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七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短 七年級(jí)生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇一

他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操,，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,，初中生物教學(xué)的目的是全面,、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,，從這一觀點(diǎn)出發(fā),，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始,，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的,。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì),、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃,，絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等,。總之,，豐富學(xué)生知識(shí),、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。

二,、教材是必須要了解掌握的，但是,，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,，而不能作為教學(xué)的依賴。

我認(rèn)為,，教材就好比一池水,，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說,，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材,。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材,，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),，知識(shí)體系是怎樣安排的,，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。在我的教學(xué)中,，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度,。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),，例如一些課堂小游戲、調(diào)查,、競賽等等,，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng),。

生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的,，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說,，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的,。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,，因此,，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律,。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師,、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí),。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。并且作為老師,，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短 七年級(jí)生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇二

1,、教師教學(xué)應(yīng)不唯書,，不唯上，只唯實(shí)

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異,。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中,，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

a.蛋白質(zhì)b.脂肪c.糖類d.水

題目的答案是d,、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,，命題的立意是考查考生推理的能力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分,。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識(shí)記,、重應(yīng)試，輕過程,、輕實(shí)證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材,，

題目的答案是d,、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,，命題的立意是考查考生推理的能力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案,，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識(shí)記、重應(yīng)試,，輕過程,、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本,，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材,，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本,，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威,，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開放,、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

2,、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材,，知識(shí)點(diǎn)的組織、語言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異,，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn),、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放 白話文…在選修來學(xué)習(xí)的,，現(xiàn)在放在了必修3,，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí),，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來考慮,。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，學(xué)校硬件環(huán)境差,，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。

1,、面向全體學(xué)生,，不僅僅是口號(hào)

面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上,，分層要求,，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不同層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,，注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。

2,、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式,，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué),。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短 七年級(jí)生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇三

旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后,，發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時(shí)的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中,、對(duì)教學(xué)內(nèi)容索然無味,，兩者形成了鮮明的對(duì)比。如何使學(xué)生在課程深入的同時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢,？為了今后能更有效的提高教學(xué)效益,，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，反思一年教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，查找原因并提出對(duì)策如下：

第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求,。

由于初中生是個(gè)體從童年期向青年期過渡的階段,，處于半幼稚半成熟的時(shí)期，各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢,，還沒有形成固定的思維模式,，有較強(qiáng)的可塑性，是介乎于小學(xué)生與高中生的一個(gè)特殊,、可變化群體,。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從教師的安排,、學(xué)習(xí)方法以模仿為主,、自我獨(dú)立意識(shí)尚未萌發(fā)，自學(xué)要求較低,。下半年,，隨著青春期的到來，自我意識(shí)開始萌發(fā),，伴隨逆反心理的產(chǎn)生,，學(xué)生開始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過自身獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并提高科學(xué)素養(yǎng)。

在初一上學(xué)期的教學(xué)中,，雖借助多媒體課件教學(xué),，用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官，利用生動(dòng)有趣的資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

但教學(xué)中仍以教師講授,，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)為主的方法,，提供給學(xué)生施展才能的空間狹小，學(xué)生的自我意識(shí)沒有得到充分的考慮,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒能充分體現(xiàn)，沒有體驗(yàn)到通過努力自主獲得知識(shí)的正向積極的情感體驗(yàn),，使得學(xué)習(xí)興趣,、欲望在不斷的下降。

第二,、學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正,。初中生物由于不參與中考，在學(xué)生心目中是一門邊緣科,，因此對(duì)生物學(xué)習(xí)不太重視,，如果能提高心理上的重視程度，學(xué)業(yè)成績必然有較大的提高,。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī),，并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心。

第三,、教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差,。

由于考慮到學(xué)生中有部分識(shí)字水平較差及課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成要求，因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多,，放手提供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)少,，致使知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程薄弱，雖獲取了知識(shí)但不牢靠,，過后即忘較多,。

第四、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不足,、課后鞏固練習(xí)不及時(shí),，造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。

以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的,、張望的,、睡覺的開始逐漸多起來了，課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降,，在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象,。

（1）加強(qiáng)生物學(xué)科的理想前途教育，明確學(xué)科地位,。

1）適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,，給學(xué)生以啟迪,。

例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,，生命受到威脅時(shí),，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,，科學(xué)家采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物,。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”,、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能,。事實(shí)證明,，適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪,。讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān),，從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2）在平時(shí)教學(xué)過程中,，結(jié)合教材內(nèi)容,，有意識(shí)地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景，讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護(hù),，資源問題,，能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣,。

