我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì),，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。我們想要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)，可是卻無(wú)從下手嗎,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。
致語(yǔ)文教師讀書(shū)心得體會(huì)篇一
本書(shū)為作者教育隨筆的結(jié)集。內(nèi)容包括：對(duì)教育概念和現(xiàn)象的分析,、對(duì)教育實(shí)踐和教育科研的思考,、透析教育現(xiàn)象、反思教育理論,、聚焦教育實(shí)踐等,。本書(shū)對(duì)我國(guó)教育理論研究和中小學(xué)教育實(shí)踐有較大的啟發(fā)。
“案例”,，這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所熟知的詞語(yǔ),，最近已成為廣大教師的“通用語(yǔ)言”。如果在近來(lái)教師研究及教師教育領(lǐng)域中有什么新的動(dòng)向的話,，同樣,，案例的開(kāi)發(fā)與教學(xué)也可以說(shuō)是其中突出的表現(xiàn)。案例正在越來(lái)越密切地與教師結(jié)為一體,，在教師的職業(yè)生涯中,，正在扮演著越來(lái)越重要的角色。
其實(shí),，案例在一定意義上講并不是一個(gè)時(shí)新的事物,，對(duì)案例的關(guān)注也并不僅限于教育領(lǐng)域，甚至教育領(lǐng)域?qū)Π咐难芯窟h(yuǎn)遲于其他相關(guān)的一些領(lǐng)域,。
之所以說(shuō)案例不是一個(gè)新鮮事物,，是因?yàn)榘咐从车慕逃聦?shí),，揭示的教育中的種種問(wèn)題，列舉的形形色色的教育事例,，并不是今天才出現(xiàn)的,，有些是在以前若干年就存在著的，只不過(guò)沒(méi)有用“案例”的字眼來(lái)表述,，沒(méi)有用“案例”的形式來(lái)表達(dá)而已,。案例存在于教育事實(shí)之中，隱藏于教育現(xiàn)象的背后,，只要存在著教育現(xiàn)象,，并且這種現(xiàn)象中存在一定的問(wèn)題，也就存在著案例的素材,。既然案例早已存在,，那么，今天再提出案例是否就沒(méi)有什么意義了呢,？在這個(gè)問(wèn)題,，重要的是要認(rèn)識(shí)到存在事實(shí)與在觀念形態(tài)上揭示這種事實(shí)，并不是同一回事情,。將以往案例的事實(shí)與現(xiàn)象做“概念化”處理的時(shí)候,，實(shí)際上也是在思維上進(jìn)一步彰顯其獨(dú)特意義和作用的時(shí)候。
之所以說(shuō)對(duì)案例的關(guān)注與研究并不僅限于教育領(lǐng)域,，是因?yàn)榘咐氖占c開(kāi)發(fā)在法學(xué)界,、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例，在這些領(lǐng)域中,，案例成為專(zhuān)業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介,。一般而言，案例在醫(yī)學(xué)界使用最早,，后來(lái)隨著社會(huì)中對(duì)法律,、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引入到法學(xué)界，現(xiàn)在在法學(xué)界中存在的大陸法系與英美法系的一個(gè)最大的區(qū)別之一,，就在于后者常常是以案例來(lái)立法的,。案例引入到工商管理學(xué)界是二十世紀(jì)初的事情，在這其中,，哈佛工商學(xué)院扮演著重要的角色,。培養(yǎng)工商管理碩士是哈佛工商學(xué)院的主要目標(biāo)，當(dāng)時(shí)該學(xué)院的管理者及教師意識(shí)到,，一味地講授各種各樣的管理理論,，并不為學(xué)生所接納，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的興趣,，掌握的相關(guān)理論也甚不牢固,。相反,，一旦請(qǐng)當(dāng)?shù)氐墓ど坦芾砣耸孔哌M(jìn)課堂，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,，展示自己在管理中遇到的種種問(wèn)題及思考或?qū)嵺`的解決問(wèn)題的種種對(duì)策時(shí),，學(xué)生興趣盎然，印象深刻,。一九二一年,，律師出身的校長(zhǎng)多漢姆在注意到案例在管理情境中運(yùn)用的重要性和可能性的前提下，推動(dòng)全校教師寫(xiě)作并使用案例進(jìn)行教學(xué),。到今天為止,，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)在工商管理學(xué)界最為徹底，案例經(jīng)典的寫(xiě)作方式及對(duì)案例本身的研究也主要來(lái)自于工商管理學(xué)界,。
在教育界中教師寫(xiě)作案例,，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)，在西方是二十世紀(jì)七十年代的事情,。當(dāng)時(shí),，有感于教育理論與教育實(shí)踐之間存在的鴻溝現(xiàn)象，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的巨大差異,，不少理論工作者鼓噪教師要成為研究者,，教師要能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。在這種情景中,，教師如何去從事研究,，用什么樣的方式來(lái)展示自身的研究就成了一個(gè)問(wèn)題。顯然,，長(zhǎng)篇大論的理論探討并非教師所長(zhǎng)，生動(dòng)的,、鮮活的事例是教師寶貴的資源,，認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，以發(fā)生在教師身邊的事件為研究對(duì)象的案例就逐漸進(jìn)入了研究者以及教師的視野,。