每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

跨越海峽的生命橋課件篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文,。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激起效仿的意愿,。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,，連夜趕到杭州,，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事,。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情,。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力,。

愛(ài),，是人類(lèi)最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少,，親情之愛(ài),、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡,。學(xué)生對(duì)大陸與臺(tái)灣的歷史問(wèn)題,、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語(yǔ)的方法學(xué)生已掌握,，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí),，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入,。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí),。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“跨越,、海峽、桂樹(shù),、蒼白,、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ),。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞,、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3.體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

五,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神,。

六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句,，二是借助文本,，朗讀體會(huì)。

教師：多媒體課件,。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí),、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文,。

第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感,，讀寫(xiě)結(jié)合,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,，本課教學(xué),，我采用自讀自悟的教學(xué)方法,，通過(guò)多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟,。因此，本課教學(xué),，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

薩特說(shuō)過(guò),，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō),，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,，就是被一篇篇想像豐富,、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中,，產(chǎn)生或喜悅或惋惜,、或憎恨或崇敬、或向往或同情,、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái),。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法,，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人,，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課,，從感觀(guān)，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1,、首先自由讀文,，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州,、白血病,、小錢(qián)、臺(tái)灣青年,、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo),。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入,，借助多媒體課件的幫助,，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料,，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí),。“然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù),?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖,，在臺(tái)灣,，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,，直觀(guān)的表象,。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

1,、愛(ài)是心靈的呼喚,，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài),，用他們血濃于水的情挽救了小錢(qián)的生命,。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?

2,、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng),，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè),，讓我們懷著一顆感恩的心,，用最飽滿(mǎn)的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂(lè)，全班同學(xué)齊讀第七自然段,。)

在這一環(huán)節(jié)中,，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情,。所以,，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水,。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi),。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖,。是愛(ài),，給了小錢(qián)第二次生命,。是愛(ài),，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。從而提出如果有一天,，(圖片3)小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢(qián),，給你的救命恩人，那外臺(tái)灣青年寫(xiě)一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思,，所想,，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái),。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品,、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話(huà),，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性,，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，說(shuō)出自己的想法,，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

跨越海峽的生命橋課件篇二

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文,。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài),、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

2,、在閱讀中感悟,，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì),，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫(xiě)生動(dòng)具體,，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想,、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽(tīng)、說(shuō),、讀,、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

1,、朗讀品味法

2,、圈劃批注法

3、想象法

4,、討論交流法

1,、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。

2,、地震的場(chǎng)面錄象片,。

一、回顧課文,，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1,、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2,、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的,？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫(xiě)作順序性特點(diǎn),。

二,、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、自己讀文,，找出來(lái)。

2,、合作學(xué)習(xí),，議出來(lái),。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作,、探究,；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),，有自主學(xué)習(xí),，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā),；在讀文體會(huì)中以讀為主,，讀中感悟，以讀代講,；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”,、“品讀”、“想象讀”,、“體驗(yàn)讀”,、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”,、“走臺(tái)階讀”,、“穿線(xiàn)賞讀”、“串紅品讀法”,，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”,、“穿線(xiàn)賞讀”，“串紅品讀法”,，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后,，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討,，希望能提升為理論,，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”,，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

三、歌曲渲染,、總結(jié)全文：在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中,，總結(jié)全文：“是愛(ài)讓桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣,；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命,；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡,！”其意在欣賞歌曲,，深化愛(ài)、升華主題四,、在作業(yè)布置上,，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下,，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？2在平時(shí)生活中,，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎,？也寫(xiě)一寫(xiě)吧,！這樣,，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程,，問(wèn)題即研究的課題,，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地,，研究就是一種提高,。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活,；換洗思維,，才會(huì)激活靈性；思考,、鉆研,，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng),，才是教育的快樂(lè),，希望同仁們提出寶貴的意見(jiàn)，愿意學(xué)習(xí),、研究,，共同成長(zhǎng)。

跨越海峽的生命橋課件篇三

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽,、蒼白,、紅潤(rùn)、移植、談何容易,、幸運(yùn),、襲擊、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái)、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ),。

2.讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專(zhuān)題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才是更有意義,人生才更有幸福.

這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫(xiě)的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.

