止了,，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。

③夏季的溫度太高,，在密閉的空間中,，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會被高溫破壞，不能一直進行光合作用,。

所以,，改用大燒杯、短頸漏斗,、試管的裝置進行實驗,，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用,，同時也為本節(jié)課的實驗探究提供了不同的思路,。

單細胞生物說課稿 生物說課稿萬能篇五

一、教材分析：

＜生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響＞是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容,。本章站在生物圈的高度,，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響,、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點,，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ),。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”,，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體,，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。

本節(jié)知識點清晰,，一是生物對環(huán)境的適應(yīng),，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀,，前者就四幅圖片,，后者是一個探究活動，非常符合初中學(xué)生的心理特點,，內(nèi)容看似簡單,，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事,。所以在教學(xué)中要充分利用教材,，多采用直觀手段，認真組織活動,，幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點,。

二、教學(xué)目標(biāo)：

基于以上分析,，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）、認知目標(biāo)：

1,、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點；

2,、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響,。

（二）、能力目標(biāo)：

1,、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力,；

2、嘗試收集,、處理數(shù)據(jù)的方法,；

3、學(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法,。

（三）,、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1,、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識,；

2,、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

3,、利用技能訓(xùn)練,，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,。

三、重點和難點的確立：

1,、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點又是難點,；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點,，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，應(yīng)該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力,。

四,、教學(xué)方法：

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論,，主要運用啟發(fā)式談話法,，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫,，讓學(xué)生通過觀察,、思考、分析綜合等一系列思維活動,，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難,，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成,，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法,。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中,，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中,。

五,、學(xué)習(xí)方法：

通過觀察、討論,、分析去發(fā)現(xiàn)知識,，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課前的探究 1

活動和課上的交流,，體驗知識獲得的過程,，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力,，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣,。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力,，并進一步掌握科學(xué)探究的一般方法,。

六、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問,，導(dǎo)入新課：

啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個好處,，1,、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系,；2,、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣,，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢,，行云流水般引入新課。

（二）新知學(xué)習(xí)：

1,、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點,，我是這樣安排的：

第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”,、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論,。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個平等,、民主,、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,，也是我的課堂風(fēng)格,。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的,。

第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎,？鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會,，激起競爭意識,。

第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊,；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng),；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的,，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代,，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化,、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式,。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性,，考慮到初一學(xué)生的理解能力,，不便提，以后高中會學(xué)到,。

2,、生物對環(huán)境的影響

生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響,。

這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：

讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”,，課上交流。這樣安排體現(xiàn)

1,、有做事的過程,；

2、有明確的目標(biāo),；

3,、有明確的結(jié)果；

4,、使用語言傳達信息

5,、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素,。

交流時注意：

對于初中學(xué)生來說,，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒,，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理,，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。

學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響,，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的,。

第二步：

再讓學(xué)生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物,，它對自然界有什么益處,？

b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草,？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。

第三步：

讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子,。加深并及時反饋學(xué)生對這方面知識的理解,。

第四步：

播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響,，同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣,。

3、技能訓(xùn)練：

這是新教材的一個別有用心之處,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析、綜合等能力,，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢,。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力,。

最后師生共同總結(jié)本課收獲,，這點很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念,，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點,。引導(dǎo)學(xué)生認識到人類生活在 2

生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類,，所以人和自然和諧相處是多么重要,！

（三）、作業(yè)練習(xí)：（見教材）

1,、在一個繁殖季節(jié)里,，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵,，你能其中的`道理嗎,？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)？

2,、山羊絨又細又柔軟,，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食,。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊,，這對環(huán)境會有什么影響？

這是兩道開放性題,，既能達到鞏固知識點的目的,，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會,、日常生活的緊密聯(lián)系,，使學(xué)有所用。

整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的,。實踐證明,，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢,，創(chuàng)設(shè)一個民主,、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程,，使學(xué)生在一個生動、有趣,、多姿多彩的生物課堂中,，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。