作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇一

1.結(jié)合解析理解詩句的意思。

2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦,?！断s》和《詠螢》

3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。

4.學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法,。

5.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》,。

2.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣,。

1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。

2.介紹作者：虞世南,，初唐四大書法家之一,。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時詠蟬詩三絕,。

1.自由朗讀課文,，從中圈出不認(rèn)識的字或不理解的地方，查字典認(rèn)識生字,。

2.教師檢查初讀情況,。

1.以小組為單位，展示自己對課文的理解,。其他小組注意傾聽和記錄自己贊同的部分,，有針對性的提出自己的意見和建議。

2.針對討論過程,，提出自己的疑問,。

3.教師點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)：教師有感情,、有節(jié)奏,、有韻味地范讀

4.指名讀古詩，集體正音,。學(xué)生嘗試用簡單的話說說詩的含義,。

5.學(xué)生再次自由讀古詩，邊讀邊思考詩的含義,，畫出不理解的地方,。

6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖，借助工具書自己理解詩句含義,。

7.生逐句交流自己的理解,，互相啟發(fā)補充,。

1.教師出示重點詞語的意思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握,。（現(xiàn)在你們能完整的說出詩句的意思了嗎,？）

2.集體交流，教師趁機(jī)拓展,，《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩,，學(xué)生識讀，教師有針對性的指導(dǎo),。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語含義：

的歷：光明的樣子 飄飄：在風(fēng)中搖擺不定

恐畏：擔(dān)心,，害怕

4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩句意思。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇二

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期,，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患,，考慮問題要全面，做事要周全,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。

3,、表演課文中的寓言故事。

1,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

深入鉆研教材,，根據(jù)教材的重點,、難點以及學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計教案,，重組課文，落實重點,，并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動,。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,，訓(xùn)練學(xué)生思維,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后,，對課堂教學(xué)過程做好合理,、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),，提高教學(xué)能力。

由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí),，繼而從講故事入手,，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,，感悟人物形象,，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明,，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點,。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事,，提高能力落實運用,。

一、 說成語,，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1,、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,，我們已經(jīng)積累了不少的成語,，能說說嗎？

2,、學(xué)生交流

3,、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4,、指名回答

5,、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬,。學(xué)生齊讀課題。）

二,、 品讀“勸”,，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2,、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,，一些大臣們卻反對，這是為什么,？

（“大臣們認(rèn)為,，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大,。）

3,、師：比較一下，你贊同誰的意見,？為什么,？（大臣們，他們考慮比較周全,。）

4,、師：是啊，但是面對大臣們的反對,，吳王怎樣,？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

5,、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會到了什么,？

指名答：吳王主觀、專橫,、固執(zhí),、甚至有點兇狠殘暴。

6,、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事,，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段,，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事,。

（1）同桌互說

（2）指名說說,，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎,？你能從哪些地方找到理由,？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王,?！薄翱墒牵趺崔k呢,？”

（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,。露水沾濕了……，……毫不介意,?！贿B轉(zhuǎn)了三個早晨?！?/p>

提問：從這段話中,，你體會到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心,、勇氣和智謀,，他非常愛國。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會到了什么,？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情,，表現(xiàn)了機(jī)會的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用,，顯示了他的機(jī)智。）

3,、師：少年的故事講得怎樣,？（形象生動，鮮活有趣,。）抓住各種人物的動作來體會,。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,，這足以證明這少年非常機(jī)智,。

4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么,？（勸說吳王取消攻打出國的念頭,。）

追問：他的理由是什么？（“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

師：對,，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由,，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心,。（板書：只顧眼前利益,，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5,、師：聽了少年的一番話,，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟,，連聲說……取消了……念頭,。”）

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么,？

（吳王受到了少年的啟發(fā),，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬,、螳螂,、黃雀，只顧了眼前的利益,，卻沒考慮到身后的隱患,。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么,？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文,，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬,、螳螂,、黃雀，它們……”）

6,、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”,，感悟人物

1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因為——（生答）,，少年也勸說吳王是因為——（生答）,，他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——,。

2,、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢,？

3,、相互交流自己的看法,。 學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理,。）

4,、師：少年表面上是講故事，實際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國,。 暗示攻打楚國隱伏的禍患,。）

5、師：所以,，少年的勸與大臣的勸有一點不同,。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸,、巧勸,。）

6、師：一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀,。從少年的勇敢和智勸,，可以看出他是一個怎樣的人,？

