我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來(lái),，寫一篇心得感悟,，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。那么心得感悟該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得感悟吧,，我們一起來(lái)看一看吧,。

情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法感悟篇一

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創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的熱愛,。所謂“情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)”,。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué),。

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)“疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣,。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈,，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能滿足這種需求?！皩W(xué)起于思,，思源于疑?！苯處熆筛鶕?jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性,、探索性的疑難問題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動(dòng),、生動(dòng)活潑,、井然有序的氛圍中進(jìn)行。

因材施教,，精心設(shè)“疑”,。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津--------有味地暢游知識(shí)的海洋,，從而減輕學(xué)生的心理壓力,，在游戲中快樂學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果比平鋪直敘教學(xué)更有趣味性,，學(xué)生不煩,，喜歡聽、樂意猜,。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,，設(shè)“疑”引出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣,，因?yàn)榕d趣是最好的老師,，有了強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)將變被動(dòng)為主動(dòng),，并千方百計(jì)向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍,，這樣的教學(xué)“活而不空、實(shí)而不死”,。

2,、創(chuàng)設(shè)觀察情境、豐富課堂內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力,。

勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)好英語(yǔ)的技巧之一,。讓學(xué)生通過觀察,，并提出問題，這種方法不僅直觀性強(qiáng),、而且對(duì)于豐富課堂內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力都有很大作用。課后還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)讓學(xué)生演小品來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也使素質(zhì)教育在生物課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn),。

3,、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情境,，爭(zhēng)做“小設(shè)計(jì)師”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高上課的興趣,。

知識(shí)和生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切,，在課堂上運(yùn)用這一情境教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)能力,，陶冶其情操。例改進(jìn)教法,、創(chuàng)新教學(xué),，教會(huì)學(xué)生思維，--------不讓學(xué)生討厭我,，上學(xué)生喜歡的課,，是我們每個(gè)教師的緊迫任務(wù)。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn),，我一直在不斷的努力探索怎樣上學(xué)生喜歡的課,，更愿與同仁互相學(xué)習(xí)、研討,，提高自己,。

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情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法感悟篇二

三,、詞匯法

詞匯法(the lexical approach)是在推崇外語(yǔ)教學(xué)以交際為目的,、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語(yǔ)言教學(xué)理論,。在基于語(yǔ)法的外語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)治外語(yǔ)課堂多年之后,，人們開始把注意力轉(zhuǎn)向與語(yǔ)法相對(duì)立的方面——詞匯。20世紀(jì)80年代交際法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué),，人們逐漸意識(shí)到在外語(yǔ)環(huán)境下若淡化詞匯教學(xué),，學(xué)習(xí)者的接受能力（receptive skills）和產(chǎn)出能力（productive skills）的發(fā)展勢(shì)必受到制約，因?yàn)檎Z(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過程,，而是從記憶中取用短語(yǔ)單位（phrasal units）的過程,，而大腦詞庫(kù)(lexis)中詞匯量不足猶如無(wú)本之木。所以搞好詞匯教學(xué),，學(xué)習(xí)者就會(huì)擁有足夠的詞匯量,，交際活動(dòng)開展起來(lái)就容易得多,，效果就更好。正是在這種背景下,，michael lewis（1993）在當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)詞匯法,，并提出詞匯教學(xué)的原則。

1．詞匯的分類

詞匯法認(rèn)為,，詞匯不是單詞的簡(jiǎn)單累加,，詞匯是許許多多詞塊（chunks）的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上,，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語(yǔ)”的能力,。連續(xù)體的一端是語(yǔ)義性強(qiáng)的詞（如名詞），另一端則是語(yǔ)法性強(qiáng)的詞（如介詞）,。一種語(yǔ)言的所有的詞條都在兩極的某一點(diǎn)上,，每個(gè)詞在這個(gè)連續(xù)體上的位置表示了它的信息含量以及生成力。詞匯法把詞塊分為四種類型：

（1）單詞和短語(yǔ)

這一類就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”,。前者是指單個(gè)的詞匯,，即words。后者是指一個(gè)以上單詞組成的所謂“固定短語(yǔ)”,。

（2）搭配

lewis 給搭配下的定義是 “以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”,。比如，rancid幾乎毫無(wú)例外地修飾butter,，suicide 則經(jīng)常與commit一起出現(xiàn),。詞匯短語(yǔ)與一般的詞語(yǔ)搭配有某些相似之處，但又有較大的區(qū)別,。一般地說,，搭配是臨時(shí)生成的，而詞匯短語(yǔ)是現(xiàn)成的,，屬于“預(yù)制的語(yǔ)塊”,。

（3）慣用話語(yǔ)（institutional utterances）

指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合,。它們既可以是完整的句子,，如“ill get it, its nothing to do with me.”也可以是固定的句子開頭(sentence head)，如 im afraid??慣用話語(yǔ)主要指口頭用語(yǔ),。

（4）句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）

這一類詞匯與第‘３’類相似,，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第４類僅指書面語(yǔ)詞匯,，它們通常作為篇章組織的手段,。例如，on the one hand?on the other hand??

