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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇一

1,、 知識(shí)目標(biāo)：了解本文作者關(guān)于生命和時(shí)間的基本觀點(diǎn),。

2、 能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)在比較中鑒賞不同作品的寫作特色,；品味文中格言式句子,，扶助寫作。

3,、 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確對(duì)待時(shí)間和人生的積極態(tài)度,。

1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前面課文的基礎(chǔ)上,，比較分析本文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2,、幫助學(xué)生摘取關(guān)鍵詞句,，鑒賞本文語(yǔ)言的形象性和抒情性,。

4、 以積累格言名句為目的,，簡(jiǎn)要探討文中的哲理性句子,，品位其內(nèi)涵。

問題式教學(xué)法,；比較研究法,；探討拓展法。

一課時(shí),。

一,、 導(dǎo)入。

很多同學(xué)在寫作文時(shí),，總是覺得沒有東西可寫,。他們所指的“東西”實(shí)際指的是“事情”?！笆虑椤边@個(gè)詞可以分為兩部分,。“事”是“事件”,，“情”是“抒情”,。很多文章并不局限于寫“事件”，而是重在抒發(fā)自己對(duì)于人生的感受和感悟,。今天我們將要學(xué)習(xí)一篇新的文章,，我們注意從這兩個(gè)方面來欣賞。

二,、 研讀領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容,。

1、 閱讀課文,，思考以下問題：

（1） 作者最想告訴我們這些讀者的什么話,？

（2）題目中的“誕生”和文中的“醒來”之間有什么相同或相似的地方？

2,、 請(qǐng)同學(xué)朗讀文章第一部分,。

（1） 找出文中描述“醒來”之后感受的句子。

提示：應(yīng)該是“醒來的一剎那--”,。這其中包含著一個(gè)比喻句,，形象的寫我早晨醒來的特殊感覺。

（2） 賞析“渾身充溢著力量和欲望--”一句,。

提示：“感激”,、“忽略”、“恩賜”這些詞語(yǔ)中充滿對(duì)生之喜悅的感激和贊美,。

3,、 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀文章的第二部分,。

（1） 文中描述自己醒來時(shí)感受的句子是哪一句？

提示：“我仿佛從死亡線上返回來”,。

（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句,？

提示：“語(yǔ)言是我生命存在的一個(gè)重要顯示”。

4,、 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀文章第四部分,。

（1） 文中描述自己醒來時(shí)感受的句子是哪一句？

提示：“接著我靜默下來--”這里使用了博喻的修辭手法,。表現(xiàn)了思維的“簡(jiǎn)潔,、純凈、專注,、漂浮,、凝然不動(dòng)”、“舒適,、溫暖”的美,。

（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句？

提示：“我思故我在”,。

5,、 閱讀第五部分。

（1） 文中描述自己醒來時(shí)感受的句子是哪一句,？

提示：“無所顧忌,，酣暢淋漓”。

（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句,？

提示：“敢哭才是真性情,，偉男子”。

6,、 請(qǐng)同學(xué)朗讀讀第六部分,。

提示：文章從智性的沉思轉(zhuǎn)而成為感性的抒情。

三,、 分析比較本文的寫作特點(diǎn),。

1、 情與理的有機(jī)結(jié)合,。在文章中,，作者用包含深情的語(yǔ)言描繪醒來的感覺。如“仿佛從一個(gè)深黑的海里被一個(gè)偶然的浪頭送回岸邊那樣,，我被一個(gè)力量重又送回到光明的早晨”,。這一句描寫就抒發(fā)了作者從黑暗醒來后的無以言表的愉悅之情?！皽喩沓湟缰α亢陀?。這一句更是對(duì)早晨充滿了贊美之情,。文中無論是描寫，還是議論,、抒情都包含著作者濃濃的情。而“每天誕生一次”的獨(dú)特感悟充斥在其中,，新穎樂觀,，富有哲理，令人感奮,。整篇文章就是這樣把情與理有機(jī)地統(tǒng)一在了一起,。

2、 獨(dú)特的寫作視角,。每天都是重復(fù)的現(xiàn)象,，毫無新鮮可言，但是作者卻能從全新的角度,，賦予他新的內(nèi)涵,，提出“每天誕生一次”的新的認(rèn)識(shí)和感悟，這主要源于寫作角度的新奇獨(dú)特,。在這一點(diǎn)上,，本文與《日歷》有異曲同工之妙。都是選取了生活中最容易被忽略的平凡細(xì)節(jié),，“小中見大”的表現(xiàn)對(duì)生活獨(dú)到的感悟和理解,。

四、 布置作業(yè),。

1,、 積累文中的格言式句子。（抄寫本）

2,、 完成“閱讀練習(xí)探究”第1,、2題。（作業(yè)本）

五,、 課堂總結(jié)：今天,，我們將《日歷》和《每天誕生一次》比較。從思想內(nèi)容,、寫作特色,、哲理格言等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相同的題材的異同之處,，體會(huì)了同中的異和異中的同,。課后，大家繼續(xù)實(shí)踐,，在比較中出真知,。

附：

板書設(shè)計(jì)

每天誕生一次

（其實(shí)早晨并不新鮮,，新鮮的是生命在醒來時(shí)的感覺）

感悟 感受

喚醒

喚醒我的是生命自身的力量 我又活過來了

說話

說話是我生命存在的一個(gè)重要顯示 仿佛從死亡線上追回

思維

我思故我在 思維很美

哭

敢哭才是真性情、偉男子 無所顧及,、酣暢淋漓

（機(jī)）理 結(jié)合 情（趣） 人生機(jī)趣

誕生（抖落塵埃,、復(fù)歸本真）

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇二

知識(shí)與能力

理清文章結(jié)構(gòu)層次，圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法

1,、聯(lián)系社會(huì)背景,，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2,、通過私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法,。

3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感,。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,。

理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。

1,、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些,？

2,、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮,，注釋告訴我們哪幾層意思,。

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》,。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的,。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

（2）說明了文章的體裁--散文,。

（3）介紹了文章的寫作年代,、作者生活的背景和所寫的對(duì)象--藤野先生的全名和籍貫。

學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時(shí)代背景 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民,，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激,。從此,，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，從而喚起國(guó)民的覺醒,。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后,，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng),，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。

學(xué)生了解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么,，變換了幾個(gè)地點(diǎn),，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感,，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意,。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文,，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí),。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度,。）