（指名答：足智多謀、有勇有謀,、有膽有識,、膽識過人、機(jī)智勇敢）

三,、表演故事，深入體會

1,、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,，有興趣嗎？

先請同學(xué)們兩人一組,，一人演少年,，一人演吳王，練臺詞,。

（強調(diào)：在練臺詞的時候,，可以設(shè)計一下人物的表情,、語言和動作。）

2,、一組同學(xué)表演,，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情,、動作,、語言等。

3,、指名一組表演,，適當(dāng)點評。

四,、總結(jié)課文,，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文,，你有什么收獲,？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文,，你想到了哪些詞句,？

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂,。

思前想后,、瞻前顧后、深思熟慮,、深謀遠(yuǎn)慮……

五,、布置作業(yè)

1、 課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對,，表示失去生命,。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2,、 課后第4題

因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā),，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法,，就好比蟬,、螳螂、黃雀,，只顧眼前的利益,，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入,，所以,，他打消了攻打楚國的念頭,。

3、 補充

（1）積累：人無遠(yuǎn)慮,，必有近憂,。

思前想后、瞻前顧后,、深思熟慮,、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實際，說說對“蟬,、螳螂,、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢,！”的理解,。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出,，老師批評,，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇三

【知識能力目標(biāo)】

★正確認(rèn)讀本課十五個生字,， 會寫田字格里的十四個生字,，理解 “徹夜不眠、 驚心動魄,、 煎熬” 等詞的意思,。

★朗讀課文，能用自己的話講述這個故事,。

★了解文章的表達(dá)順序,，抓住細(xì)節(jié)描寫體會蘇格拉底的情感。

★培養(yǎng)學(xué)生搜集,，整理資料的能力,。

【過程與方法】

★通過各種形式的朗讀，想象,，多媒體的展示體會蟬蛻變過程的痛苦,。

★通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作,，品詞悟句體會蘇格拉底的情感,，體會文章所蘊含的深刻道理。

【情感態(tài)度和價值觀】

能夠體會文章所蘊涵的深刻道理,，聯(lián)系生活實際談啟示，獨立表達(dá)自己的感悟,。明白好心未必能辦成好事,，善意卻有可能帶來悲劇,，應(yīng)該遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律;痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財富。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)蘇格拉底,，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課,，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這篇課文很感興趣,，學(xué)得很認(rèn)真,，現(xiàn)在老師來考考你們，(出示課件：填詞)我們回憶課文內(nèi)容,，看誰填的最準(zhǔn)確?看誰的字寫得最漂亮?

2,、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞,，請小組長檢查本小組同學(xué)的答題情況并匯報,。

3、你能用一兩句話說一說課文講了一件什么事嗎?

4,、同學(xué)們,，你們見過蟬的幼蟲嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片)，這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個謎,，在咱們同學(xué)們心中也是一個謎,，現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文,，畫出感觸最深的詞句,，細(xì)細(xì)讀，并在旁邊作批注,。(同學(xué)讀課文)

二,、研讀文本

我們先來看學(xué)習(xí)卡片一，小組間交流一下共同完成

(一)小組交流

(二)全班交流,、品讀感悟

師：交流好了嗎?我們一起聊聊吧!

師：蟬蛻皮的過程是痛苦而漫長的,，這驚心動魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎?深深的震撼著蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個人的心靈,。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼,，他的內(nèi)心如同蛻變的蟬一樣正飽受著無法想象的煎熬與痛苦?？吹竭@驚心動魄的一幕,，有誰不想幫一幫呢?同學(xué)們你們想嗎?連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了,。

師：那么,，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請同學(xué)們看第九自然段,。完成學(xué)習(xí)卡片二

1、小組討論

2,、同學(xué)交流

師：說的太好了,，我們知道，這幼蟲的身體極其嬌嫩,，稍不小心就會受到傷害,，誰能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動作和他對蟲兒的憐愛之情讀出來,。(指名讀)

師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼,，做完這項工作，我們和蘇格拉底該松口氣了,?？墒虑橄裎覀兿胂蟮哪菢影l(fā)展嗎?結(jié)果又是如何呢?

三、發(fā)揮想象,，感悟道理：

師：作者在這里用了對比的手法,，丑陋的幼蟲經(jīng)過痛苦的煎熬，變成了美麗的,、真正的蟬,，而經(jīng)過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示?

師：說的太好了,，同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬,，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬，面對好心的蘇格拉底,，面對擁有美麗翅膀的同伴們,，面對所有成長中的生命,，你想對誰說些什么呢?(出示課件)

1、自己寫一寫

2、全班交流

四,、總結(jié)全文

師：我們每個人的成長都要經(jīng)歷挫折,，付出汗水,，就如同蟬的蛻變過程一樣漫長,。想要精彩的人生必須靠自己，在此我也送同學(xué)們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出,，梅花香自苦寒來”,。愿你們每個人都能擁有一雙奮飛的翅膀。

(學(xué)習(xí)卡片一)

讀3-8自然段小組討論：

1,、蘇格拉底為什么要幫助蟬?