詞匯的分類并非僅此一種,，但是,，詞匯法按照詞塊概念劃分詞匯,，是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，它對(duì)于詞匯學(xué)習(xí),、加工和記憶有一定的指導(dǎo)意義,。

2．詞匯法的基本觀點(diǎn)

詞匯法與以語(yǔ)法為中心的教學(xué)理論最大的區(qū)別在于對(duì) “詞” 的看法。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法把“詞”等同于“單詞”,，認(rèn)為句子的生成是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái),；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊和固定組合形式，不同類型的詞塊是組成句子的基本單位,，即詞匯本身包括了語(yǔ)法信息,。詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章,。學(xué)習(xí)者只有利用這些詞塊就足以創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,，即聽懂或說出從來(lái)沒有接觸過的句子。詞匯法強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得各類型詞匯,，使他們交際能力直接受益,。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“地道”的語(yǔ)言而且也有助于他們理解：學(xué)習(xí)合乎語(yǔ)法的句子不等于實(shí)際運(yùn)用的句子，在真實(shí)地道的語(yǔ)言中,，只有實(shí)際上得到應(yīng)用的項(xiàng)目才能出現(xiàn)在詞匯中,。

傳統(tǒng)的詞匯好比磚塊，詞匯法中的詞匯好比預(yù)制件,。搭蓋房子（造句）時(shí),，預(yù)制件的效果應(yīng)該比磚塊好得多。詞匯法認(rèn)為學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言知識(shí)體系是由各種詞塊構(gòu)成的語(yǔ)庫(kù),，而不是語(yǔ)法規(guī)則加上一堆單詞,，某些語(yǔ)法現(xiàn)象屬于“詞匯”的范疇，例如,，if i were you, id stay home．根據(jù)一般的句法分析,，它由逗號(hào)前的條件從句和逗號(hào)后的主句組成，涉及主從句結(jié)構(gòu)和虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài),、助動(dòng)詞等,；而基于詞匯法的分析則簡(jiǎn)單省力得多：if i were you, id??是一個(gè)表示特定含義的引語(yǔ)，本質(zhì)上是詞庫(kù)中一個(gè)獨(dú)立的詞塊,，因?yàn)樵谑褂弥型ǔ２粫?huì)出現(xiàn)if i were you, hed之類的情況,。顯然,，詞匯法的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)便,、說服力強(qiáng)。

詞匯的語(yǔ)法性和組塊性使詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的界限越來(lái)越模糊,。如果將詞匯與語(yǔ)法分開教學(xué),，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)弊端,。但是，詞匯法并沒有否認(rèn)語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,，也不反對(duì)教語(yǔ)法,，它所反對(duì)的是過去那種語(yǔ)法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法,。詞匯法核心觀點(diǎn)是,，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法,。

3．詞匯法的教學(xué)原則

詞匯法提倡的教學(xué)原則包括：

（1）詞匯是教學(xué)的重心

教學(xué)重心從語(yǔ)法向詞匯轉(zhuǎn)移,，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要大量吸收有用的詞匯。

（2）口語(yǔ)優(yōu)先

口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)平衡,，但口頭語(yǔ)（尤其是聽力）優(yōu)先,，書面寫作可以適當(dāng)推遲。

（3）接收領(lǐng)先,，復(fù)用跟上

注重接收能力,，特別是聽力，推遲復(fù)用,。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的“觀察－假設(shè)－驗(yàn)證”過程,，學(xué)生一開始要對(duì)陌生的語(yǔ)言進(jìn)行觀察，所以不應(yīng)過早要求學(xué)生“開口”,。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段要多聽,，以盡可能多地得到輸入。另外,，有了較好的聽力,，學(xué)生就能夠利用反饋信息來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