進(jìn)行研討

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問,，補(bǔ)充書中沒有的注釋,。

（1）緋(fēi)紅：鮮紅。

（2）宛如：好像,。

（3）會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城,、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

進(jìn)行研討

（4）遺民：

①留下的在國(guó)外的人,；

②改朝換代后仍效忠前一朝代的人,；

（5）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

（6)陌(mò）生：不熟悉。

（7)畸(jī）形：不正常的形狀,。

（8）不遜(xùn)：不客氣,；無禮貌；驕傲,、蠻橫,。

（9)匿名(nì）：不具名或隱藏真名。

（10）疑惑：心里不明白,，不相信,。

（11）杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲,。

（12)瞥(piē）見：很快地看一下,。

（13）精通：深刻了解，非常懂得,。

（14)喝(hè）彩：大聲叫好,。

（15）決意：拿定主意，,。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫,。

學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)行研討

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的,。

（2）以作者的思想感情變化為線索,。

（3）變換了三個(gè)地點(diǎn)：

①“我”在東京；

②“我”在仙臺(tái),；

③“我”離開仙臺(tái)后,。

（4）與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé),、正直熱情,、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件,，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

（5）段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。

可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：

第一部分（第1-3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因,。

第二部分（第4-36段）,，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,，受先生教益,，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因,。

第三部分（第36-38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

學(xué)生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法,，能通過私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法,。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇三

1,、借助于文中描寫人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,，分析三叔的人物形

2,、理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵；

3,、明確本文所要的表達(dá)的“珍惜時(shí)間”的主題,，激勵(lì)自己珍惜時(shí)間，珍惜青春,，努力成才,。

借助于文中描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)等的語(yǔ)句，分析三叔的人物形象,；

理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵

一,、導(dǎo)入：

生命就如那丁香花，花開時(shí)用熱情綻放芳華,，花落時(shí)用凄美感染世界,，在我們課本中，也曾有這樣一個(gè)故事,，它以那艷目的枸杞豆給我們以生活的啟示,，請(qǐng)看課文《三顆枸杞豆》。

二,、預(yù)習(xí)海關(guān)口：讀準(zhǔn)加點(diǎn)的字詞

枸杞（ ) （ ）蚱蜢（ ） （ ）葉鞘（ ）躡（ ）手躡腳煩躁（ ）縫隙（ ）理睬（ ）半晌（ ）凝（ ）神花蕊（ ）擎( ）住

驚詫（ )膩（ ）味殷（ ）紅癌（ ）癥摞（ ）鮮( ）為人知

三,、感知枸杞豆

1、快速閱讀全文,，讀完后,，請(qǐng)用一句話告訴老師本文講了一個(gè)什么故事？

2,、大家想想,，如果要在這三顆枸杞豆前加個(gè)修飾語(yǔ)來表明這三顆枸杞豆的含義的話，你覺得加個(gè)什么詞好呢,？

1,、百草園和我的小樹林有什么區(qū)別和相同？【1、都是我的樂園,，都反映孩子喜歡自由自在,、無憂無慮的童年生活2、百草園和下文的三味書屋生活形成鮮明對(duì)比,；小樹林表明我貪玩,，不珍惜時(shí)間，熱愛大自然,；為下文出現(xiàn)三叔和我的改變埋下伏筆,。】

2,、三幅畫和三顆豆是什么意思,？【1、三幅畫代表三叔三個(gè)愿望：建筑師,、作家,、生物學(xué)家，下面三個(gè)0代表一事無成2,、三顆豆代表：三叔生命終結(jié),；三個(gè)遺憾；也是一切事物的起點(diǎn),，寄予對(duì)我的熱切希望,，希望我抓住時(shí)間、生命,?！?/p>

3、三叔為什么把手伸向空中,，手里捏著豌豆花,？【一個(gè)臨死之人對(duì)生命的留戀，對(duì)生活的渴望,、不舍,，對(duì)未完成愿望的遺憾，悲傷,?！?/p>

4、三叔仿佛沒看見我,，后面說,，三叔已經(jīng)看見我，是矛盾么,？【不是,，說明三叔此時(shí)眼中無物,，生命即將終止的絕望，也對(duì)身外一切事物的冷漠,?！?5、看到三叔后,，我呆呆的站了一會(huì)兒,，忽然感到很乏味？為什么,，不是以前我很愛逃學(xué)的么,？【我開始改變了。呆呆說明我的思想被三叔的問題觸動(dòng)不夠啦,；乏味說明我對(duì)原來的樂園改變了看法,，覺得人生其實(shí)還有比小樹林更加重要的東西，也為下位的改變作了鋪墊,?！?6、三叔流淚為什么,？【遇難而退,，一生一事無成，沒有補(bǔ)救機(jī)會(huì),，無限悔恨,。】

7,、為什么把太陽(yáng)比作紅色的車輪？【1,、顏色,，外形相似2、車輪滾滾向前代表時(shí)間,、生命不會(huì)為人而停止,，我們不可以浪費(fèi)時(shí)間和生命。

8,、抓住太陽(yáng)燙手,、費(fèi)點(diǎn)力氣什么意思？金盤子和五彩寶石指什么,？【1,、說明抓住時(shí)間和生命是不容易的，需要付出許多的努力和辛苦2,、金盤子指有價(jià)值,、有意義的生命3,、五彩寶石是：巨大的成就、對(duì)人類的貢獻(xiàn),、豐富多彩的生活,、不平凡的一生等?！?9,、如何理解“這也是太陽(yáng)？這也是太陽(yáng),?！薄?、太陽(yáng)就是我,，因?yàn)槲液腿逑啾扔袝r(shí)間,、生命，有機(jī)會(huì)2,、用力指：三叔想珍惜時(shí)間卻不能了,。】

10,、文中把三叔比作夸父,，其實(shí)不是很妥當(dāng)，為什么,？【夸父是一位失敗的英雄,，他為自己的理想而執(zhí)著奮斗過；而三叔沒有努力奮斗就拋棄了理想,，停止了腳步,。】九,、《我們家的男子漢》 1,、“歷史真是螺旋形上升”這句話如何理解？【1,、歷史在發(fā)展時(shí)總有相似之處2,、但是是一種上升的相似，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)3,、以大說小,，增加幽默感4、說明事物的發(fā)展是曲折的,，不是一帆風(fēng)順的,，但是總的趨勢(shì)是向前的。就像文中的孩子不會(huì)走要走,，會(huì)走了不走,，但是后來還是會(huì)走的,。】 2,、哪些細(xì)節(jié)說明他貪吃,？【1、什么都要吃,，小籠包子,，為吃編謎語(yǔ)，吃自己的手指,，相當(dāng)吃棒冰的和尚2,、說明他仍舊是一個(gè)孩子，還不是男子漢,?！?3、“他小心得問”的小心如何理解,？【他想去當(dāng)和尚,，可是又舍不得棒冰，希望大人們同意他當(dāng)一個(gè)吃棒冰的和尚,；為了當(dāng)和尚主動(dòng)降低對(duì)食物的要求,，具有男子漢的潛質(zhì)?！?/p>