2,、這些蟬的幼蟲蛻變過程到底是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來的?

3、體會修辭手法的運用，有什么好處?

4,、你對哪句話,，哪個詞語印象最深?為什么?從中你能感受到什么?

5、有感情的朗讀,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇四

1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點,，知道蟬是如何脫殼的,，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。

2,、能用自己的話講講蟬脫殼的過程,。理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字,。抽讀生字卡片,。

2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下,，那么蟬又是如何脫殼,，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺,，聽覺分別有什么特點呢,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二,、精讀課文2—4自然段,。

1、學(xué)生自由讀2—4自然段,。

邊讀邊思考,；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句,，特別是動作的詞語,。

2、同桌討論交流蟬脫殼的方式,。

3,、全班交流。

（1）蟬是怎樣脫殼的,？

學(xué)生回答問題時,，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻,、倒掛,、打開、伸直,、翻,、勾住、蛻”,。

（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候,，可以說是一種奇怪的體操?！睂懢唧w的,。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點,，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

三、精讀課文5—10自然段,。

1,、學(xué)生自由讀5—10自然段。

邊讀邊思考,；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點,？勾畫重點詞句。

2,、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點,。

3、全班交流,。

（1）蟬有哪些特點,？

學(xué)生回答問題時，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文,。

（2）抓住蟬喜愛演奏,，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點,，讓學(xué)生自己讀書,，抓住關(guān)鍵詞語理解。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，教師評點,，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

四,、聯(lián)系實際

1,、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景,。

2、有感情的朗讀課文,。

板書：

蟬

脫殼 奇怪的體操

唱歌 天才的樂師

視覺 非常靈敏

聽覺 十分特殊

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇五

中國文學(xué),。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜,。

小思曾任多家中學(xué)中文教師,，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué),。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等,。

1.通過朗讀，學(xué)生討論對生命有什么新的思索,，可以從文中找出句子做出解答，并說說對句子的理解,。

——“哪管是九十年,，九十天。都不過要好好地活過,?！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼€是長久，都要好好地活,。此句也是全文的文眼,。

2.這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認(rèn)識卻是那么淺薄,，以往作者眼中的蟬是什么樣子的,？

——文中第1、2自然段,，寫出蟬的煩人,、聒噪，病蟬的微弱,、細(xì)小,。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

3.作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤?、理解,，那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

——是朋友的話讓他重新認(rèn)識了這個小生物,。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

4.朋友的話揭示了什么樣的哲理,？

——生活歷程就是如此，為了生命延續(xù),，必須好好活著,。不管是九十年還是九十天,，都不過要好好活過。

5.文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義,？

——最后兩段,。

1.探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處,？

——先抑蟬的厭煩,、微弱、細(xì)小,，聽了朋友的話后令作者驚訝起來,，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開始揚,。作者運用了先抑后揚的寫作方法,。

2.探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”,，首尾照應(yīng),，結(jié)構(gòu)完整。

1.你是怎樣理解結(jié)尾句的,？

討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié),，但對蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束,。雖然生命短暫,，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些,，“我”以往對蟬的不敬全部消除了,。

2.探討：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久,，都應(yīng)該積極面對,，全情投入，好好地生活,。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇六

1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事,，你來讀課題,。

大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請同學(xué)們聽寫五組詞語,。老師一組一組地念,，每組三個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽,、用心記,，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系,。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

2.現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語,，自己批閱,，全對的獎勵自己一個五角星。（學(xué)生對照出示的詞語,，進(jìn)行自我批改,。投影展示？）

3.春秋時期,，吳王不聽眾大臣的勸阻,，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動,，對吳王講了一件挺有意思的事兒,。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢,？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽,、用心記，待會兒請你來講這個故事,。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語,。）

花園里有一棵樹,，樹上有一只蟬。蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢,。蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,。

1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了,。不過,，為了讓大家講得更好,，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖,，自己先來練講一遍,，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事,。）

2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事,？（施以鼓勵）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

3.故事聽完了,，誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣,？ （師指指聽寫的詞語,。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕＃┍頁P,，鼓勵,。誰還愿意讓大家享受一番,？

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后,。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢,？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀,，后指名朗讀,。）

2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，這“恍然大悟”怎么理解,？ （就是一下子全明白過來的意思,。）吳王一下子想到了什么他就全明白了,？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想,。（適時引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié),。）

