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跨越海峽的生命橋說課稿一等獎(jiǎng)篇一

1.認(rèn)識5個(gè)生字,，會寫8個(gè)生字,。正確讀寫“跨越,、海峽、蒼白,、紅潤,、移植、談何容易,、幸運(yùn),、襲擊、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情”等詞語,。

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關(guān)愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

這篇課文語言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.

教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)

4.2第二學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容,，受到關(guān)心他人的教育。

)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

師：（多媒體出示中國地圖）同學(xué)們,，請看，這是我國的寶島臺灣,，這是我國大陸的杭州,。這是臺灣海峽。臺灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn),？被什么隔斷,？

生：（比畫著）大約千里之遙。

生：被臺灣海峽隔斷,。

師：你們的觀察真仔細(xì),！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題,，你有什么疑問,？

生：什么是生命橋？

生：是怎樣跨越海峽的,？

二,、自由誦讀，感悟文本

師：請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,，并想想這篇課文寫了什么,？

（生帶著問題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命。

生：是靠血脈親情跨越的,。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病,，臺灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命。

生：這篇課文主要講了臺灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn),，捐獻(xiàn)骨髓,，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

三,、反復(fù)品讀,，體驗(yàn)文本

師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的?，F(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文,。畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受,，并與同學(xué)交流,。（生自由讀課文，作記號,，寫感受）

師：你們讀書可真認(rèn)真,！現(xiàn)在咱們來交流一下感受。

生 ：我覺得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”“含苞的花朵”給人是美的感受,，具有旺盛的生命力,。“凋零”是“凋謝,、零落”也就是說,，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”,。

師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受,？

生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語氣,。

師：小錢如果不得白血病,，他可能在做些什么？

生：讀書,，學(xué)習(xí),。

師：是呀，小錢十分不幸,，但隨著科技的發(fā)展,，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎,？

生：骨髓移植。

生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情,。

師：說說你的看法,。

生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥,。課文中的“唯有”應(yīng)重讀,，讀出那種幸運(yùn)的感情來。

師：你能將這句讀給大家聽聽嗎,？（生有感情地朗讀）

師：小錢有希望嗎,？快速讀課文，找出看到希望的句子,。

（出示）小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

師：這句話里你感受到了什么,？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛,。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松,，給人如釋重負(fù)的感覺。

師：你能將這句有感情地讀出來嗎,？（生有感情地朗讀）

師：你能說說為什么這么讀嗎,？

生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度,?！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛?！敖K于‘要帶著感

動(dòng),，帶著希望的語氣。

師：你體會得真好,！現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句,。

師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?

生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分,。

生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上,，臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上,。

師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?

生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下,，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室,，情況會是怎樣呢？請同學(xué)們默讀

4…6自然段,，找出讓你感動(dòng)的句子,，再和同學(xué)們匯報(bào)交流

師：請大家讀后匯報(bào)交流

生：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷,，他的親人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。這句讓我感動(dòng)

師：為什么？

生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H,，骨肉相連的人,。

師：臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么,？

生：不是親人,，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前,，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會破壞身體的抵抗力,。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓,，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓,，就是和時(shí)間爭奪生命,。

師：大地震中，他躺在病床上,，內(nèi)心一定不平靜,，讓我們用心貼近這位臺灣朋友的心,，聽聽他會想些什么。你感受到了什么,？

生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命,，即使付出自己的生命也值得,。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓,，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命,。

生：感受到愛的力量超越一切,。

師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃,。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，從身軀里涓涓流出……

師：涓涓流出的是什么？

生：不僅僅是骨髓,，更是愛心,。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）,。

師：此時(shí)此刻,，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃,，但是

生：他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。

師：聽外面房屋倒塌的聲音,，橋梁斷裂的聲音,，但是

生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望,，期待著他的骨髓,。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片,，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā),，但是

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，終于趕到了杭州,。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

師：結(jié)果如何？人家感覺怎么樣,？

生：結(jié)果,，小錢得救了。大家興奮,，感動(dòng),。

師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋,？

生：臺灣和大陸之間雖然被臺灣海峽間隔,，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋,！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈,，經(jīng)久不息，世代相傳,。