4,、為什么幫媽媽又崇拜父親？【1,、符合兒童心理,，幫媽媽是因?yàn)閶寢屖侨跽撸腥藨?yīng)該幫助弱小2,、崇拜父親是因?yàn)榘职譄o所不能,，他想和爸爸一樣成為男子漢?！?5、“他忽然囁嚅著說”這句話反映他什么心理,？【偶像被打敗后的內(nèi)心沮喪,，心虛，失望,，有很強(qiáng)的挫折感,，說話吞吞吐吐?！?/p>

6,、文中哪些地方寫他對(duì)獨(dú)立的要求,？【1、不喜歡人家攙他的手2,、自己買山楂不成后的沮喪3,、狂熱的買汽水?！?/p>

7,、如何理解“潦草”？【謀求獨(dú)立失敗后極為失望,、沮喪,、傷心的樣子，連最喜歡的東西也吃的不帶勁啦,。男子漢愿望沒有實(shí)現(xiàn),，但是已經(jīng)初露端倪，因?yàn)樗血?dú)立看的比吃更加重要,?！?/p>

8、為什么說眼淚反而看出他的堅(jiān)強(qiáng),？【1,、他總是一忍再忍2、不為小事而哭3,、尤其不為挨打而哭,。說明他正在由男孩子向男子漢蛻變?！?9,、上幼兒園和回安徽兩件事情的含義?！舅鎸?duì)自己不得不做的事情,，他不做無謂的掙扎，他能夠坦然面對(duì),、接受生活嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，甚至不幸。說明男子漢性格形成,?！?/p>

10、他真誠(chéng)的著急起來的“真誠(chéng)”如何理解,？【真誠(chéng),，很著急。表明他天真,、直爽,、不猶豫,。說明：他面對(duì)自己不得不做的事情，他不做無謂的掙扎,，他能夠坦然面對(duì),、接受生活嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至不幸,。說明男子漢性格形成,。】 11,、“他抓住一雙最得力的手”如何理解,？【有主見，不服輸,，堅(jiān)強(qiáng),，理智，可以直接面對(duì)生活的挑戰(zhàn)了,?！?/p>

12、最后一段的2個(gè)這如何理解,？【第一個(gè)：指上文對(duì)男子漢的種種描繪,；第二個(gè)這：前一句話?！?13,、2個(gè)文學(xué)，2個(gè)藝術(shù)如何理解》【前一個(gè)指本意,，后一個(gè)意思：更加生動(dòng),、形象、具體,、生活化,、奇妙、真實(shí),?！?14、“讓男子漢們自己好好兒長(zhǎng)吧”如何解讀,？【1,、大人們需要呵護(hù)孩子們的天性，讓他們?cè)谧杂傻妮p松地環(huán)境中成長(zhǎng),，不可以施加過多的影響和干涉2,、是作者的美好祝福,，希望孩子們維持他們的天真,、爽直等個(gè)性,。】

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能概括作者轉(zhuǎn)變的原因

2,、學(xué)會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法

3、學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫人物的方法

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法,、學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫人物的方法

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入放歌曲《童年》，并投影歌詞,；鼓勵(lì)同學(xué)跟唱,，不會(huì)的同學(xué)跟著哼調(diào)。

（兩小段后停放,。）

師有感情地說：童年如歌如畫,，它像一支動(dòng)聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程,；它又像一幅美麗的畫,，展示著人生的繽紛！每個(gè)人都有屬于自己的童年樂園,，在你的樂園中總有一些事情讓你至今都記憶猶新,，那么下面讓我們走進(jìn)植物學(xué)家程海的童年樂園，他的樂園有什么值得回憶的呢,？打開課本,。齊讀課題《三顆枸杞豆》

二、檢查生字詞

枸杞（ )躡手躡腳（ ）一綹（ ）葉鞘（ ）鮮為人知（ ）膩味（ ）頹唐（ ）擎（ ）蚱蜢（ ）煩躁（ ）口頭禪（ ）殷紅（ ）花蕊（ ）香蒿（ ）半晌（ ）樺木（ ）一摞書（ ）燈盞( ）三,、課文分析

1,、通過預(yù)習(xí)，你們能否告訴我,，這是什么樣的三顆枸杞豆,？（三顆催人奮進(jìn)的枸杞豆。(板書）

富有教育意義的三顆枸杞豆,。|有深刻涵義的三顆枸杞豆,。|征服我的三顆枸杞豆。|催我奮進(jìn)的三顆枸杞豆,。|三叔送我的三顆枸杞豆,。)

2、這三顆富有深刻意義,，催人奮進(jìn)的枸杞豆征服了“我”,，但在之前“我”是什么樣的人呢？之后又變成什么樣的了？

(開始“我”是一個(gè)貪玩的孩子,。一個(gè)不喜歡讀書的孩子,。一個(gè)愛逃學(xué)的孩子。一個(gè)不怕打的孩子,。一個(gè)熱愛大自然的孩子,。師：你怎會(huì)知道？生：他喜歡到小樹林去玩,，后來他成為植物學(xué)家,。

“我”是一個(gè)頑皮，淘氣的孩子,。是一個(gè)粗心大意的孩子,。)

3、歸納：以前的“我”淘氣頑皮,，不喜歡讀書上學(xué),，總是逃學(xué)到小樹林里支玩。因此三天兩頭挨打,，“我”有沒有因此而改變自己呢,？從哪兒可以看出來？

（沒有,！課文第6節(jié),。）

師結(jié)：“我”仍沉迷于小樹林，直到遇到病中的三叔,。

4,、過渡：病中的三叔與“我”又有一段什么樣的經(jīng)歷呢？這段經(jīng)歷對(duì)“我”有什么影響呢,？

5,、“我”在小樹林遇到三叔，共有幾次,？

（兩次,。）

6、兩次相遇,，兩次對(duì)話,，下面讓我們來讀讀三叔與“我”的第一次對(duì)話。（第14--32節(jié),，生分角色朗讀,。）你們覺得他們讀得怎么樣？

