人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡短 《秋天的懷念》教學(xué)反思(部編版篇一

課前,，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中,，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí),，會產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇,。言語中,，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的,。于是,，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼,，母愛是善解人意,，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅(jiān)持,，母愛是一種力量……于是學(xué)生終于明白,，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,，再讀，通過多次朗讀,，孩子們也融進(jìn)了文本,，感情也自然流露。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對您說》為題,，表達(dá)自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標(biāo)得到了深化,。

在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見,。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會吐露心聲,，讓他們無拘無束的說。

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。我也是母親,，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛,?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活,。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難,。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上,，學(xué)生聽得很專注,。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。

開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心,，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說,，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”,，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來,。

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么,，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了,，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念,、愧疚之情,。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足,，如對母愛的感受,，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠,，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,，循循善誘,，以達(dá)到更好的效果。

在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問題“媽媽的病到了什么田地,？”可今天提的時(shí)機(jī)沒掌握好,，提早了。應(yīng)該在學(xué)生說完“從哪可以看出母親的良苦用心,？”這個(gè)中心問題后提出來,。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托,，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,，母親至死想的都是兩個(gè)孩子,！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來說媽媽的病,。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么,，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了,，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語,，百感交集，里面有對母親的思念,、愧疚之情,。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了,。缺點(diǎn)是學(xué)生沒有讀出其中的語氣,。最后我推入文章高潮，以唱歌《感恩的心》結(jié)束,。

我知道,，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒有名師那樣好,，但我在努力,，也許我永遠(yuǎn)不會成為名師,，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學(xué)中,，我會更加認(rèn)真琢磨，用心去教,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡短 《秋天的懷念》教學(xué)反思(部編版篇二

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文,。作家史鐵生以他細(xì)膩、動人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界,。優(yōu)美的文字,，帶著淡淡的憂郁，撥動著我們的心弦,，牽動著我們的記憶,，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學(xué)生面前,，等待著學(xué)生走進(jìn)文本,，去捕捉它，去品味它,，去欣賞它,，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香,，接受“愛”的教育,。

這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美,。在本課的教學(xué)中,，我注重以生為本，以讀為主,，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架,。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主,、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本,，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,，領(lǐng)略了文字詩意,，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次,；我懂了——理解的層次,，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng),。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴,，受到了道德熏陶,，個(gè)性得到較好的發(fā)展。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中,，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力,。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障,。短短的四十分鐘時(shí)間里,，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文,、理解課文，積累語言,、運(yùn)用語言呢,？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,，我注重把課堂“前伸”,，讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注,。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的,，有的寫下了對句子的獨(dú)特理解,，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉,，菊花中有母親的殷殷囑托,，看到菊花，就想起母親,?！庇械膶懴铝藢θ松母形颍骸熬栈ǖ臒崃叶畛粒屛蚁氲搅宋覀兊纳钜惨窬栈ㄒ粯舆^得充實(shí),。這樣,，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過去,，就不會覺得遺憾了,。”有的記錄了想要?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊,，你太粗心,，太自私了,，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎,？”有的則表達(dá)了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,，也沒有老師有意無意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里,，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的,、最真實(shí)的看法，生成了對文本的個(gè)性化的理解,。

這樣豐富多彩的看法,，是不可能在課堂上一一道來的。所以,，在課堂上,，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受,。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的,，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣,。

讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程,，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程,。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”,，對句子的理解體會各有不同,，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,，對學(xué)生的見解,，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù),，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵,。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動的句子談?wù)勛约旱睦斫?，怎么理解就怎么讀,。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒,，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話,。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,，讀出來,。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容,。在體會描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,，我讓她潑潑灑灑地讀,；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀,；還有人讀出了純潔,、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔,。齊讀課文1—3自然段時(shí),，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊,，用她小心翼翼的動作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心,，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛,，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界,。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎,？好,，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念,，一起來讀讀這三段話,。”學(xué)生們讀得投入,，讀得深情,，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。

不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩,。在寬松和諧的氛圍里,，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在讀中與人交流,、與人分享,，互相啟發(fā)，共同提高,。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會,，每一個(gè)學(xué)生都會真情流露。通過個(gè)性化朗讀這一媒介,，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解,，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),，對實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式,，把課堂前伸,、后延，不失為一種好的方法,。課前,，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句,，把它們制作成精美的書簽,，在小組里交流；課后,，我把握時(shí)機(jī),，巧用教材，讓學(xué)生把涌動在心里的話寫下來,，可以寫給媽媽,，也可以寫給自己；可以表達(dá)對愛的看法,，也可以抒發(fā)對生命的感悟,；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào),。仁者見仁,，智者見智，深淺不一,。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn),，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的,，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣,。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。

課堂是師生生命成長的平臺,，是一個(gè)充滿活力的平臺,。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話,、喚醒,、碰撞、交流,，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利,、閱讀感受,，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會閱讀文本,，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放,。也許那花兒很小很小,，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅,，但一定洋溢著天然的童真,，個(gè)性的光彩。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡短 《秋天的懷念》教學(xué)反思(部編版篇三

20xx年11月8日,，我在全國閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動中,，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評,。

