無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇一

那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì)作者的這種感情以及母親這種對(duì)子女深沉的愛,，我從以下兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

1,、讓學(xué)生勇躍發(fā)言,，各抒已見：

首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落，讓學(xué)生說出各自喜歡的原因,。有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常,，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”,，還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說,。我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”,，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,，但是我明白了媽媽話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了,，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己,，這就是母愛。

最后,，讓學(xué)生暢所欲言說出各自喜歡的段落后,，穿插讓學(xué)生說出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的'事情。

2,、文章當(dāng)中的最后一段話,，讓學(xué)生們理解深刻：

每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì)，不同的看法,。在這里,，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的見解,，比如說作者懂得了母親沒有說完的話,，是什么話，包含了什么意思,？可以通過反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段,，聯(lián)系前句體會(huì),，就會(huì)有一定效果,。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方,?！睂W(xué)生們陷入沉思，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面,，哽咽難語,，百感交集；有的寫里面有作者對(duì)母親的思念,、愧疚之情,；也有的寫作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......

3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度,，個(gè)性化的閱讀,，從不同的角度思考、感悟文章,，體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了,，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛了。

總之,，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀，人人都有體會(huì),，人人有收獲,。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主,，以學(xué)為輔,，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以優(yōu)促差,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,，積極性更高了。文章中重點(diǎn),、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化,，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高,，何樂而不為,？

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇二

如何高效地利用鏈接資料，甚至不用,，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息,，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時(shí),，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),，一并琢磨琢磨、修改修改,。

《秋天的懷念》一課,，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,，懷念誰,？懷念她的什么？只是懷念嗎,？扣“秋天”一詞,，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,，又設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“我”的痛苦有多痛,？“我”的痛苦誰知道？“母親”的痛苦“我”可知,？借助這三個(gè)問題來完成對(duì)母親形象的理解,。

上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一,、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦,；二、節(jié)選《合歡樹》等表達(dá)史鐵生愧疚,、懷念之情的片段,。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料非常鮮明、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對(duì)母親的豐富復(fù)雜的情感,，有助于教學(xué)任務(wù)的完成,。

實(shí)際上完課后,，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,，導(dǎo)致對(duì)文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水,。

比如，“我”的痛苦有多痛這個(gè)問題,，以后我會(huì)這樣處理：

補(bǔ)寫：

望著望著天上北歸的雁陣,，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎,；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著吃著……,，……,；想著想著……，……

假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”,，你會(huì)……,？

那么21歲的史鐵生，望著望著天上北歸的雁陣,，渴望……,，卻只能……；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，渴望……,，卻只能……

所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿,，喊著,，“我可活什么勁兒！”

然后再讓學(xué)生自己去品析字詞,，找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深,，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法,，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生,，學(xué)生在被動(dòng)地接受,。

比如，“手邊的東西”,，這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的,，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說,，手邊的東西可以是任何東西,，不管貴賤,，不管都多大潛在的危險(xiǎn)，只要在手邊,，只要作者拿得到,，都會(huì)摔向四周的墻壁?！八椤?，不只是砸，砸得猛,，砸得狠,。“可”,，真不想活了,，活得真沒勁！

妹妹史嵐的材料可以用,，但教師三言兩語帶過即可,。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時(shí),，一定不用,，即使要用，不必多媒體出示,。

第二,、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。比如,，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對(duì)母親歉疚,、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解,，總結(jié)了母親的'形象以后再出示,，不然，會(huì)越俎代庖,。如果再上這課,，我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。

在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,，也作了一些修改,。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個(gè)問題時(shí),，我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落,，而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的,，學(xué)生們找不完整時(shí)，再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字,，而且沒有將“擋、躲,、聽”等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類。我想,，如果我沒有先入為主,，學(xué)生可能會(huì)有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會(huì)有精彩的生成,。

比如,，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,，但只是提了一句,。以后,，我會(huì)這樣處理：

為文中的配圖寫一段話,，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。

然后設(shè)疑：文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的,，作者對(duì)母親是深深地懷念,，是愧疚自責(zé)后悔的，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛,？