（2）多給不同層次的學(xué)生成功體驗(yàn),。

成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗(yàn)，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此,，在教學(xué)過程中,，多設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗(yàn)，會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。任何人都渴望成功,，有了成功的經(jīng)歷后，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望,，并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心,，相信努力與結(jié)果之間有依隨性,，表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足,，容易灰心喪氣,，認(rèn)為努力也不會(huì)帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感,。所以,，應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的,，是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮,，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極努力的歸因是最重要的,。尤其是后進(jìn)生，應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個(gè)因素上來,，我們通常說的“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理,。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過歸因訓(xùn)練來完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法：一是觀察學(xué)習(xí)法,，即讓學(xué)生觀察,、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績好的同學(xué)，學(xué)會(huì)正確歸因,。二是團(tuán)體討論法,，小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，教師在討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo),，指出歸因誤差,，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因。三是強(qiáng)化矯正法,，老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,，對(duì)有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因,。

（4）教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題僅是靠增強(qiáng)努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來進(jìn)步,，就會(huì)陷入更大的無力感中,。所以，我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理,，還需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問題,，進(jìn)行具體的幫助指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。如：

（1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),，采用五段學(xué)習(xí)法,，即是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課,、復(fù)習(xí),、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段,。

（2）記憶方法的指導(dǎo)：

a,、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,，遺忘是先快后慢的,。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏,。

b,、是編制記憶口訣。

c,、是聯(lián)想記憶法,，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。

d,、是形象記憶法,。

（3）閱讀方法指導(dǎo)：在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口,、腦,、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,，可要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu),。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì),。

（4）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),，課中突出重、難點(diǎn),，課后鞏固,。

教學(xué)過程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，減少過高要求和過多的學(xué)習(xí)容量,，突出重,、難點(diǎn)，讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短 七年級(jí)生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇四

伴隨著打造高效課堂的活動(dòng)開展,，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效,。只是初不嘗試，敬請(qǐng)各位生物教學(xué)的前輩們批評(píng)指正,。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，主要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平,，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際,，才具有可操作性,。“臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功”,，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫,，備課不是單純地寫教案，而必須備教材,、備學(xué)生（因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同,，學(xué)生的掌握程度也不一樣。）,，不僅要花功夫鉆研教材,、理解教材，仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,，特別要注重學(xué)生對(duì)以前的理解和掌握程度（因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣,。）,，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí),，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要準(zhǔn)備好各種資料,。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)

計(jì)應(yīng)急方案,，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

1．每節(jié)課要有精彩的引言,；不同問題之間要設(shè)計(jì)好簡明扼要,、準(zhǔn)確而富有生命活力的過渡性語言。

2．教師事先設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,，以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識(shí)的提取,，也有學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)思考的某些問題,。

3．設(shè)計(jì)一定量的檢測題目通過印發(fā)、小黑板,、幻燈片,、投影儀、多媒體課件等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，并盡量在課堂上將檢測結(jié)果反饋學(xué)生的掌握情況,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,，并學(xué)會(huì)進(jìn)行課后反思總結(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法,?？勺寣W(xué)生把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化,。生物學(xué)知識(shí),，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí),，不得已將它們分割開來,，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中,，因?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力方面的原因,，因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺。復(fù)習(xí)時(shí),，可以將分散了的有關(guān)知識(shí)集中起來,，經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性,、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,，通過比較復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過程,，并加深對(duì)這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解,。

也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí),，往往抓不住事物的本質(zhì)特征,，對(duì)那些相近的概念,、名詞混淆不清，琢磨不定,。有比較才能鑒別,，一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時(shí),，把這些名詞,、概念放在一起經(jīng)過比較，有利于學(xué)生加深對(duì)這些名詞,、概念的理解,。如:學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆，往往弄錯(cuò),，在復(fù)習(xí)時(shí),，把這兩個(gè)概念放在一起，并加以比較,，學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,，其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)

和功能上都是一樣的；而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,，而是使細(xì)胞在形態(tài),、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織,。

還可讓學(xué)生通過比較培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力,。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力,。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比項(xiàng)目:場所,、條件,、原料、產(chǎn)物,、能量轉(zhuǎn)化等等,，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案,。并從中看出二者的相互依賴,、相互制約的關(guān)系。