（4）語(yǔ)料的真實(shí)性

要敢于在學(xué)習(xí)所有時(shí)期（包括初始階段）,，讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料,，取代普遍使用的、專為解釋結(jié)構(gòu)而人為制造出來(lái)的“句型”（model）,。

（5）可理解輸入

給學(xué)生提供有意義的,、可理解的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸真實(shí)的學(xué)習(xí)詞匯,。另一方面,，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)孤立的單詞。

（6）傳授學(xué)習(xí)策略

有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性,，教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法（如搭配,、意群、構(gòu)詞法、理?yè)?jù),、詞匯記憶等）,，在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)；要教會(huì)“怎么學(xué)”,，講解不是最好的辦法,。

（7）流利重于準(zhǔn)確

交際能力包括多個(gè)方面，首先應(yīng)該注重流利,，建立信心和培養(yǎng)想象力,，正確性習(xí)得應(yīng)適當(dāng)放后。

（8）錯(cuò)誤的可接受性

教師應(yīng)該正確對(duì)待錯(cuò)誤,，把注意力放在內(nèi)容方面,。糾正方式以重構(gòu)（reformulation）為主，但不提倡過多糾錯(cuò),。在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)習(xí)者可能嘗試著去檢驗(yàn)對(duì)目標(biāo)所作的一些假設(shè)，從而造出不正確的句子,，這些句子在現(xiàn)階段應(yīng)被視為可接受的,，盡管在以后的階段可能變?yōu)椴豢山邮艿摹Ｒ虼?，教師要有判斷“錯(cuò)誤”的標(biāo)準(zhǔn),，把握適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)期。

4．詞匯法的意義

詞匯法對(duì)詞匯的劃分拓寬了人們?cè)~匯的視野,，揭示了詞匯本身所蘊(yùn)涵的語(yǔ)法信息,。特別是把短語(yǔ)納入了詞匯的范疇，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得至少會(huì)產(chǎn)生以下一些積極的作用,。

（1）有利于改善言語(yǔ)交際的流利性

流利性指言語(yǔ)的流暢性和意義的連貫性,。由于詞匯短語(yǔ)是一種現(xiàn)成的并作為整體保存在記憶中的特殊詞匯現(xiàn)象，它在即時(shí)交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用,，因而不需要太多的計(jì)算資源,，也不需要交際者有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，大大減緩即時(shí)交際的壓力,，還可以給語(yǔ)法運(yùn)算爭(zhēng)取時(shí)間,，從而保證即時(shí)交際的流利性。

（2）有利于提高近似于本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力

所謂近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力指的是第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)選擇能力給人以本族語(yǔ)說話者的感覺,。研究顯示,，外語(yǔ)學(xué)生即便能達(dá)到近似本族語(yǔ)的流利程度，也往往存在著如何獲得近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力問題,。學(xué)生在使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí),，通常都比較重視語(yǔ)法規(guī)則,，總是小心翼翼地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子，相對(duì)忽視了詞匯短語(yǔ)及其在交際中的作用,。注重詞匯短語(yǔ)教學(xué),，可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語(yǔ)言材料,，有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)者的差距,，使他們的詞語(yǔ)選用更加道地。

（3）有利于增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)

外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo),。交際能力包括語(yǔ)用能力,。培養(yǎng)交際能力意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語(yǔ)法規(guī)范的句子，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地運(yùn)用語(yǔ)言,。語(yǔ)言習(xí)得最初階段往往是從一些具有特定語(yǔ)用功能的詞匯短語(yǔ)開始的,。在這一過程中，人們習(xí)得的不單是詞匯短語(yǔ),，也習(xí)得了與詞匯短語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用功能,。因此，詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與一般的詞匯學(xué)習(xí)不同,，它可以使學(xué)生更多地,、更自然地把詞匯短語(yǔ)同其語(yǔ)用功能聯(lián)系在一起，從一開始就注重語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的制約,，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí),，提高他們外語(yǔ)交際的得體性。

（4）有利于克服結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和交際語(yǔ)法的偏激傾向

結(jié)構(gòu)法過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視在課堂教學(xué)中直接培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力,；交際法則過于強(qiáng)調(diào)把交際活動(dòng)引入課堂,，而不重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。為了避免這兩種極端的傾向,，有必要找一條中間道路,，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。詞匯法似乎正好起到這樣一種作用,。它一方面幫助學(xué)生獲得更多的預(yù)制語(yǔ)塊,，另一方面能為課堂開展交際活動(dòng)提供可能性和有利條件。