教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)

4.2第二學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容,，受到關(guān)心他人的教育。

)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】愛(ài)心架起生命橋

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

師：（多媒體出示中國(guó)地圖）同學(xué)們,，請(qǐng)看，這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣,，這是我國(guó)大陸的杭州,。這是臺(tái)灣海峽,。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷,？

生：（比畫(huà)著）大約千里之遙,。

生：被臺(tái)灣海峽隔斷。

師：你們的觀(guān)察真仔細(xì),！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎,？

（板書(shū)課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題，你有什么疑問(wèn),？

生：什么是生命橋,？

生：是怎樣跨越海峽的？

二,、自由誦讀,，感悟文本

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，并想想這篇課文寫(xiě)了什么,？

（生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過(guò)一定的措施給別人延續(xù)生命,。

生：是靠血脈親情跨越的。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣青年,，冒著生命危險(xiǎn)救小錢(qián)的生命。

生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn),，捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。

三,、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本

師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少,，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書(shū)而獲得的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，在空白處寫(xiě)上感受,，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文,，作記號(hào),，寫(xiě)感受）

師：你們讀書(shū)可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下感受,。

生 ：我覺(jué)得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受,，具有旺盛的生命力,。“凋零”是“凋謝,、零落”也就是說(shuō),，這個(gè)18歲的青年小錢(qián)的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒(méi)有開(kāi)放就要“凋零了”,。

師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受,？

生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語(yǔ)氣,。

師：小錢(qián)如果不得白血病,，他可能在做些什么？

生：讀書(shū),，學(xué)習(xí),。

師：是呀，小錢(qián)十分不幸,，但隨著科技的發(fā)展,，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎,？

生：骨髓移植,。

生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線(xiàn)希望的感情,。

師：說(shuō)說(shuō)你的看法,。

生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的`發(fā)展，白血病也不是不治之癥,。課文中的“唯有”應(yīng)重讀,，讀出那種幸運(yùn)的感情來(lái)。

師：你能將這句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎,？（生有感情地朗讀）

師：小錢(qián)有希望嗎,？快速讀課文，找出看到希望的句子,。

（出示）小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

師：這句話(huà)里你感受到了什么,？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到尋找合適骨髓的艱辛,。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松,，給人如釋重負(fù)的感覺(jué)。

師：你能將這句有感情地讀出來(lái)嗎,？（生有感情地朗讀）

師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎,？

生：“幸運(yùn)”要讀得肯定,，有力度?！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛,。“終于‘要帶著感

動(dòng),，帶著希望的語(yǔ)氣,。

師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句,。

師：在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上,，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天,，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?

生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分,。

生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上,，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上,。

師：骨髓移植專(zhuān)家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?

生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下,，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀

4…6自然段,，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流

師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流

生：在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷,，他的親人是否平安無(wú)事，目前還不清楚,。但是,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,，期待著他的骨髓,。這句讓我感動(dòng)

師：為什么？

生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H,，骨肉相連的人,。

師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢(qián)看作了什么,？

生：不是親人,，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前,，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力,。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓,，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓,，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命,。

師：大地震中，他躺在病床上,，內(nèi)心一定不平靜,，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么,。你感受到了什么,？

生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得,。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓,，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命,。

生：感受到愛(ài)的力量超越一切,。

師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃,。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，從身軀里涓涓流出……

師：涓涓流出的是什么？

生：不僅僅是骨髓,，更是愛(ài)心,。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情,。

師生配合讀（播放〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉）。

師：此時(shí)此刻,，地震還未平息,，大地震還在余震中搖晃，但是

生：他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚,。

師：聽(tīng)外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音,，但是

生：他知道在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓,。

師：看那人們四散逃竄,，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā),，但是

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州,。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù),。

師：結(jié)果如何？人家感覺(jué)怎么樣,？

生：結(jié)果,，小錢(qián)得救了。大家興奮,，感動(dòng),。

師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫生命橋,？

生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔,，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海的生命橋,！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息,，世代相傳,。

師：帶著這種感情再來(lái)齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致,。

四,、拓展延伸,，超越文本。

師：小錢(qián)得救了,，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢(qián)和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命,！我將以你為榜樣,，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您,！是您的博大愛(ài)心,，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛(ài)心發(fā)揚(yáng)光大,！

……

師：從這個(gè)感人的故事中,，我們感受到人間自有真情在，生命有限,，愛(ài)心無(wú)限,，讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候,，伸出援助之手。并將這份愛(ài)心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上,，整個(gè)世界才會(huì)充滿(mǎn)愛(ài),。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸,，患有嚴(yán)重的腎炎,，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫(xiě)一份倡議書(shū),，共同幫助他,，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè)曲,。

一,、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本,。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢(qián)的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲,，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,，配上音樂(lè)渲染，給一種情感流淌的氛圍,。能與作者,，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè)曲,。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事,，思考關(guān)愛(ài)他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二,、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程,，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情，與文本,、對(duì)話(huà)交流,，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟,，形成有效的個(gè)性化閱讀,，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性,，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