7,、他們?cè)谡務(wù)撌裁矗?/p>

（植物,，野豆角花,。）

師提示：這種植物生長(zhǎng)在大自然中，這就說明他們非常熱愛大自然,。（板書：熱愛自然）

8,、他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)程度是否相同？從哪里可以看出來,？

（不同。三叔更深些,。三叔比“我”更懂大自然,。因?yàn)樗酪岸菇腔ㄓ袔赘ㄈ铮裁搭伾?，還知道其它植物的秘密,，而我一無所知。三叔熱愛自然,，看得十分仔細(xì),。例如第25，26,，29節(jié),，而“我”什么也沒觀察過。）

小結(jié)：三叔在他最后的這段日子,，把自然界中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都收入了眼簾,，仔細(xì)觀察研究?？上攵麑?duì)大自然熱愛的程度,。（板書：仔細(xì)觀察）

四、總結(jié),。五,、布置作業(yè)：完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入

二,、課文分析

1、在第一次對(duì)話中,，“我”還意識(shí)到自己的一無所知和不善觀察,，那么下面與三叔的第二次對(duì)話，又會(huì)有什么體會(huì)呢,？分角色朗讀：19--53節(jié),。

過渡：對(duì)話一我們一起討論的，對(duì)話二的語(yǔ)言比較深?yuàn)W,，但我相信我們同學(xué)通過合作集眾人智慧一切難題都會(huì)迎刃而解的就留給大家自由發(fā)揮的空間吧,。你們自己互相提問。可以充分利用讀書卡中積累的語(yǔ)言進(jìn)行小組交流怎樣才能把別人問倒,？當(dāng)然有不懂也可提出來討論,。（四人小組討論五-六分鐘）（學(xué)生開始熱烈地討論）

2、第44節(jié)是什么意思,？

（這是三叔的話,，他認(rèn)為自己一生一事無成，三個(gè)0是指他的三個(gè)理想都沒有實(shí)現(xiàn),。）

3,、第48節(jié)提到太陽(yáng)，他把太陽(yáng)說成“紅色的車輪”有何含義,？

（在這兒太陽(yáng)指時(shí)間像車輪一樣滾滾向前,，在不斷流逝。）

4,、太陽(yáng)能捉住嗎,？三叔在第50節(jié)說能捉住太陽(yáng)，是什么意思,？那他為什么以前不捉呢,？那他到底捉住過太陽(yáng)？

(這里的太陽(yáng)還是指時(shí)間,，三叔其實(shí)想留住時(shí)間,，抓住時(shí)間。以前三叔總浪費(fèi)時(shí)間,，做事半途而廢,，沒有毅力。這兒我覺得三叔有點(diǎn)后悔,。

5,、小結(jié)：確實(shí)燕子去了，有再來的時(shí)候：楊柳枯了,，有再青的時(shí)候：桃花謝了,，有再開的時(shí)候。但時(shí)間匆匆的腳步誰(shuí)也無法遮挽得住,。

6,、第52節(jié)，為什么說把太陽(yáng)捉住就能變成一個(gè)圓圓的金盤子,？

（抓緊時(shí)間,，好好利用時(shí)間學(xué)習(xí)，工作,，讓生命有一番作為,。你的事業(yè)和作為就是價(jià)格不菲的金盤子,。只有去不停地奮斗，去創(chuàng)造新的生活,，生命才更有意義,，更有價(jià)值。）

7,、小結(jié)：不錯(cuò),，就像保爾說的：人最寶貴的是生命，當(dāng)我們回憶往事時(shí)——不因虛度年華而悔恨,，也不因碌碌無為而羞恥,。讓我們活得更有意義，更有價(jià)值,。

8、太陽(yáng)是指時(shí)間,，但三叔說“我”也是太陽(yáng)是什么意思,？

（“我”是小孩，還有很多時(shí)間,，還有很多希望,。三叔希望“我”抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)，希望我能有所成就,。三叔從“我”身上看到他的影子,，有點(diǎn)感慨了！希望“我”能完成他未了的心愿,。）

三,、師總結(jié)：從課文中我們知道三叔有著遠(yuǎn)大的理想，但都因?yàn)樘摱饶耆A,，遇到困難就退縮,，半途而廢，沒有堅(jiān)持不懈,，沒有毅力,，以致于最后悔恨終生。（板書：遠(yuǎn)大理想+堅(jiān)持不懈）

師問：那么三叔當(dāng)時(shí)的感情一定很復(fù)雜,，讓我們把“三叔”請(qǐng)到一(3)聊天室,，到現(xiàn)場(chǎng)跟大家一起聊聊。怎么樣,？師：準(zhǔn)備2--3分鐘,。同學(xué)們可以用自己喜歡的組合方式分別扮演主持人和三叔，其余是觀眾,，準(zhǔn)備提問,。

四,、課文總結(jié)：三叔的一生給我們留下了很多啟示，雖然他樹立了遠(yuǎn)大的理想,，但他都半途而廢,。人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次,，人的一生應(yīng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候,，---他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧,！

五,、作業(yè)1、三叔的一生給了“我”非常深刻的影響,，以至于“我”能成為植物學(xué)家,。那么你的童年中發(fā)生過類似作者的事情了嗎？請(qǐng)你把它整理在周記本上,。2,、整理課堂筆記。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇四

教育目標(biāo)：

1,、朗讀課文,，疏通文言課文。

2,、理解人物的性格特征,。

3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入部分：

中國(guó)歷史上有“春秋五霸,，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說法,。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó),。公元前330年滅韓,，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó),，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后,，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,，秦就想用欺騙的手段輕取安陵,。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎,。秦惠文王曾派張儀入楚,，許諾給楚六百里地,，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng),。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米,。這一次,，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,，還是學(xué)藺相如的榜樣,，與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》,。

一,。通假字：

1、故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）

2,、倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”,，青灰色）

3,、輕寡人與（“與”通“歟”,，疑問語(yǔ)氣助詞）

4,、豈直五百里哉（“直”通“值”,，只,，僅僅）

5、寡人諭矣（“諭”通“喻”,，明白）

二,。一字多義：

以：

1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)

2,、而安陵以五十里之地存者（憑借）

3,、徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>

4、以君為長(zhǎng)者(把)