（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

研究證明,，許多外語(yǔ)初學(xué)者往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè) “沉默” 階段,。沉默的原因當(dāng)然是多方面的，但其中一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)生成規(guī)范的句子,，不知道用外語(yǔ)來(lái)傳遞信息,。由于詞匯短語(yǔ)是現(xiàn)成的語(yǔ)塊，且具有特定的語(yǔ)用功能,，初學(xué)者只需把它們記住就能較為輕松地直接運(yùn)用于交際,，這可以幫助他們盡快打破沉默的尷尬局面，獲得“立竿見影”的效果。

詞匯法沒有具體的教學(xué)模式與步驟,，這是因?yàn)樵~匯法揭示了一套深層的理論,，展示給我們一些觀點(diǎn)和路徑。根據(jù)這些新觀點(diǎn)新理論,，教師應(yīng)在不同課型中把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué),，與聽力、口語(yǔ),、閱讀,、寫作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)靥幚碓~匯和訓(xùn)練詞匯,。

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詞匯教學(xué)法(lexical approach)是michael lewis 提出的具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路,，其核心理論為：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語(yǔ)法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心,，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯,。

詞匯教學(xué)法(lexical approach)是michael lewis 1993年在其出版的the lexical approach中提出的具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路，其核心理論為：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語(yǔ)法(lexicalize grammar),；詞匯(1exis)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心,，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。

根據(jù)詞匯法理論,，單詞(vocabulary)在概念上有別于詞匯(1exis),。單詞在傳統(tǒng)上是指含有固定意義的單個(gè)詞語(yǔ)的集合體，而詞匯則不僅包括單個(gè)詞語(yǔ),，還包括存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者心理詞典或心理詞匯庫(kù)(mental lexicon)的各種詞語(yǔ)的集合體,。心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有自己特定的心理詞典,，包含著詞的音,、形、義等信息,，通過對(duì)這些語(yǔ)言信息的激活達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知,。詞匯法理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語(yǔ),、搭配和句型等“預(yù)制語(yǔ)塊”(prefabricated chunks),。這些語(yǔ)塊形成于特定社會(huì)文化群體中，不僅包含詞匯本身的意思,，而且傳遞的是社會(huì)群體所默認(rèn)的語(yǔ)用意義,。詞匯法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，人們之所以能用母語(yǔ)快速而流利地說出很長(zhǎng)的話語(yǔ),，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中存儲(chǔ)了大量的預(yù)制語(yǔ)塊或稱詞塊,，并且能夠在具體語(yǔ)景中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,。因此，詞塊是兼有語(yǔ)法和單詞特征并依存于語(yǔ)用情景的語(yǔ)言單位,，外語(yǔ)教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生理解,、積累和使用詞塊的能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言流利度和寫作水平,。

詞匯的分類和詞匯法的原則

根據(jù)lewis(1993)的理論,，詞匯項(xiàng)目(1exical items)主要分為以下四類：

1．單詞(words)和短語(yǔ)(polywords)。單詞如book,，computer等,。短語(yǔ)指一些短小的,、在非常簡(jiǎn)單的字典中都會(huì)出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ),，如by the way，for good等,。

2．搭配(collocations),。搭配指那些可觀察到的、在自然語(yǔ)篇中共現(xiàn),，且共現(xiàn)頻率大于隨機(jī)性的詞語(yǔ)組合,。如，inbadlyneed,，heavyrain等,。

3．慣用語(yǔ)(institutionalized utterances)。指交際會(huì)話中常用于表達(dá)語(yǔ)用意義(pragmatic meaning)而非指稱意義(referential meaning)的一些口語(yǔ)語(yǔ)塊,。它們可以是短語(yǔ)you’re your information,，完整的短句，如it’s nothing to do with me,，也可以是一些非完整的句型如,，would you mind??慣用語(yǔ)最常見的特征是使用非詞匯化詞語(yǔ)(delexicalised words)如take，get和there等詞語(yǔ),，這些詞語(yǔ)基本上失去本身的內(nèi)在含義,，而與搭配的詞在具體語(yǔ)境中形成新的意義，如慣用語(yǔ) i didn’t get it在口語(yǔ)中常常表示“我不明白”,，這里get不再是“得到”的意思,。慣用語(yǔ)是日常生活中出現(xiàn)最頻繁的話語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者能夠掌握和靈活運(yùn)用這些慣用語(yǔ),，其口語(yǔ)交際能力將會(huì)大大提高,。