“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫?！蔽乙磸?fù)與同學(xué)們一起讀這段話,，一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學(xué)生理解,，母親為什么要?jiǎng)瘛拔摇比タ椿?，母親已經(jīng)去世，為什么“我”和妹妹還要一起去看花,？為什么不是“春天,、夏天、冬天的懷念”,？

然后出示《最后的聚會(huì)》中的材料,。這個(gè)材料對(duì)于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望,，樂觀,、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著重要作用,。材料該用時(shí)必須用，但一定要精準(zhǔn),。

接著再寫,，在描寫配圖的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論,，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格,。

最后，以《秋天的懷念》為閱讀材料,，嘗試設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè),。

1、“你要是愿意,，就明天,？”她說。母親怎樣地說,？揣摩母親說時(shí)的語氣,、神態(tài)、動(dòng)作等,。

2,、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫,。我在心里默默地對(duì)母親說：（“,。”）

3,、給文章加個(gè)開頭,，讓它成為倒敘。

4,、又是一個(gè)秋天,。（景物描寫）母親，我懷念您,！我忘不了（一段往事細(xì)節(jié)）（抒情）

5,、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛生活,。以“真正的英雄”為話題,，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù),，寫一段議論性的文字。

還可以,，搜集相關(guān)故事和名言,，寫一段議論性的文字。

6,、選取生活中的細(xì)小的事件,，寫一段回憶親人的感人文字。

7,、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》,，哪些句子表達(dá)了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對(duì)母親心懷愧疚,，感恩母愛的等情感,，請(qǐng)做勾畫批注。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛,，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,，我被竇老師這種語文課堂所感染,，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育,，用自己的感情朗讀著,，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽著,，認(rèn)真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以,，在整理好教案后,，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課,。反思執(zhí)教的過程,，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

課前，我布置學(xué)生從書籍,、網(wǎng)絡(luò)中,，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢,？孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇,。

言語中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情,。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

《秋天的'懷念》一文主要是透過對(duì)母親的動(dòng)作、語言,、神態(tài)的細(xì)致描述來刻畫形象的,。于是，教學(xué)本文時(shí),，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛,。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因,，從而感受到母愛是留意翼翼,，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心,，母愛是一種堅(jiān)持,，母愛是一種力量……

于是學(xué)生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大,。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀,，透過多次朗讀,，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露,。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說話的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對(duì)您說》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標(biāo)得到了深化,。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒有名師那樣好,，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,，用心去教。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇四

老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,，讓他們無拘無束的說。

對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因,。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處,。學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說要帶"我"去北海看花,。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?我"去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭?我",，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀,！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五,，六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧,！

對(duì)于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，也可以給以補(bǔ)充說，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,，有位同學(xué)站起來補(bǔ)充說,，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫,，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開放,，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭(zhēng),，勇敢活下去,。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說,，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的,。另一位同學(xué)補(bǔ)充說,，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),，這種精神也是了不起的,。教師把他們說的話綜合起來說,，這就是一對(duì)"了不起的父與子"。

對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的'學(xué)生可以說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈?，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔,，紫色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫",。我覺得作者寫菊花的淡雅,，高潔，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,，無私的感人摯深的母愛。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解,，我很震驚,，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧,！

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,，做有選擇性的重說,，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,，往往是能找到自己喜歡句，段,。但卻說不清自己喜歡的原因,，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的,。多次的磨合,，這種差異就會(huì)日趨減少。

讓學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì),，人人有收獲,。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔,，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,，積極性更高了。文章中重點(diǎn),，難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化,。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高,，何樂而不為,？

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇五

本文懷念母親，以追憶的形式,，用平實(shí)質(zhì)樸的文字,，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛,，同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考,。

教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來推己及人，感受真摯深沉的母愛,，體會(huì)作者的悔恨和追念之情,。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀,。然后集中解決生字,、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物情感,，理情行文脈絡(luò),，再做文章分析。