三、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。

“語(yǔ)文的外延即生活的外延”拓展延伸,，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過(guò)想象小錢(qián)有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說(shuō)些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事,，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，又超越了文本,，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛(ài)他人,，讓自己的愛(ài)心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋,。

跨越海峽的生命橋課件篇四

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái)、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情等詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫(xiě)生動(dòng)具體,，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）、故事導(dǎo)入,，引發(fā)愛(ài)：

1,、講故事，談感受,。有一位母親買(mǎi)菜回家,，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去,，居然接住了小孩,。后來(lái)，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),，讓這位母親在同一地點(diǎn),、同一時(shí)間跑過(guò)去,，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢,？

2,、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍,，拯救了孩子,。是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？

（二）初讀課文，體會(huì)愛(ài)：

1,、自由讀課文：

（1）讀通課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

（2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事,，讀后你有何感想,？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ),，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

談何容易,、平安無(wú)事、期待,、突如其來(lái),、空曠、骨肉同胞,、血肉親情

（緊扣文本理解詞語(yǔ),，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問(wèn)題2

（三）研讀課文，感悟愛(ài)：

1,、學(xué)習(xí)課文第二段,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：小錢(qián)靜靜地躺在床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái),。

這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，才能使這朵生命之花綻放。

2,、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）,、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，在空白處寫(xiě)上感受,。

（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落,，說(shuō)說(shuō)理由,。

（3）、學(xué)生交流體會(huì),。

（隨學(xué)生的回答,，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò),，臺(tái)青年靜靜地躺在床上,，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù),，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜,，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3,、學(xué)習(xí)第7自然段

4,、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說(shuō)些什么,？

5,、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解,。

（四）拓展延伸,，暢談愛(ài)：

1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),，我們的班機(jī),，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣,？

2,、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,，給人以溫暖,；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,，給人以芳香,；愛(ài)是潺潺的溪流,，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng),；愛(ài)是熊熊的火炬,，點(diǎn)燃生命的希望,。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué),，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

跨越海峽的生命橋課件篇五

課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事,。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。因此，在教材的處理上,，我就是以?xún)蓚€(gè)兩景來(lái)切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基于以上認(rèn)識(shí),，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識(shí)與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法,、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文,，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià),，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想,、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。教學(xué)中重朗讀、重感悟,、重情感,、重創(chuàng)新。在聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教法：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀,，認(rèn)真感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波,，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)法：通過(guò)認(rèn)真的讀和想像,，能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù),，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

１、質(zhì)疑導(dǎo)入,，提示課題,；

２、檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞,；

３、初讀課文,，整體感知,。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話(huà)題,，引出課題,，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)看老師板書(shū)課題?！薄白x讀課題,，你有什么疑問(wèn)？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么,？”“海峽指什么,？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì),。

“學(xué)起于思,，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,，提出疑問(wèn),，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題,，去閱讀課文,，從而盡快地走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞,，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了,。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛(ài)的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：

一讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通語(yǔ)句,，理解詞語(yǔ)

二讀：思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”,；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”,、“骨髓移植”,；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過(guò)程中，小錢(qián)的家人可能去過(guò)哪些地方,？”是呀,，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊,。（完成教學(xué)目標(biāo)1）

理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書(shū)（小錢(qián),、臺(tái)灣青年,、李博士）。

因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段,，在通讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說(shuō)課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正,。謝謝大家！

跨越海峽的生命橋課件篇六

課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事,。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓,。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚€(gè)兩景來(lái)切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

1．讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

一,、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不在,。”“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,?！睂?duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中,，對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn),，缺乏具體直觀(guān)的感受。因此,，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料,，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫(huà)面,，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù),，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì),。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表,，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前,，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二,、注重語(yǔ)言感悟,，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。有專(zhuān)家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,。

課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的。作為教師,，必須尊重學(xué)生的想法,，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中,，同一樣的文本,，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張,，有的同學(xué)感受到情況的危急,，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定,，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案,，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性,，讓學(xué)生做閱讀的主人,，學(xué)習(xí)的主人。

三,、挖掘文本空白,，注重讀寫(xiě)結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念,。這就是說(shuō),，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟,，產(chǎn)生感情的共鳴,，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),，教師利用文本的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜,，此時(shí)此刻,，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心,，寫(xiě)道：爸爸媽媽?zhuān)皇俏也粨?dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們,。如果我現(xiàn)在不給小錢(qián)捐骨髓,，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù),，我一定馬上回來(lái),，請(qǐng)你們保重！