4．句子框架或句式(sentence frames or heads)。這部分指語(yǔ)篇框架語(yǔ),，多用于書面寫作,，包括轉(zhuǎn)折詞如second,，finally，句型如this is not as．．．a(chǎn)s you think,，甚至更大的句子結(jié)構(gòu)如it is obvious for us to conclude that?等,。這些句子框架超越了單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，反映的是地道的語(yǔ)篇特征,，積累和掌握這類項(xiàng)目,，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的寫作很有幫助。

上述由多個(gè)單詞組成的詞匯項(xiàng)目,，除了稱為預(yù)制語(yǔ)塊外,，在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的其他名稱還有：詞匯短語(yǔ)(1exical phrases)、詞塊(1exical chunks),、句套子(1exicalized sentence stems)和多詞詞匯單元(multi word lexical units)等,。盡管名稱或分類有所不同，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)這些詞塊現(xiàn)象的一致關(guān)注表明,，自然語(yǔ)篇中大量存在的詞塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著不可低估的作用,。從以上分類可見，詞匯法理論把詞匯的意義范疇提升到涵蓋單詞,、短語(yǔ)搭配,、慣用語(yǔ)甚至句子等語(yǔ)篇層次，詞塊作為糅合語(yǔ)言形式和語(yǔ)用功能的語(yǔ)言單位,，應(yīng)該成為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn),。

lewis(1993)提出詞匯法理論的四個(gè)原則：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；由于傳統(tǒng)上認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ),，有效交際的前提是掌握語(yǔ)法系統(tǒng),，詞匯的作用被忽視；詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是,，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯,，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的(1anguage consists of grammaticallized lexis，not lexicalized grammar),；任何以意義為中心的教學(xué)大綱的重要編寫原則之一是以詞匯為中心,。

詞匯法在語(yǔ)言教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)

在詞匯法的體系中，由多詞組成的固定或半固定的,、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合才是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位,。詞匯具有語(yǔ)言生成能力，不同類型的詞匯組合成句子,，進(jìn)而組成連貫的篇章,。語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的,，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的主體,。語(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受制于句法的過程,，而是一個(gè)從記憶中提取單詞組合的過程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究表明,，本族語(yǔ)的使用者能夠流利地使用自己的語(yǔ)言在很大程度上是通過這些單詞組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。由于詞匯短語(yǔ)形式上相對(duì)固定、功能相對(duì)固定并且在語(yǔ)篇中頻繁出現(xiàn),，其便于在大腦中整塊儲(chǔ)存,、整塊提取，因而,，掌握大量帶有語(yǔ)法和語(yǔ)用功能的詞匯短語(yǔ)有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度,。

由于學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)通常都比較重視語(yǔ)法規(guī)則，總是小心翼翼地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子,，因此相對(duì)忽視了詞匯短語(yǔ)及其在交際中的作用,。詞匯法注重詞匯短語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語(yǔ)言材料，有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)者的差距,，使他們的詞語(yǔ)選用更加地道,。

詞匯法使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力得到平衡發(fā)展,。詞匯法認(rèn)為,，詞匯不僅具有語(yǔ)法特征，還兼具語(yǔ)用功能,，是形式和功能的合成體,。因而詞匯法避免了以往語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)極端傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的傳授而忽視了語(yǔ)言在不同情境下的語(yǔ)用功能；交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的互動(dòng)卻忽略了語(yǔ)言知識(shí)的掌握,。詞匯法把語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言的具體運(yùn)用結(jié)合起來(lái),，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力得到平衡發(fā)展。

相關(guān)閱讀書籍文章：

【1】 劉曉玲,，陽(yáng)志清．詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)．外語(yǔ)教學(xué),，2003．

【2】 沈敏瑜．詞匯法——一種新的教學(xué)路子．外語(yǔ)界，1999．

【3】 廉潔．詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用．外語(yǔ)界,，200l．

【4】 aitchison，j．words in the mind．oxford： blackwell，1994．

【5】 taylor,，l．teaching and learning vocabulary．london：prentice hall,，1990．

來(lái)源：能飛英語(yǔ)網(wǎng)（http://

情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法感悟篇三

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創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)心得體會(huì)

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創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課,，能激發(fā)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的熱愛,。所謂 “情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué) ”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn),，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué),。