3.寫到這兒，你還有什么問題,？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告,，為什么會聽那個少年的話,？ ）適時解決疑惑

4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事,，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國,。暗示攻打楚國隱伏的禍患,。 ）

5.所以,，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——智勸,、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣,？（足智多謀,、機(jī)智勇敢……）

1.一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),，這就是計謀,。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組,，一人演少年,，一人演吳王，練臺詞,。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候,，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作,。

（請兩位同學(xué)上臺）你們兩個是演員,，誰是導(dǎo)演？

今天請大家當(dāng)導(dǎo)演,，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作,、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會,。）

2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練,。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白,，也就是畫外音,，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀,、物呀作一個旁白,，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢,？文中沒寫,，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快,、寫得好,，就用誰的。

（選擇其中一位同學(xué)來作旁白,，開始表演,。）

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人,，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時……學(xué)生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走,，說不定能成著名演員呢,！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠(yuǎn)了！（下課）

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇七

1．能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到,、很,、想、名,、本,、領(lǐng)、知,、識,，永”等9個 生字，重點讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音,；認(rèn)識部首“言字旁”,，能在老師指導(dǎo)下，正 確描摹“識,、本,、領(lǐng)”3個字。

2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文,，做到不加字,，不漏字，不改字,，按標(biāo)點停頓,。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情,。

3．能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容,。

4．了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦,、怕難,、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受,。

兩課時

第一課時

1.能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到,、很、想,、名,、本、領(lǐng),、知,、識，永”等9個 生字,，重點讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音,。

2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字,、不漏字,、不改字。

3.能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容,。

媒體課件,、田字格卡紙、生字卡片,、詞語卡片,。

一、拼音引入,，揭示課題

1.板書音節(jié)：chán,，指名拼讀。

2.板書：蟬,，結(jié)合字形簡單介紹“蟬”,。

師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）,。右邊是個“單” （板書）,，合起來就是蟬。這是一個形聲字,，蟲字旁表義,，單表音。

3.揭示課題,，齊讀課題,。

【說明】

結(jié)合揭示課題,，復(fù)習(xí)拼音，讀準(zhǔn)翹舌音,。通過板書,，結(jié)合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動復(fù)習(xí) ,，加深對“形聲字”的認(rèn)識,。

1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號。

（回憶方法——自己標(biāo)小節(jié)號——集體核對）

2. 自讀課文,，要求：字字過目讀課文,，不認(rèn)識的字可以拼拼音節(jié)。

【說明】

借助漢語拼音自讀課文,、標(biāo)小節(jié)號是初讀課文的常規(guī)步驟,。對于標(biāo)小節(jié)號這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段,，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號的方法及注意點并放手讓學(xué)生自己動手實踐,，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練,。另外,，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟,。

1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文,。

出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準(zhǔn)生字的字音,。

（2）劃出生字組成的詞語,。

2. 游戲鞏固，核對詞語,。

（1） 游戲：拼音節(jié),，請詞語,。

（媒體出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）

重點關(guān)注:

? 很 （前鼻音,， “很”就是“非?！钡囊馑肌＃?/p>

? 本領(lǐng) （分清前后鼻音,。）

? 知識 （整體認(rèn)讀音節(jié)）

（2）媒體示范、全班比對檢查,。

3.指導(dǎo)讀好詞語“不以為然,、一搖頭,、不耐煩”

【說明】

把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分

的時間讀文,，鼓勵學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音,，盡力做到不加字,、不漏字,，對于難讀的句子多讀幾遍,，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣,。

“圈生字、劃詞語”有助于提高學(xué)生自主識字的能力,，有助于他們漸漸形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入,，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時,，各有側(cè)重地對容易讀錯的字音進(jìn)行一次集中的正音。

1.出示句子,，同桌練讀,。

媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽,。

（2）蟬不以為然地說：“知了,，知了！”

（3）蟬很不耐煩地說：“知了,，知了,！”

2.指名交流讀句，隨機(jī)理解“一天到晚”,。

【說明】

本教學(xué)環(huán)節(jié),，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思,，進(jìn)而理解句子的意思,，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ),。

1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書習(xí)慣,。

2.齊讀課文,。

3.根據(jù)提示說清故事大概內(nèi)容。

（1） 師帶讀提示,。

出示：因為蟬的叫聲___________,，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是,，蟬不愿意學(xué),。結(jié)果，它___________,。

（怎么樣）

（2）同桌交流,。

（3）逐句交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名,、本,、領(lǐng)”。

第一句：

師：誰來交流第一句？

師：可不是一般的歌唱家,，而是-----,，有名就是名氣很響的意思。誰能

讀好這個詞,？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎,？ 指名說 （關(guān)注規(guī)范表達(dá)）