5．學(xué)生難于理解的問題,，注意變換解決問題的方法,，教師應(yīng)多列舉學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例,，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源,，豐富和完善我們的課堂教學(xué),。

6．每節(jié)課前課后有一個(gè)小小的測驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容,，當(dāng)堂反饋,，講評(píng)時(shí)要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評(píng)，并在方法,、技巧,、規(guī)律和規(guī)范上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以有必要的`拓展訓(xùn)練,。

通過各種方式,，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活,，從生活到社會(huì)的跨越,。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)活動(dòng),。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡短 七年級(jí)生物教學(xué)反思教學(xué)敘事篇五

1,、沒有認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況

課前我還挺得意設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的問題，希望借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考或者小組討論得出結(jié)論或定義,，這樣可以對(duì)整個(gè)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)更深刻的記憶,，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致很多問題還是我自問自答,，沒有很好的起到引導(dǎo)作用,，課堂效果不是很好。這讓我充分意識(shí)到要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程,。

2,、沒有認(rèn)真參透教參

教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒有認(rèn)真思考,，只是簡單的參考教參的幾句話,，沒有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節(jié)的細(xì)胞培養(yǎng)的過程和條件是重難點(diǎn),，如果能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀看插圖,，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話學(xué)生對(duì)整細(xì)胞培養(yǎng)過程就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí),，從而有效的來解決重難點(diǎn),，看完過程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對(duì)此處內(nèi)容做個(gè)小檢測，那就更加錦上添花了,。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識(shí)到備課的中心應(yīng)該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來,。

3,、有些地方講解不到位

例如在對(duì)原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生知識(shí)參照書本說原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng)，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng),，這只是對(duì)書本上文字的一個(gè)解讀,，其實(shí)學(xué)生并沒有真正體會(huì)到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的次數(shù),，應(yīng)及時(shí)提出這個(gè)問題師生共同探討后得出此處的‘代’應(yīng)是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù),。

在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件時(shí)，在營養(yǎng)條件中提到了一個(gè)的血清,，添加血清的作用是什么呢,，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的營養(yǎng)物質(zhì)沒完全搞清楚，所以要添加血清,，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小知識(shí)來體會(huì)血清的用途,，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長和增值的物質(zhì)，這樣不僅對(duì)知識(shí)了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的能力,。

4,、學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)

在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),，開發(fā)學(xué)生的潛能,，使學(xué)生的個(gè)性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使知識(shí)不單是講課的內(nèi)容,，考試的內(nèi)容,，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā),，采用多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望,，從而達(dá)到在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的多方面能力的目的,。

我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用時(shí),，主要是我講解為主，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容,，顯得很枯燥無味,，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過資料來自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用,，例如,，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的mrc5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒,，最終獲得的疫苗提,；蘇丹紅是一種人工色素（工業(yè)染料） ,。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會(huì)導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高,?？蒲腥藛T以小鼠細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對(duì)蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測,?？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說出利用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的`過程,？及實(shí)驗(yàn)步驟,。教師再對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用加以補(bǔ)充和完善。

5,、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)

課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片,。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療,？我的目的是通過培養(yǎng)人的皮膚細(xì)胞來導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng),。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)依據(jù)的情境。目前臨床上對(duì)大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚,，做不到培養(yǎng)皮膚細(xì)胞,。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)看似很貼切實(shí)際上不真實(shí)的假情境。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會(huì)朝細(xì)胞培養(yǎng)這個(gè)角度去思考,。

6,、課堂教學(xué)的方法還有些單一

本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念,，沒有很好的把前后所學(xué)的知識(shí)銜接起來,，例如比較植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較,，那結(jié)果就一目了然,。

7、應(yīng)變能力不夠

在我所設(shè)計(jì)的問題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí),，一般是取胚胎

組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官,，請(qǐng)解釋原因？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng),，原因是分化程度低細(xì)胞全能性高,。聽到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我立馬就否定了他的答案,，把正確答案公布了出來,，然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn),，他會(huì)這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的,，因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個(gè)概念,，而我的匆匆講解錯(cuò)過了一個(gè)最好的討論時(shí)機(jī)，如果我采用請(qǐng)一個(gè)小組評(píng)價(jià),，讓學(xué)生不斷思考,、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì)記得動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了,。也真正能區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了,。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對(duì)教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識(shí)到要多從學(xué)生的角度去思考問題,，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過程。