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè) “疑”激發(fā)學(xué)生上課的興趣,。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈,，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能滿足這種需求?！皩W(xué)起于思,，思源于疑?！苯處熆筛鶕?jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,，使我們的課堂教學(xué)在積極主動(dòng),、生動(dòng)活潑、井然有序的氛圍中進(jìn)行,。

因材施教,，精心設(shè) “疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津

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----不讓學(xué)生討厭我,，上學(xué)生喜歡的課，是我們每個(gè)教師 的緊迫任務(wù),。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn),，我一直在不斷的努 力探索怎樣上學(xué)生喜歡的課，更愿與同仁互相學(xué)習(xí),、研討,，提高自己。

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情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 情景教學(xué)法感悟篇四

情景教學(xué)心得體會(huì)

【篇1：聆聽小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法培訓(xùn)講座心得體會(huì)】

（主講人：施建平）

在聽完全國(guó)特級(jí)教師施建平老師的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的培訓(xùn)講座后,，我受益匪淺。施建平老師是多年跟隨著李吉林教授的,，深受影響和深得真?zhèn)?。想到這里，我是多么羨慕??！作為一個(gè)青年教師，能有一個(gè)名師指引你,，是多么幸運(yùn)的一件事,，再加上自己的努力，簡(jiǎn)直把這一教學(xué)方法演繹得活靈活現(xiàn),，又科學(xué)合理,。我心里除了羨慕就是佩服了。

通過施老師具體生動(dòng)形象且配有真實(shí)鮮活教學(xué)案例的講座,，我更加認(rèn)識(shí)到了一種語(yǔ)文教學(xué)的比較有效,、高效的方法,，并督促我在自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯中進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐,、研究,、探究，努力提高語(yǔ)文教學(xué)效果,。

聽施老師的講座,，我有很多感觸。其中,，對(duì)于施老師所講的情境教育的核心理念：關(guān)注孩子的一生,，即留給孩子一生的紀(jì)念與修養(yǎng)。教育培養(yǎng)恩澤孩子一生的生活,、精神,、智慧、學(xué)識(shí),、能力,、習(xí)慣（特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)），還有體質(zhì)和個(gè)性,。還有創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么情境,，什么樣的情境才具有較好的價(jià)值，以及有效情境的一些相關(guān)因素,。施老師提出,，有效的有價(jià)值意義的情境應(yīng)該是這樣的：有內(nèi)涵，開放的,，有美感,，有情趣，有活力,，有師生互動(dòng),，注重過程的一個(gè)情境。施老師一邊講還一邊在中間穿插自己本人的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)和一些成功的教學(xué)案例和比賽,。比如他在講到有互動(dòng)——搭建師生對(duì)話的平臺(tái)時(shí),，就舉了一個(gè)自己成功的教學(xué)案例，即自己在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),，將自己扮演成一個(gè)黃蓋的手下,，讓學(xué)生演黃蓋，“手下”向“黃蓋”提出很多問題,，扮演黃蓋的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)回答扮演手下的老師提出的問題,。這樣巧妙地安排，學(xué)生與在于老師的對(duì)話互動(dòng)中就能深入理解全文，代替了老師從頭到尾繁瑣的分析,，聽完以后,，我真是又佩服了幾分。施老師還舉了自己參賽的《泊船瓜洲》為例,。具體生動(dòng)形象,。

讓我印象更深的是下午施老師講的情境作文教學(xué)。他一來(lái)就拋出了一個(gè)問題：兒童為什么要學(xué)習(xí)寫作,？然后,，施老師就接著講情境作文的基本理念，有四大點(diǎn),，每一大點(diǎn)又講得栩栩如生,，配上案例和圖案，真是受益匪淺啊,。這一部分,，施老師講的最多的就是開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供寫話,，寫作文的素材。接著,，施老師就拿自己多年來(lái)舉辦的各種各樣豐富多彩的活動(dòng)來(lái)說,，比如，想南瓜節(jié),，以我家住在濠河邊為主題的活動(dòng)作文,，以赴一場(chǎng)春的盛宴為主題活動(dòng)的作文，帶學(xué)生到田野,、野外去觀察,，還有，以母校,，好大一棵樹為主題活動(dòng)的作文,，施老師還老道地談到作文題應(yīng)是空間無(wú)限的大，任由學(xué)生無(wú)限的去想象,。還舉了幾個(gè)經(jīng)典的圖文并茂的作文題，我覺得出的太好了,。絕妙?。?/p>