一,、文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介：《戰(zhàn)國(guó)策》是一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的國(guó)別體史書,。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考,，普遍認(rèn)為不像是出于一人之筆,，也不像是出于一時(shí)之作。全書按國(guó)別編輯,，分為東周,、西周、秦,、齊,、楚,、趙、魏,、韓,、燕、宋,、衛(wèi),、中山12國(guó)策，共33篇,，上起周貞定王十六年（前453）,，下迄秦二世元年（前209），載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治,、軍事,、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀,、言論舉止,，反映了戰(zhàn)國(guó)這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì)斗爭(zhēng)。

二,、基礎(chǔ)知識(shí)

1,、正音

唐雎（jū） 怫然（fú） 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

韓傀（guī） 休祲(jìn) 縞素（ɡǎo） 色撓(náo)

2、通假字

（1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”,，安放）

（2）輕寡人與（“與”通“歟”,，語(yǔ)氣詞“嗎”）

（3）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”同“蒼”，青色）

（4）寡人諭矣（“諭”同“喻”,，明白,，懂得）

3、詞類活用

（1）請(qǐng)廣于君（廣：形容詞活用動(dòng)詞,，“擴(kuò)大,，補(bǔ)充”）

（2）輕寡人與（輕：形容詞活用動(dòng)詞，“輕視,，看不起”）

（3）天下縞素（縞素：名詞作動(dòng)詞,，“穿戴喪服”）

（4）伏尸百萬，流血千里（伏,、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法,，“使……伏，使……流”）

（5）且秦滅韓亡魏（動(dòng)詞的使動(dòng)用法,，“使……亡”）

4,、一詞多義

（1）使

a、秦王使人謂安陵君曰（派遣）

b,、安陵君因使唐雎使于秦（前一個(gè)是“派遣”,，后一個(gè)是“出使”）

（2）雖

a,、雖然，受地于先王（雖然,，轉(zhuǎn)折連詞）

b,、雖千里不敢易也（即使，假設(shè)連詞）

（3）徒

a,、免冠徒跣（光著）

b,、徒以有先生也（只，僅僅）

（4）夫

a,、此庸夫之怒也（fū 成年男子名詞）

b,、夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú 發(fā)語(yǔ)詞無義）

（5）以

a、以頭搶地耳（以：介詞“用”）

b,、而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）

c,、徒以有先生也（以介詞“因?yàn)椤保?/p>

d、以大易?。ㄒ越樵~,，用）

5、譯文

秦王派人對(duì)安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵,，安陵君可要答應(yīng)我,！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的,，很好,；雖然如此，但我從先王那里接受了封地,，愿意始終守護(hù)它,，不敢交換,！”秦王不高興,。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。

秦王對(duì)唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵,，安陵君不聽從我,，為什么呢？況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)和魏國(guó),，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來,，是因?yàn)槲野寻擦昃醋鲋液耖L(zhǎng)者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地,，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿,，是輕視我嗎,？”唐雎回答說：“不,，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它,，即使是方圓千里的土地也不敢交換,，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）呢？”

秦王氣勢(shì)洶洶地發(fā)怒了,，對(duì)唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎,？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒,，死人百萬，血流千里,?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒,，也不過是摘掉帽子赤著腳,，用頭撞地罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒,，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前,，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候,，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候,，一道白光直沖上太陽(yáng),；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上,。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人,，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆,，（現(xiàn)在,，專諸、聶政,、要離）連上我,，將成為四個(gè)人了。如果有才能有膽識(shí)的人要發(fā)怒,，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下,，血流五步遠(yuǎn)，全國(guó)人民都要穿喪服，今天就是這樣,?！保ㄓ谑牵┌纬鰧殑φ酒饋怼?/p>

秦王變了臉色,，長(zhǎng)跪著向唐雎道歉：“先生請(qǐng)坐,！怎么會(huì)到這種（地步）！我明白了：韓國(guó),、魏國(guó)滅亡,，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬??！?/p>

三、整體把握

1,、這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況,。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó),。前230年滅韓,，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)）,，由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。文章用人物對(duì)話生動(dòng)塑造了唐雎的形象,，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴,，敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因,。

2,、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國(guó)的背景,。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國(guó),。安陵君看出秦王的野心,，委婉地加以拒絕,，并派唐雎出使秦國(guó),，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó),，任務(wù)的艱巨程度可以想見,。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2、3段）,，寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過,。可分兩層：

第一層（第2段）,，寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷,，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé),。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力,，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火,，立即重申“受地于先王,，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng),，斷然拒絕“易地”,。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展,。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合,。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”,。秦王的騙局既被揭穿,，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇,，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景,。對(duì)此，唐雎也毫不示弱,，立即接過話題,，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸,、聶政,、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們,，意即要跟秦王拼命,。說罷，立即付諸行動(dòng),，“挺劍而起”,。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合,，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。

第三部分（第4段）,，寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利,。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跑而謝之”,，表示屈服,。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用,。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局,。

3、作者是怎樣塑造人物形象的,？

（1）通過對(duì)話,，表現(xiàn)他們各自的性格特點(diǎn)：

本文除了很少幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全部是對(duì)白,，用對(duì)白交代事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)

局，重點(diǎn)突出層次清晰,；用對(duì)白表現(xiàn)人物的精神面貌,，安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的

沉著干練,，口鋒銳利,、義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無理,，躍然紙上,。

（2）運(yùn)用多種形式的對(duì)比和襯托來刻畫人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對(duì)而

存在的人物,，他們的身份,、地位、目的,，乃至性格,、思想、語(yǔ)言,、行為等都截然不同,，

在尖銳、矛盾沖突及多方面的對(duì)比襯托中突顯人物,，奇妙無比,。

唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí),、不畏強(qiáng)暴,，具有凜然正氣的外交家的形象,。

秦王的性格：驕橫,、狂暴,、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無厭,、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象,。

四、模擬試題

1,、填空

《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的,。這部書中有許多寓言：如xx 、xx ,、xx 等至今為人所稱引,。

