作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

寒假最后一課教案篇一

同學(xué)們,，這是一節(jié)語文課,。也許你聽了心里不會產(chǎn)生任何波動。是啊,，這很平常呀,，我們每天都有語文課。那么老師問你：每天都有語文課,，你能感覺到自己是幸福的嗎,？你一定會笑話老師，今天這是怎么啦,，可能是神經(jīng)錯亂了吧,。沒什么感覺呀！我們每天不都是這樣嗎,？無所謂幸福不幸福的,。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語不是我們與生俱來的權(quán)利嗎？可是,，有一個小孩卻知道,，一個人能自由快樂的學(xué)習(xí)自己國家的語言，該有多么幸福,！因為他被人剝奪了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利,，再沒有機(jī)會來學(xué)習(xí)母語了。他是誰,，又是為什么呢,？今天我們就來認(rèn)識這個男孩,，他就是法國作家都德的小說《最后一課》中的一個小學(xué)生。

1,、讀懂小說故事,，認(rèn)識小說人物。

2,、學(xué)好母語,，胸懷祖國。

看到小說題目,，你能知道哪些信息,？自己說說。想知道更多,，請你讀課文,。

1、標(biāo)出生字詞,，自查工具書,。先讀通課文。

2,、圈出文中人物,，把你讀懂的故事講一講。

“我”是誰,？“我”眼中的哈墨爾先生呢,？想了解，想認(rèn)識,，請你細(xì)讀課文,。

1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫“我”的語句,。

2,、用橫線標(biāo)出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。

（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情,。描寫人物常見的方法有語言描寫,、動作描寫、外貌描寫,、神態(tài)描寫,，心理描寫。）

了解的人物特點,。

1,、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語句。選擇一處說說你的分析，講給同位聽,。

2,、個別展示。自由選擇句子賞析,，認(rèn)識人物,。

集中展出小弗朗茨在最后一堂法語課上思想認(rèn)識、情感變化的語句,。整體認(rèn)識這個小學(xué)生的性格發(fā)展,。

選取典型語句認(rèn)識哈默爾先生，體會他的愛國情感,。

表達(dá)的思想感情,。普通人，愛國心,，表現(xiàn)法國人民眷戀母語,、熱愛祖國的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅定祖國必勝,、民族必得解放的信念,。

這篇小說能讓你深思、給你啟示,，說說你的體會,。呼吁大家珍惜機(jī)遇，珍惜光陰,，學(xué)好母語、愛我中華,。

最后一堂法語課結(jié)束了,，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會一直坐在教室

里,，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺上,，小說寫完了，可故事還在繼續(xù),，請你展開想象的翅膀,，任思緒飛揚。續(xù)寫小說故事情節(jié),，字?jǐn)?shù)不限,。

寒假最后一課教案篇二

《難忘的一課》這篇課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭勝利后,，“我”在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里,，見到的師生共同學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景；以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,。,。選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培育學(xué)生的民族精神,。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景,，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情,，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點,。

知識與能力

１,、認(rèn)識２個生字。

２,、有感情地朗讀課文,，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,，受到愛國主義教育,。

在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,，聯(lián)系時代背景,，用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情。

在朗讀中加深感悟,，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達(dá)出來,，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

情感,、態(tài)度,、價值觀

從課文的具體描述中感受臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和濃厚的愛國情感。激發(fā)學(xué)生的愛國情感,，培育學(xué)生的民族精神,。

在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,，聯(lián)系時代背景,，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

在朗讀中加深感悟,，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達(dá)出來,，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

１,、預(yù)習(xí)課文,，搜集有關(guān)臺灣的資料,。

２、把相關(guān)的語句制作成課件,。

一,、預(yù)習(xí)探究

１、同學(xué)們,，你們還記得曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)臺灣的課文嗎,？對臺灣你有哪些了解？

在談話中,，讓學(xué)生談出有關(guān)臺灣的美麗風(fēng)光以及臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望,，為下文的學(xué)習(xí)做好感情鋪墊。

２,、今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文正是發(fā)生在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)的故事,。

《難忘的一課》

請同學(xué)們齊讀課題，讀出難忘的情懷,。

3,、檢查預(yù)習(xí)。

二,、合作交流

１,、自由讀課文

教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)

“閩”是前鼻音,，“諸”是翹舌音,，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲,。

２,、這篇課文講了一件什么事？

一位船員在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景,，以及在學(xué)校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。