還記得施老師還為學(xué)生編寫印刷了各種各樣不同的閱讀書籍和

各式各樣的作文書,，當(dāng)時(shí)真的覺得專家畢竟是專家啊,，太專業(yè)了！跟自己對(duì)比一下，根本不值得一提,，最后,，施老師還簡(jiǎn)單的談了談我們小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問題，真真是感覺自己還處在起跑線上而已,，未來(lái)的路還很長(zhǎng),。需要自己不斷地去堅(jiān)守、努力,、前進(jìn),。

【篇2：教學(xué)情境心得體會(huì)】

（一）

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明 “環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果,，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的,。雖然此書在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是,，我認(rèn)為,，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂,，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說是更為重要,。

“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié),。小學(xué)生在接觸“a,、b、c”的起始階段,，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣,。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的,，枯燥無(wú)味的,。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化,，模式化,，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退,。久而久之,，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響,。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材,，挖掘教材內(nèi)容的趣味性,，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂,，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣,。

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境,，建立良好的人際交往,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。筆者在課堂教學(xué)中

總結(jié)

2,、“親其師，信其道,?！苯處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切,、輕松,、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師,，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課,。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣,，使學(xué)生易于理解,，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,。

3,、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活,，前后聯(lián)系較強(qiáng),。因此教師要緊扣教材，圍繞教材,，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”,，使新舊知識(shí)前后貫通,，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí),，在情境中享受成功的喜悅,。

4、濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望,。有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容,，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入,，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐,，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望,。

5,、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,，也不能保證學(xué)習(xí)的效率,。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境,，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作,，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流,，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,。

6、積極開設(shè)英語(yǔ)第二課堂,?！罢n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展,?！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多,，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠,。因此利用課外時(shí)間，積極開設(shè)英語(yǔ)第二課堂,，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開口,，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,。(二)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際。因此英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)行,。切忌為求“活”而片面強(qiáng)調(diào)形式多樣化,，在學(xué)生唱、跳,、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì),。那樣小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)就完全失去其意義。

情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣,，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法,。正如布魯姆所說：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料,?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,，使學(xué)生會(huì)探索,、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ),。

一,、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

“興趣是最好的老師,?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期是在兒童期,。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),，在兒童接觸“a,、b、c”的起始階段,，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性,，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,。

小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用,。首先,，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮,、輕松,，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ),。在教nose, ear時(shí),，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子,、摸摸學(xué)生的耳朵,，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹,，并置身于一種輕松,、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次,，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情,，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。在教單詞或句型時(shí),，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào),，孩子們也會(huì)特別喜歡,。“big”兩手張開畫個(gè)大圈,，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈,，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉,，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作,。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作,，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞,；教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理,，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境,，動(dòng)靜穿插,，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),。對(duì)于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇,，進(jìn)行表演,，進(jìn)行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子,，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話,，能說什么就說什么，說錯(cuò)也沒關(guān)系,。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)的壓力,。如：——what’s your name? my name is are you? fine, thank you? i am fine, too.教師在教學(xué)過程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說的機(jī)會(huì),，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。二,、情境內(nèi)化,，以爭(zhēng)促學(xué) 優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小,。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣,，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞,，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化,。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境,，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解,、內(nèi)化,、運(yùn)用，并能因材施教,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,，使其獲取成功的體驗(yàn)。

在英語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比,、學(xué),、趕、幫,、超的學(xué)習(xí)氛圍,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能,，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平,，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制,，開展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i ’d like??句型中,，在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多,。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說：i ’d like some eggs.i ’d like some milk ??有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng),。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力,，提高了課堂效率,。

三、

語(yǔ)言是交際的工具,，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石,。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外,，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼,，交談,；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問候，對(duì)話,。也可以開展各類英語(yǔ)活動(dòng),，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽,、英語(yǔ)故事比賽等,，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考,、去探究,、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐,，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花,，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),，既能活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力,。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺，在輕松,、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí),，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入,，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化,，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ),。（三）

書中講了不少怎樣營(yíng)造教學(xué)情境的策略,，究其幾點(diǎn)，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn),，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動(dòng),、愛玩、愛畫,、富于想象力等特點(diǎn),，使他們的語(yǔ)言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動(dòng)中得來(lái),。