2、解釋下列句中加點(diǎn)字的含義,。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵

（2）大王加惠 (3)請(qǐng)廣于君

（4）秦王怫然怒 (5)休祲降于天

（6）寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命

（8）輕寡人與 (9)豈直五百里哉

（10）免冠徒跣 (11)以頭搶地耳

3,、翻譯下列重要句子

（1）而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者故不錯(cuò)意也,。

（2）布衣之忠,，亦免冠徒跣，以頭搶地耳,。

（3）若士之怒,，伏尸二人，流血千里,，天下縞素,，今日是也。

4,、閱讀下面文言文,，完成后面題目。

【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽寡人,，何也？且秦滅韓魏,，而君以五十里之地存者,，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也,。今吾以十倍之地,，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者,，輕寡人與,？”唐雎對(duì)曰：“否,，非若是也。安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒,，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎,？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里,?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒,，亦免冠徒跣,，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月,；聶政之刺韓傀也，白虹貫日,；要離之刺慶忌也,，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,，皆布衣之士也,，懷怒未發(fā)，休祲降于天,，與臣而將四矣,。若士必怒，伏尸二人,，流血五步,，天下縞素，今日是也,?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓,，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐,！何至于此,！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也?！?/p>

【乙】晏子將至楚,。楚王聞之,，謂左右曰：“晏嬰,，齊之習(xí)辭者也，今方來,，吾欲辱之,，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來也,，臣請(qǐng)縛一人,，過王而行。王曰：‘何為者也,？’對(duì)曰：‘齊人也,。’王曰：‘何坐,？’曰：‘坐盜,。’”

晏子至,，楚王賜晏子酒,，酒酣，吏二縛一人詣王,。王曰：“縛者曷為者也,？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜,?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之,，橘生淮南則為橘,，生于淮北則為枳，葉徒相似,，其實(shí)味不同,。所以然者何？水土異地,。今民生長(zhǎng)于齊不盜,，入楚則盜,，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也,，寡人反取病焉,。”

（1）解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ),。

a,、雖千里不敢易也，豈直五百里哉（ )b,、長(zhǎng)跪而謝之( ）

c,、吏二縛一人詣王（ )d、齊人也,，坐盜( ）

（2）用現(xiàn)代漢語(yǔ)說說下面句子的意思,。

a、以君為長(zhǎng)者,，故不錯(cuò)意也,。

b、布衣之怒,，亦免冠徒跣,，以頭搶地耳。

c,、今民生長(zhǎng)于齊不盜,，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶,！

（3）秦王對(duì)唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意,？

（4）楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的,？為什么,？

（5）這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事，二人都大獲全勝,。想想看,，

唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同？

（6）想象一下,，從此以后,，秦王還會(huì)奪取安陵嗎？為什么,？請(qǐng)寫一段探究性文字,。

7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇五

《陋室銘》是一篇短文力作,，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇花,，千百年來經(jīng)久不衰。它的顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)言精辟,。采用大量的修辭方法,，對(duì)偶工整，對(duì)比鮮明,，互相襯托,，虛實(shí)相生，引經(jīng)據(jù)典,，言志如詩(shī),，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水,，文氣通達(dá)起伏,，是我國(guó)古典文庫(kù)中膾炙人口的珍品,。

（1,、知識(shí)與技能2、過程與方法3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀）：

1,、掌握文言常用實(shí)詞，翻譯,、背誦全文,；對(duì)韻文和韻腳有初步的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)課文“托物言志”和言簡(jiǎn)意豐的寫法,。

2,、布置預(yù)習(xí)，首先讓學(xué)生大致預(yù)習(xí)一遍,，記下其中的難點(diǎn),，然后進(jìn)入講解；誦讀法,、點(diǎn)撥法,、問答法。

3,、體會(huì)劉禹錫安貧樂道,、高潔偉岸。

1,、讓學(xué)生反復(fù)送讀短文,，在誦讀中品味文章的意境。

2、掌握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞,。

3,、托物言志的寫法和襯托的運(yùn)用。

托物言志的寫法和襯托的運(yùn)用,。

1,、教師閱讀教材、教參,，制作課件,。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，認(rèn)清字詞,，并在疑難處作出標(biāo)記。

（一）,、情景導(dǎo)入,。

多媒體展示山村圖景圖，請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言描述這幅畫面,。同學(xué)們認(rèn)真欣賞圖片,，用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言描述。

（二）,、認(rèn)識(shí)“銘”,。找同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)回答“銘”的知識(shí)。

多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,，叫做“銘”,，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的,。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇六

1,、準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“興味、洗滌,、凋謝,、遏制、瀕臨”等詞語(yǔ),。

2,、了解散文的寫作特色和語(yǔ)言魅力，體會(huì)作者言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言特色,。

3,、通過朗讀課文，品味文中字里行間所傳達(dá)的真誠(chéng)和睿智,，獲得思想的啟迪,。

4、領(lǐng)略兩位作者對(duì)生命和人生深刻的見解，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)珍惜生命,，做一個(gè)有追求的人,。

1、了解散文的寫作特色和語(yǔ)言魅力,，體會(huì)作者言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言特色,。

2、通過朗讀課文,，品味文中字里行間所傳達(dá)的真誠(chéng)和睿智,，獲得思想的啟迪。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1,、作者介紹

嚴(yán)文井(1915—20xx),，原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人,。曾在北京歷任《人民文學(xué)》主編,、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等,。

伯特蘭羅素(1872—1970),，英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家,、作家,。他一生坎坷，命運(yùn)多舛,，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人,。

2,、寫作背景

《永久的生命》：本文選自《嚴(yán)文井散文選》（人民文學(xué)出版社1985年版）。略有改動(dòng),。本文是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文,，是作者對(duì)生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒,。

《我為什么而活著》：本文選自《羅素自傳》第一卷（商務(wù)印書館20xx年版）,。胡作玄、趙慧琪譯,。略有改動(dòng),。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部?jī)?nèi)涵,，也可以看作羅素生活的宣言書,，這其實(shí)也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

生命是何等精彩,，人生沒有唯一的答案,，每個(gè)人都以自己的方式度過自己的一生，我們?nèi)绾蝸矶冗^,？下面,，我們一起來傾聽兩位大師關(guān)于生命意義的思考，看看能給我們帶來怎樣的啟示,。

二,、新課展開

永久的生命

【初讀課文，整體感知】,？

本文題目為“永久的生命”,，如何理解？

生命雖然是短暫的,，但是只要我們珍愛生命,，活出價(jià)值，就能使生命變得神奇和不朽,。

【再讀課文,，梳理結(jié)構(gòu)】？

本文可以分為幾層,？每一層講了什么,？

分為三層。第一層先談生命的易逝,，欲揚(yáng)先抑,；第二層再談生命的永久，正面展開,；第三層最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次,，條理清晰,，章法井然。

