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小學生數(shù)學錯題分析及對策研究篇一

作業(yè)是學習過程中至關重要的一個方面，它能幫助學生鞏固知識,，鍛煉解題能力；如果作業(yè)枯燥無味,、重復的作業(yè)將成為學生的包袱,，把學生對數(shù)學的興趣一下扼殺在搖籃里,。而且過多的作業(yè)也成了老師的負擔，一天僅有的時間全部用在批改作業(yè)上了,，對于課程的研究與教授則變得少之又少。所以,，面對懵懂貪玩的小學生，如何更好地布置和批改作業(yè)就成為小學教師需認真研究的問題,。為了切實提高教學質(zhì)量,，積極推進有效教學,，結(jié)合教學中的實際問題，我校在縣教育局《濱?？h中小學生作業(yè)布置與批改指導意見》的指導下進行了小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究，現(xiàn)將這方面的做法做階段小結(jié),。

一、制定小學數(shù)學作業(yè)批改細則

我校根據(jù)縣局的《濱?？h中小學生作業(yè)布置與批改指導意見》以及我校的實際情況制定了數(shù)學作業(yè)布置與批改的細則，在細則中要求老師布置作業(yè)要設計精心,、適當,，堅持少而精的原則,，在精選作業(yè)的前提下，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學生每天有一定的自由支配的時間,。凡布置給學生的作業(yè)，要求教師提前做,，即教師在布置作業(yè)前要先將作業(yè)做一遍,，做到心中有數(shù),，了解作業(yè)難易程度，作業(yè)布置要根據(jù)學生的學情,，為學生精心選擇作業(yè)，嚴禁不加選擇地布置重復性或成套教輔作業(yè),，杜絕機械重復的作業(yè)。根據(jù)學生學情和練習題特點,，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”,，滿足不同層次學生的需要,。學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般為一課一次,，每周2-4次，每次作業(yè)時間控制在十分鐘左右,，并盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成,。課堂作業(yè)基本由年級備課組統(tǒng)一設計一體化打印,。

二、對小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化

這學期通過對制定細則的落實,，加強了作業(yè)布置與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的具體要求,。有利于學生對知識的理解和鞏固,。具體形式體現(xiàn)在書面作業(yè),、口頭作業(yè),、以及動手實踐性作業(yè),。重視綜合性作業(yè)的設計和布置，既重基礎,，又重綜合運用，并考慮學生的差異性和學生接受程度的差異性,。對學困生的作業(yè)面批面改提高了質(zhì)量,，起到了“減負增效”的作用,。

三、建立錯題記錄本

讓學生把做過的題,、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上,，并根據(jù)內(nèi)容在整理幾道類型相同的題,，教師在教完一單元的內(nèi)容后,，把學生易錯的主要的類型題印發(fā)給學生再次操練，然后師生共同評講,。

四、設計每日一題以及計算題

要求教師每天要設計適量的計算題,，并且每日設計一道具有拓展性的題目給學有余力的學生,，注重在理解記憶課本知識的基礎上提高思維能力,，拓展思維空間。

五,、取得的成效

1,、教師及時認真細致的批改作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導,，并及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,，及時反思，及時改進,，全面提升教學質(zhì)量。

2,、批改作業(yè)除了給學生的作業(yè)質(zhì)量打優(yōu)、良,、中,、下等級之外,，還對學生作業(yè)的書寫質(zhì)量用“a”“b”“c”“d”四個等第評價，還并且給部分學生寫上不同的激勵性評語,，指出作業(yè)中的不足或提出新的要求并鼓勵學生大膽學習。

3,、由于學生之間存在著差異,，教師對學生作業(yè)布置實施分層次,，讓一般學生對自己學習有很大的信心，優(yōu)等生產(chǎn)生更強的學習欲望,。

上述幾點是我校在數(shù)學作業(yè)的布置與批改方面的點滴嘗試。作業(yè)是學生成長的履歷,，激發(fā)著學生成長的積極情感,、態(tài)度,、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點,。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂,、苦惱和辛勞,。有行動就有希望,。我堅信,，只要不斷實踐,，不斷反思，教育的明天會越來越美好!

