作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

不捅馬蜂窩教案 小學語文捅馬蜂窩教案篇一

1、學習字詞,，積累詞語表中的詞語,。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，說出文章的主要內(nèi)容,。

3、體會作者心情變化的過程,，品味語言,。

4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪,。

1,、學習字詞，積累詞語表中的詞語,，在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，說出文章的主要內(nèi)容。

2,、體會作者心情變化的過程,，品味語言,，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

教學課件

一,、談話導入,，揭示課題。

師：在日常生活中,，我們經(jīng)常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”,。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了,。這句話什么意思呢,？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容,，那么究竟是惹多大麻煩呢,？這節(jié)課我們就來學習《捅馬蜂窩》一課。

1,、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題,。

2、出示馬蜂圖及簡介：

馬蜂：學名胡蜂,，昆蟲,，頭胸部褐色，有黃色斑紋,，腹部深黃色,，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺,。以花蜜和蟲類為食物,。

3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

這件事按事情發(fā)展順序來寫,。（板書：前,、中、后）

4,、這篇文章主要講了一件什么事呢,？請用“因為……所以……結(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便,，出于好奇,，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒,，七八天后才漸漸痊愈,。）

二、分析對話，引出故事,。

1,、分角色朗讀對話。

出示

“真該死,，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來,！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣,。

“捅不得，捅不得,?！睜敔斶B連搖手，“要蟄死人的,！”

2,、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶?？為什么?/p>

3,、“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),？找出相應(yīng)的語句,。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望,。那多有趣,！

板書：渴望有趣

4、隨著事件的發(fā)展,，作者的情感有了什么變化呢,？翻開書，自由讀文,，劃出描寫作者感情的句子,。

5、能不能用你的讀來告訴大家,，其他同學認真傾聽,，你聽出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語,。

老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

三,、分析情線，體會作者的天真無邪,。

過渡：你們看,，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

1,、出示第一次情感變化的句子,，學生再讀讀。

我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望,。那多有趣！

2,、馬蜂窩什么樣子,？請讀讀課文第一節(jié)填空。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,，好像（）,。

3、想一想,，這是一個什么樣的孩子,？（淘氣、好奇）

對,，有好奇心,，才會有無限樂趣。正是由于好奇心,，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生,。

4、體會朗讀

5,、在捅之前,，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑,、膽怯）

過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切,。這一捅可壞了，出大事了,，什么事呢,？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子,。

我一回頭,，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機,。

（1）指名讀。

（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂,？為什么,？

從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心,。

（3）想一想,，這句話要讀出什么語氣？

6,、作者由于強烈的好奇,，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了,。事隔多日,，他的傷好了，心情怎樣呢,？

（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間,，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去,，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我,。（害怕）

（2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣,。

四,、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1,、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇,，時間不長，作者卻寫得生動形象,，令人驚心動魄,。靠的是什么,？靠的是平時觀察細致,，靠的是準確生動地用一些表示動作、行為,、情態(tài)的詞語,，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節(jié)描寫的方法,。

2,、有感情朗讀第5小節(jié)。

不捅馬蜂窩教案 小學語文捅馬蜂窩教案篇二

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”?？梢?，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言,，引人入勝的筆調(diào),，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回,。處于好奇心,，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽,，決心“不再做一件傷害旁人的事”,，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

１,、知識與能力目標： 通過語言文字訓練,，；理解“我”思想感情的變化,，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感。

２,、過程與方法目標： 在小組合作學習中,，使每一個學生都有展示的機會，培養(yǎng)學生合作能力,。

３,、情感態(tài)度價值觀目標： 激發(fā)學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅,。

我任教的班級是一個人數(shù)較多,、生源雜亂的大班，針對班里學生知識基礎(chǔ)不等,，思維反映快慢有別,，自學能力高低不均但學習態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組,，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡,。 教學中，我設(shè)計了兩次小組合作學習： 第一次合作學習的目的是通過小組合作學習,，突破重難點：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解“我”思想感情變化的原因。

１,、我為什么又后悔了呢,？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子,。

２,、小組成員進行交流,。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個組員針對一句話說說理解,。有不同意見時等同學發(fā)言完畢,，再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報,。

３,、其他小組評價、補充,。 第二次合作學習是圍繞教學重點,，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。這正是語文課程人文性的體現(xiàn),。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？

１,、課文學習完了,，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來,。

２,、小組交流： １）,、每位組員讀自己所寫的感受,。 ２）、針對組員的內(nèi)容進行修改,、評價,。

３、小組集體匯報,。 本節(jié)課的幾點體會： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志,，關(guān)鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何,。

（一）,、合作學習的必要性。 采取合作學習,，不是包羅課文全部內(nèi)容,，不是一哄而上，更不是把問題推給學生,，而是在新知的探求過程中,，發(fā)揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性,、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來,。因此,，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題,，作為小組合作學習的重點內(nèi)容,。最后，把各小組的學習方法,、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納,，采取最有效的方法施教。