【把握文章主旨】,？

作者從生命的短暫和生命延續(xù)上,，感悟到生命的快樂和威勢(shì)，對(duì)生命發(fā)出由衷的贊嘆,。

我為什么而活著

【初讀課文,，整體感知】？

通讀課文,，請(qǐng)問答作者一生的三大追求是什么,？

對(duì)愛情的渴望,，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情,。

【感悟精彩句子】,？

這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上,，肆意地把我吹來吹去,，吹到瀕臨絕望的邊緣。

此句運(yùn)用了比喻的修辭手法,，將“這三種感情”比作“颶風(fēng)”,，表現(xiàn)出了作者對(duì)一生中的三大追求執(zhí)著堅(jiān)定的信念。

【把握文章主旨】,？

作者認(rèn)為愛情和知識(shí)把人引向美好的理想境界,，對(duì)于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界，體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知

三,、寫作方法運(yùn)用

【深入研讀,，探究方法】

永久的生命

1、感受真實(shí),，說服力強(qiáng),。

作者在文中運(yùn)用自己對(duì)生命的親身體驗(yàn)，具有生活的實(shí)感,，再對(duì)生命永久不朽的意義作出闡述,，有很強(qiáng)的震撼力和說服力。

2,、欲揚(yáng)先抑,，起伏有致。

作者在開頭闡述了時(shí)間流逝,，生命短暫的見解,，隨后對(duì)生命充滿樂觀的看法，生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命,。如此給讀者留下深刻印象。

我為什么而活著

1,、層次分明,，條理清晰。

文章采用總——分——總的結(jié)構(gòu),，闡明自己活著的理由,。作者認(rèn)為，他活著的三個(gè)理由或三個(gè)目標(biāo)是:第一,，對(duì)愛情的渴望,；第二,，對(duì)知識(shí)的追求；第三,，對(duì)人類苦難不可遏制的同情,。分層闡述，條理清晰,。

2,、用詞準(zhǔn)確，飽含深情,。

例如,，作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來形容以上這三種感情，它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力,，具有很強(qiáng)的感染力,。

【方法活用，片段作文】

請(qǐng)?jiān)囍O(shè)計(jì)一下你的人生旅途,，以“我少年時(shí)期的追求是什么,？中年時(shí)期的追求是什么？老年時(shí)期的追求是什么,？”為題,，寫一篇隨筆。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇七

本文屬于學(xué)者型散文,，其知識(shí)含量的豐富,，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過對(duì)海的博大,、壯闊的描述,，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系,，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美,，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,，我們懂得了大海是人類生命的搖籃,，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園,。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先,，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù),。

其次,，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力,。本文寫景語(yǔ)言生動(dòng)形象,，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì),。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢？最好的方法就是朗讀,。因此,，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn),。

第三,，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思,。海思的思是全文的核心,，思的引發(fā)，思的方向,，思的廣度,，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧,。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路,，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度,。這是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

[教學(xué)目的]

1,、理清文章結(jié)構(gòu),，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2,、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考,。

3、體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言,。

4,、探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要,。品讀語(yǔ)言,，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度,。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容,，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。

2?正確,、流暢、有感情地朗讀課文,。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言,。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路,。

5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法,。

一,、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具,，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開想象,，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn),。）

2、教師小結(jié),，引入文本,。

二、初讀課文,，整體感知

1,、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，疏通生字,、生詞。

2,、再讀課文,，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后,，要求他們著重思考幾個(gè)問題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換,？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的,？

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情,？

學(xué)情預(yù)測(cè)：在回答這三個(gè)問題的時(shí)候，過渡句的選擇可能會(huì)比較容易,，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難,，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問題,，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中,，這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無,，給人一種遐想,，一種飄渺,，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海,。

對(duì)于第二個(gè)問題作者心中的海是怎樣的,？學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回,，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考,。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象,。

對(duì)于作者情感的把握,，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句,，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深,，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉,。

（這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由表及里,，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí),，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了,，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。）

全班交流各自編寫的閱讀提要,，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì),。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì),，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

三,、細(xì)品文本,。

品讀課文第2自然段，用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海,，并設(shè)計(jì)朗讀方案,。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求,，比如：這里寫的是什么內(nèi)容,？從哪個(gè)角度寫的？用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果,？哪個(gè)詞用得最好,？用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求,，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文,。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好,。

（這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法,，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。）

四,、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng),，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生可能對(duì)于是,，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊,，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥,。

五,、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

一,、合作探究,，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考,？他為什么會(huì)有這種思考,？這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)?？梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談,，只要言之成理就行。

（這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考）

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論,，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系,？學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀,，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考,。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法,。

（這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來,，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。）

二,、拓展延伸,，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢確實(shí)可以買到許多東西,，但它不是萬能的,，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢(mèng),；能買書,，不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好,。

②有位作家寫了一首詩(shī)《0的斷想》：

0是謙虛者的起點(diǎn),，驕傲者的終點(diǎn)；

0的負(fù)擔(dān)最輕,，但任務(wù)最重,；

0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己,；

0是一只救生圈,，讓弱者隨波逐流；

請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去,。

③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上,。書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻,，它還可以比喻成什么,？運(yùn)用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá),。

2．超越時(shí)空局限,，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國(guó)科幻小說《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里,，這時(shí)突然響起了敲門聲請(qǐng)你作合理想象,。

創(chuàng)新提示：

①能買藥物，不能買健康,；能買娛樂,，不能買幸福；能買房屋,，不能買家庭,；能買選票，不能買人心

②0是一塊空地,，可種五谷,；是煙圈，虛度年華,；是鐵環(huán),，組成堅(jiān)韌,；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)

③書是進(jìn)步的階梯,、知識(shí)的源泉,、駛向知識(shí)海洋的船（學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo),。）

（這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。）

三,、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題,，深入觀察、研究,，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫一點(diǎn)自己的思考,。

（通過作業(yè)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣,，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法,。）

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類的關(guān)系

目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切,，愛她給人類心靈的慰藉,。

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類的關(guān)系

面朝大海，普通人呼吸到的是海潮,，而作者梁衡呼吸到的是?；辍,？缭綍r(shí)空的聯(lián)想,，奇特的感受，大氣磅礴的語(yǔ)言,，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力,，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn),？如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度,？如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲,？這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味,。

在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法,，注重聽,、說、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力,。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象,。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過程,，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3．注重閱讀與寫作的整合,。

教材無非是個(gè)例子,，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力？怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力,？在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展,。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力,，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇八

1,、知識(shí)與技能：體會(huì)描寫的作用，感受語(yǔ)言風(fēng)格

2,、情感與價(jià)值：感悟愛的博大,，關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

3,、方法與評(píng)價(jià)：通過獨(dú)立閱讀,，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解。