另一方面,，在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，西方教育界也遇到了一些矛盾,，一個(gè)突出的問(wèn)題就是培訓(xùn)效率低下,，不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求，不能真正培養(yǎng)起教師實(shí)際解決問(wèn)題的能力,，并且教師培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)際的工作場(chǎng)景之間差異懸殊,，在培訓(xùn)中所教的東西不能真正運(yùn)用到實(shí)際的課堂當(dāng)中去。處此情景,，一些研究者轉(zhuǎn)思其他領(lǐng)域,，比如,，培養(yǎng)醫(yī)生不能簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)ビ浾b理論化了的條文，還需要親身去分析,、收集各式各樣的病例,；培養(yǎng)律師既要讓他們熟悉相關(guān)的法典，但同樣重要的是要能夠分析,、收集各種典型性的案件,；而培養(yǎng)工商管理碩士的成功經(jīng)驗(yàn)，更是說(shuō)明案例分析的重要與珍貴,；由此案例也就逐漸納入教師教育工作者的視野,，成為教師培訓(xùn)中重要的工具和手段。
雖然案例已較為廣泛地被不同領(lǐng)域所關(guān)注,，并且其存在也有了一段相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,，但對(duì)于何謂案例、衡量案例的標(biāo)準(zhǔn)等,，遠(yuǎn)未達(dá)成一致的認(rèn)識(shí),，即使在案例已成為“家常便飯”的工商管理學(xué)界，也是公婆各說(shuō),、莫衷一是的,。
匯總相關(guān)的研究，在案例的理解上,，有這樣的幾個(gè)方面大致是為人們所認(rèn)可的：
案例是事件,，是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的故事,，敘述的是故事產(chǎn)生,、發(fā)展的歷程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握,。
案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件,。事件只是案例的必要條件，而不是充足條件,，換句話說(shuō),，事件還只是案例的基本素材，并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例,，能夠成之為案例的事件,，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法,。
案例是典型性的事件,。除了“問(wèn)題或疑難情境”這樣一個(gè)基本要素，作為案例的事件還需具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明,、詮釋類(lèi)似事件,，要能夠給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示、體會(huì),。
案例是真實(shí)發(fā)生的事件,。案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，要與故事一樣生動(dòng)有趣,，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別,，那就是故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰的,，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件,，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。
概括而言,，案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件,。這一概括性的論述，應(yīng)該說(shuō)總體反映了案例的形貌,。從這一概述中,，可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱(chēng)之為案例,；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能稱(chēng)之為案例,；沒(méi)有客觀真實(shí)為基礎(chǔ)缺乏典型意義的事件也不能稱(chēng)之為真正的案例。
確當(dāng)?shù)乩斫獍咐暮x,，是開(kāi)發(fā)案例,、從事案例研究的基本前提。如果將案例的涵義無(wú)限擴(kuò)大化,，混淆案例與非案例的界限,，案例作為一種獨(dú)到的研究成果的表現(xiàn)方式其地位和作用也就大打折扣了。
認(rèn)識(shí)了案例的基本涵義,，還需進(jìn)一步明了一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn),，以便為案例的開(kāi)發(fā)提供可資衡量、評(píng)判的基本的參照框架,。
致語(yǔ)文教師讀書(shū)心得體會(huì)篇二
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉,，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流,。”不言而喻,，這句話旨在強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言的重要性,。
前些日子到市圖書(shū)館消遣，偶爾看到了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū),，這個(gè)書(shū)名立刻吸引了我,，遂借閱回家細(xì)細(xì)品讀,。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)首先向我們強(qiáng)調(diào)了教師語(yǔ)言的重要性，書(shū)中引用了兩位著名教育家的話,。其中一位是蘇霍姆林斯基,，他說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件,；另一位是馬卡連柯，他說(shuō)：同樣的教學(xué)方法,，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同,，效果可能相差20倍。所以教師應(yīng)該特別注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,。