一,、利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

在課堂上,，教師可以走到學(xué)生中間,，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動(dòng)起來(lái),，讓老師和學(xué)生的距離縮短了,。這不僅使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果,。通過“做”,，讓孩子們充分地活動(dòng)起來(lái)，通過活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，通過真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得,，在體驗(yàn)運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言技能技巧。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)?“做”,。如在教學(xué)身體部位單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“touch your?”活動(dòng),，比一比,，看誰(shuí)摸得準(zhǔn)、摸得快,，我的指令越來(lái)越快,，孩子們的動(dòng)作也越來(lái)越快，就連平時(shí)最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái),；又如在教學(xué)動(dòng)作性的單詞和短語(yǔ)時(shí),，就設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)诒缺葎潉澁?dāng)中動(dòng)起來(lái)，并形象記憶這些知識(shí)的,。適合這種教學(xué)的還有：聽命令表演，聽命令制作面具,、玩具,、卡片等，聽命令移

動(dòng)或交換位置,，聽命令唱歌,，聽命令說話，用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò),，聽命令比劃詞語(yǔ),，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等,。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動(dòng)作,、身體語(yǔ)言和表情或眼神來(lái)幫助孩子們明白每個(gè)活動(dòng)的操作，并盡量設(shè)計(jì)出易于孩子們掌握的動(dòng)作或活動(dòng),，以使孩子們易于恢復(fù)記憶,，使孩子們見到或聽到某一特定動(dòng)作或命令時(shí)，立即可以喚起某一特定語(yǔ)言的再現(xiàn),，如教師做一個(gè)喝水的手勢(shì),，孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應(yīng)。

二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。

眾所周知,，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)呢,？我們可以利用表演對(duì)話,、講故事，讀詩(shī)歌,，唱歌曲等活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們充分去想象故事,、詩(shī)句、歌曲里所敘述的物品,、事件等,。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢,，還是事先把東西藏起來(lái)以讓孩子們?nèi)ゲ孪耄咳缭诮虒W(xué)體積較小的實(shí)物單詞時(shí),，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個(gè)袋子里,，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲,；在進(jìn)行故事教學(xué)后,，可以讓學(xué)生們展開想象來(lái)猜測(cè)故事的結(jié)局；有時(shí),，也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來(lái),，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個(gè)內(nèi)容可能大不相同,。三,、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

玩,、樂是孩子們的天性,，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng),，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜,、“l(fā)et’s chant”, “l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動(dòng)和進(jìn)行有趣的調(diào)查活動(dòng)等,，這些活動(dòng)要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理,，又可以通過活動(dòng)把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力，使枯燥的,、機(jī)械的東西都變成生動(dòng)的,、活潑的以至趣味無(wú)窮的過程,，給孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂，把他們帶到一個(gè)美好的知識(shí)王國(guó),，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個(gè)王國(guó)里來(lái),。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得“活”起來(lái)，讓孩子們?cè)谧?、玩,、畫、說,、猜,、看等過程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識(shí)體系,，以求教學(xué)更多元化,，更適合孩子們不斷成長(zhǎng)變化的需要。

四,、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。

孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個(gè)不停，并且相互之間總會(huì)受到各自的影響,，并不知不覺中有了改變,。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動(dòng),、小組游戲,、小組討論、小組表演等,，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的參與意

【篇3：《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方法研究》心得體會(huì)】

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注,，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題,。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì),、喚醒、鼓舞,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，正是鼓勵(lì)、喚醒,、鼓舞的一種藝術(shù),。因此，在教學(xué)進(jìn)程中,，我們要善于仰仗教材,，順應(yīng)兒童心理,，因時(shí)、因地,、因人制宜,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理,、年齡特點(diǎn)的情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,，更好地為教學(xué)服務(wù),。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境,，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略,。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份,，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙,，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦,。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。二,、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學(xué)有法,，教無(wú)定法，貴在得法,。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法,，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物,。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù),、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì),，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑,。那末，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好呢,？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑,。1.語(yǔ)言描繪情境,。即教師應(yīng)用語(yǔ)言的渲染,、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境,，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦,。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂響起,，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，向?qū)W生展現(xiàn)十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞,，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛戴和深切吊唁,，為后文作了鋪墊。另外,，教師的示范朗誦,，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法,。如教學(xué)《荷花》第四自然段,，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽(yáng)光里,。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過來(lái)，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。師：風(fēng)過了,，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒,。我聽到了生：蜻蜓飛過來(lái),，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣,，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中,。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè),，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語(yǔ)言正確,、簡(jiǎn)練,、生動(dòng)形象,，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料,。2.實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說：百聞不如一見,。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境,，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的,。如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際,，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察,。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看,，楊桃的樣子不同有了感性熟悉,，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理,。