小學生數(shù)學錯題分析及對策研究篇二

《小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究》階段小結(jié)

小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生正確,、迅速的計算能力，這對進一步學習和今后參加生活勞動有著十分重要的作用,。但學生在實際學習中,，計算差錯多,，準確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣,、那樣的錯誤，嚴重干擾著小學生對數(shù)學學習的興趣以及教師的正常教學,。因此,，對于小學生計算錯誤進行分類,，分析其中錯誤的原因，以及制定,、實施矯正的策略，對于小學生避免或減少計算錯誤,，提升計算能力是非常必要的,。本學期課題實施課題第二階段（具體實施階段二）,，現(xiàn)對本階段課題研究情況進行小結(jié)。

一,、資料收集 1.錯題收集

收集學生作業(yè)中、練習冊,、試卷中出錯比較多的題目,，并以照片或?qū)W生習題紙張形式保留第一手資料,。2.歸類整理

收集學生的錯題根據(jù)錯誤原因分類，知識性錯誤,，非知識性錯誤兩大類。知識性錯誤細化為方法錯誤,、計算失誤,、算理不清等方面,。非知識性錯誤細化為計算粗心、畏難情緒書寫潦草等方面,。

統(tǒng)計計算錯題所占調(diào)查人數(shù)的比率，以統(tǒng)計表的方式展現(xiàn),。3資料上傳

收集的資料根據(jù)要求進行整理、歸類,，并以書面報告的方式在微博上傳資料,。

二,、分析錯誤成因

根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學生計算錯誤大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類,。知識性錯誤是指學生對于計算法則,、算理,、運算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所學知識導致的錯誤,。非知識性錯誤是指學生由于不良的學習習慣所導致的錯誤。

1,、知識性錯誤包括方法錯誤，計算失誤,，算理不清等,。

例如：算理不清：18-（8-2）=18-8-2 沒有理解去括號法則,，沒有理解減法的性質(zhì)知識,。

方法錯誤：13.16÷2=6.8 沒有掌握商中間有零除法計算方法。對于“0”的占位作用不理解,。

2、非知識性錯誤 非知識性錯誤指因為沒有良好的學習習慣而導致的錯誤,。例如：計算粗心，書寫潦草,，馬馬虎虎,，做題不喜歡用草稿紙,，再大的數(shù)也不想動筆算，而喜歡口算,，做題時只求速度，不求質(zhì)量,，不注意審題,、檢查,，態(tài)度不端正等這些不良習慣容易造成計算錯誤。

三,、改進措施

根據(jù)調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1,、培養(yǎng)學生計算的興趣,，開展一些計算競賽活動，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，提高計算的興趣，達到提高計算準確率的目的,。

2,、培養(yǎng)良好的習慣

（1）培養(yǎng)學生認真書寫與打草稿的習慣。

（2）培養(yǎng)學生認真審題的習慣,。審題要細心,，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法,，看清每個數(shù)和每個運算符號,，分析數(shù)據(jù)特點與運算之間關系。

（3）要有簡算意識,。學生不但能正確地進行計算,，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時,、省力，提高計算的速度,、計算的質(zhì)量,。

（4）養(yǎng)成驗算的習慣。養(yǎng)成自覺驗算習慣,，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確,，還能培養(yǎng)學生自我評價能力，使學生養(yǎng)成仔細,、嚴格、認真的良好習慣,。檢驗時做到耐心、細致,，逐步檢查,，如果發(fā)現(xiàn)錯誤,，及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法,，如重算法、逆算法,、估算法等,。

3,、重視課堂練習的指導。

教學計算時,，不僅要教給學生計算方法,，讓學生掌握好計算法則,，而且要多給學生練習的時間，爭取在課堂上多練習,，完成一些課堂作業(yè)，特別對學生在計算中易出現(xiàn)的失誤及時給予指導,。

小學生數(shù)學錯題分析及對策研究篇三

小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究(2012-04-26 20:13:03)