師：帶著這種感情再來齊讀課題,，現(xiàn)在體會到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。

四,、拓展延伸,，超越文本。

師：小錢得救了,，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F(xiàn)在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說些什么,？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命,！我將以你為榜樣,，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您,！是您的博大愛心,，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大,！

……

師：從這個(gè)感人的故事中,，我們感受到人間自有真情在，生命有限,，愛心無限,，讓我們在感受別人給予我們愛的同時(shí),，也學(xué)會關(guān)愛他人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候,，伸出援助之手,。并將這份愛心擴(kuò)大到社會每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會充滿愛,。同學(xué)們,，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎,，請你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義,，寫一份倡議書，共同幫助他,，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿愛》樂曲,。

一,、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

課件《中國地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本,。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì),；師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲,，目的`是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，配上音樂渲染,，給一種情感流淌的氛圍,。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴,。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂曲,。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,。

二,、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美的樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！闭麄€(gè)教學(xué)過程,，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺灣青年的心,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會人物的心情，與文本,、對話交流,，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟,，形成有效的個(gè)性化閱讀,，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性,，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

三、增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。

“語文的外延即生活的外延”拓展延伸,，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺灣青年想說些什么的小練筆,，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會每個(gè)成員身上和針對發(fā)生在我們身邊的事,，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，又超越了文本,，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛他人,，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會和諧的主旋,。

跨越海峽的生命橋說課稿一等獎(jiǎng)篇二

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、骨肉同胞,、血肉親情等詞語,。

2、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義,。

課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說、讀,、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）、故事導(dǎo)入,，引發(fā)愛：

1,、講故事，談感受,。有一位母親買菜回家,，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去,，居然接住了小孩,。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),，讓這位母親在同一地點(diǎn),、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包,。這是為什么呢,？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍,，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？

（二）初讀課文,，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文,，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍,。

（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想,？

2,、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語,，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文,，感悟愛：

1、學(xué)習(xí)課文第二段,，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時(shí)情況的緊急性,。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來,。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，才能使這朵生命之花綻放。

2,、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）,、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語句或段落,，在空白處寫上感受。

（2）,、有感情地練讀你劃記得語句或段落,，說說理由。

（3）,、學(xué)生交流體會,。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會人物的心情,。從大地震剛過,，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù),，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜,，體會其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3,、學(xué)習(xí)第7自然段

4,、說寫練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了,，他會對臺青年說些什么,？

5、學(xué)完課文,，談?wù)勀銓φn題理解。

（四）拓展延伸,，暢談愛：

1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校,，我們的社會將會變得怎樣,？

2,、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖,；愛是盛開的鮮花,，給人以芳香；愛是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬,，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué),，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

跨越海峽的生命橋說課稿一等獎(jiǎng)篇三

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事,。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。因此,，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

基于以上認(rèn)識，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法,、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的'生命橋”的含義。

課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說,、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教法：抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟,，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波,，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)法：通過認(rèn)真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù),，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

１、質(zhì)疑導(dǎo)入,，提示課題,；

２,、檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞；

３,、初讀課文，整體感知,。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題,，引出課題，引導(dǎo)質(zhì)疑,，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》,，請看老師板書課題?！薄白x讀課題，你有什么疑問,？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么,？”“海峽指什么,？”“生命橋怎么跨越海峽,？”我適時(shí)評價(jià)激勵(lì),。

“學(xué)起于思,，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問,，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題,，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本,。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞,，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文,，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：

一讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”,；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”,、“骨髓移植”,；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀,，這么一個(gè)艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要,，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊,。（完成教學(xué)目標(biāo)1）

理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容,，并相機(jī)板書（小錢,、臺灣青年、李博士）,。

因?yàn)橹心昙壥歉爬芰τ?xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文有了整體的認(rèn)識,，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處,，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家,！