結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會(huì)有深深的體會(huì),。同樣一節(jié)教案,，有的教師能夠用順暢連貫的語(yǔ)言把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來(lái)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，能夠在糾錯(cuò)中柔聲細(xì)語(yǔ)如春風(fēng)化雨般溫暖孩子的心田,，能夠在不經(jīng)意間表達(dá)對(duì)孩子的欣賞進(jìn)而激發(fā)孩子的內(nèi)動(dòng)力，但有的教師卻語(yǔ)言枯燥,，詞匯匱乏,，課堂教學(xué)生硬呆板，教學(xué)效果當(dāng)然也就截然不同,。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)分多個(gè)章節(jié),，分別從課堂提問(wèn)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù),、表?yè)P(yáng)的藝術(shù),、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的藝術(shù)、如何和家長(zhǎng)進(jìn)行交流等十多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,。細(xì)細(xì)品讀,，每一部分都淺顯易懂且簡(jiǎn)單實(shí)用。特別是因人而異批評(píng)法和如何與不同的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流,，對(duì)作為班主任的我來(lái)講,，在與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對(duì)的是活生生的,、性格迥異的孩子,，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》中，針對(duì)教師在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)如何做到因人而異進(jìn)行了科學(xué)詳盡的闡述——對(duì)于疲沓型學(xué)生，采用嚴(yán)父式,，對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生采用慈母式,，對(duì)于暴躁型學(xué)生采用以柔克剛式，對(duì)于敏感型學(xué)生采用溫和式,，對(duì)于偶爾犯錯(cuò)型學(xué)生采用表?yè)P(yáng)式,，對(duì)于知錯(cuò)就改型學(xué)生采用激勵(lì)式，對(duì)于屢教不改型學(xué)生采用嚴(yán)厲,、漸進(jìn),、反復(fù)強(qiáng)化式，對(duì)于倔強(qiáng)型學(xué)生采用商討式,、建議式和啟發(fā)式,，對(duì)于性格懦弱型學(xué)生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式,。
對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng),，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識(shí)型家長(zhǎng),，如實(shí)反映情況,，多征求家長(zhǎng)意見(jiàn)；溺愛(ài)型家長(zhǎng),，先對(duì)孩子給予肯定,，再懇切反映情況，婉轉(zhuǎn)批評(píng)滲透期望,；脾氣暴躁型家長(zhǎng),，要采用和風(fēng)細(xì)雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進(jìn)步,；放任不管型家長(zhǎng),，多報(bào)喜，少報(bào)憂,，強(qiáng)調(diào)家教的重要性,；后進(jìn)生家長(zhǎng)，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)要有力度,，說(shuō)缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn),，貴在樹(shù)立家長(zhǎng)的信心。
教師,、學(xué)生,、家長(zhǎng)是我們教育工作中十分重要的三個(gè)要素。語(yǔ)言是架起三者心心相通的橋梁,，教師掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，善于和不同類(lèi)型的學(xué)生和家長(zhǎng)溝通交流，三者之間的相互配合,，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)極其重要的因素,。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,。書(shū)中還有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),，還需要我在研讀中進(jìn)行反思，在反思中付諸實(shí)踐,，力爭(zhēng)在閱讀中提高認(rèn)識(shí),，在實(shí)踐中提升能力。
致語(yǔ)文教師讀書(shū)心得體會(huì)篇三
莎士比亞說(shuō)過(guò)這樣一句話：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,。生活里沒(méi)有書(shū)籍,，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍,，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀,！”這句話向我們?cè)忈屃私逃恼嬷B——書(shū)籍就像蔚藍(lán)的大海，翻滾著文化的輝煌和厚重,；就像肥沃的土地,，蘊(yùn)藏著思想的博大與精深；就像廣闊的天空,，給人力量,，讓人自新，催人奮進(jìn),！
“營(yíng)造書(shū)香校園,，打造書(shū)香班級(jí)，讓好書(shū)陪伴師生成長(zhǎng)”是我校踐行特色文學(xué)閱讀活動(dòng)的口號(hào),。這兩年來(lái),，我們不斷在努力踐行著，組織學(xué)生的文學(xué)閱讀活動(dòng)一直在悄然無(wú)聲中進(jìn)行著,，一如既往到今天,。在師生共同努力下，在“文學(xué)閱讀”這塊熱土上,，我們收獲了滿滿的幸福和喜悅,。漸漸地，我欣喜地看到,，開(kāi)展文學(xué)閱讀活動(dòng)的意義不僅僅在于閱讀本身,，而是閱讀之外的讀書(shū)觀念、讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成,，閱讀方法的掌握,，是為學(xué)生營(yíng)造一種風(fēng)氣,，一種氛圍。