“我”與母親前兩次說起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn),，學(xué)生雖然也能捕捉到,，但感覺他們與作品好像隔了一層，對(duì)人物感情的把握仍不透徹,。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,，讓學(xué)生在反復(fù)的.誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀,、評(píng)議和爭(zhēng)論中逐步被發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)母親形象的理解,、把握也更加深入準(zhǔn)確了。

從中我也深刻體會(huì)到,，語文課一定要多讓學(xué)生讀,，絕不能用老師的講、練,、問代替學(xué)生的讀,、感、思,。

整堂課教師精神飽滿,，真摯深情，教學(xué)流暢,。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,，參與面大，交流積極,，思維活躍,，情緒激昂，生成自然,。教學(xué)目標(biāo)明確,，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范,，方法多變,，手段適度，師生配合默契,，效益明顯,。

教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X,。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn),。

教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成,，教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),，使學(xué)生從中感悟生活,，得到有益的人生啟示,。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。

《秋天的懷念》中有許多描寫母親動(dòng)作,、語言、神情,、心理等的句子,，其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情,。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句,，并結(jié)合課文具體語境，體會(huì)其中的精彩之處,，感受母親對(duì)“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇六

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí),，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折,，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫,，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長(zhǎng),，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難,。

情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文,，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注,。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

開始讀課文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切完美的東西都失去信心,，砸東西,，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?？椿?。

有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的'困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎？

還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛,。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

最后一段話學(xué)生理解很深刻,。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話,？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。

有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望,。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！?/p>

說得太好了,，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情,。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足,，如對(duì)母愛的感受,，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠,，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問,，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘,，以到達(dá)更好的效果,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇七

秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文，作者史鐵生,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心。我在備課時(shí),，根據(jù)課標(biāo),、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情,，確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1、通過多種形式讀文,，理解重點(diǎn)詞語,。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能說出課文內(nèi)容,，把握文章主旨,。

2、小組合作,、品味人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài),，從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情,。

3、聯(lián)系生活,，思考我們要怎樣“好好兒活”,。

我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1,、導(dǎo)入新課

2,、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞,、了解內(nèi)容）

3,、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

4,、感悟課文,、思考人生——“好好兒活”

整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：

1,、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的'把作者介紹完了事。而是在兩處插入,。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無常,。二是在結(jié)尾,，出示他取得的成就，來理解他明白了母親的話,，自己“好好兒活”,。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義,。

2,、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過幾個(gè)漸進(jìn)的問題來研讀課文：

當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎,？

母親活的好嗎,？母親如何對(duì)待病中的“我”？

一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”,？

在理解最后一段話時(shí)，我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么,，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果,。主要是有個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,，我立刻請(qǐng)他起來，他說：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！蔽衣犓f到這,，我馬上提出表揚(yáng)：“說實(shí)話我都沒想到這兒，說得太好了,?！彼加悬c(diǎn)不好意思了。

通過對(duì)母親的動(dòng)作、語言,、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的,。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛,。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因,。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí),。我沒讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位,。

這是我的短板,，我以后要好好練練朗讀啊。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇八

以后”,，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,，定了文章低沉憂傷的調(diào)子,。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情,，脾氣變得暴躁無常是能夠理解的,。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受,。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng),。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng),。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒信心,，講這一課是留意翼翼的,。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩,，朗誦出來,，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來越安靜,。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價(jià)》,，我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了，不論說什么,，學(xué)生必須會(huì)說：“又是母愛,！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆,？我便找來這幾首小詩,，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個(gè)性的效果,。

討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來討論,，讓討論更充分些,，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛子之心。

但有一個(gè)地方我感覺到學(xué)生情有所動(dòng),。在講到“母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活”一句時(shí),，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況,？在讀讀這一句,，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮,，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來鼓勵(lì)兒子,?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能,?！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r(shí),，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢,？”“母親已患絕癥，生命沒有多少時(shí)間了,，不能陪伴孩子們生活下去了,。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默,，都在為母親而悲傷,，理解了,，感動(dòng)了，再去讀,，感受就不一樣了,。