三,、品讀體驗

１、一堂普通的語文課,，為何如此讓人難忘,？

請同學(xué)們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么,？

（學(xué)生默讀,，教師巡視，了解學(xué)生自讀情況,，鼓勵學(xué)生畫出感受最深的句子,。）

２、全班交流最讓人難忘的話語是什么？

（“我是中國人,，我愛中國,。”）

３,、“我是中國人,，我愛中國?！蓖瑢W(xué)們對這句話印象最深刻,，為什么？

（“我是中國人,，我愛中國,。”在課文中出現(xiàn)了三次,。）

４,、請同學(xué)們在課文中勾畫出“我是中國人，我愛中國,?！保⑾胍幌脒@句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的,，表達(dá)了怎樣的情感,？

學(xué)生自學(xué)，交流體會,。

四,、鞏固延伸

１、學(xué)習(xí)了這篇課文,，我想你一定被臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了,。請再次朗讀課文，抒發(fā)我們內(nèi)心那強(qiáng)烈的民族精神與濃厚的愛國情意,。

自由讀課文,。

２、出示課件

臺灣風(fēng)光,、中國地圖,。

請同學(xué)們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟,！大家展開想象,，此時的臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地,、整齊地,、一遍又一遍地朗讀著“我是中國人,，我愛中國”？

3,、請給臺灣的小朋友寫一封信,，表達(dá)你此刻的心情。

難忘的一課

我是中國人,，我愛中國,！

強(qiáng)烈的民族精神

深厚的愛國情意

寒假最后一課教案篇三

由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家先進(jìn)課本,，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育,、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章,，由于時代關(guān)系,，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界,。以往教學(xué),，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn),，雖然也能說出小說的主題等等,，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的,，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界,。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

首先,，要讓學(xué)生真實的閱讀,。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位,，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗,，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特,，自己去發(fā)現(xiàn),。所以，有時候課前的導(dǎo)引,，未必是好事,，多說不如少說，少說不如不說,。如在這堂課上，講背景,，講作者,，講歷史,，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn),，效果不好,。倒不如，讓學(xué)生將作品認(rèn)真細(xì)致地閱讀,，學(xué)生可能依照自己的興趣,，結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小,，學(xué)生反而容易被作品本身吸引,，達(dá)到真實閱讀的目的。

其次,，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動機(jī),，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望,，而應(yīng)該是沒有明顯的外力作用下,，由自己的主觀要求（如理想、求知欲,、審美趣味）產(chǎn)生的讀書熱情,。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》,，我作了如下設(shè)計,。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言,。課文寫他上“最后一課”的感受,，重點寫了他的所見、所想,，可以讓學(xué)生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力,，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎,？②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用,，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受,，文中究竟寫了哪些不同的感受呢,？這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲,，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動機(jī)激發(fā)出來,，成為推動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

去除旁雜,，突出重點,。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁,，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析,。

深入共感,，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿,，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事,，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒,。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們,，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié),，或許你與文中的小弗郎士一樣,，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校,，討厭課本,，害怕被老師提問。現(xiàn)在老師問你：假如有一天,，外敵入侵,，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言,，也不再允許你說母語,，那么，你將如何面對,？

全面參與,，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差,，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來,，鑒于此，我不追求表面的熱鬧,，設(shè)計了為課文做旁批,，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié),。

水到渠成,，暢談感想。中國自古講究“文以載道”,，所以,，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了,，更喚醒了他的愛國熱情,。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西,？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”,，“熱愛祖國,，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會,。采用自主合作探究的教學(xué)方法,，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后,，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象,；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了。

不足之處依然存在,，這一次備教材備得較充分,，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈,。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后,，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家,；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情,。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,。

寒假最后一課教案篇四

1,、熱愛祖國的思想感情。

2,、小說的要素,。

3、語言描寫,、動作描寫,、心理描寫的作用。

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年）,。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭,。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn),，這個掠奪性的戰(zhàn)爭,，正如馬克思當(dāng)時指出的,，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月,，色當(dāng)一役,，法軍大敗，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊長驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地,。這時,，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭,。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪,，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人,。這個短篇,，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景,，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,，反映了法國人民深厚的愛國感情。

阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家,。他一生共寫了12部長篇小說,，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退,，人民陷于水深火熱之中的罪惡,。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一,。

1,、文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文,、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一,。

2、小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活,。

3、小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境,。

4,、故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。

5,、刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫,、神態(tài)描寫、心理描寫,、行動描寫,。

6、環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境,、社會環(huán)境,。

7、小說分類：按篇幅長短分：長篇,、中篇,、短篇、小小說（微型小說）,。

明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生,、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,，普魯士士兵,。其中，韓麥爾先生是主要人物,，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物,。