標簽：

教育

摘要：在數(shù)學教學中,，常有很多知識點,，課堂上講解的非常詳細，并且學生也掌握的十分好,，但是在下一步的作業(yè)中卻顯現(xiàn)出了不一樣的情況。到底是知識點沒有掌握,，還是存在別的因素,，影響干擾著學生對知識的理解和掌握呢,，這需要我們教師引起重視，并進行探索和研究,。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)；錯例,；字跡,；審題

在小學數(shù)學教學活動中,，作業(yè)是每天必須完成的，這也是對教學效果和學生所學知識的檢驗,。經(jīng)常會有這樣的感覺，課堂上的知識點反復強調(diào),，也進行了練習,，感覺學生掌握的較好,。可是學生在做作業(yè)的過程中還是會出現(xiàn)種種錯誤，令老師十分頭疼,，下面我就以自己所帶的一年級數(shù)學為例，淺談下自己對小學低年級數(shù)學作業(yè)中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤及原因的一些認識：

一,、作業(yè)中數(shù)字,，數(shù)學符號書寫不規(guī)范,，格式不正確。

這是在學生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的,，比如“0”與“6”互相書寫不規(guī)范；8”寫成由兩個圓圈上下組合而成的,；=”寫的長短不一；應用題沒有寫單位,；改錯誤時格式不規(guī)范等。造成這樣的錯誤原因有以下幾點：1.在入學前學習不規(guī)范,。每個孩子入學前在生活中會接觸到各種數(shù)學知識，比如像數(shù)字,，如果沒有正確的規(guī)范的書寫指導和練習,，在孩子頭腦中留下的就是錯誤的知識,，而這種知識在孩子意識中留下的印象卻是深刻的。2.做作業(yè)時態(tài)度不端正,。數(shù)學作業(yè)中簡簡單單的幾個阿拉伯數(shù)字也是體現(xiàn)作為學生對于學習的態(tài)度。俗話說“字如其人”,，在學習中對于學生而言寫的每一個字都代表對學習的認真度,，更進一步說可以預見以后的學習能力,。作為教師在每次批改作業(yè)中可能都會發(fā)現(xiàn)規(guī)律是字跡端正的作業(yè)通常都是學習成績好的學生，而往往他們的作業(yè)正確率極高,，讓人看了心情愉悅，對于自己的教學更加有信心。在批作業(yè)中常常發(fā)現(xiàn)有些學生在做計算時抄數(shù)字“2”,，抄到下一計算步驟時變“3”,，這證明什么我想我們都懂,。所以我認為要讓學生認真寫每一個數(shù)字是重要的現(xiàn)實問題。

二,、在加減法計算時錯誤較多。

一年級上冊要求學生掌握的是20以內(nèi)的加減法,，下冊要求掌握的是100以內(nèi)的加減法,。對學生來說難點在于進位加法和退位減法的計算,。常見錯誤：1,，用豎式計算時進位加法沒有寫進到十位上的點，退位減法計算時沒有寫退位的點,，造成十位上計算錯誤。2.加減法混淆,，比如一道加法題,，個位上用加法計算,，十位上就用減法計算，造成錯誤,。計算是在理解算理的基礎上進行的,，出現(xiàn)以上錯誤的原因除了粗心，馬虎之外,，最重要的原因還是算理沒有理解,。

三、對長度單位的學習這方面知識缺乏與生活聯(lián)系,，造成錯誤,。

一年級學生學習的長度單位是“厘米”和“米”,。在課堂教學中，學生可以找出什么物體大約長1厘米,？什么物體大約長1米,？但在常見的“填上合適的單位”這種練習中，學生經(jīng)常會填錯單位,。比如“一棵大樹高13（cm）”課桌高70（m）”等這樣的錯誤。這說明這部分知識學生自己在生活中缺少運用,，沒有直觀深刻的感受。