：全面把握課文,，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

：2課時(shí)

發(fā)散思維課（第一節(jié)）

學(xué)生通過預(yù)習(xí),，根據(jù)自己對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受，形成自己的意見與評(píng)價(jià),，并在此基礎(chǔ)上,，對(duì)文章提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。

（一個(gè)班）

發(fā)言人次：13人

發(fā)言得分：50分,。其中流暢、變通（包括評(píng)價(jià),、提問）40分,，獨(dú)創(chuàng)（質(zhì)疑）10分

以“畫太陽(yáng)”的故事使學(xué)生初步理解什么是發(fā)散思維課,，促使學(xué)生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。

（一）局部理解預(yù)測(cè)

1,、“我常坐老王的三輪車,。他蹬，我坐,，一路上我們說著閑話,。”這句話有什么作用,？

2,、“他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病,，反正同是不幸,，而后者該是更深的不幸?！睘槭裁凑f“反正同是不幸,，而后者該是更深的不幸?！?/p>

3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識(shí),，老王是其中最老實(shí)的,。”與“有人說,，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí),，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實(shí)”含義的疑問與評(píng)論,。

4,、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半……他送的冰比他前任送的大一倍,，冰價(jià)相等?！逼渲小扒叭巍币辉~在表達(dá)上有何好處,？

5、“老王幫我把默存扶下車,，卻堅(jiān)決不肯拿錢,。他說：‘我送先生看病不要錢?！边@句話表現(xiàn)了老王是個(gè)怎樣的人,？

6,、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

7,、“我們從干?；貋恚d客的三輪都取締了,?！边@句中的“取締”是什么意思？為什么會(huì)被取締,？

8,、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運(yùn)送,?！边@句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思,？“貨”為什么要加上引號(hào),？

9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好,，好在哪里,？

10、“他面如土灰,，兩只眼睛都結(jié)著一層翳,，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎,?！北憩F(xiàn)了什么？

11,、“我強(qiáng)笑說：‘老王,，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃,？’”這句中的“強(qiáng)笑”表現(xiàn)了“我”怎樣的內(nèi)心感受,？

12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”,？

13,、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

14、怎樣理解“幾年過去了,，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍,。”

（二）,、整體理解預(yù)測(cè)

1,、文章寫了老王生活中的哪幾個(gè)片段,？（評(píng)價(jià)或提問）

2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評(píng)價(jià)或提問）

3,、從文章所記敘的老王的故事中,，可以看出老王是個(gè)怎樣的人？（評(píng)價(jià)或提問）

4,、從作者與老王交往中,，可以看出作者是個(gè)怎樣的人？（評(píng)價(jià)或提問）

5,、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？（評(píng)價(jià)或提問）

以上問題的設(shè)計(jì)，估計(jì)能夠滿足學(xué)生的要求

1,、對(duì)整節(jié)課學(xué)生的發(fā)言情況給予肯定

2,、針對(duì)學(xué)生所提出的重點(diǎn)問題或?qū)W生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，布置學(xué)生在課后繼續(xù)深入思考,。為輻合思維課做準(zhǔn)備,。

輻合思維課（第二節(jié)）

1、明確本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià),、理解感悟,。重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)本文在記敘時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，尤其是對(duì)人物的刻畫,。在此基礎(chǔ)上,，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。

2,、獨(dú)創(chuàng)性思維能力的啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)文章遣詞造句提出三處質(zhì)疑,，對(duì)文章內(nèi)容提出兩處質(zhì)疑,。

1、學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)整理與作者相關(guān)的資料,，在課堂上相互交流,。

楊絳1911年，江蘇無錫人,。作家,、文學(xué)翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等,，譯有《堂·吉訶德》

2,、教師做適當(dāng)補(bǔ)充

寫作背景：文章作于1984年。

這是一篇回憶性的文章,，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段,，當(dāng)時(shí)正是一個(gè)荒唐動(dòng)亂的年代,，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是,，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒有絲毫影響,，他照樣尊重作者夫婦。

由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

1,、由學(xué)生勾畫出課文中對(duì)老王生活的刻畫的語(yǔ)句,，上黑板板書。再由教師對(duì)所找出的語(yǔ)句做總結(jié)歸納（投影展示板書）：

靠一輛破舊的三輪車活命,。

謀生手段載客的三輪被取締,，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子,。打了一輩子光棍,，孤苦伶仃?？嗑幼l件住在荒僻的小胡同里,，小屋破破爛爛，生理缺陷有一只眼睛是瞎的,。

2,、學(xué)生用自己的話總結(jié)出老王與作者的交往的片段，教師做適當(dāng)引導(dǎo),，學(xué)生能通過引導(dǎo)自己總結(jié)出老王的性格特征（投影展示板書）：

①為作者送冰,，車費(fèi)減半老實(shí)厚道；

②送錢先生看病,，不要錢,，體現(xiàn)心地善良拿了錢還不大放心。交往片段老王性格純樸仁義,；

③去世前給作者送香油和雞知恩必報(bào)蛋,，表示感謝。

1,、為什么“連登三輪的都組織起來”,？

分析；結(jié)合時(shí)代背景,，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的荒唐,。

2、“我們從干?；貋?，載客的三輪都取締了”為什么會(huì)被“取締”

分析：結(jié)合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的深惡痛絕,，同時(shí)也可了解老王“苦”的社會(huì)根源,。

3,、“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！敝凶髡叻Q自己是個(gè)“幸運(yùn)的人”,，但是當(dāng)時(shí)作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好,，為什么她還覺得自己是“幸運(yùn)的人”,？

分析：幸與不幸，包括天賦條件,、成長(zhǎng)條件,、生理?xiàng)l件等等，從這些來看,，作者顯然是比老王要幸運(yùn)的,。

先由學(xué)生分組討論并做出總結(jié)，再由教師作適當(dāng)補(bǔ)充：

作者照顧老王的生意,，坐他的車,；付給老王應(yīng)得的報(bào)酬；三輪改成平板三輪,，生意不好做,，作者關(guān)切的詢問他是否能維持生活；不讓老王白送香油和雞蛋,。這些事情中也反映出作者是個(gè)善良的人,。但即使如此，作者仍感到愧怍,，表現(xiàn)了作者“人人平等”的觀念,，人無論境遇好壞，都應(yīng)該尊重他人,，幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任,，沒有歧視不幸者的理由。