明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課,、下課三個部分,，也可分為上學(xué)路上、上課之前,、上課經(jīng)過,、宣布散學(xué)四個部分。

明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么暖和,，那么晴朗,！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練,?！薄白罱鼉赡陙恚覀兊囊磺袎南⒍际菑哪抢飩鞒鰜淼模簲≌汤?，征發(fā)啦,，司令部的各種命令啦?！?/p>

這些描寫的作用是：

①寫了上學(xué)途中的情景,，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息,，這就巧妙地暗示了時代背景,。

③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出,；這使讀者產(chǎn)生懸念,，吸引讀者急于讀下去。

明確：小說以“我”的見聞感受為線索,，按上學(xué)路上,、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié),。共分為四個大部分,。

第一部分：（1-6）故事的開端。

寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感,。

第二部分：（7-23）故事的發(fā)展,。

寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局,。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束,。

明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：

從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語,；

從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國,；

從不懂事、害怕老師——留戀,、理解,、同情、敬愛老師,。

小弗郎士心情變化：

快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴,。

韓麥爾身為法國人，卻不能教法語,，被無辜趕走,，令人痛心,。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國,、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,。

明確：作者善于通過語言,、動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情,，揭示人物的內(nèi)心世界,。

刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行,。

1,、語言：

韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣,，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語課,，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責(zé)備你，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了這就是了,。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是,，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,，總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么,？你們還自己說是法國人呢,，你們連自己的語言都不會說，不會寫,！…不過,，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯,，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,?！?/p>

“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢,，寧可叫你們丟下書本到地里,，到紗廠里去干活兒。我呢,，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎,？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候,，不是干脆就放你們一天假嗎,？……”

“我的朋友們啊，”他說,，“我--我--”

但是他哽住了,，他說不下去了。

明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話,，表現(xiàn)了他對祖國,、對祖國語言、對自己工作的熱愛,，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望,，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2,、動作,、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆,，使出全身的力量,，寫了兩個大字：……

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁,，話也不說,，只向我們做了一個手勢……

……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動,、沉痛,、依戀、悲憤的心情,，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神,。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

1、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？

2,、“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,。這句話該如何理解？

3,、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,，感到挺容易？

明確：

1,、明天永遠(yuǎn)沒完,，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利,。表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。

2、如果牢記祖國語言,，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國,，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土,，爭取自由,，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

3,、小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育,，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好,。

讀24－29節(jié)。

問題：

①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么,？

②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思,？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”,？這兩個字的含義是什么,？

明確：

①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快,，不知不覺到時間了,。

②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了,，說不下去,。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看,，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,，百感交集的復(fù)雜心情,。

③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來,，也無法抑制自己的感情,。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國,。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn),。

1、歸納中心思想

文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛,，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,。

2,、寫作特點：

①用第一人稱的寫法。

②通過人物語言,、動作表現(xiàn)心理活動,。

③通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景,。

寒假最后一課教案篇五

1,、積累詞語，掌握“哽,、踱,、懲罰、祈禱,、懊悔”等詞語的讀音,、字形、詞義,。

2,、了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法,。

3,、透過人物的語言、行動,、心理活動的描述把握人物的思想情感,，領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運用，激發(fā)想象力,，發(fā)展思維潛力,。

4、領(lǐng)會本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感,。

透過韓麥爾先生的語言,、動作,、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒,，深刻體會他們的愛國主義思想,。

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握透過心理,、語言,、行動和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法,。

2,、揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句,，理解其豐富的內(nèi)涵,。

1、題目導(dǎo)入法,。從題目“最后一課”入手,，引導(dǎo)學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上

2,、背景知識介紹法,。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的情緒,，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),。

3、設(shè)問激趣法,。設(shè)問想象：如果有一天,，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語,，你將如何應(yīng)對由這一話題導(dǎo)入,。

4、詩歌導(dǎo)入法,。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

1,、都德(1840～1897),，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作,，寫過一百多篇小說,。1870年，普魯士入侵法國,，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭,。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線,，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士,。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語,?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。

2,、下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》,，能夠幫忙我們了解都德。（幻燈片）

……過了一會兒,，都德也來了,。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受,、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎,。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓,。他用他那獨特的,、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上,，與卷曲的胡須連成一片,；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫,，瞇縫著,，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視,，他的眼光有時很模糊,；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍,，手勢生動,，具有一切南方人的特征。

3,、本文從題材上來看是小說,，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物,、環(huán)境描述,。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的過程，能夠看做是人物性格的發(fā)展史,。

1,、下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文,，一方面注意生字,、生詞，同時也要感知文意,。