我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的,，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的。其框架為：抓住課文的主線,，圍繞主線,，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)?？珊喎Q“四讀法”四讀法以讀為手段,，讀中感悟，讀中積累,，讀中練習(xí)反饋,。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛.文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段,，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難,。情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文,，把課文讀通讀順,，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事,，一讀,，二讀，三讀,，在我營造的這樣的課堂氣氛之中,，提出問題，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。

開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花,。有的學(xué)生說,，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛，無私而又偉大的愛,。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

最后一段話學(xué)生理解很深刻,。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,，有了效果,。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看

到菊花也能燃起生活的希望,?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”說得太好了,，說實(shí)話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,，里面有對母親的思念,、愧疚之情。

最后老師出示新的資料,，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召喚母親回去呢,？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了,，就召喚她去了?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過,?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

本文情感深摯,，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動,，你會跟著“我”一起痛,，一起哭，一起懷念,，一起在愛的支持下,，堅(jiān)強(qiáng)地面對人生。

通過對《秋天的懷念》的閱讀,，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡短 《秋天的懷念》教學(xué)反思(部編版篇四

《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,，歌頌了偉大而無私的母愛,。在初讀這篇課文時(shí),，就讓我潸然淚下，我也是母親,，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折,，還是要勇敢的面對生活，堅(jiān)強(qiáng)的往前走,，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親,，無私無悔為孩子付出，同時(shí)也通過學(xué)文讓學(xué)生體會父母的辛勞,，體會文中母親的偉大與無私,。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

這篇課文篇幅不長,，但飽含深情,。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久,，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上,，我想會不夠真實(shí)，而沒有真實(shí)感,，學(xué)生也無法體會這樣的情感，因此,，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難,。

情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下,，非常的動懷,，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注,。在讀文評價(jià)中,，一個(gè)學(xué)生也說道，老師讀得很好,，我感動了,。第一節(jié)課,，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字,，也有了往下學(xué)的興趣,。

第二節(jié)課，我著重請學(xué)生談?wù)劯惺?，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了,，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說,。

1,、讓學(xué)生暢所欲言

開始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花,。有的學(xué)生說,，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！

有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來,。

2、讓學(xué)生各抒已見

有的學(xué)生覺得剛才同學(xué)說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，我就給予他們以補(bǔ)充說,，如：第四自然段中，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后,，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致,。再如：有的學(xué)生說自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫,，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開放,，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭,，勇敢活下去。

3,、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見解

這針對成績較好的學(xué)生,，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會的可以說說自己的見解，說出來,，可感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生,。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說,，在媽媽離開后的日子,，妹妹推我去北海看菊花,，看到“黃色的花淡雅,、白色的高潔,、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑,、秋風(fēng)中正開得爛漫”,。本文重點(diǎn)寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢,？是因?yàn)槲矣X得作者寫菊花的淡雅,、高潔、熱烈而深沉,，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚,、無私的感人摯深的母愛，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑,、爛漫開放的菊花這中,。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚,，學(xué)生能從讀文中感受到了,，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題,。

4,、帶動后進(jìn)生

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,，做有選擇性的重說,，旨在輔助差生,。學(xué)生的差異是存在的,，對于閱讀不夠深入的學(xué)生,，往往是能找到自己喜歡句,、段,。但卻說不清自己喜歡的原因,，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來用語言表述哪怕是重述,，也是有益的,。多次的磨合，這種差異就會日趨減少,。

通過兩課時(shí)的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢,，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動,，課后再寫一封給父母的信，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看,，很多同學(xué)都體會到了父母的勞累,，也與父母作了次難得的交流。

本篇課文的教學(xué)也許沒有精雕細(xì)琢,，但學(xué)生投入了真情實(shí)感,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會到了父母的`勞累,，所以說學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡短 《秋天的懷念》教學(xué)反思(部編版篇五

《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸,，用深邃的人生思考凝練成的感人文字,，真人、真事,、真情感,。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦,，正是這份偉大而無私的母愛,，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。

今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),，我從教材特點(diǎn),、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：

1．凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語言文字里。為此,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字,、品詞,、析句，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字,，披文入情,。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng),。在這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,，實(shí)現(xiàn)了作者,、編者,、教者、學(xué)生的“四心”交融,。

2、立足課文的整體,，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,，達(dá)成識字、閱讀,、表達(dá)等的綜合效益,。高年段的識字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段,。生字“癱瘓,、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過程。在這樣的過程中,，漢字的音,、形、義與具體的語言環(huán)境,，與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,，增強(qiáng)了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3,、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，和學(xué)生的主體地位,。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過程中,，教師的主導(dǎo)作用非常重要,，要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí),，要嚴(yán)謹(jǐn),，以身示范,。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫，都做到了用心、細(xì)心,、悉心,。我想一個(gè)語文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的,，一定要持之以恒,。

4,、重視學(xué)法指導(dǎo),，教方法比教知識更重要。新課程強(qiáng)調(diào),，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀,。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，進(jìn)行聽,、說,、讀,、寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識,，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練,。

首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法,。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等,。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分,，但由于自身素質(zhì)不高,，也有許多不盡人意的地方。

1,、由于教師聲音太小,，有時(shí)本該有激情的地方教師沒能調(diào)動感染學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到,。

2,、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語不夠真誠,、針對性不強(qiáng),。不能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣,。

在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,，提高自己專業(yè)素養(yǎng),。