師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）

師：你怎么記住“本”這個字,？（指導(dǎo)用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這

個字怎么記呢,？（關(guān)注規(guī)范表達(dá)） 邊說邊在桌上寫一寫。

師：再來讀好這個詞語,。

第二句：

師：可是蟬不愿意學(xué),，那結(jié)果怎樣呢？

(4)齊讀,。

【說明】

分節(jié)讀課文是對學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時標(biāo)小節(jié),、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋。同時借助填空整體進(jìn)入,，通過“說一說”,、“寫一寫”繼續(xù)加強生字的識記，結(jié)合語境理解詞義,，初步了解課文的大致內(nèi)容,。

1.小結(jié)。

2.指導(dǎo)寫字,，練習(xí)書寫“本,、領(lǐng)”。

【說明】

通過老師示范,，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察,、認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu),、關(guān)鍵筆畫作為切入點,，對生字的書寫進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生,，幫助他們建立起寫好字的信心,，并給予充分的時間加以實踐。

1．正確朗讀課文,。

2．根據(jù)提示說說課文的大致內(nèi)容,。

1.能在語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到、很,、想,、名、本、領(lǐng),、知,、識，永”等9個

生字,；認(rèn)識部首“言字旁”,，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識”,。

2. 能借助漢語拼音正確朗讀課文,，做到不加字，不漏字,，不改字,，按標(biāo)點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言,，初步體會人物說話時的心情,。

3. 了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦,、怕難,、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受,。

媒體課件,、田字格卡紙、生字卡片,、詞語卡片,。

1.引讀填空，回顧故事內(nèi)容,。

2.導(dǎo)入新課,。

1.指導(dǎo)數(shù)句。

2.自讀課文,，分清句子，盡量做到不加字,，不漏字,。

3.分句開火車交流，正音,。

4.齊讀第2節(jié),。

師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記,，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書：本領(lǐng)）,？

1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？

2.交流并板書：黃鶯、畫眉,、云雀

3.聽鳥叫聲,，加深了解。

1.指名3人交流句子,。（生交流一句,，媒體出示一句）

2.師生配合讀句，隨機(jī)指導(dǎo)識記,、書寫“識”,。

a.發(fā)音

b.識譜（出示詞卡）

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇八

1,、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解,，嘗試看圖獨立折疊完成作品,。

2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,，感受方法的多樣性。

在觀察和討論中,，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解,，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

幼兒能獨立看圖折疊完成作品,。

折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”

一,、猜謎語，引出蟬

1,、小朋友,，今天老師帶來了一個好聽的謎語，請你們仔細(xì)聽,，教師講謎面“天熱爬上樹梢,，總愛大喊大叫，明明啥也不懂,，偏說知道知道,。”

2,、請幼兒猜,，教師說出謎底“蟬”。

3,、夏天來了,，小朋友有沒有看到很多蟬,，蟬也可以叫它知了，因為它的叫聲很像在說“知道,，知道”,。

二、看圖示,，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法,。

1、(出示第一種折法的成品)小朋友,，看,，今天老師也帶來了蟬，看看老師這個蟬是怎樣做成的?

一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

2,、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友,，一看這種蟬是怎么折的吧。

請幼兒自己先看圖,，并說一說,。

3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對角折后,，左右下角分別向中間對折,。

②上角依虛線向下折。

③上層的上角依虛線向下折,。

④頂角依虛線向下折,。

⑤左右角向后折。

⑥添畫眼鏡,，這樣就完成了,。

二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法

(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法,，待會老師要請你們自己看圖進(jìn)行折紙,，看圖的時候一定要看清楚箭頭的方法。

三,、介紹材料及活動要求

1,、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙,，如果你折的快一些,，就可以多折幾個，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮,，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等,。

2,、折的時候一定要自己認(rèn)真去看圖,，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等,，每一步折的時候都要記住壓好,。

3、折好后,，老師會幫你們寫好名字,，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹,，可以粘到樹上,，也可以粘到墻上，像是在飛一樣,，粘的時候小朋友要自己看,，粘出不同的姿態(tài)來。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇九

１．理解“螳螂捕蟬,，黃雀在后”這個故事的含義,。

２．學(xué)會有條理地復(fù)述故事。

３．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例,。

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生,，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家,、目錄學(xué)家,、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇,，大多亡佚,。今存《新序》、《說苑》,、《列女傳》等書,。

２．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說,，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念,，帶有一定的哲理性,。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