2,、注意以下詞語的解釋,。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

祈禱：一種宗教儀式,，信仰宗教的人向神默告自己的愿望,。

哽咽：哭時不能痛快地出聲,。

詫異：覺得十分奇怪,。

3、請大家自讀課文,，對文章進(jìn)行圈點勾畫,，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

4,、請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié),，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評價并補(bǔ)充或更正,。

5,、師生互動，理清文章思路,。

小組討論交流,，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：

（1）全文可分四部分,。

上學(xué)路上(1～6)上課之前(7～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布散學(xué)(24～29)

（2）全文可分三部分,。

上課之前(1～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布下課(24～29)

上學(xué)路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)

教師明確：這三種劃分方法都有道理,。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景?！白詈笠徽n”為本文的主要事件,，以此為中心，按照故事的開端,、發(fā)展,、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的`。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,，只要能自圓其說即可,。

教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象,。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,，課文正是透過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責(zé)感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。

教師把六個小組分為兩大組,，一,、二、三小組為一組,，研討小弗郎士,，四、五,、六小組為一組,，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,，一邊用筆勾畫出描述人物的語言,、動作、心理,、外貌等重要語句,。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言,。

一,、四小組代表為主要發(fā)言人，二,、三小組和五,、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動,，合作探究,。

活動成果展示：

關(guān)于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。

在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣,，怕老師提問而想逃學(xué),；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽,，普魯士士兵在操練,，他覺得搞笑；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注,；對老師只是“怕”,，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己,，有辨別是非的潛力,，也有必須的自控潛力。

上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況,。教室格外安靜,，他走進(jìn)教室時心里十分慌，怕受到責(zé)備和懲罰,；韓麥爾先生說話很溫和,，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛,；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁,。對此,，小弗郎士感到吃驚。

上課時：韓麥爾先生說這天是最后一堂法語課,，期望同學(xué)用心學(xué)習(xí),，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,，舍不得和課本分手,；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受,；韓麥爾先生對法國語言的生動講解,，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識，他懂得了怎樣愛國,；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師,；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時感情是那么激動,，他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來聽課,，他情緒很難過。

小弗郎士上課前后情緒,、態(tài)度有了如下變化：從貪玩,、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解,、同情、敬愛老師,，從幼稚不懂事到熱愛祖國,。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響,，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼,，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

根據(jù)課文結(jié)尾,，展開合理想象,，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話,，不少于350字,。

學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評議,，選出較好的合理的想象,。

1、文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫一段文字描述韓麥爾先生,。

2,、整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中,。

上一節(jié)課我們透過分析心理活動了解了小弗郎士,。這天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生,。

1,、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描述韓麥爾先生運用了哪些描述方法

明確：外貌描述,、神態(tài)描述,、動作描述和語言描述。

外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！薄硎緦鸵サ膰恋木匆?。

神態(tài)描述：“韓麥爾先生坐在椅子里,，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的,。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛,。

動作描述：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆,，使出全身的力量,，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁,，話也不說,，只向我們做了一個手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰,。

語言描述：

（指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。）

示例：“我們務(wù)必把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,?！?/p>

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外,，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念,。

結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明,；聲音的延長；意思的遞進(jìn),。

（2）討論：在《最后一課》中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

明確：上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話,?！叭岷汀弊C明他對祖國、同胞,、學(xué)生的滿腔深情,；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索,，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的情緒勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯,，表現(xiàn)了高度的職責(zé)感和深厚的愛國熱情。之后,，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛,。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時,，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情,、悲痛——思索,、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程,，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。

2、變換視角,，激發(fā)想象,，創(chuàng)新寫作。

教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱,，改寫課文中從上課到下課部分的資料,。

教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份,，應(yīng)著重體味人物的心理活動,，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時會有什么感受當(dāng)他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么……

學(xué)生思考、討論,、交流,。

1、找出小說開篇的兩處環(huán)境描述,。

明確：

（1）“天氣那么暖和,，那么晴朗！”

（2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌,；鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描述,，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實構(gòu)成了鮮明的比較。

2,、“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范,。也正是它,，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

3,、課前的環(huán)境描述有什么作用

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

4、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對和平、自由的渴望,。

5,、文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍,。

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，每一次用意是否相同起到怎樣的作用

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，此刻全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課,！”

這句話單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過,、憤慨的情緒,。“??！這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了！”證明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅好處的深刻理解,，也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事,、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題,，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍,。

1,、導(dǎo)入。

這篇小說告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈,。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當(dāng)時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

2,、《四世同堂》簡介,。

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶,、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨,。