四,、作業(yè)時不認真讀題,，沒有正確理解題意,。

一年級的學生剛?cè)雽W時識字量較小，因此做題時有老師或家長讀題,，久而久之學生做題時就不愿自己讀題。學生在考試時出現(xiàn)錯誤,，問：“為什么會出錯,？”回答大多是題目沒有看清楚或沒讀題目,。雖然這只是考試,，但我想一大半作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤點也是在做作業(yè)時審題不認真造成的，在特意留心看他們做作業(yè)并巡問時也得到了證實,。認真審題，讀懂每道題目的意思再進行解答,，這是做題目的基本要求,，但卻是很多學生粗心的地方,，也可能是長久做題目的一種習慣。

針對上面提出的在數(shù)學作業(yè)中較常見的錯誤點進行分析,，如何有針對性地進行解決呢？作為在課堂上教學的我想把自己的想法說說：

1.數(shù)學作業(yè)的布置完成在課堂進行,，最好是在每節(jié)新授課后讓學生及時地在課堂上完成針對性的作業(yè),，然后當場收集課堂作業(yè)。長久下去,，可以想象學生是如何對待作業(yè),，教師還可以在學生做題時巡視作業(yè)質(zhì)量情況,，對新授內(nèi)容進行反饋并及時作出對策。

2.在每次完成作業(yè)后教師應在最短的時間里,及時對作業(yè)做出評定,，利用課堂時間對作業(yè)進行講解。這樣可以使學生在接受新的知識后,，能夠在影響鮮明,、記憶猶新的情景中,對自己的學習活動做出調(diào)整和矯正,。這樣就可以通過每日及時評改作業(yè)來達到提高作業(yè)的質(zhì)量及對新知識的掌握。

3.多樣的批改符號會讓不同的學生在心理上產(chǎn)生同樣的人性信息,。對學生嚴格要求、積極鼓勵,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，從而大大地提高數(shù)學作業(yè)的正確率,。總之,，要提高學生的作業(yè)質(zhì)量，教師既要在作業(yè)這一塊鄰地上勤勤墾墾的勞作,，查究改錯,，還需一點點智慧的力量,。通過學生和教師的共同努力，讓作業(yè)真實的反應教學效果,，如實,、準確的反映教與學的質(zhì)量,，從而及時調(diào)整教與學的活動過程,提高教學效果,。希望我的小小想法和心得,，能夠為其他老師在今后的教學工作中有所幫助和提高，希望大家及時指正,，不辭請教。

小學生數(shù)學錯題分析及對策研究篇四

數(shù)學作業(yè)錯例分析研究

——小課題開題報告

丹東十九中學

數(shù)學作業(yè)錯例分析研究

——小課題開題報告

一,、課題研究的背景和意義

1,、研究背景

美國心理學家桑代克說過：“學習的過程,，是一種漸進的嘗試錯誤的過程?！笨梢哉f,，沒有錯誤就沒有真正意義上的學習,。因此，利用作業(yè)中錯誤拓展師生共同成長的空間,，使作業(yè)中的錯誤成為一種重要的數(shù)學學習資源，這也正是新課程改革背景下教師促進學生學習,，達成教學目標的必經(jīng)之路,。

2、實踐意義

觀學生的數(shù)學作業(yè),，測試情況,，總是普遍存在不少的錯誤,，有的是題目抄錯，有審題錯誤,、有計算錯誤、有遺漏,、有思維混亂,、有惑不解的??.甚至有些錯例很“頑固”。面對一些學生一而再,、再而三的出錯,但仔細分析錯誤產(chǎn)生的原因,卻會驚奇地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的背后原因可能各不相同,以這種錯誤原因來反觀課堂,、反思教學,可以有效地改進課堂教學,真是“小問題”中有“大文章”,。

二、課題名稱的界定和解讀

1,、課題的界定

常見錯例：一般指學生在練習,、作業(yè),、課堂學習過程中出現(xiàn)一些常見的錯誤情況，包括錯題,、易錯題。

錯例分析研究包括：就是將錯題摘錄下來,，分析錯題產(chǎn)生的原因,，充分深刻地挖掘問題的內(nèi)在本質(zhì),，提供防范對策，回避錯誤的產(chǎn)生,，使學生在日后的學習中增強防范意識,。