原文：園中有樹，其上有蟬,。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹,，樹上有一只蟬,。

原文：蟬高居悲鳴飲露,，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫,，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也,；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊,；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂,，而不知彈丸在其下也,。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂,，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）,。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊,。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上,，演出著相似的悲劇,，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣,，也免不了悲劇的結(jié)局,。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”,。目光短淺,，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī),、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的,。所以,，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮,，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則,。

１．本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

（閱讀課文,，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露,。）

２．怎樣描寫蟬、螳螂,、黃雀的,？

（“蟬”、“螳螂”,、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露,、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄,。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生,。）

３．這個故事告訴我們什么道理？

（這個故事,，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時,，要瞻前顧后，通盤謀劃,，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

六年級語文螳螂捕蟬教案

一,、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬,。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解,。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān),。

二、初讀課文,。

1,、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事,？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益,，不顧身后隱患是危險的,。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭,。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3,、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃,。）

大臣與少年都勸說吳王,，比較一下。出示結(jié)果對比,。

大臣們認(rèn)為,，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他,！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟,，連聲說：“對,！對！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國的念頭,。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大,？

4,、可是,，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢,？

只是說了個故事,，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三,、精讀課文。

1,、默讀課文,，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀,。

2,、這就是少年講的故事。（出示）指名讀,。

3,、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文,，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬,、螳螂,、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益,，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕,，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”,，蟬：高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,。

螳螂：供著身子,，舉起前爪，要去捕蟬,。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂,。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時的想法,。

出示：望著眼前的（）,，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益,，才使它們放松了警惕,，忽略了即將到來的危險,。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5,、這個故事讓你明白了什么道理,？引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏,。

這個故事讓吳王明白了什么,？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患,。千萬不能因為貪圖眼前的利益,，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想,。理解不堪設(shè)想,。堪,，可以,，能夠。不能夠想像,。春秋時期,，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈,。倘若被諸侯國乘虛而入,，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅,，人民被奴役……）

6,、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀,，少年的故事令吳王恍然大悟,，—

—引讀。

為什么同一個出發(fā)點,，卻得到完全不同的結(jié)果呢,？請再讀讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會幫你找到答案,。

——大臣是直勸,，少年是巧勸。

巧,，體現(xiàn)在哪里呢,？再瀏覽課文,，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩,。

a智慧——不正面講對錯,，用自然界里的故事，揭示道理,，用故事啟發(fā)吳王,。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉,。聯(lián)系到第二小節(jié),。

c講話很有藝術(shù)，很有技巧,。

語言看似尋常,，卻是精心設(shè)計，一步步地讓吳王明白事理,。練習(xí)對話朗讀,。語氣應(yīng)怎樣？

d耐心——為了說服成功,，耐心等待機(jī)會,。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,，他也毫不介意,。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨,。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦,？（繼續(xù)等,，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧,、憑勇氣,，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四,、總結(jié)全文：

1,、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理,，我們會在生活中找到與之相似的例子,，從而深受教育啟發(fā)。課后,，請大家去搜集一下,，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢,？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時,，我停犯難,，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計，以免有邯鄲學(xué)步之疑,。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計,，有幾個亮點：

1,、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想”的理解,，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思,，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運,，拓寬了學(xué)生的思路,，豐富了對詞語的認(rèn)識。

再如,，“大臣會對少年說什么”,？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示,，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果,。

還有，為了走進(jìn)文本,，我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練,，如望著眼前的（），蟬,、螳螂,、黃雀心想：（）；少年,，你的（）讓我敬佩,。

2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解,。

當(dāng)然,，還有一些不足之處，值得我去反思,。

1,、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間,。

2,、概括主要內(nèi)容時,，學(xué)生講得很羅嗦時，教師要有指導(dǎo),，讓學(xué)生用一句話來概括,。

3、提問要相對集中,，如故事的分析,，突出“一心”，不要太瑣碎,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”,。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”,，怎樣才能搞好演講,。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧,。

⒋自主發(fā)言,，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識和理解。

⒈看圖,，說出主要意思,。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物,，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象,。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征,。

⒋推前：事情的起因是什么,？

⒌想后：結(jié)果會怎樣？

⒈設(shè)計演講要注意的三點,。

①想好演講的內(nèi)容,。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩,，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么,，為什么看不慣,，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱,，安排演講思路,。

③根據(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢,，態(tài)度自然大方,，有感情,。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā),，完善演講準(zhǔn)備,。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來,。

⒊綜合評議,，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講,。

⒌小組評價,，選出最佳演講者。

寫一篇作文,，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來,。

六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級上冊語文螳螂捕蟬練習(xí)題,，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料,！