以“母語”為話題,，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

寒假最后一課教案篇六

1,、學(xué)習(xí)分析人物形象,，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力,。

2,、品讀精彩的語句，體會文中強(qiáng)烈的愛國情,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情,。

1,、品讀精彩的語句,，體會文中強(qiáng)烈的愛國情。

2,、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法,。

文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的,？

一課時

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備《國際歌》,，制作課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，找出自己最受感動的地方,，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲,。

一,、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，語言是一把鑰匙,，能打開人類知識的寶庫,，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向,。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標(biāo)志,，更是一種內(nèi)在的力量?！笔堑?，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語,，都不會忘記自己的祖國,。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后,，學(xué)校禁教法語,，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空,，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂,，去感受那里的“最后一課”。（板書課題,、作者）

二,、整體感知，把握情節(jié)：

速讀課文,，思考問題：

1,、本文有哪些主要人物？

2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處,？從哪可以看出來,？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最后一課”與“往日的課”在氣氛上,、教師的穿著上,、教師的態(tài)度上、聽課人,、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度（特別是小弗郎士）,、人們的心情等都不同。

三,、研讀賞析,，體驗情感

（一）、跳讀課文,，找出描寫韓麥爾先生的語句,，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情,。

1,、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人,？

明確：

（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言,、動作、神態(tài),、外貌描寫

（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

2,、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：

①韓麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年,，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán),，有時還“玩忽職守”…… ）

②韓麥爾是一個“愛國者” （換上禮服,，紀(jì)念這最后一課,；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語,，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛,；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲,！” 等）

3、品讀第24---29段,，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作,、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀,，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷,。

4、教師小結(jié)：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂,，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛,，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士,。

（二）,、討論分析小弗郎士這個人物形象。

教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下,，小弗郎士變了,，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后,，他的思想感情有了哪些變化,？

明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí),、怕老師,、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,，懂事成熟,、熱愛祖國的孩子 。

1,、小組合作,，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感,。

如：課文第一部分,。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。

第1自然段,，以獨白式的心理描寫,，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩,、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,。──他閃過逃學(xué)的念頭。

第3自然段,，寫他在路上看到的景物,，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”,。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力,，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

第4至6自然段,，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動,。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的,。

2,、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白,。韓麥爾先生的神態(tài),，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的,、濃濃的情,。小弗郎士的內(nèi)心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境,，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事,，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化,、成長 ,。

3、是什么力量使他這樣一個活潑,、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化,？

教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感,。

（三）,、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫外,，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝,？

1、課文第20,、21自然段,，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié),，感情朗讀,，體會濃烈的愛國主義氣氛,。

如“郝叟老頭的大眼鏡,、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲,、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫,。

2、全班齊讀，體會本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國主義激情,。

教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的,、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚著法蘭西的國旗,；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）,、放《國際歌》,，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當(dāng)中去,，假如自己就是小弗郎士,，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境,， 體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情,。

四、體驗反思：

教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情,，理解了他們對法語的熱愛,，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀,。

在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢,？

學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等,，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上,，體現(xiàn)在平時的行動中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語,、寫好漢字,，對自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民,，珍惜來之不易的和平生活等等,。

五、學(xué)生質(zhì)疑

小組質(zhì)疑,，解決疑難問題,。如解決不了，提出由全班解決,，教師及時點撥,。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生,，激疑,。

六,、課堂小結(jié)：

以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題,，

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲,。

教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師,，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力,，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感,，他還激發(fā)了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感,，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣,。所以我認(rèn)為,，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄,，而這也正是這篇作品的偉大之處,。

七、布置作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：

理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句的含義,。

拓展作業(yè)：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱,，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容,。

2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師,。

預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求,，預(yù)習(xí)第七課。

八,、板書設(shè)計：

最 后 一 課

都德

亡國痛

韓麥爾先生 愛國情 小弗郎士 變

民族魂

九,、教學(xué)反思：

本文是愛國題材的典范，如何長文短教,，讓學(xué)生真正有所收獲,？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué),。本教案設(shè)計條理清楚,，重點突出，學(xué)生能從生動的文本中受到感染,、具體的問題情景中學(xué)有所悟,，避免了空洞的灌輸和教條的說教,，這正是新課改,、大語文觀所要求的,。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的`重要任務(wù)之一。在和平時代,，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷,；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語,，本文是絕好的教材,。所以在體驗反思這一環(huán)節(jié)中重點讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù),，更應(yīng)該從小事做起,，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字,，寫好漢字,，學(xué)好語文?！秶H歌》的播放,，使愛國情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后,，我想所有的學(xué)生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動,，這正是我們所期望的。