（二）,、合作學習的有效性,。 有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習,，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時,，教師還要隨時了解各組的進行情況,，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間,，也可以參與學生的討論,，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點,。在交流各組學習情況時,，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。 教學后記：

不捅馬蜂窩教案 小學語文捅馬蜂窩教案篇三

1,、 有感情地誦讀課文,，理解內(nèi)容。

2,、 結(jié)合自己的生活體驗,，感受作者的感情變化。

3,、 認識環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用,。

1、 通過有感情的反復誦讀,，理解內(nèi)容,。

2、 認識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用,。

整體感悟

1,、 如何理解課文題目？

2,、 作者的思想感情是怎樣的,？有什么變化,？

3、 我們應(yīng)該如何對待我們的大自然,，學習課文后的啟示,。

1、 用自己的話概括本文內(nèi)容,。

2,、 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀,，體會作者的感情變化,。

1、 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子,。理解“我”心理活動變化的過程,，你會發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨,。

2,、 可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話,，與同學對話,，你的思考會更深入。

3,、 學習過程中要注意文中的一些細節(jié)描寫,，體會它們的作用。

4,、 學習中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命,、善待大自然,，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談,。

體驗反思

1、 受到馬蜂的攻擊后,，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的,，可信嗎？

2,、 “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解,，為什么會有這樣的“罪孽感”？

不捅馬蜂窩教案 小學語文捅馬蜂窩教案篇四

基本理念：

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”?？梢?，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言,，引人入勝的筆調(diào),，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回,。處于好奇心,，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽,，決心“不再做一件傷害旁人的事”,，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強的課文,，教學目標是：

１,、知識與能力目標：

通過語言文字訓練，,；理解“我”思想感情的變化,，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

２,、過程與方法目標：

在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會,，培養(yǎng)學生合作能力,。

３、情感態(tài)度價值觀目標：

激發(fā)學生的主觀參與意識,，在互賞互助中體驗成功的喜悅,。

本節(jié)課合作學習設(shè)計：

我任教的班級是一個不足３０人的小班，針對班里學生知識基礎(chǔ)不等,，思維反映快慢有別,，自學能力高低不均但學習態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組,，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡,。

教學中，我設(shè)計了兩次小組合作學習：

第一次合作學習的目的是通過小組合作學習,，突破重難點：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解“我”思想感情變化的原因。

活動步驟：

１,、我為什么又后悔了呢,？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子,。

２,、小組成員進行交流,。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解,。有不同意見時等同學發(fā)言完畢,，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報,。

３,、其他小組評價、補充,。

第二次合作學習是圍繞教學重點,，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。這正是語文課程人文性的體現(xiàn),。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？

活動步驟：

１,、課文學習完了,，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來,。

２,、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受,。

２）,、針對組員的內(nèi)容進行修改、評價,。

３,、小組集體匯報。

本節(jié)課的幾點體會：

課堂上是否應(yīng)該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志,，關(guān)鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”,、“有效性”如何。

（一）,、合作學習的必要性,。

采取合作學習，不是包羅課文全部內(nèi)容,，不是一哄而上，更不是把問題推給學生,，而是在新知的探求過程中,，發(fā)揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性,、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來,。因此,，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題,，作為小組合作學習的重點內(nèi)容,。最后，把各小組的學習方法,、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納,，采取最有效的方法施教。

（二）,、合作學習的有效性,。

有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習,，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時,，教師還要隨時了解各組的進行情況,，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間,，也可以參與學生的討論,，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點,。在交流各組學習情況時,，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。

不捅馬蜂窩教案 小學語文捅馬蜂窩教案篇五

1,、熟讀課文,，說出文章的主要內(nèi)容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪,。

2,、在體會文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。

掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化,。

一,、介紹作家

師：今天，老師要給同學們介紹一位我國作家——馮驥才,。

媒體出示：馮驥才當代作家,。原籍浙江慈溪，生于天津,。從小喜愛美術(shù),、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作,，對民間藝術(shù),、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠,、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論,。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,，任天津市文聯(lián)主席,、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職,。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）,、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》,、《?。　?，短篇小說集《雕花煙斗》,、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》,，系列報告文學《一百個人的十年》,，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》,，以及《馮驥才中短篇小說集》,、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等,。短篇小說《雕花煙斗》,，中篇小說《啊,！》,、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇,、優(yōu)秀中篇小說獎,。部分作品已被譯成英、法,、德,、日、俄等文字在國外出版,。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長,。注意選取新穎的視角,，用多變的藝術(shù)手法,，細致深入的描寫,，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味,。

二,、初知課文

1、板書課題

師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子,。一看課題,，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。

2,、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過,？

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時,、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化,？劃出有關(guān)的句子

三、討論交流

1,、學習1~3節(jié)