最后一段話學(xué)生理解深刻。透過引導(dǎo),，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈,。提問：“我為什么此刻懂得了母親的`話,？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果,。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望,?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”說得太好了,，說實(shí)話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫在省略號(hào)的地方,。”學(xué)生陷入沉思,，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語，百感交集,，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情。體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了,。

前面聽課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的,，不是落入俗套,，這個(gè)故事太感人了,，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來讓學(xué)生重溫,，我看到了他們眼里閃出的淚光,。舒緩動(dòng)聽的音樂聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟,。

這是一節(jié)隨堂課,，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,，努力學(xué)習(xí),，提高自己，期望能夠早日自我完善,！

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇九

秋天,，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你,，不經(jīng)意間會(huì)闖入桂花的香氣,，你會(huì)不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾,，讓你頓時(shí)心曠神怡,，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷,，淡而芬芳,，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下,，浸在香氣中,，耳聽蟋蟀的歌聲，你會(huì)覺得是最幸福的人,！

課改的理念已深入人心,，但我還是不敢放手，怕孩子不主動(dòng)學(xué),，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚(yáng),，但總覺得缺少的點(diǎn)什么,？難道是我一味地講，學(xué)生一味地記,，被動(dòng)的接收老師灌輸?shù)?知識(shí),。我想改變，那就從學(xué)生開始吧,，這次回家,，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè),，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校后到學(xué)校講,，當(dāng)一回小老師,！

然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的備課稿,，我會(huì)心的笑了,，細(xì)心的學(xué)生，還用了兩種顏色的筆,，做了不同的批注,，我考慮到一個(gè)一個(gè)講臺(tái)太浪費(fèi)時(shí)間，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流,，把每個(gè)人的備課稿綜合一下,，選出一個(gè)代表在課堂上講。

第一個(gè)同學(xué)講了作者簡(jiǎn)介,，還有本文講了一個(gè)什么故事,，這時(shí)，我提醒同學(xué)們要有問有答,，重點(diǎn)的地方還需學(xué)生在課本上記下,。

第二組的學(xué)生講了題目的含義，不僅是懷念母親,，也正是作者的秋天,，從挫折中走了出來。寓意深刻,，可見學(xué)生在下面?zhèn)湔n用心了,。

第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好，一上黑板解題,，然后介紹作者,，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次,，捋清了頭緒,，特別是講到為什么母親要帶作者去北海看菊花,？一是為了散心,，二是要作者學(xué)習(xí)菊花的傲霜斗寒的精神。

“同學(xué)們,，看這個(gè)寒字,，它不但指寒冷，還指作者的病魔,；人生的寒冷,，這個(gè)斗字就是斗爭(zhēng),，戰(zhàn)勝的意思?！北J(rèn)真的說,。

“他媽媽要他同病魔作斗爭(zhēng)?！睂W(xué)生在下面嚷道,。

冰冰嘴角上揚(yáng)開心地笑了。

最后冰冰總結(jié)了全文,，還畫圖清晰地分析了作者對(duì)母親的悔恨,、愧疚和感激之情。

我高度評(píng)價(jià)了這節(jié)課,，學(xué)生的思維方式真的令我很佩服,。我想在以后的教學(xué)中，只要給學(xué)生充分的時(shí)間,，集思廣益,，學(xué)生的講解會(huì)更成功！

走出教室,，一股清香迎面撲來,，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心,。秋天,，是收獲的季節(jié)，但愿我的學(xué)生收獲知識(shí)和思想,，成長(zhǎng)起來,！

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇十

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好,，師生平等探究,，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟,，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施以及實(shí)施效果來說還是不錯(cuò)的,，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

1,、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟,。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語言的學(xué)習(xí),、推敲,，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的'升華,。

2、選擇好閱讀的切入點(diǎn),，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化,。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟,。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng),，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn),，凸顯了學(xué)生的主體地位,。

3、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合,，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品,。

1,、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張,，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,，學(xué)生沒能放下包袱，暢所欲言,，所以課堂略顯沉悶,。

2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性,，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,，也沒有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì),。

3,、對(duì)于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來,，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語言,，展現(xiàn)思維過程，真正實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的,。