2、課題的解讀

常見錯例,，面對不同的學生產(chǎn)生不同的錯誤,，指出不同解答的思考途徑,、方法,。關于這些，國內(nèi)外有深入的研究,，這些研究取得了不少成果,，有的已經(jīng)形成了一定的理論,，但我們學校對于這方面的研究也比較少，因此我們很有必要分析研究系列化,，提出針對性解決作業(yè)中出現(xiàn)錯例的策略,，使我們的小學生數(shù)學作業(yè)成為學生提高教學質(zhì)量的有效平臺、火種及催化劑,，促使數(shù)學作業(yè)更加完美,。

三,、課題研究的步驟和舉措

“作業(yè)中的錯誤是有價值的”，一般來說,，其錯誤中總會含有某些合理的成分,，有的甚至隱藏著一種獨特、超常地方法,，反射出智慧的光芒,。在具體的實施中，教師應主客觀相結(jié)合,，視實際情況而定,。借此確定步驟如下

1、課題研究的步驟：

第一階段（準備階段）：（2015年3月－2015年4月）立項申請,、設計方案,，做好課題研究的前期工作，如建立學生錯題本,。

第二階段（實施階段）：（2015年4月－2015年10月）具體研究學生作業(yè)錯例形成的原因及對策分析,，對搜集數(shù)據(jù)進行整理、分析,、歸納,、得出有意義的研究結(jié)論，撰寫論文,，進行交流,；

第三階段（總結(jié)階段）：（2015年10月－2015年11月）資料歸納、分析整理,、完成總結(jié)論文、形成課題研究報告,。

積累材料,，撰寫報告,，做好課題的結(jié)題工作。

2,、課題研究的舉措：

（1）采集錯例

收集范圍僅限于平日課堂中和課后作業(yè)中,。

（2）原因分析

造成學生錯例的原因,，有很多：計算錯誤,、審題不認真,、基礎不牢、單位忘記轉(zhuǎn)化,、態(tài)度不端正······如：計算錯誤，是學生不良的心里素質(zhì)和不良的計算習慣所致,。

（3）采取對策

針對不同類型的錯例，兩周一小結(jié),，采取不同的對策,，對策不能強加在學生的學習中,，要采取新穎、活潑,、富有技巧性的活動,，讓學生在喜聞樂見中牢記知識,。只有這樣，印象才會更深刻,。

四、課題成果的預期和呈現(xiàn)

學生方面：

（1）學生樹立糾錯追因意識,，將總結(jié)出的策略使學生減少并杜絕在作業(yè)中的錯題發(fā)生,。

（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。好習慣就是好人生，努力能做到一看,、二審、三想,、四做,、五查的作業(yè)習慣,。課上能做到認真聽講、積極思考、勇于質(zhì)疑,。

（3）培養(yǎng)有學生積極地情感態(tài)度,，將消極的情感態(tài)度消滅在萌芽狀態(tài),。

教師方面：

1、主件：結(jié)題報告,。通過活動的實施,，形成一套行之有效教師自身反思，促進了專業(yè)的成長,。課堂中預料不到的,、來不及處理的、帶有普遍性的錯誤,，考量著教師的功底,。為了更好地解決教學中的失誤尋找存在的問題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾,，反思是教師自我教育、成長的最佳途徑,。這樣形成教學策略,。在對學生的錯誤進行分類和原因分析后,，形成有針對性的教學策略。在此報告呈現(xiàn),。

2、附件：教育敘事,、心得體會,、論文,，以上各三篇。

小學生數(shù)學錯題分析及對策研究篇五

通過這次作業(yè)檢查,，我們看到了一些亮點：

一,、大部分班級作業(yè)次數(shù)充足,，布置適量,，作業(yè)題型多樣,，具有階梯式

這次作業(yè)檢查以35次為標準,，一1班42次，一2班43次,，一3班45次，二1班41次,，二2班41次,，二3班31次,，二4班44次，三1班39次,，三2班43次,，三3班41次,，三4班40次，四1班38次,，四2班32次，四3班27次,，五1班41次,，五2班42次,，五3班43次，六1班38 次,，六2班37次，六3班41次,，六4班43次,。