跨越海峽的生命橋說課稿一等獎(jiǎng)篇四

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事,。課文用動(dòng)情的語調(diào),，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺*青年的骨髓。因此,，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一,、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,，無時(shí)不在,。”“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用,。”對于四年級的同學(xué)而言,，在平時(shí)的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗(yàn),，缺乏具體直觀的感受,。因此,，教師就有意識地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料,，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源,，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面,，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈,，學(xué)生對臺*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請同學(xué)們讀一讀,，談?wù)勛约旱母惺埽瑢⒊橄蟮恼Z言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前,，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受,。

二、注重語言感悟,，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”,。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師有意識地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的,。作為教師,，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本,，學(xué)生的感受是各不相同的,，有的'同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急,，有的同學(xué)則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,，教師對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切,，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性,，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人,。

三、挖掘文本空白,，注重讀寫結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念,。這就是說,，在語言文字的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴,，受到情感的熏陶,，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上,，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻,，他的心里會想些什么呢？請同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫,。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽,，不是我不擔(dān)心你們的安危,，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓,，他就會有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù),，我一定馬上回來，請你們保重,！

跨越海峽的生命橋說課稿一等獎(jiǎng)篇五

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇講讀課文,，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹τ谖闹刑岬降陌籽?、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會文中所蘊(yùn)含的情感,。通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。

1.知識與能力：能夠認(rèn)讀生字詞,，并能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：通過朗讀課文,，體會文中“生命橋”的含義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。

1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞,，并能夠體會生命橋的深刻含義,。

2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

討論法(展開),、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法,、多媒體演示法等,。

1.導(dǎo)入

使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料,，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難,、有序離開建筑物。

教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi),，他們?yōu)槭裁磿@么選擇,，我們今天就來了解下。

2.整體感知

1)播放范讀錄音,，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字

2)請同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字

3)請同學(xué)們合上課本,，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請同學(xué)回答,，回答不完整的.會請其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié),。

3.深入研讀

1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段,，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的,?！币?yàn)樾″X有機(jī)會能夠得救。

2)請同學(xué)們自由朗讀3,、4自然段，并從文中找出,，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓,。

3)由教師范讀第5,、6自然段，讀后提問：

a)“針頭從肌膚中脫落,，青年的反應(yīng)是什么?”

b)“一次又一次的努力”說明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長5min,。討論結(jié)束后隨機(jī)提問,，由教師進(jìn)行總結(jié)。

4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢,?！?/p>

5)最后,，請同學(xué)們齊讀第7自然段,，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會自然想到：“李博士還有青年?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下,，同學(xué)們可能會進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等,。再此，我會加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后,，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的,?！?/p>

4.拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容,，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的?！庇纱送瑢W(xué)們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

5.小結(jié)作業(yè)

在課程的最后,，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情,。

作業(yè)：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景,，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示,。

跨越海峽的生命橋說課稿一等獎(jiǎng)篇六

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓,。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價(jià),。

2,、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子,。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會,，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義,。

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體,，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說、讀,、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

1,、朗讀品味法

2、圈劃批注法

3,、想象法

4、討論交流法

1,、與臺灣有關(guān)的資料。

2,、地震的場面錄象片。

一,、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1,、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2,、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文,，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。

二,、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、自己讀文，找出來,。

2,、合作學(xué)習(xí),，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主,、合作、探究,；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助,，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主,，讀中感悟，以讀代講,；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”,、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”,、“對比讀”、“情境渲染讀”,、“走臺階讀”、“穿線賞讀”,、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺階讀”,、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”,，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后,，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法,，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討,，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用,，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

三、歌曲渲染,、總結(jié)全文：在歌曲《愛的`奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花,，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命,；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情,；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲,，深化愛、升華主題四,、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1,、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說些什么,？2在平時(shí)生活中,，你有過被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧,！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念,。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題,，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地,，研究就是一種提高。學(xué)會思想,，才會感悟生活；換洗思維,，才會激活靈性；思考,、鉆研，才能有所收獲,；教學(xué)相長，才是教育的快樂,，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí),、研究，共同成長,。