園中有樹，其上有蟬①,，蟬高居,、悲鳴②、飲露,，不知螳螂③在其后也,。螳螂委身④曲附，欲取蟬,，而不知黃雀在其傍也,，黃雀延頸，欲啄螳螂,，而不知彈丸⑤在其下也,。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了,。②悲鳴：動聽地鳴叫,。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳,，臂長,，善捕小蟲。④委身：曲身,。⑤彈丸：彈弓鐵丸,。這里指拿彈弓的人。

[實戰(zhàn)演練]

1、解釋下列句子中的加點字,。

⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2,、下列句子中的“其”各指代什么？

⑴園中有樹,，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）

3,、翻譯文中畫線的句子。

4,、出自本文的成語是什么,？有何比喻義？

5,、這個故事能給我們哪些啟示,？

螳螂捕蟬：

1、⑴要,；⑵旁邊,；⑶伸

2、⑴樹,；⑵蟬,；⑶螳螂；⑷黃雀

3,、蟬高踞枝頭,，動聽地鳴叫，飲食露珠,，卻不知螳螂在它的身后,。

4、螳螂捕蟬,，黃雀在后,。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面,。

5,、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險,。⑵不能見利而忘害,，居安而忘危。⑶看問題要全面,，不能主觀片面,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十一

教學(xué)目的：

1、正確,、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文,。

2,、能憑借課文的語言文字,，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的'道理,。

教學(xué)過程：

一,、 導(dǎo)入課文：

1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲,？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效,，并且下了死命令,，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王,、少年的人物形象,；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二,、 學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容,。

少年：聰明、勇敢,。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國,。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過,。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話,，選一個讀少年的話，其他兩個做評委,。

（2）指名分角色朗讀 評價（自評,，互評） （請同學(xué)先點撥點撥。）指點示范后,，再指名分角色讀 ,。（評價過程注意點撥。）

2,、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事,，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖,，請大家把這個故事講給同桌聽聽,。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3,、師：聽了這個故事,，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么,？

蟬,、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4,、齊讀螳螂捕蟬的段落,。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,，那吳王明白嗎,？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來,；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白,？（回到第一小節(jié)）

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告,，還下了死命令,。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么,。（表演大臣們可能怎么勸阻,。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王,，怎么會由于少年的故事而改變想法呢,？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史,。

（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王,，你會從中明白什么,？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂,、黃雀說話,，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬,，我們很容易能打敗楚國,。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們,。）

（5）學(xué)生互說,。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點,，所以他是怎么對少年說的,，（指名說）假如你就是吳王,，你會怎么說、怎么做,？為什么,？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象,？

三、作業(yè)：

1,、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演,。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽,。

附板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十二

1,、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。

正確,、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語,。

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題,。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事,，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么,，“螳螂捕蟬”是怎么回事,？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文,。

1,、讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2,、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題,。

3,、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,，多讀幾遍,。

1,、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音,、讀得不準(zhǔn)的字音,。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想,、乘虛而入,、自由自在、恍然大悟”,。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟,。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義,。

指名說,，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局,。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來,。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題,，指名發(fā)言,，說說對課文內(nèi)容的理解。

1,、默讀課文,，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過,、結(jié)果的是哪些自然段,。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。

2,、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國,，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話,，打消了攻打楚國的念頭,。

3、分段熟讀課文,，爭取能講清故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。

1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事,。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對話,。

能有感情地朗讀人物的對話。

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系,。

1．請同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語,。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖,。看著圖,，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語,，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看,。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說,，，再請人說,。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬,，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意,，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事,，并把它的寓意告訴大家，你很會思考,。

如沒有學(xué)生說到寓意,，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理,，這叫做寓言的寓意,。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了,。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”這則寓言,。

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個故事,？又是怎樣講述的呢,？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求,。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地,、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話,。把它畫出來,，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么,？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物,，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注,。

②各自完成任務(wù)后,，如有時間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時間自學(xué),，請你要抓緊時間啊,。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個問題

（①出示重點句：“蟬，螳螂,，黃雀,，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！”

②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊,，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個問題

（①貼板書：楚國,，吳王,，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂,，黃雀一樣目光短淺,，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊,。

②貼板書：不能只顧眼前利益,，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個問題

（①交流的重點應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐,。一個好主意想要成功,，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),，這就是計謀,。少年就是一位有勇有謀,，充滿智慧的人。）

②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方,，但無疑少年是作者更加賞識的一位,。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患,。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物,。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信,，你一定能把他說的每一句話都讀好,。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀,，,，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白,，喜歡少年地站起來讀,，喜歡吳王的坐著讀。

1．同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會智勸

深明大義,，知錯就該）

2．同學(xué)們談的都很好,，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了,。讀重點句：不能只顧眼前利益,，要顧及身后隱患。）