為了讓學(xué)生更好更快地多讀書(shū),、讀好書(shū),，我們班建起了讀書(shū)吧，取了一個(gè)童真而可愛(ài)的名字叫“小筆頭讀書(shū)吧”,。班級(jí)圖書(shū)角的創(chuàng)建傾注了我們的心血,。我從圖書(shū)館借閱了幾十本中外名著；孩子們也從家里帶來(lái)各種各樣種類(lèi)繁多的書(shū)籍,，有童話故事,、中外名著、科技博覽……全部圖書(shū)都在班級(jí)圖書(shū)角上整齊擺放著,。同學(xué)們集思廣益,，制定了圖書(shū)管理制度，并在學(xué)生中選出優(yōu)秀的圖書(shū)管理員,。讀書(shū)吧深深吸引著學(xué)生,，課余飯后總能看到他們埋頭看書(shū)的小身影，小小讀書(shū)吧成了孩子們的天堂,。
如今的書(shū)籍名目繁多,，而學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng),，鑒別能力低,，面對(duì)各種各樣的課外讀物，或順手拈來(lái)就讀,，或?yàn)楂C奇而讀,，甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,。因此,，我首先在選擇讀物上作好指導(dǎo)，如本學(xué)期結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生推薦了《紅樓夢(mèng)》,、《三國(guó)演義》,、《西游記》、《水滸傳》和沈石溪系列動(dòng)物小說(shuō)等書(shū)籍,。內(nèi)容涉獵多個(gè)方面,，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助的書(shū)。
接下來(lái)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀方法,，進(jìn)行有效閱讀,。我利用語(yǔ)文課、閱讀課等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，教給學(xué)生科學(xué)的讀書(shū)方法,。
我還鼓勵(lì)學(xué)生大量自主閱讀,，在閱讀中學(xué)會(huì)生疑、釋疑,、自主探究,；在閱讀中自由選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍；在閱讀中自己去獲取、去探究,、去尋覓,、去掌握，去感受讀書(shū)的樂(lè)趣；在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望；在閱讀中形成自主讀書(shū)的良好習(xí)慣,。
另外,，每周一次的油城文學(xué)“我是快樂(lè)油城娃,，我愛(ài)克拉瑪依”循序漸進(jìn)地開(kāi)展著,。我班閱讀主題是“知油城歷史,，惜今日生活”,。通過(guò)此次活動(dòng),，提高了孩子們的閱讀理解能力,，拓展了孩子的知識(shí)面,，豐富了孩子們的見(jiàn)聞,。
組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀,、延伸的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍,，讓學(xué)生將學(xué)生將閱讀思考所獲轉(zhuǎn)化為自己的思考與表達(dá),，從而感受讀書(shū)的快樂(lè)。
1,、建立“讀書(shū)漂流記”,。孩子們將自己的閱讀心得記載在特定的筆記本上，三言?xún)烧Z(yǔ)也行,，長(zhǎng)篇大論也行,，漫畫(huà)也行，不拘一格,，不定形式,。
2、師生共讀一本書(shū),。凡是學(xué)生讀過(guò)的書(shū)我都一一進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀,，然后利用閱讀課和學(xué)生進(jìn)行主題討論。這樣不但可以檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)的效果,，還可以讓學(xué)生在交流中分享閱讀的樂(lè)趣,。
3、開(kāi)展智慧泉大評(píng)比活動(dòng),。我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上精彩的字、詞,、句,、段、篇,，或讀后感,，記在學(xué)校所專(zhuān)門(mén)印制的智慧泉上，以豐富寫(xiě)作素材,。然后定期進(jìn)行評(píng)比展覽,。
4、親子閱讀享樂(lè)趣。我希望,，閱讀要從課內(nèi)走向課外,，從學(xué)校走向家庭，帶動(dòng)家庭來(lái)一起讀書(shū),，共同感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),。于是，我在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)與家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)的好處,，教給家長(zhǎng)與孩子共同讀書(shū)的方法,，同時(shí)利用校訊通、qq群讓家長(zhǎng)明白近期要讀的書(shū)……不斷地宣傳,，不斷地溝通,，家長(zhǎng)越來(lái)越重視讀書(shū)，越來(lái)越關(guān)注讀書(shū)了,，這樣倡導(dǎo)的親子閱讀才真正的啟動(dòng)起來(lái),，有了家長(zhǎng)的配合與支持，班級(jí)讀書(shū)的氛圍更好了,，學(xué)生讀書(shū)的熱情更高了,！
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn),。”只有書(shū)聲瑯瑯的班級(jí)才是真正的班級(jí),，喜愛(ài)讀書(shū)的孩子才是未來(lái)年棟梁,，喜愛(ài)讀書(shū)的老師才能成為學(xué)生深深?lèi)?ài)戴的老師，讓書(shū)香浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田,，讓我們和孩子們一起捧起心愛(ài)的書(shū),，誦讀經(jīng)典，牽手美文,，共同構(gòu)建令人仰慕的書(shū)香班級(jí),，打造最美書(shū)香校園。愿讀書(shū)成為孩子最美的姿態(tài),，愿讀書(shū)成為孩子永遠(yuǎn)的摯愛(ài),，讓書(shū)香孩子浸潤(rùn)心靈。讓我們“沐浴書(shū)香,，悅讀閱美”吧,！