二、作業(yè)批改認真

首先提出表揚的是擔任兩個班數(shù)學的王遠紅老師,、尹永田老師、郭春省老師、尹秀明老師,、譚廣勝老師和左建安老師，他們批改作業(yè)的工作量更大,，但她們幾乎都是全批全改沒有絲毫的馬虎,。

在批改作業(yè)方面,，大多教師十分認真，批改符號較規(guī)范,，學生有訂正,，教師有復批,，而且有創(chuàng)新，能針對學生的問題所在,，批出批語及鼓勵性語言或符號,。如谷榮華、郭春省老師的作業(yè)批改,，用“優(yōu),、良、中,、差”來激勵學生的上進欲望，以培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣,；王遠紅,、高丕蓮,、尹秀明、譚廣勝,、左建安老師用“甲,、乙,、丙、丁”來促進學生,；羅華,、馬玉紅、薛素梅,、李花、李發(fā)良,、王遠紅,、尹永田老師用“☆”等圖形符號,、王西蘭老師用蘋果圖形符號來激發(fā)學生認真寫作業(yè)的好習慣,；王西蘭老師班的學生作業(yè)有改錯，教師也有復批,。除此之外，有的老師還利用“a,、b,、c,、d”加鼓勵性評語的評價方式對學生進行了激勵。例如：對待數(shù)學不能錯過每一個細節(jié),，每天前進一小步你終會走向成功,，你今天在課堂上聽講很認真等等,。從學生的作業(yè)本中，很明顯地看到了老師們能針對性地抓住問題進行輔導的痕跡,，有暗示或啟發(fā)的提示。所有這些優(yōu)點,，都是提高教學質(zhì)量不可或缺的,，都是以學生發(fā)展為本的教學手段,。今后，我們應大力發(fā)揚我們的優(yōu)點,，并互相借鑒,，用不同的方法來調(diào)動學生的積極性,。

借此機會，我談談自己的一些看法,，供老師們參考,。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識,，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力,。同時，教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己教學的得與失,，從而查漏補缺,，修改和完善自己的教學方案，進一步指導學生的學習,。由此可見,，作業(yè)的重要性是不言而喻的。

正如大多數(shù)老師的做法：學生作業(yè)可圈可點之處絕不要吝嗇筆墨,，借助問號,，下劃線等方式給學生勾出他的錯誤與不足之處，讓學生明白自己的失誤之處,，這樣他才能有的放矢的糾錯,。作業(yè)后面的評語可以通過解題思路，能力,，學習習慣等多方面評價學生,，有利于維護學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣,，提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量,。

我們都知道：學生甚至是家長都希望看到老師對他的評價，所以我們一定要讓作業(yè)這個交流平臺發(fā)揮它的最大作用,。一句關心的話語,，一句善意的批評，學生都能感覺到老師對他的關懷,，學生學習的努力勁頭也會大增,。這樣不但提高了教學效率，也拉近了師生間的距離,，作業(yè)成了師生知識與情感交流的信箱,。

我們在看到亮點的同時，也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

（1）個別班級作業(yè)次數(shù)達不到35次,，今后必須保證數(shù)學作業(yè)每天一次,。

（2）有的班級學生的錯題沒有訂正，以后要做到錯題有訂正,，教師也要復批,。

（3）作業(yè)批改記錄流于形式,。

作業(yè)批改記錄能讓我們及時記下當天學生知識的紕漏，記下知識的重難點,，方便學生對知識的鞏固提升,。但我們很多老師不太重視這個環(huán)節(jié)。

反思：

1,、作業(yè)批改記錄便是很好的習題匯集,。又是對學生作業(yè)評價的記錄，對于我們表揚及批評學生提供了依據(jù),。

2,、作業(yè)批改記錄可以成為我們的工作日志，能讓我們根據(jù)它反思自己的課堂教學是不是有效,。

希望我們能從這次作業(yè)檢查活動中找到自己的不足,，反思自我，爭取在下學期的工作中能克服缺點,、發(fā)揚優(yōu)點,，讓自己的課堂生動有效,，作業(yè)規(guī)范實效,，學生樂學高效。