體驗朗讀爺爺,、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無奈

2,、學習4~6節(jié)

捅馬蜂窩前

（1）那都有趣,！

（2）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹,，趁爺爺午睡的當兒,，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。

（交流板書：興奮,、）

捅馬蜂窩時

（1）我開始有些遲疑,，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。

（2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了,。

（交流板書：遲疑,、驚呆、狼狽）

捅馬蜂窩后

（1）我生病也沒有過這么長的時間,，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去,，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢！（交流板書：害怕,、后悔）

朗讀感悟

（反復朗讀,，體驗感悟）

四、總結(jié)課文

師：學了課文,，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的,。孩子？

1、其實,，我們也和作家一樣,，由于自己的年少無知，干了不少傻事,，吃了不少虧,。但是，那無知與莽撞源于天真無邪,，才是我們的童年更加值得追憶,！

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年,，你想和馮驥才說點什么呢,？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句,。

3,、學生寫作，教師巡視后交流,。

五,、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那么,，他的文學作品有給你留下怎樣的印象,？找出相關(guān)的句子加以說明。

范例：他的作品語言很幽默,。

比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了,。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩,，比較夸張,，很幽默。

學生自己討論,。

六,、拓展閱讀

不捅馬蜂窩教案 小學語文捅馬蜂窩教案篇六

教學目標

知識目標：學會對話，揣摩人物的心理,，品味語言,，把握主旨。

能力目標：對話,，朗讀,，合作。

情感目標：尊重生命,，善待生命,。

教學重點

1,、學習對話描寫；2,、品味課文生動自然而富有情趣的語言,。

教學難點

正確理解文章的主旨。

教學方法

三步閱讀法

教學時間

課時：兩課時

教 學 過 程

本 班 增

刪 內(nèi) 容

第一課時

【教學步驟】,；

1．導入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學生思考：由于我們的幼稚,，這些小小的冒失給別人,，也給自己帶來一些小小的傷害,，然而當我們回想往事，回想童年,，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,，為什么呢？,；

2．以讀作為進入文本的路徑,，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界,。一讀（整體閱讀）——自讀全文,，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語,，語速放慢,，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書,，想一想老師的說法對嗎,？有沒有什么不妥？

學生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥,，到底哪兒不妥一時還拿不準,。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢,？我們將這個問題先放一放,，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事,？學生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園,。”教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”,，卻為何是“我”的樂園,？學生：有樹，有鳥兒,、蝶兒,、蟲兒……教師：那是鳥兒,、蝶兒、蟲兒們的樂園呀,！學生：好奇心,，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣,，挖蚯蚓,，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心,，才會有無限樂趣,。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生,。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié),，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩,，為什么,？哪里可以找到？學生：為了通風和安全的需要,。在爺爺和奶奶的對話中可以找到,。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),？找出相應(yīng)的語句,。學生：“渴望”、“有趣”,、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布,，竹竿一捅。）捅之前,，有沒有害怕或是別的什么心理,？學生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切,。假如你是一個電影導演,，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形,，你該怎樣拍,？學生活動：小組討論，設(shè)計鏡頭,，模擬再現(xiàn),。活動匯報：一個全景（一個手持竹竿,，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼,。）一個近景（“嗵”,，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起,。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來,，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機,。）教師：“捅”是緊張,、刺激、有趣的,，那“捅”過之后呢,？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

第二課時

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：

①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫?/p>

②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化,？為什么會發(fā)生這種變化,？

③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后,，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄,；馬蜂雖然是一只小蟲,，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園,，它能夠視死如歸,，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法,，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,，在捅了馬蜂窩之后,，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述,。爺爺告訴“我”,，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的,。爺爺說的“你毀了它的家,，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話,，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識,。聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲,，你不惹它,，它也不會蜇你,，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”,。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情,？學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”,？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”,。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓,。回到前面我們提到的問題,，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎,？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔,、內(nèi)疚,，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失,。

3．用辯論作為走出文本的跳板,，讓學生能跳出文章本身，站得更高,，看得更遠,。教師：結(jié)末的教訓。有人認為,，這個教訓對我們很有意義,，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命,，要有愛心,，要與大自然和諧相處。有人認為,，這個教訓對我們沒有意義,，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻,，比如咬傷我們的蛇我們會打死它,，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對于學生的辯論,，老師不必多說,，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲,。獅子王：你錯了,，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎,？,；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值,。身為國王,，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命,，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊,。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎,？獅子王：我來告訴你,，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的,，所以,，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的,。第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感,。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢,？

4,、課文學習完了，你有什么想說的嗎,？把你的感受寫出來,。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。,；針對組員的內(nèi)容進行修改,、評價。小組集體匯報,。

課堂小結(jié)

本文是馮驥才的一篇散文,，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào),，跌宕起伏的情感變化,，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶,。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家,，毀壞他們的生活就象一種罪孽,，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處,。

作業(yè)布置見課后練習