3．補充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言,，又是一個能啟迪人的智慧的故事,。你還知道那些寓言故事嗎？

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法,，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來,，編寫一個故事。

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國 （趙國在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編,。既是寓言故事,，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的,，不宜過多介紹史實,，強調(diào)它的真實性,。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十三

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的,，《螳螂捕蟬》第二課時教學(xué)設(shè)計,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng),、生動有趣、寓意深刻,。

對寓言這一體裁,，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊含的道理,。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞具體形象的故事,，理清“蟬、螳螂,、黃雀,、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容,，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

在本課教學(xué)設(shè)計中,，一是突出了探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生提出問題，解決問題,；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行,；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,，學(xué)習(xí),、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析,，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者,。

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,，小學(xué)六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學(xué)設(shè)計》。

3,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對課文的理解,。

理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點，也是文章的難點,。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

1,、初步感知,，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢,？請大家邊聽邊看邊想,，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新,。（學(xué)生聽故事錄音,、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事,，組織評議,。

2、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理,。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢,？請在文中找出直接說明的一句話,。

②（出示“蟬、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”）指名讀。圍繞這句話,，有什么問題要提,？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？先結(jié)合課文,，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論,。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢,？你想對它們說些什么,？練讀“蟬、螳螂……禍患呢,！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”,；“乘虛而入”,，蟬、螳螂,、黃雀,，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”,？“不堪設(shè)想”,，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果,？b引讀：所以,，吳王打消了……）

3、理解“方法”,，體會特點,。

①對4－12節(jié)，大家通過提出問題,、結(jié)合課文研究問題,，讀懂了。請默讀第3節(jié),，想想看什么問題要提,？

②像剛才那樣，同桌商量商量,，能解決這些問題嗎,？（隨機(jī)點撥，“毫不介意”,，他“介意”的是什么,？）

③練讀第3節(jié)。

④你覺得這是個怎樣的少年,？吳王又是個怎樣的人呢,？

4、選擇方式,，表現(xiàn)課文,。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解,？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀,，表演，畫示意圖等）組織交流,、評議,。

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。

板書設(shè)計：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

不能只顧眼前利益 ↑

少年

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十四

1,、在觀察和討論中,，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解,，嘗試看圖獨立折疊完成作品,。

2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,，感受方法的多樣性,。

3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

4,、引導(dǎo)孩子們在活動結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放,，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

教學(xué)掛圖,、手工紙,。

一、通過猜謎引出活動內(nèi)容,。

小朋友今天老師給你們帶來了一個謎語,，請小朋友猜猜謎底是什么，教師念謎語,，說鳥不是鳥,，躲在樹上叫，自稱啥都知,，其實全不曉,。

誰來告訴老師謎底是什么？

小朋友說對了,，謎底就是蟬,。

今天老師帶來了一只蟬，請小朋友看一看,。這只蟬是用紙折出來的,，小朋友想知道老師是怎么樣折出來的嗎？

二,、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖,。

1、現(xiàn)在請小朋友和老師一起來看看折蟬的步驟圖,，請小朋友看看圖上有哪些折疊符號,？

2、圖中有幾種不同的箭頭,，小朋友你們知道這是什么意思嗎,？教師指著虛線問，虛線是什么意思呢,？箭頭又是什么意思你,？彎曲的箭頭又是什么意思呢？

教師小結(jié)：虛線的地方就是要按虛線折,，箭頭說明的是折疊方向,，彎曲的箭頭說明要折向反面。

三,、教師講解并示范,。

這蟬有兩種折法,，老師今天給你們示范兩種，然后小朋友們選擇一種折,。老師邊講解邊示范折紙,。

1、我們把正方形的紙對折后,，在右下角分別向中間對折,。

2、上角依虛線向下折,。

3,、上層的上角依虛線向下折。

4,、頂角依虛線向下折,。

5、左右角向后折,。

6,、一個蟬就折好了，然后用蠟筆給蟬畫上兩種眼睛,，瞧一個蟬折好了,！

教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。

正方形紙對角折后,，依虛線上邊向后折,，左右角依虛線向前向中折，然后翻過來,。一個蟬就折好了,，這只蟬是比剛才的那個蟬更胖一點的蟬，最后添上眼睛,、完成了,。

四、幼兒制作

1,、現(xiàn)在請小朋友按照老師剛才教你們的方法進(jìn)行折蟬,，老師要看看哪個小朋友能夠把蟬折得又快友好。

2,、幼兒制作,、教師巡回指導(dǎo)。

3,、對一些折的好的孩子的作品進(jìn)行展示,，給與表揚和鼓勵。